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金色花教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的金色花教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
金色花教學(xué)反思1
這堂課在教學(xué)設(shè)計(jì)，注重營(yíng)造出和諧、民主、寬松的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)中既注意教師的引導(dǎo)和組織作用，又充分尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人的地位。同時(shí)，讓學(xué)生在朗誦詩(shī)歌中培養(yǎng)出健康的審美情趣。
首先，重視學(xué)生的誦讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！痹�(shī)歌的體裁特點(diǎn)決定課文應(yīng)側(cè)重于誦讀。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的朗讀貫穿始終�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生的感悟是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)了健康高尚的審美情趣和審美能力。
其次，重視學(xué)生的想象。
《金色花》是一首很美的散文詩(shī)，它篇幅短小，但意蘊(yùn)深刻。它用精練的語(yǔ)言描繪出一幅耐人尋味的圖畫(huà)。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學(xué)生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。課后作業(yè)設(shè)計(jì)了“假如給你一次‘變’的機(jī)會(huì)，你想變成什么來(lái)回報(bào)母愛(ài)呢？請(qǐng)用‘假如我變成了……’的句式開(kāi)頭，寫(xiě)一篇兩三百字的小作文”一題。這處教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
第三，重視學(xué)生的合作探究。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，既發(fā)展學(xué)生的'個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這首詩(shī)是有韻味的，它蘊(yùn)涵著深遠(yuǎn)的意境美，輕快的音樂(lè)美。要讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，在朗讀之后去體會(huì)詩(shī)歌的純樸自然，情深意濃。本課中，學(xué)生在品讀詩(shī)歌之后，小組討論交流，將那種模糊的感悟明確為清晰的情感，達(dá)到了質(zhì)的飛躍。
第四，尊重了學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。本課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)出平等對(duì)話的氣氛。讓學(xué)生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中暢所欲言，如讓學(xué)生想象自己變成一朵金色花與媽媽嬉戲的景象。又如結(jié)合自己的體會(huì)感受，描述偉大的母愛(ài)“母愛(ài)就是……”等，這些教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，形成鮮明的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。
金色花教學(xué)反思2
一、導(dǎo)入
幻燈出示金色花圖片和詞語(yǔ)“媽媽”，然后說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天考一下你們的想象力，看誰(shuí)能說(shuō)出“花”和“媽媽”是什么關(guān)系。
生：是母子關(guān)系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽(yáng)光，花朵在陽(yáng)光的照耀下?tīng)N爛地開(kāi)放。
師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
生：媽媽像花一樣美麗。
生：花是我獻(xiàn)給媽媽的禮物。
師：同學(xué)們的想象非常好，把花當(dāng)作孩子，用花來(lái)表達(dá)對(duì)母親深深的愛(ài)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首獻(xiàn)給媽媽的詩(shī)──《金色花》。
二、讀
請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，思考以下問(wèn)題。
幻燈出示：本文寫(xiě)“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內(nèi)容？
學(xué)生自由朗讀課文后，找一名學(xué)生朗讀，糾正字音，然后思考。
生：寫(xiě)了三次嬉戲，第一次寫(xiě)媽媽作禱告時(shí)，“我”把花香送給媽媽；第二次寫(xiě)媽媽讀書(shū)時(shí)，“我”把影子投在媽媽的書(shū)頁(yè)上；第三次寫(xiě)媽媽傍晚到牛棚時(shí)，“我”再落到地上，請(qǐng)求媽媽給我講故事。
生：還有一次，寫(xiě)“我”在新葉上跳舞，悄悄到開(kāi)放花瓣，看著媽媽工作。
師：歸納起來(lái)共講了三種情況。板書(shū)如下：
悄悄開(kāi)放，散發(fā)香氣
嬉戲 投影在書(shū)頁(yè)上，伴媽媽讀書(shū)
傍晚在牛棚現(xiàn)身，請(qǐng)媽媽講故事
三、品
師：下面我們來(lái)品讀這首詩(shī)。幻燈出示要求：
分組討論：你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫(xiě)得好的地方畫(huà)出來(lái)在旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注，討論后每組選一代表發(fā)言。
全班交流：
生：第四段寫(xiě)得好，它寫(xiě)出了孩子對(duì)母親深深的愛(ài)。
師：你怎么體會(huì)出來(lái)的？
生：在母親作禱告時(shí)孩子把花香送給她。
師：同學(xué)們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細(xì)地嗅一嗅，看一下有什么感覺(jué)。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過(guò)。
師：你體會(huì)得太好了。那么，孩子要借這花香表達(dá)對(duì)母親的什么感情？
生：對(duì)母親的愛(ài)。
師：你能有感情地朗讀一下嗎？
生讀。
師：這位同學(xué)讀得很好。
生：我認(rèn)為“我不告訴你，媽媽。”這里寫(xiě)得好，他寫(xiě)出了孩子的天真、可愛(ài)、無(wú)私。
師：他為什么不告訴媽媽？
生：這是他以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)媽媽的'感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發(fā)自內(nèi)心的不求回報(bào)的行動(dòng)。
