高中化學教學反思(匯編14篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的高中化學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中化學教學反思 篇1
全日制普通高級中學的化學教學，就是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學。根據準備性原則，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行�？梢哉f初中的化學教學是高中的化學教學必需的學習準備，高中化學教學是初中化學教學的延續(xù)和提升。
一、研究的意義和價值
搞好初高中化學教學銜接，有利于學生的后繼發(fā)展，培養(yǎng)真正既具有豐富知識、又有創(chuàng)新意識和實踐能力的合格加特長的高素質人才；有利于教師轉變教學觀念，改進教學方式，推進課程改革；有利于改變不同學段各自為戰(zhàn)的弊端，加強學段聯動，實現初高中教學的協(xié)調發(fā)展；有利于我國基礎教育的改革和發(fā)展；也有利于實施新課程改革，大大提高課堂教學的有效性。
總之，由于初、高中化學教學的目的、目標不同，初、高中兩個階段的化學教學內容，既有所分工，又要互相銜接。正因為如此，對具有普遍性又有特殊性的初高中化學教學銜接問題進行研究與分析，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且對于完善化學教學的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也有著積極的作用和影響。所以，隨著新課程標準的實施，初高中化學課程教學的銜接成為高中化學教學中值得關注的問題，將初高中化學教學有機地銜接起來，是縮小初高中化學教學的差距，提高高中化學教學效果的必要步驟和手段。
二、存在的問題分析
1．新課程標準的實施，這幾年教材變化很大。經過多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節(jié)，已有所改進，但目前初高中教材中還有知識的斷裂層和重復面。而教師往往在短時間內很難把握這些變化�？傊捎诔醺咧卸既媸褂眯陆滩�，執(zhí)行新課程方案，對初高中教師在短時間內認真“備教材”帶來難度。
2．初中階段的化學針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的化學基礎知識，是對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學。而全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學，將初中階段化學的知識加以綜合、概括和提高�；瘜W學科既具有階段性和差異性，又具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。只有將初高中的化學教學有機地銜接起來，才能構建一個科學、完整的實施素質教育的系列。
初中化學內容學生沒有一個很好的化學內容的知識體系。因此對于剛進入高一的學生來說，普遍感到高中化學較難學，內容抽象微觀，不易理解，經常有學生反映即使把教材的內容全看會了，一到練習時還是不知道該怎樣應用；許多高中教師也反映初中畢業(yè)生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學課程學習所需具備的要求有一定差距，高中化學教學難度大。
3．隨著近幾年教育體制的改革，大部分地區(qū)將初中、高中分校而設，教學中“備學生”環(huán)節(jié)初高中嚴重脫節(jié)。加上初中與高中教師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學階段的化學教學各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過來說，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么準備。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺。因為許多高中老師不太清楚初中的教材、教學流程及教學方法等，很容易造成教學上脫節(jié)的現象。這種不銜接給化學教學工作帶來了困難，也成為了學生發(fā)展的障礙。
4．同一年級的學生在基礎知識、學習方法、學習習慣上各不相同。為了讓學生有個共同的學習起點，并能盡快適應高中化學學習的要求，幫助他們進行知識整理，溫故知新，著重學習方法和思維能力的指導，進行初高中銜接教學十分必要。
三、初高中化學教學銜接策略
1．教材的銜接
隨著多年中學化學教學者的共同努力，隨著化學新課標的實施，初高中化學教材銜接情況比以往有較大的改善。
初高中化學教材中都有的知識面，不能說只是簡單的重復，雖然初高中涉及的知識面有很多相同部分，但有些知識的深度以及對學生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深入的，要求學生清楚純凈的.金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內由于形成原電池的正極與負極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會書寫電極反應式。顯然在要求上高了許多。
當然，有些知識點初高中教材的編寫中并沒有明顯的深度區(qū)別。例如原子結構模型史等，高中老師就沒有必要累贅復述了，往往是高中教師并不清楚這些內容是初中已經學習過的，花費大量時間進行重復教學，造成教學效率降低。
所以，在教學過程中，特別是對于高中化學教師來說，一定要把握好初高中對于知識點具體要求的層次，把握好教學的深度，不能一堂高中化學課與初中的沒什么區(qū)別，也不能完全脫離學生已有的初中化學知識，拔得太高。高中老師尤其不能把學生的起點想得太高，認為有些知識初中已經學過，高中與初中是重復的，學生應該已經掌握，高中可以一筆帶過，甚至不講，其實不然。一方面由于初中化學知識以
識記為主，學生為了應付中考，往往只是臨時記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學中不能忽視初中已學過的知識。
2、教學策略的銜接
教學方法上的差異是決定學生由一個學習環(huán)境到另一個學習環(huán)境適應與否的重要因素之一。初高中教學方法上存在的銜接問題。主要表現在：
�。�1）初中課程改革以后，一部分教師在教學方式上發(fā)生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等上有了很大的改進。學生在以自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。和初中相比，高中化學教學由于受到內容多、課時緊等的限制，教學方式改革發(fā)展不均衡，教師滿堂灌、教法陳舊單一的現象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環(huán)境走進高中相對死板的教學環(huán)境，便產生了很大的不適應。課改的深入實施而形成的初高中教育教學（此文來自）上的差異，影響著學生對高中知識的接受。
�。�2）相反的是，有部分教師由于受困于現在中考的壓力，往往采用的是應試的教育，特別是一部分教師并不是化學專業(yè)畢業(yè)的，而是物理或生物專業(yè)的，對化學知識知之有限，所以教師在講解較多知識點時常采用灌輸式的講解方法，使許多學生不能很好地掌握化學的解題技巧和方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，量的增加，一部分學生就表現為很難及時跟上。
（3）一部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中的課，對初中教學知之甚少。而教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在知識難度增加的壓力下又加上了教法的不適應，從而從高中一開始就出現了掉隊現象。