生：我認(rèn)為第五段寫(xiě)得好，這里寫(xiě)媽媽讀書(shū)時(shí)，“我”把影子投在媽媽的書(shū)頁(yè)上，而且投到她正讀的地方。這體現(xiàn)了“我”對(duì)媽媽的依戀，充滿童趣。
師：這位同學(xué)讀得很仔細(xì)，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個(gè)詞，非常貼切。
生讀。
……
四、悟
幻燈出示要求：
分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。
生：我感到母愛(ài)子，子愛(ài)母，母子非常融洽親密。
師：同學(xué)們的體會(huì)都非常深刻。板書(shū)：
對(duì)母親深深的愛(ài) 融洽的親情
五、拓展延伸
出示：你是否也有與此類似的事情？講給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
生：同學(xué)教我一首歌──《媽媽的吻》，回家后，我調(diào)皮地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧。”“好！”媽媽答應(yīng)了。我咿咿呀呀地唱起來(lái)，媽媽指著我的小鼻子說(shuō)：“你呀，調(diào)都跑到北京去了�！闭f(shuō)著親了我一下我也趁機(jī)親了媽媽一下，我們都笑了。”
師：你能給大家唱唱這支歌嗎？
（生唱其他同學(xué)主動(dòng)鼓掌）
生：去年放寒假時(shí)，我得了一張獎(jiǎng)狀�；氐郊�，媽媽正在洗衣服，我悄悄地走過(guò)去，從后面捂住媽媽的眼睛，故意變了聲調(diào)，說(shuō)：“你猜猜我是誰(shuí)？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎(jiǎng)狀放在她面前，媽媽看到獎(jiǎng)狀后開(kāi)心地笑了�！�
六、活動(dòng)：請(qǐng)你露一手
出示要求：本文借助一種具體的形象──金色花──來(lái)抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。請(qǐng)你也用這種方法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)來(lái)表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。
生：假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有愛(ài)心的云
當(dāng)媽媽在田間勞作時(shí)
我會(huì)飄到他的頭頂
為她遮擋如火的驕陽(yáng)
當(dāng)媽媽流下汗珠時(shí)
我會(huì)灑下蒙蒙細(xì)雨
為媽媽送上 一陣清爽
�。◣熒瑫r(shí)熱烈地鼓掌）
師：你寫(xiě)得太好了，這是多么富有想象力的詩(shī)篇，多么純真的感情�。�
……
七、小結(jié)
今天，我們通過(guò)大文學(xué)家泰戈?duì)柕淖髌肥艿搅四笎?ài)與父愛(ài)的熏陶，希望大家以后都能愛(ài)自己的媽媽愛(ài)自己的爸爸，做一個(gè)懂事的好孩子。
金色花教學(xué)反思3
我所上的《金色花》一課采用多媒體教學(xué)，課后獲得些許的贊揚(yáng)。反思本節(jié)課一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景，對(duì)于如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課、建構(gòu)活力課堂頗有感悟。
1、讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng)造詩(shī)意課堂
程少堂老師認(rèn)為：所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教育(主要是教學(xué))過(guò)程中，在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的、富有學(xué)科個(gè)性和教學(xué)個(gè)性的審美快感。
在《金色花》一課中，我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀(聽(tīng)讀、賽讀、評(píng)讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng)造詩(shī)意的課堂。學(xué)生讀得非常認(rèn)真，雖然讀得不是很好。于是在我的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，有不少的同學(xué)大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀，重音、語(yǔ)速，情感都把握得很好。例如馮爾學(xué)當(dāng)讀到“我不告訴你”時(shí)，那稚嫩的略帶撒嬌的童聲引起在場(chǎng)聽(tīng)課老師及同學(xué)們的笑聲。
2、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，把握瞬間精彩
著名教育家葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí)，就提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。他還指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生�！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，用“動(dòng)態(tài)生成”的觀點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
上《金色花》一課時(shí)，我在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力，你會(huì)變成什么呢?” 請(qǐng)學(xué)生傾訴內(nèi)心至愛(ài)。有一個(gè)男孩子說(shuō)，會(huì)趁媽媽出去的時(shí)候，偷偷地把地板擦得干干凈凈，把家里的東西擺放得井井有條。也有同學(xué)說(shuō)，希望變成一架飛機(jī)(一艘輪船)，讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學(xué)說(shuō)，希望變成一棵樹(shù)，春天勤生綠葉，長(zhǎng)得枝繁葉茂，夏天母親可以在樹(shù)下乘涼，為她遮風(fēng)擋雨，秋天樹(shù)上的.果實(shí)成熟了，母親可以摘下解渴，如果她需要錢(qián)了，就砍掉自己身上的樹(shù)枝去賣……我以及聽(tīng)課的老師都被同學(xué)們的真情深深打動(dòng)了。在這種氛圍中，許多上課很少主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)都紛紛發(fā)言表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。此時(shí)下課鈴聲響起，我說(shuō)出了此番結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，沐浴著母愛(ài)成長(zhǎng)的你們要懂得加倍地回報(bào)，去愛(ài)你們的母親，愛(ài)你們的同學(xué)，愛(ài)你們的老師，愛(ài)祖國(guó)和人民。愿你們?cè)诒粣?ài)與給予中擁有一個(gè)豐富美好的人生!”
在這里，學(xué)生在老師營(yíng)造的和諧的對(duì)話氛圍中，與本文對(duì)話、與自我對(duì)話，敞開(kāi)心靈，思緒飛揚(yáng)，從而在熏陶感染中建構(gòu)起新的思想鏈條,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂上，沒(méi)有純粹的理念，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是理念�！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，本人所上的《金色花》一課在許多細(xì)節(jié)處理上反映了教師的理念仍有待轉(zhuǎn)變。如：?jiǎn)栴}的探究未夠深入，學(xué)生的思維仍受著老師的操縱。我想，要上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，歸根結(jié)底還是要轉(zhuǎn)變理念，提高自身素質(zhì)，讓語(yǔ)文課因每一個(gè)富有個(gè)性的“我”而精彩吧。
金色花教學(xué)反思4
我在《金色花》一課的教學(xué)中，我通過(guò)“讀出自己”、“讀出問(wèn)題”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不斷與文本進(jìn)行生命的對(duì)話，張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生既有讀書(shū)之樂(lè)，又有發(fā)現(xiàn)之喜。而在這一過(guò)程中教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話、思維碰撞的空間。在課堂教學(xué)中，始終讓學(xué)生參與，讓學(xué)生做課堂的主人。尊重學(xué)生的`獨(dú)特感受。教師只是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生談感受，學(xué)生互相評(píng)議，學(xué)生談生活。學(xué)生一旦被尊重，被推上主人的位置，他就會(huì)有精彩的表現(xiàn)。在談與媽媽的點(diǎn)滴故事中，有位學(xué)生談到早飯后媽媽的叮囑，多么實(shí)在，多么動(dòng)情。可見(jiàn)學(xué)生真正體會(huì)到媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。相信，在平�，嵤轮校矔�(huì)認(rèn)為媽媽的嘮叨其實(shí)是一種幸福。在此基礎(chǔ)上，老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》，音樂(lè)的渲染，將學(xué)生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽，我愛(ài)你!”的肺腑之言。至此學(xué)生真正被深深感動(dòng)了。
作業(yè)的布置是對(duì)媽媽表達(dá)自己的愛(ài)或?yàn)槟赣H做一件事。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)，作業(yè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是我們?nèi)粘Ｉ钪兴韬龅�。作業(yè)的布置正是給孩子創(chuàng)造一個(gè)向媽媽表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)。
總之，這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀感悟課文，體會(huì)文中的母子深情。通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的能力，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)合理的想象，開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生理解尊母、愛(ài)母這一偉大主旨，并付出實(shí)際行動(dòng)。今后我不僅繼續(xù)貫徹這一教學(xué)理念，還要在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新上多做嘗試。
金色花教學(xué)反思5
在教學(xué)過(guò)程中，我的課堂設(shè)計(jì)先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調(diào)，以朗讀貫穿始終，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學(xué)朗讀基礎(chǔ)不一，可以在比較朗讀中感受詩(shī)歌的情感。朗讀的難點(diǎn)是這段對(duì)話：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽�！痹诜治鋈宋镄蜗筮^(guò)程中，我讓學(xué)生試讀，又讓學(xué)生想像人物當(dāng)時(shí)的表情姿態(tài)來(lái)讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學(xué)生更好地感受了人物間的情感，最后讀出了媽媽當(dāng)時(shí)的疼愛(ài)、驚喜、責(zé)怪、牽掛等；讀出了孩子的.俏皮、撒嬌、可愛(ài)。再指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的詩(shī)歌抒情手法現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作口頭小詩(shī)歌，不僅深入理解了詩(shī)歌的寫(xiě)作方式，更在構(gòu)思中加深對(duì)父母之愛(ài)的理解，一舉兩得。最后通過(guò)全班討論發(fā)言的形式引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答父母，達(dá)到德育滲透的目的，并能影響學(xué)生以后的生活，弘揚(yáng)中華美德，使文章內(nèi)涵得到拓展。
從教學(xué)的內(nèi)容和組織形式來(lái)看，這堂課超越了考試的局限，通過(guò)正規(guī)、非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并通過(guò)比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學(xué)生知道：語(yǔ)文有多大的外延，語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，語(yǔ)文味（詩(shī)味）怎樣獲得，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。