�。�4）迫于中考的壓力，往往會出現與課改要求不和諧的現象，也即應試現象。初中由于化學內容少、知識淺，并且各種考試中都有不同程度的課內內容的考查，所以，許多教師通過給學生圈范圍，畫重點，讓學生死記硬背，通過大量練習的突擊，都可以使學生獲取高分。許多學生平時沒有好好學，甚至根本不理解教材的內容，到考試前突擊一下也能夠過關。所以這些學生以為學習化學就這么簡單，但是到了高中才發(fā)現，學化學完全不是那么回事，當碰到考試及平時教學、復習的方法大變時，便感到明顯的不適應。
�。�1）整體把握教學方法
通常的化學教學方法有講授法、問答法、討論法、演示法、自學法、情境教學法、發(fā)現法等等�！敖虒W有法，教無定法”，從這個意義上來說，化學教學各階段教學方法的選擇、銜接，是有客觀規(guī)律可循的。而具體某一堂課，教學方法則是一個開放的、活動的概念，是一個不斷開拓、發(fā)展的過程。因此化學教學不可拘泥于某種單一方法，把具體的教學方法進行整合，作為實現化學教學總目標的一個個梯子，將隨著各階段教學內容和學生心理的發(fā)展變化而變化�；瘜W教學方法類別多種多樣，在具體教學過程中要優(yōu)化組合各種教法和學法�；瘜W教學方法受一般方法和教學方法的指導，又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結底是為目的任務服務的，完成不同的目的任務，必定要求不同的方法。比具體的“講授法”、“問答法”、“討論法”等更為重要的，是激勵學生學習化學的主動性、積極性的方法和教會學生掌握適合自己學習化學的方法。初中階段學生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學習能力和意識逐漸加強，因此教師要運用不同的教法，指導學生獲取知識、形成能力、提高認識，掌握恰當的學習方法。而高中學生生理和心理均趨于相對成熟與穩(wěn)定，觀察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高，各種思維方式也迅速發(fā)展，自我意識高漲，價值觀開始確立。因此高中教學應重在學生“學法”的指導。指導學生根據不同目的和需要創(chuàng)設獨特的學習方法。
（2）調整教學的方式方法。
我們應根據學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習心理需要適當調整自己的教學的方式方法，堅持循序漸進、直觀化的教學原則促進思維的過渡、實現教法的過渡。初中教學的共性特點是直觀形象，所以在高一的起始教學中更充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學手段，同時加強思維訓練，減少學生理解過程中的障礙，并可以結合當前的社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟有著重要的聯系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣及學科素養(yǎng)。如講授鹵代烴時，介紹DDT從獲諾貝爾獎，振興農業(yè)，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內放置沸石，起到防暴沸作用時，介紹同學吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經驗，增加感性理解；講授石油化工知識時，介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區(qū)別；講授苯、甲醛時，介紹這些物質對人體的不利影響等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，就在我們的生活中。
從調查中可知，學生對于一些微觀的、抽象的知識掌握得不是很好，例如有關原電池的許多知識，如何讓學生在沒有知識基礎的情況下掌握好，一直是高中教師的難點。如果教師能夠化抽象為形象，學生就相對容易接受，例如通過比喻的方法，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車而把移動的電子比喻成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當于是乘客在公交車的上客門或者下客門進出。如果這輛公交車在使用時，乘客們在同一個門的地方既可以上車又可以下車，那么乘客們在門口擁堵，速率較慢，也就是化學反應速率慢。如果這輛公交車的兩個門一個只管進，一個只管出，那么沒有
了擁堵現象，速率就大大加快了。還可以進一步的加強比喻，把公交車內乘客的移動比喻為導線內電子的定向移動，把公交車外比喻為廣闊的電解質溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。
（3）安排銜接授課計劃。
熟悉初高中的化學教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，找準初高中化學的銜接點，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握授課時機和尺度，通過相關初中化學知識的復習，作好初高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中化學知識，并使所學的內容有利于高中化學的學習。此外，高中化學中涉及了不少數學、物理和生物等相關學科的知識。如有機化學中氨基酸、多肽、蛋白質方面的知識等等。因此，在選擇教學內容時還要認真研究化學知識與其他相關學科知識的銜接關系。這一切，最好自己有一個授課計劃，以便備課時能及早關注，不輕易放過關鍵的一些銜接點。
�。�4）制定分層教學目標。
立足于大綱和教材，了解學生差異，尊重學生實際，采取“區(qū)別對待、分層施教”的教學策略，有區(qū)別地制定分層教學目標，控制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習，即因材施問、施法(方法)、施練，使每個同學在剛接觸高中化學時，就能人人喜歡化學。目標分層可激發(fā)各個層次學生的學習興趣，調動其學習積極性，使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，成為“領頭羊”；也可保護相對較弱的同學的積極性，使中等生或“學困生”的學習成績得到顯著提高，獲得成功感�！敖逃淖饔貌皇恰a短’，而應重在‘揚長’。只有發(fā)揮每個學生的潛力，讓每一個人都找到努力的方向，體驗到成功的教育才能真正體現教育的真諦�！比缟险n的問題訓練要注意每位學生的有效參與度，一開始對學生提出的問題不能離學生已有知識結構太遠、太難，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，要注意避免脫節(jié)、跳躍，提問的速度不能太快，要確保學生有充分的討論機會，使每一位學生都能嘗到成功的喜悅。
�。�5）控制授課節(jié)奏。
高中化學教師在教學初始應控制進度，不能求快而增大學習難度，要注意化學知識的相互關聯，高中化學知識要涉及初中的內容，甚至很多地方是初中知識的延拓和提高，往往不是簡單的重復。因此我們在教學中有必要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區(qū)別，做好新舊知識的串聯和溝通。因此，在高中化學教學過程中應在學生舊知識基礎上，恰當地進行鋪墊，減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點，讓學生在已有的水平上，把握最近發(fā)展區(qū)，通過努力能夠理解和掌握知識，并引導學生對知識加以區(qū)別和聯系，激發(fā)學生的興趣和求知欲。對于知識含量較大，學生掌握效果不佳的部分內容，教師必要時應進行梳理，作表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內容易懂易掌握。而認識發(fā)展理論告訴我們，學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的，所以我們老師在處理教學內容，引導學生思維時，可以將思維的目標問題分解為若干個循序漸進的環(huán)節(jié)，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維慢慢提升。