金色花教學(xué)反思6
第一，抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地走進(jìn)文學(xué)作品，很好地把握作品內(nèi)容。
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，特別學(xué)習(xí)文學(xué)作品，更要在誦讀中體會(huì)其美感。朗讀要反復(fù)細(xì)致地加以指導(dǎo)。描述個(gè)對(duì)話部分的語(yǔ)氣和情感表達(dá)都有不同，尤其是對(duì)話，要朗讀好并不容易，需要反復(fù)品味。
首先，教師范讀。教師范讀注意把握感情的基調(diào)，舒緩、溫馨、深情。注意到了重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情。教師的朗讀給學(xué)生一個(gè)示范的作用，并且把學(xué)生帶入文學(xué)作品的情境之中。
其次，讓學(xué)生美讀課文。一首好詩(shī)就像一首美妙的樂(lè)曲，也像一幅美麗的畫(huà)卷，讓學(xué)生美讀出自己最喜歡的一個(gè)句子，輕輕地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
學(xué)生的朗讀是通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)散文詩(shī)畫(huà)面理解的過(guò)程，在學(xué)生的朗讀中教師引導(dǎo)學(xué)生把握幾個(gè)形象：跳舞，匿笑，金色花的林蔭，嗅到花香，母親去牛棚。
再次，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的想象。
學(xué)生在朗讀中把握住孩子的調(diào)皮、快樂(lè)，母親焦急，愛(ài)憐，責(zé)怪，撒嬌等形象。
最后學(xué)生帶著感情再一次朗讀課文，并概括詩(shī)歌描繪的內(nèi)容。孩子希望自己變成一朵金色花，去陪伴母親。跳著歡快的舞蹈，散發(fā)縷縷芳香，投下小小的影子等，表達(dá)一個(gè)頑皮的孩子對(duì)媽媽的愛(ài)和依戀。
第二，我認(rèn)為語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的模式，不再是書(shū)本知識(shí)的復(fù)制者，應(yīng)該是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。語(yǔ)文教師要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分挖掘教材中創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。指導(dǎo)學(xué)生解讀和運(yùn)用的能力，通過(guò)知識(shí)的分析、綜合、比較、歸納概括等認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行表述，提到思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進(jìn)行“創(chuàng)讀”。教學(xué)中，我這樣講：同學(xué)們我們每天都被父愛(ài)和母愛(ài)包圍著，但是我們是否真正感受到了呢？吃一頓飯感覺(jué)很輕松，穿一件干凈的衣服感覺(jué)神清氣爽，這后面隱藏著媽媽多少艱辛的'換水。我永遠(yuǎn)忘不了，自己上大學(xué)時(shí)母親難舍難分的眼淚，當(dāng)時(shí)我不理解，現(xiàn)在才讀懂了那些淚珠的內(nèi)涵眼淚掛著一顆惦念的心，意味著遠(yuǎn)離的孩子是否能吃好飯？能否洗好衣？一個(gè)女孩子能否得到安全？可是，讀懂了母親的時(shí)候，卻無(wú)法回報(bào)，“十年生死兩茫�！薄Ｍ瑢W(xué)們不要把這遺憾留給將來(lái)，有誰(shuí)過(guò)生日的時(shí)候向母親表達(dá)過(guò)愛(ài)意呢？就借這個(gè)機(jī)會(huì)，向媽媽說(shuō)出你心中的愛(ài)吧！老師拋磚引玉，學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的情感。
金色花教學(xué)反思7
《金色花》是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊(yùn)豐贍。詩(shī)歌選取了一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)角度，從假想寫(xiě)起，“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的依戀，構(gòu)成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現(xiàn)家庭天倫之愛(ài)，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。
初讀課文，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的小小兒童�！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形�！拔摇薄笆й櫋币惶欤瑓s始終與母親在一起，對(duì)母親非常依戀�！拔摇庇字商煺�，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn)“到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說(shuō)謊”，仍流露出對(duì)母親的愛(ài)戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情。
故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的'發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠(chéng)的，也是善良的、慈愛(ài)的。兩人的性格形成鮮明的對(duì)比。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側(cè)重三點(diǎn)：一是詩(shī)的語(yǔ)言美；二是詩(shī)的畫(huà)面美；三是詩(shī)的情感美。教學(xué)中我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀（聽(tīng)讀、賽讀、評(píng)讀、范讀等）讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng)造詩(shī)意的課堂。我覺(jué)得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美”。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：
我們很多同學(xué)都比較了解媽媽，是懂得感恩的好孩子，默默接受母愛(ài)的同時(shí)，也在無(wú)聲地傳達(dá)著自己對(duì)媽媽的感激。今天老師給大家創(chuàng)造了一個(gè)盡情表達(dá)對(duì)媽媽感激之情的機(jī)會(huì)。我們想想，我們的媽媽每天工作那么辛苦那么累，還為家庭、為孩子而操勞，如果現(xiàn)在讓你寫(xiě)下你想跟媽媽說(shuō)的話，你會(huì)想跟媽媽說(shuō)些什么呢？請(qǐng)把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，然后跟我們大家分享一下。
學(xué)生表現(xiàn)都很活躍，在寫(xiě)的過(guò)程中加深了對(duì)母子深情的體驗(yàn)。
總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一是在教學(xué)中，既鼓勵(lì)學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩(shī)。
二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。
三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂(lè)朗誦，或畫(huà)面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。
不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。
金色花教學(xué)反思8
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)閱讀的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的'思想感情。教師應(yīng)該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料，感悟家庭之愛(ài)。通過(guò)一系列關(guān)于家庭之愛(ài)的圖片及漫畫(huà)切入本詩(shī)。
二是通過(guò)美讀感悟詩(shī)中情感。
三是通過(guò)品讀分析讓學(xué)生更多的直接接觸散文詩(shī)。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)散文詩(shī)的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。
金色花教學(xué)反思9
《金色花》是詩(shī)人泰戈?duì)柕囊黄獌?yōu)美的詩(shī)歌，其篇幅短小，意蘊(yùn)豐富，由假象“假如我變成了一朵金色花”入文。由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”。以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類天性的`美好與圣潔。
在本課教學(xué)時(shí)，我緊扣教材圍大綱進(jìn)行備課，教學(xué)。首先抓住本課重點(diǎn)難點(diǎn)各個(gè)擊破，授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們鑒賞詩(shī)歌的能力。在朗讀中去感受作者所抒發(fā)的真摯情感，體會(huì)人間摯愛(ài)親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。(詩(shī)的情感，詩(shī)的語(yǔ)境，詩(shī)的意象無(wú)不是讀出來(lái)的，讀的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一種形式。)其次，在學(xué)生了解把握本散文詩(shī)的寫(xiě)作特色之一借物抒情的手法后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。
整堂課的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)清楚：由兒歌《娃哈哈》導(dǎo)入新課，用花喻人，從而使本課的難點(diǎn)迎刃而解了。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考討論一些有價(jià)值的問(wèn)題，這樣在深入探究這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就能水到渠成地全面準(zhǔn)確的理解感悟詩(shī)歌內(nèi)容及作者情感。又為創(chuàng)意表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。
我的教學(xué)策略是：引導(dǎo)學(xué)生一塊去感悟詩(shī)歌。借助音樂(lè)，圖片，通過(guò)朗讀，理解，想象來(lái)逐步感悟。
教學(xué)方法，結(jié)合自主合作，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行朗讀，理解，感悟，表達(dá)。
本堂課的教學(xué)不能說(shuō)是一堂高質(zhì)量的課堂，也有不完美的遺憾。由于朗讀環(huán)節(jié)花時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致“創(chuàng)意表達(dá)“這一教學(xué)環(huán)節(jié)未完成。我原設(shè)計(jì)通過(guò)《金色花》的教學(xué)后，讓學(xué)生真正掌握借物抒情這一寫(xiě)作方法進(jìn)行作文訓(xùn)練，我還準(zhǔn)備了一篇范文《假如我變成一條毛毛蟲(chóng)》進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。從而拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路�？上Я粝碌氖沁z憾。
我想，只要多去專研業(yè)務(wù)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法，積極創(chuàng)新，課堂教學(xué)將會(huì)得到更大的提高。
在此，也真誠(chéng)感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁的賜教。
金色花教學(xué)反思10