優(yōu)化課堂教學結構。按照原有認知結構一認知沖突一新的認知結構的基本環(huán)節(jié)進行教學。[21]根據教學理論，一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構所影響的學習是不存在的。例如分散系概念的教學，首先激活學生原有的認知結構：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎上設計問題：以上混合液的本質區(qū)別是什么？如果有一種難溶固體放入水中，然而沉淀微粒直徑非常小，用肉眼無法觀察，那么這種混合液還能叫懸濁液嗎？讓學生討論，師生共同探討而建立新的認知結構：通過微粒直徑大小這個本質來區(qū)分不同的分散系，并加入膠體的概念。最后用丁達爾現象來檢驗不同分散系內的微粒直徑差別。
高中化學教學反思 篇2
我們使用人教版化學教材已四年，對于新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結合每節(jié)課如何做，卻沒有現成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學反思，我想就這一問題談談個人的看法。
我認為教學反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容�！蹲哌M新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
新課標把發(fā)展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習；強調發(fā)現學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創(chuàng)新性、探索性和指導性。
一、課前反思：
研究教材，確定教學目標，研究教學方法
課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的`得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學。1》“化學計量在實驗中的應用”一節(jié)的第一部分：“物質的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內容是在“科學視野”中出現的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學。１》，在第二單元的“物質的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關化學方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發(fā)展的任務（目標）”。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學任務，落實一節(jié)課的教學內容
二、教學中反思：
注重學生反饋，控制教學進程，優(yōu)化師生行為
課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創(chuàng)設情境—啟發(fā)引導—自我實踐—討論深化—歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創(chuàng)設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。
1、營造學習氛圍
魏書生激發(fā)學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。
2、優(yōu)化教和學過程
《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養(yǎng)學生的問題思維，進而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學生自主學習的觀念和能力�！敖獭笔菫榱恕安唤獭�，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考（發(fā)現或學習），在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產生激情的沖動。
3、發(fā)展自學能力
自學能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發(fā)是常有之事。學生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學生終身學習、終身發(fā)展的基礎。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養(yǎng)成學生全面進取、不斷創(chuàng)新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養(yǎng)成良好的學習習慣�！缎抡n程標準》中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發(fā)展提供了更多的想象。
三、課后反思：
總結整個教學過程中的得和失，為以后的教學服務
課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發(fā)，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學服務。
高中化學教學反思 篇3
本學期，我擔任高二4、8、12、16班共4個教學班的化學教學，。為了積累經驗，提升自身素質，以勝任以后新課程改革路上的教學任務，下面就本人的工作作一個總結：
化學教學是研究化學教學規(guī)律的一門學科。它的研究對象是化學知識系統(tǒng)和化學教學過程中教與學的聯系、相互作用及其統(tǒng)一。它的中心任務是使學生掌握化學知識、發(fā)展化學素養(yǎng)、構成科學的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。新課程中看重的是學生在該類知識結構的構成過程，個性是高一這個基礎年段，廣度甚于深度。不能為了高考一味的加深知識的難度，畢竟高一學生不會全部去念化學專業(yè)。怎樣才能在教與學的統(tǒng)一中完成這個中心任務呢？透過對學生的研究，發(fā)現學生差別很大，主要表此刻原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。針對以上因素，有如下措施：
1、抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關。
由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學知識的掌握潛力不同，應針對學生實際狀況因材施教，盡量降低落后面。為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
2、抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。
平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的'化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行。在上課過程中，許多同學從初中升上來時，實驗基礎很差，有的同學居然連天平也不會用。在初中只是看老師做演示實驗，根本沒有動手的機會。因此，我們高一備課組在整個學期中，全員到位，保質保量的完成教材中涉及的所有實驗。
3、要重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養(yǎng)。
要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現問題、分析問題和解決問題潛力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。在教學中要注重潛力的培養(yǎng)，講題不要面面俱到，而要注重思路的分析。
4、多聯系生活的實際經驗，激發(fā)學生的興趣。
高中化學教學反思 篇4
從事高中化學教學已經有十多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，一些名詞、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，但學生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學生一屆不如一屆。這也許是事實，我們在教學中是否也應該反思一下我們的教學呢？學生學不好化學的根源到底在哪里，在下一步的教學中該怎樣進行彌補和預防？下面中我的幾點反思。
一、高一新生在初中學的化學知識有多少？教師該怎樣進行初高中的銜接教學？
通過多年的教學我們了解到一些情況， 高一學生普遍反映高一化學內容多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為初高中學習要求和內容銜接的不好，高一化學突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學生不能馬上適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的卻是第三個原因，即高中化學教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。有些知識點在初中的新課本中已經刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，超出了教學大綱的要求，學生在課堂上需要不停的記筆記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
因此，高一的化學教學，必須用半個月左右的時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、復習酸堿鹽、溶解度的相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。同時，在具體的教學過程中還要注意以下幾個方面的問題：
1.加強對初中化學課標和教材的學習、加強對當年中考化學試題的研究，多與初中化學老師聯系，多于學生交流，了解學生學習的困惑。
2.控制教學進度。不能片面追求快速度以贏得較多的復習時間而增加剛開始學習的困難。
3.經常使用“直觀性”教學。盡可能以實驗作先導，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。應用各種媒體進行輔助教學，應用多種動畫課件以增強直觀性。要使化學知識盡可能結合科學技術與社會發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，使課堂教學向學以致用的方向發(fā)展。
4.堅持對學生進行學法指導。面對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的.。要特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現了斷層�；瘜W的學習，其實是一個“先死后活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質性質、試驗現象、元素符號、分子式、化學方程式是必須記憶的。在教學過程中，老師的職責就是通過講解，幫助學生理解，幫助學生記憶的。要善于運用“不求甚解”學習法，“打破沙鍋問到底”的思想在初學化學時并不都是正確的。從化學發(fā)展史看來，化學其實就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學好化學必須記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論與爭論的資本。
5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是解決問題時用“出聲法”，可以展示思維過程，給學生啟迪與思考。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發(fā)展的過程，在知識獲取過程中獲取情感體驗。也只有這樣，學生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習的建構中，實現從“學會”到“會學”再到“樂學”的一步步躍遷。
6.引導學生對知識結構進行梳理。講解新課時要鼓勵學生敢于詢問，在知識的聯系比較中要敢于發(fā)問，在總結歸納中要不斷追問。日常教學中重視質疑能力的培養(yǎng)，改變單一的傳授模式，重視課堂提問功能。尤其是學生自己的發(fā)問，更能凸現學生內心世界。要求學生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏固幾個環(huán)節(jié)，獨立思考，減少依賴性，自己建立立體的知識結構網絡。
二、一節(jié)課老師究竟該講多少？講得學生心服口服無言以對不需要思考頻頻點頭才是講到位了嗎？我們學生為什么不會思考、不愿思考？究竟該怎樣引培養(yǎng)學生的自學能力？
我們鼓勵學生凡事都要問個為什么，輔導時要有耐心，有問必答，不會就講。但是，學生不停的問“為什么？為什么？為什么？……”學生什么時候用來思考？老師都講清楚了，學生怎么思考？我們到底是要培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，還是給學生灌輸知識？我們曾對學生講過學習“五不問”：學過的內容未經復習的不問、教師提出的參考資料沒看的不問、未經深入思考的不問、找不到矛盾所在的不問、提不出自己思路的不問；我們?yōu)槭裁床唤o老師定個“五不講”呢？學生沒有預習的不講、照本宣科的不講、剛講完就來問的不講，問的內容是課本資料中的原話的不講、強調過多遍依然不停地問為什么的不講。在當今的教師評價體系中，又有幾個老師能理直氣壯地堅持不講呢？
在具體的課堂教學中，要留給學生充分的自學時間，要少講、精講，要經常運用“蓄勢待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學方法，盡可能引導學生自己學會，不要讓學生“全都是聽會的、沒有一點是自己學會的”。教育的唯一目的在于促進學生的發(fā)展，教學的目的在于促進學生的學習。老師的作用應該是學生登山的向導和路標，指給學生一條前行的路，讓學生自己走，跌倒了可以爬起來，腳磨破了包扎包扎繼續(xù)前行。而不能背著、抱著、拖著學生。當學生登上山頂時，應該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了，我勝利了！”課本知識是死的，而具有創(chuàng)造精神的學生是活的。學生不是機器人，也不是只知道接受各種知識輸入的電腦；老師更不是復印機和資料庫，教學不能是“復制”和“粘貼”。教的最高境界應該是“不教”。“養(yǎng)不教父之過，教不嚴師之惰”。事實上，過于勤快的家長培養(yǎng)的必然是一個極其懶惰無能的孩子。同樣，過于勤快的老師培養(yǎng)的也必然是一群極其懶惰和無能的學生！我們一定要相信學生，一定要“狠心地”看著學生跌倒了自己爬起來，磕磕絆絆的自己前行！