《金色花》這首小詩(shī)，是印度詩(shī)人泰戈?duì)柕淖髌�。在這首詩(shī)中，塑造了一位天真、淘氣而又浪漫、富有愛(ài)心的兒童形象。一天中，她盡情地與她的媽媽嬉戲。早上，在媽媽做禱告的時(shí)候，給媽媽散發(fā)香氣，為媽媽消除疲勞；中午，在媽媽讀《羅摩衍那》的時(shí)候，將那小小的影子正投在媽媽所讀的書(shū)頁(yè)上，使媽媽不傷眼睛；黃昏，當(dāng)媽媽在拿了燈去牛棚時(shí)，突然變回了自己跳到媽媽跟前，求媽媽講故事。面對(duì)媽媽的嗔怪“你到哪里去了，你這壞孩子？”她卻故作神秘地說(shuō)，“我不告訴你，媽媽”。表現(xiàn)出了戀母的嬌態(tài)和稚嫩的童心，如此美麗可愛(ài)、小精靈般的孩子，她的生活該是何等的幸福啊，如此幸福的孩子背后，肯定會(huì)有一位慈愛(ài)、善良、溫柔而又有母性光輝的媽媽。那么如何教學(xué)這篇充滿了童真和母愛(ài)的文章呢？我們先看以下一個(gè)教學(xué)片段。
袁源《金色花》教學(xué)片段一：
“下星期年級(jí)要舉行個(gè)人朗讀比賽，我們班派誰(shuí)去呢？”一上課，我就這么問(wèn)大家。幾乎是同時(shí)，十多個(gè)名字被喊了出來(lái)，其中還夾雜著“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。我向大家擺擺手：“我推薦一個(gè)人，玲玲，大家看行不行？”又幾乎是同時(shí)，七嘴八舌的否定響了起來(lái)。課代表——有著甜潤(rùn)音色的小馨甚至直接站了起來(lái)：“派她去，不等于讓我們班輸嗎？那還不如棄權(quán)呢！”玲玲的臉漲得通紅，頭開(kāi)始低向臂彎。我再次向大家擺擺手，微笑地看著大家，說(shuō)：“同學(xué)們都擔(dān)心玲玲朗讀得不好，對(duì)嗎？而我們班有那么多朗讀高手，大家就不能幫幫她，讓她也品嘗到朗讀的快樂(lè)嗎？”我又轉(zhuǎn)身看向玲玲：“玲玲，抬起頭來(lái)，你愿意在大家的幫助下，代表我們班參加朗讀比賽嗎？”我看見(jiàn)玲玲咬著下嘴唇，很認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我充滿期待地看著全班同學(xué)：“大家愿意幫助她嗎？”畢竟是七年級(jí)的學(xué)生，我看見(jiàn)許多同學(xué)同樣認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，連小馨也似乎明白了我的用意，咧嘴笑了。
“那么，這堂課，我們就一起來(lái)幫助玲玲朗讀泰戈?duì)柕摹督鹕ā钒�。大家先輕聲地朗讀一遍，思考一下，這首散文詩(shī)若要朗讀好，應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？”
教室里響起一片輕輕的朗讀聲，玲玲也舉著課本用心地讀著。讀完，有的同學(xué)在書(shū)上畫(huà)著，有的.同學(xué)在寫(xiě)著什么。大約兩分鐘，我再次問(wèn)大家朗讀這首詩(shī)要注意些什么。
“要讀出感情�！薄耙⒁庹Z(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫�！薄白忠舨荒茏x錯(cuò)�！薄耙x得流暢、通順�！�
“如果玲玲朗讀，聲音一定要大一點(diǎn)。”……
“總結(jié)大家的想法，主要是注意讀準(zhǔn)字音，讀美語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都讀出感情吧？”我問(wèn)。
大家紛紛點(diǎn)頭。
“那么，有哪些字音容易讀錯(cuò)，需要我們給玲玲提個(gè)醒呢？請(qǐng)把你挑出的字詞抄在黑板上，并注上音，可以嗎？”我鼓勵(lì)地向大家微笑。
于是，許多同學(xué)先后走向黑板，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己挑選的詞語(yǔ)已被別人寫(xiě)了，就中途返回了座位。大約一分鐘，黑板上就出現(xiàn)了下面的詞語(yǔ)：
匿（nì）笑沐�。▂ù）禱（dǎo）告嗅（xiù）到羅摩衍（yǎn）那
膝（xī）上
“玲玲，你能把黑板上的詞語(yǔ)讀一遍嗎？”我走到玲玲身邊問(wèn)她。
玲玲站了起來(lái)，看著黑板，念了起來(lái)，滿臉羞澀，聲音不太高，但每個(gè)詞都念對(duì)了。
同學(xué)們臉上顯出了不滿，分明聽(tīng)到有人“嗤”了一聲。
“玲玲，你真棒，你全念對(duì)了�？赡阕约簼M意嗎？”我看著玲玲的眼睛問(wèn)。
“不滿意，我聲音太低了。”玲玲紅著臉說(shuō)。
“那么，你大聲念，咱們班同學(xué)都跟著你念，就像老師帶大家讀生詞一樣，好嗎？”我又轉(zhuǎn)身向著大家：“玲玲能很大聲地念，大家也大聲地跟著她念，咱們?cè)囋�，好不好？�?/p>
“好！”大家齊聲贊同，聲音很大。
接著，“匿笑！”“匿——笑！”“沐��！”“沐——�。 薄淌依锓路痦懫鹆艘磺铣�，領(lǐng)唱很賣力，合唱也很認(rèn)真。玲玲亮開(kāi)了嗓門(mén)，同學(xué)們都驚異地發(fā)現(xiàn)，玲玲的音色還是蠻不錯(cuò)的。玲玲自己呢，也興奮極了，臉上的暈紅不再是害羞的顏色了。
“同學(xué)們合作得真好，老師為大家鼓掌！那么讀準(zhǔn)字音的要求，無(wú)論是玲玲，還是咱們班的任何一名同學(xué)，都能完成了，對(duì)嗎？”我邊輕輕地拍了拍巴掌，邊對(duì)同學(xué)們說(shuō)。
同學(xué)們點(diǎn)頭。
看完這個(gè)教學(xué)片段，我們會(huì)被教者深深的師愛(ài)之情所感動(dòng)。在我們的教室里，像玲玲這樣的學(xué)生大有人在，他們隱匿在眾多的學(xué)生中間，平時(shí)比較納言，并不善于表現(xiàn)自己。但是，他們對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品仍然有自己的感悟能力。只是有些時(shí)候，感悟并不到位。需要教師點(diǎn)撥，需要優(yōu)秀的學(xué)生的引領(lǐng)，他們才能深刻地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和精神�！督鹕ā窂募傧雽�(xiě)起，“假如我變成了一朵金色花”，讓年幼的“我”張開(kāi)幻想的翅膀，把“我”的天真、頑皮，“我”和母親的真摯情感，都充分地展現(xiàn)了出來(lái)。文中的“我”隨心所欲，可以變成自己想變的金色花，就像一個(gè)活潑可愛(ài)的小精靈。這個(gè)小精靈有著無(wú)所不能的神性，可以隨意變化，可以“笑哈哈的在風(fēng)中搖擺”，在“樹(shù)葉上跳舞”，還能挑逗母親，“匿笑”她找不著“我”時(shí)的可笑神情……最后一動(dòng)意念，又變成人了。文中小主人公的所作所為有無(wú)限的自由，似真似幻，詩(shī)中洋溢著一種撲朔迷離的神秘之美。
對(duì)于這樣美的文學(xué)作品，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)者仿佛就是金色花中的一位母親，循循善誘著她的可愛(ài)的像玲玲一般眾多的孩子們，徜徉在愛(ài)的圣潔的光輝里，感受著愛(ài)的陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。這樣的課堂是美的，是令人陶醉的，是讓人欣賞的。
讓我們關(guān)注一下詩(shī)中的意象金色花：印度圣樹(shù)，木蘭花，屬植物，開(kāi)金黃色碎花，譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣樹(shù)上的花，是受到人們尊敬的花朵。“金色花”這個(gè)意象不僅贊美了孩子的可愛(ài)，還可以象征母親喜愛(ài)孩子、孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。又因?yàn)榻鹕ㄊ怯《仁?shù)上開(kāi)著的花，所以詩(shī)人吟詠此花，就含有對(duì)神的虔敬。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。
《金色花》中的孩子，他有著花一般美麗的外表、活潑鮮靈的身姿、溫馨襲人的花香，還有點(diǎn)調(diào)皮，但他心靈圣潔，高尚無(wú)邪。在他的心靈里，在他生活的世界里，處處都是愛(ài)和美。而學(xué)生玲玲呢？她是細(xì)膩的，含蓄的，害羞的女孩。盡管如此，她也像金色花中的孩子一樣充滿了童真，是一位美麗可愛(ài)嬌嫩的學(xué)生。而另一個(gè)重要人物形象——媽媽，她的沐浴、禱告、讀書(shū)、拿燈到牛棚去、講故事等，這些平凡、瑣細(xì)的家務(wù)事以及對(duì)神的虔誠(chéng)、對(duì)文化生活的執(zhí)著，都是通過(guò)孩子的口述表現(xiàn)出來(lái)的。這里不僅可以看出她的慈祥可愛(ài)，而且也可以看出她精神的豐滿高大；同時(shí)，我們還可以從孩子的一切嬌姿中看出這位媽媽也是很美麗的。
而我們的教者在教學(xué)這篇美和愛(ài)的文章時(shí)，自己和學(xué)生的關(guān)系也如圣潔的金色花般讓人迷戀。我們的老師孜孜不倦地在美的領(lǐng)域中開(kāi)墾和耕耘。不是用匕首或鞭子去驚醒學(xué)生，而是用微笑用愛(ài)去溶化學(xué)生，是用善意用愛(ài)來(lái)感化學(xué)生。所謂師者，“傳道，授業(yè)，解惑也！”這里的老師，不僅僅充當(dāng)了一個(gè)知識(shí)的傳授者，而且更是充當(dāng)了一個(gè)愛(ài)的傳播者。在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，悄悄地播撒了師愛(ài)的種子，猶如圣潔高貴的金色花般地讓人戀戀不舍。金色花——孩子、母親——學(xué)生、老師——是世界上最圣潔的愛(ài)的圣花！
金色花教學(xué)反思11
《金色花》篇幅短小，而意蘊(yùn)豐贍，是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現(xiàn)家庭天倫之愛(ài)，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫(huà)面，可以從多種角度進(jìn)行觀照，揣摩其不同的意味。
乍一看，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的小小兒童�！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對(duì)母親非常依戀�！拔摇庇字商煺�，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn)“到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說(shuō)謊”，仍流露出對(duì)母親的愛(ài)戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠(chéng)的，也是善良的、慈愛(ài)的。兩人的.性格形成鮮明的對(duì)比。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側(cè)重三點(diǎn)：
一是詩(shī)的語(yǔ)言美；
二是詩(shī)的畫(huà)面美；
三是詩(shī)的情感美。我覺(jué)得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：
你讀了這篇文章，是否也覺(jué)得我們要為深愛(ài)著我們的母親作些什么呢？我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來(lái)表達(dá)我們一顆感恩的心！
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變作什么來(lái)表達(dá)你對(duì)母親的滿懷愛(ài)意？
學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說(shuō)話。
1.假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！
2.假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無(wú)情地炙烤。
3.我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你浴時(shí)，把你吻了又吻。（泰戈?duì)枴陡鎰e》）
學(xué)生表現(xiàn)都很活躍，在練習(xí)的過(guò)程中加深了對(duì)母子深情的體驗(yàn)�？偨Y(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一是在教學(xué)中，既鼓勵(lì)學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩(shī)。
二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。如在“吟讀”環(huán)節(jié)中，為讀好最后兩節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言的句式排列；在“解讀”環(huán)節(jié)中充分利用點(diǎn)評(píng)，指引學(xué)生在解讀中賞析語(yǔ)言。這樣的安排簡(jiǎn)化頭緒，為學(xué)生贏得更多朗讀和思考的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。
三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂(lè)朗誦，或畫(huà)面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。