高中化學教學反思 篇5
教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行用心、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)，亦即教師的自我監(jiān)控。因為在教學活動中，無論是教學目標的確立與修改，教學資料的安排與組織，教學策略的選取與變換，教學活動的檢查以及教學信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進行分析與決定，做出相應的決策，并付之于教學過程中。
一、多總結、多體會，善于發(fā)現問題
善于發(fā)現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表此刻教師教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習用心性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學資料、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時持續(xù)有意識的反思，并及時地調整自己的教學活動，使之到達最佳效果。
1、對教學目標的體會反思
教師應在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應對教學中教師和學生要到達的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發(fā)點和歸宿。在教學前的教學設計中，教師應根據課程標準的要求以及學生的實際狀況來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培養(yǎng)學生潛力的要求。
在新的課程理念下設定教學目標，第一，要體現目標設計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發(fā)展。第二，要體現目標的整體性，應將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。第三，要突出重點目標。課程目標由系統(tǒng)的教學目標來體現，每一章節(jié)的目標服務于教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調目標的整體性，并不是說每節(jié)課是平均使用力量，沒有重點目標。
2、對教學資料的體會反思
首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對于弱酸弱堿鹽的水解狀況不應作太多的涉及，但也不可只字不提。
其次是對教學資料廣度的反思�！痘A教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進一步擴大。對于選定的教材，教師也可根據實際狀況，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。
3、對教學方法的體會反思
“教無定法，貴在得法�！闭f明了沒有適合所有教學對象，教學資料的方法，教師應根據自己的教學經驗和教訓、自己的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。
例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生實驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關注和反思自己教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動學生學習用心性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等諸多方面。
總之，只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現問題，為進一步解決問題打好基礎。
二、加強交流溝通，不斷嘗試改善
嘗試改善是在反思教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改善、糾正和調節(jié)的過程。這一過程主要表此刻老師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會，根據發(fā)現的問題尋求問題出現的原因，并據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學到達最佳效果。
1、教學理念的反思改善
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的'傳授轉變到注重學生學習潛力的培養(yǎng)。教師不僅僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的潛力。
2、教學過程的反思改善
教學過程的反思改善，其實包括課前，課中和課后。課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中及時、主動地調整教學方案，教學策略，從而使課堂教學到達高效和高質。課后可從新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學的借鑒和參考
3加強師生間的溝通和交流
教學中的細心體會，善于尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。只有悉心溝通，才能及時發(fā)現問題，并準確把握住問題出現的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語的，也能夠是非言語的，在課堂教學中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。
三、認真研究，勤于調整反思
課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。能夠說，調整反思是嘗試改善的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改善的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經構成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。例如，在學習“鐵及其化合物”一節(jié)中，我們往往發(fā)現學生缺乏知識遷移的潛力，對鐵在不同強弱氧化劑作用下的氧化產物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關系而引起產物不同現象，往往思考問題就不周全了。意識到這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握Fe0價、+2價、+3價的相互聯系和轉化規(guī)律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應規(guī)律，這樣就能夠強化學生的認識。
實踐證明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和潛力。此外，教師反思潛力結構中的自我監(jiān)控潛力與教學監(jiān)控潛力是相互影響、彼此促進的，以教學監(jiān)控潛力的培養(yǎng)為切入口，能夠進而提高教師的自我監(jiān)控潛力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控潛力不斷得以提高，應對教學過程中各種問題都能夠應付自如。
化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析，總結教學得失，改善教學方法，使自己的教學理念與時俱進。
高中化學教學反思 篇6
一、設計思想
1、根據課程改革提出的“自主、探究、合作”基本理念，教學過程中以社會生活為背景，以化學實驗為工具，以啟迪性為核心特征的循循善誘為主旋律，以學生能力培養(yǎng)為目標，引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題從而實現學生以獨立性為核心特征的主體地位，成為學習的主人，真正實現“師傅引進門，修行靠自己”的自學之路。學生在領悟掌握本學科知識同時，培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，為其自主學習和全面發(fā)展打下良好的基礎。
2、以圖片和問題相結合的形式創(chuàng)設歷史學習情意場，激發(fā)學生的興趣和欲望
二、較成功的方面：
1、能按照知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的要求，落實好雙基，并注重激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)科學學習方法，適當進行德育滲透。
2、以人類對材料的使用歷史引入，能較好激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)愛國主義精神。
3、過渡自然，前后呼應。能突出重點，突破難點。4、通過演示實驗、適當提問、學生討論、課堂練習等多種方法調動的學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察、邏輯思維等多方面的能力。5、多媒體課件和實物投影的交叉靈活運用，對教學的效果起著積極的推動作用。
三、不足的方面：
1、引導學生對課堂內容進行小結，有利于學生概括總結能力的培養(yǎng)，使整節(jié)課知識的.系統(tǒng)性給學生留下較深刻的印象。但在學生小結的過程中，需要一定的時間，至使教學進度略慢。
2、在處理鈉在空氣燃燒的演示實驗中，未能讓全班大部分學生清楚的觀察這一變化過程，是本節(jié)課的一大遺憾。
3、設計的師生互動形式雖然較多，但受學生的基礎等問題，調動還不是很充分，學生參加的程度還待進一步提高。
四、今后努力方向：
1、進一步學習新課標，在教學中要有新理念，不斷提高教學水平。
2、課堂教學中要以學生為主體，科學合理地設計教學過程，注重調動學生的積極性。
高中化學教學反思 篇7
一、設計思想：
根據新課程要求，在教學中要注重實驗探究和交流活動，學生所需掌握的知識應通過學生自己實驗探究和教師引導總結得來，真正把學生作為主體確立起來。要求教師在教學過程中構建課程內容問題化，引導學生在問題情景中尋找問題、解決問題。盡量把學生帶入“真實”的問題中去，充分利用高中生具有強烈的探究世界的動機，關注身邊的人與事，關注社會層面的問題和自然界真實問題。
本節(jié)課的教材依據是蘇教版高一年級必修二專題二第三單元《化學能與電能的轉化》。原電池是把化學能轉化為電能的裝置，學生對“電”有著較豐富的感性認識。充分利用學生已有的經驗，以及電學、化學反應中能量變化和氧化還原反應等知識，從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，提出疑問：這些電池是如何產生電流的？調動學生主動探索科學規(guī)律的積極性。再通過實驗探究，引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質以及這種轉化的綜合利用價值。
二、教材分析：
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在整個中學化學體系中，原電池原理是中學化學重要基礎理論之一，是教學大綱和考綱要求的重要知識點。因此，原電池原理教學在整個中學化學教學中占有十分重要地位。在本章教學中，原電池原理的地位和作用可以說是承前啟后，因為原電池原理教學是對前三節(jié)有關金屬性質和用途等教學的豐富和延伸，同時，通過對原電池原理教學過程中實驗現象的觀察、分析、歸納、總結，從而從本質上認清金屬腐蝕中最主要的'電化學腐蝕的原因，為后續(xù)金屬腐蝕的原因分析及尋找金屬防護的最佳途徑和方法提供了理論指導。
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教材從實驗入手，通過觀察實驗，而后分析討論實驗現象，從而得出結論，揭示出原電池原理，最后再將此原理放到實際中去應用，這樣的編排，由實踐到理論，再由理論到實踐，符合學生的認知規(guī)律。
三、學情分析：
原電池原理及構成原電池的條件是本節(jié)課教學的重點和難點，該內容比較抽象，教學難度大，學生一時難于理解。引入新課時從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，引導學生根據所學知識分析產生電流的原因，再通過鋅、銅與硫酸的簡單組合，實驗探究體驗電流的產生，引出原電池的概念。再利用分組實驗的方式探究原電池的工作原理、構成條件。()同時從電子轉移的方向確定原電池正極、負極，電極上發(fā)生的反應，并寫出電極反應式、電池總反應。認識到可以利用自發(fā)進行的氧化還原反應中的電子轉移設計原電池，將化學能轉化為電能，為人類的生產、生活所用。在此基礎上介紹一些常見的化學電源，以拓寬學生的知識面。
四、教學目標：
通過教學使學生理解原電池原理和構成條件，正確判斷原電池的正負極。
熟練書寫電極反應和總反應方程式，并能設計較簡單的原電池。
通過探索實驗、現象比較、設疑誘導、知識講授和鞏固練習，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，分析能力，邏輯推理能力和自學能力。
通過對實驗的探索，充分體現了“學生為主體，教師為主導”的作用，并且培養(yǎng)學生不斷追求科學真理的精神；通過多媒體畫面，增強教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣；通過各種電池在各個領域的應用及廢舊電池對環(huán)境的危害，使學生了解社會、關心生活、關注環(huán)境，增強主人翁意識。
五、重點難點：
原電池的原理和構成條件。
六、教學策略與手段：
情景設計、實驗探究、分析、歸納
高中化學教學反思 篇8
通過對乙酸這節(jié)新課的講解與學習，引導學生積極參與課堂。根據學生的生活背景，興趣和認知水平，要求學生基礎扎實，綜合素質好，并在教師的組織和引導下發(fā)揮學生的思維水平優(yōu)勢，提高探究教學的'質量。但是由于實習學校的學生基礎差，可能理解不到位，不過總體表現不錯。
本節(jié)課基本上是根據實驗讓學生觀察，歸納和總結乙酸的物理性質，簡單地完成乙酸酸性的探究實驗。并根據實驗總結實驗現象，認識乙酸的酸性，會書寫相關的化學反應方程式。而且實驗材料易得；從氣體的產生，固體的消失等實驗現象容易收集信息；利用表格，比較碳酸和醋酸的酸性強弱，加深對弱酸的理解。將化學與生活相聯系，讓學生感覺更親近，從而對化學產生濃厚的興趣。
在課的結尾，給學生講了這樣一個故事：唐太宗李世民當年賜給房玄齡幾名美女做妾，房玄齡不敢受，李世民料到房玄齡的夫人是個悍婦，可能不肯答應。于是唐太宗派太監(jiān)持一壺“毒酒”傳旨房夫人，如不接受這幾名美妾，即賜飲毒酒。夫人面無懼色，接過“毒酒”一飲而盡。結果并未喪命，原來壺中裝的是醋，皇帝以此來考驗她，開了一個玩笑，于是“吃醋”的故事傳為千古趣談。以一個小故事來放松學生的心情，根據本課所講的內容聯系化學史，讓學生感覺學習化學還是很有趣的，讓學生對化學產生興趣，這樣更有利于教學。
高中化學教學反思 篇9
21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子�；瘜W是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學生的過去和現狀，才能知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。
如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的.引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、對教學內容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
三、對教學模式的反思
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結合和統(tǒng)一。
四、對課堂教學的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對教學過程的反思
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。
高中化學教學反思 篇10
化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。
一、多總結、多體會，善于發(fā)現問題善于發(fā)現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表現在教師教學設計的合理性，在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習積極性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學內容、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反思，并及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果�？傊挥袑虒W各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現問題，為進一步解決問題打好基礎。
二、加強交流溝通，不斷嘗試改進嘗試改進是在反思教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進、糾正和調節(jié)的過程。這一過程主要表現在老師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會，根據發(fā)現的問題尋求問題出現的原因，并據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學達到最佳效果。
三、認真研究，勤于調整反思課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果�？梢哉f，調整反思是嘗試改進的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的.問題是否已經較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。
實踐表明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力。此外，教師反思能力結構中的自我監(jiān)控能力與教學監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進的，以教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口，可以進而提高教師的自我監(jiān)控能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應付自如。
高中化學教學反思 篇11
在設計本課時教學方案時，我依據新課程教學理念，結合化學學科特點及學生的認知水平、改變了原教材的編排體系，首先用一課時完成了沉淀溶解平衡體系的建立過程，認識了溶度積和離子之間的關系對溶解與沉淀的影響。為本節(jié)課沉淀反應的應用打好基礎。課上耐心啟發(fā)學生從理論和實踐兩方面去思考。然后再分組實驗探究，讓學生從實驗事實中獲得難溶電解質存在沉淀溶解平衡的結論和沉淀轉化的事實。進而繼續(xù)讓學生從實驗事實探究、分析沉淀轉化的理論依據，最終使學生從思想上從定性上升為定量。這節(jié)課本人只是對理論課教學的`一種嘗試。一般對于理論課，大多數老師都認為不好上，上課干巴巴，一般都是老師直接給出結論，再通過練習進行鞏固。傳統(tǒng)教法體現不了新課標要求學生在活動探究中自主學習知識。因此在設計時，就想能不能也通過實驗讓學生在探究的基礎上自己得出結論，而不是老師端給學生�；谶@種想法，本人嘗試著設計了這樣一節(jié)課。
本節(jié)的教學基本達到了預期的目的，當然也有一些不足：一是本教學設計涉及教學內容較多，探究實驗復雜，所需時間成本高，分析、交流的時間太短，學生展示的機會還不夠充分。因此在以后的教學中要將問題精簡，抓住核心問題讓學生充分思考討論。二因本設計要用到離子反應和選修平衡移動原理的相關知識，由于對學生所學知識掌握情況把握不夠，造成教學過程拖拉。在以后的教學過程中還要不斷的鍛煉教學基本功，研究專業(yè)知識，提高教學綜合素質。
高中化學教學反思 篇12
初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用;其知識層次則
以要求學生“知其然”為主�；瘜W知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。教師不但要注意培養(yǎng)學生的知識與技能，還要使學生在情感、態(tài)度、價值觀得到提高。
初高中銜接要做好教材的銜接，教學方法的銜接以及學生學習方法、學習心理的銜接。本文談談自己在高、初中教學銜接方面的想法及做法。
一、教材中知識的承繼和銜接
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決;哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求;哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
二、教學方法的銜接
進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
1.為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
2.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。良好的.學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟
向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
3.善用啟發(fā)式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
4.培養(yǎng)良好的習慣，發(fā)展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。
三、學習方法的銜接
高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發(fā)現相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。
以上有關高一與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系。教師要做到學習方法的指導貫穿于課堂教學中，能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。
高中化學教學反思 篇13
新課程倡導以主動參與，樂于探究，交流與合作&rdqu;為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，通過用設計實驗的方法進行化學探究，培養(yǎng)了學生動手能力，讓學生明確化學是一門以實驗為基礎的學科，同時與學生所熟悉的生活、生產經驗相聯系，讓學生體驗化學學習的價值，增加學習化學科學的`興趣。
一、 教學中值得發(fā)揚的方面
1、本節(jié)課在設計思路上和課堂實施過程中調動了學生學習的積極性和主動性，從學生日常生活中的化學現象（焰火表演、氫彈爆炸、煤炭和溶洞形成等）引課，學生根據生活經驗大膽猜測影響反應速率的外因到設計探究實驗來印證假想，最終總結出結論的過程中，學生完成的比較好，達到了預期的教學目標，使學生在動手、用腦的過程中體驗和感受知識的形成過程，學生稱為課堂學習的主人，老師則是組織者、引導著和合作者。
2、本節(jié)課教學擬采用指導發(fā)現與問題解決相結合&rdqu;的教學模式，在教學過程中，充分體現化學學科生活‐化學‐社會&rdqu;的教學思想，即從生活中發(fā)現化學現象，抽象出化學理論或用化學原理去解釋，回歸生活并利用理論為社會服務。
3、課后小調研課題的模塊的設置，有助于引導學生積極參加社會實踐，體會化學與生活的關系，既增強學生自主學習的積極性，又激發(fā)學生學習化學的興趣。
二、 教學中反思不足的方面以及后期需要加強的措施
1、由于學生在探究過程中由于受到時間的限制不能充分展開，以及部分學生的探究能力有些薄弱，不能很好的進行探究過程，這有待以后進一步的訓練。
2、部分學生對比分析，歸納總結的能力較弱，不能很好的完成影響反應速率因素的總結，今后在教學中要注意加強和培養(yǎng)，幫助他們掌握物質的一般性和特殊性，從個別事物到一般事物的認知規(guī)律。
高中化學教學反思 篇14
一、高中化學實驗教學中存在的問題
1、實驗室資源匱乏：
高中化學實驗室是提高化學實驗教學質量的基礎，但是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不到完善。主要由于學校領導及教師缺乏對化學實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發(fā)等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。
2、高考指揮棒的影響：
高中化學實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統(tǒng)的化學實驗教學方法，在理論知識講解之后，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何；還有一些教師為了將更多的時間留給學生做練習，以備高考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利于學生實驗能力發(fā)展的。
以我國現有的教育體制來看，無論是教師還是學生，都局限于“應試教育”，高考成為教學與學習的指揮棒，弱化了實驗教學的功能，不利于學生思維能力、動手能力的培養(yǎng)。
3、教師的重視程度不足：
以當前高中化學實驗教學來看，教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，但是卻忽略了學生動手的過程培養(yǎng)，僅適用于化學實驗的補充與擴展。
實際上，化學實驗是學生接觸化學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎。在高中化學實驗教學中，可極大激發(fā)學生的創(chuàng)新能力與實驗動手能力，必須引起足夠的重視，才能滿足素質教育的人才培養(yǎng)需要。
二、新課改下做好高中化學實驗課教學的有效策略
新課改下，傳統(tǒng)的高中化學實驗課教學模式逐漸暴露出大量的弊端，集中表現在實驗資源少、實驗設備陳舊、師資力量差以及對化學實驗的重視程度低等方面。針對這些問題的存在，筆者基于多年的高中化學教學經驗，現提出以下幾點建議。
1、激發(fā)學生對化學實驗課學習的興趣。
興趣是最好的老師，只有提升學生的學習興趣，才能使學生主動地投入大教學活動中。在高中化學實驗課教學中，教師可以采用多種方式，激發(fā)學生的好奇心，也可以通過增加實驗難度等激發(fā)學生求勝心。另外，教師可以在課堂中采用分組合作與競爭的模式，提高學生的學習興趣。
2、加大對高中化學實驗資源的投入。
實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學�；瘜W實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：
�。�1）合理充分地利用學校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學實驗室。
�。�2）學校應該加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的試驗設施。
�。�3）設立學校實驗教學專項資金，用于實驗資源引進以及教師實驗培訓。
3、不斷地提升高中化學教師的實驗教學技能教師是化學實驗課的組織者與實施者。
對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。
�。�1）作為高中化學教師，應該了解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學內容的變化，基于新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質。
�。�2）教師不僅需要提升化學知識，還應該加強化學實驗教學技能訓練。
�。�3）化學教師在組織化學實驗課過程中，需要盡可能地為學生營造一個舒適、和諧、輕松的'環(huán)境，幫助學生更好地學習。
4、利用身邊物品做實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是培養(yǎng)學生學習興趣和提高能力的重要環(huán)節(jié)�；瘜W新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高、協(xié)調發(fā)展的教育理念。
中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗儀器、材料與實驗方法。
從而加深對全過程的認識，提高實驗效率，培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料可以讓學生自己尋找。學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那么不妨拿來逐個試驗。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，又使學生在某種程度上獲得成就感。
但是受多種因素的影響，目前，我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環(huán)節(jié)，嚴重制約了實驗這一獨特優(yōu)勢在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面作用的發(fā)揮。這就要求教師要改進實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。
教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)�；瘜W的實驗教學是高中化學教學中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，學生在化學實驗學習中能夠掌握實驗操作和實驗內容，有利于加強學生對化學知識的掌握以提高化學成績。
通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過實驗操作中的分工協(xié)作等模式，有利于培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力，豐富多彩的化學實驗課堂能夠讓學生在玩中學習，寓教于樂，獲得更好的教學效果。
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