金色花教學(xué)反思12
這是一堂徒具骨架而沒(méi)靈魂的課。整節(jié)課上下來(lái)總覺(jué)得缺了點(diǎn)感覺(jué)，我想那就是語(yǔ)文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把學(xué)生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節(jié)課還是游離于文本之外的。
預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，希望通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能到字里行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但顯然這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。繆老師和包老師一針見(jiàn)血地指出了其中的問(wèn)題：朗讀指導(dǎo)不到位。
首先是朗讀的目的不明確，為“讀”而“讀”，盡管朗讀的形式有所創(chuàng)新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學(xué)生被老師驅(qū)趕地讀，只求形式不求實(shí)效。二是朗讀的形式把握不當(dāng)，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能，有一定的章法可循。特別是齊讀，是教師必須謹(jǐn)慎選擇的，濫用齊讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應(yīng)放在學(xué)生對(duì)課文的情感有所了解、有所感觸之后，它是教學(xué)效果的一個(gè)檢測(cè)。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師范讀的精神固然可嘉，但在電教設(shè)備如此先進(jìn)的今天，完全可以采用一些名家的朗誦，以提高教學(xué)效果。
這節(jié)課的教學(xué)還給了我一個(gè)很大的啟示：傳統(tǒng)的未必是不好的。在我有限的視野范圍里，語(yǔ)文備課主要有兩種思路：一種是環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)逐層深入的問(wèn)題解讀文章;一種是板塊分解，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)解構(gòu)文章。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式，而我則采用的是第二種，在備課時(shí)我參考了很多資料，龍飛上課時(shí)用到的那些問(wèn)題我很多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的問(wèn)題了，拿不出手。我苦心孤詣地設(shè)計(jì)了“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)”等環(huán)節(jié)，自以為創(chuàng)新高于一切，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)中一些必不可少的環(huán)節(jié)，比如整體感知。因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這首散文詩(shī)的理解總是支離破碎的。板塊式教學(xué)的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡(luò)，語(yǔ)文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”很多時(shí)候是一個(gè)綜合體，不能截然分開(kāi)。作為一名新教師，我覺(jué)得自己有必要改一改浮躁的毛病，對(duì)傳統(tǒng)的.一些教育方法也不能一概否定，在扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文應(yīng)該注重整體感知和熏陶感染，教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)文字本身的力量，引領(lǐng)學(xué)生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至關(guān)重要的。大學(xué)時(shí)非常喜歡陶淵明的“讀書(shū)不求甚解，每有會(huì)意便欣然忘食”，自己讀文往往囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。然而現(xiàn)在走上講堂發(fā)現(xiàn)把“感覺(jué)“說(shuō)出來(lái)是見(jiàn)很不容易的事情，而對(duì)自己沒(méi)有感覺(jué)的文章產(chǎn)生感覺(jué)也是件不容易的事情。說(shuō)實(shí)在的，對(duì)泰戈?duì)柕摹督鹕ā肺遗d趣不大，我也無(wú)法體會(huì)其中蘊(yùn)含的母子情，后來(lái)查閱了很多資料，慢慢有了感覺(jué)，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因�！耙云浠杌�，使人昭昭”，只是一個(gè)笑話，作為一名語(yǔ)文老師，對(duì)文本的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節(jié)課留給我深思和探索的問(wèn)題。
以上幾點(diǎn)導(dǎo)致我這節(jié)課如浮光掠影一般，留給學(xué)生的東西并不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒(méi)有深入去取水，他們的心靈沒(méi)有得到滋養(yǎng)。人說(shuō)文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應(yīng)該像一部小說(shuō)一樣，有懸念、有高潮，使觀賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時(shí)日和磨練。這次開(kāi)課留給我很大的思考空間，我，將在語(yǔ)文教育的道路上摸索前進(jìn)。
在認(rèn)真反思后，我覺(jué)得將這課堂做如下改變：導(dǎo)入——錄音范讀——整體感知(五個(gè)畫(huà)面)——說(shuō)說(shuō)你最喜歡那個(gè)畫(huà)面，為什么(在此過(guò)程中滲透朗讀指導(dǎo))——集體朗讀——與《仿佛》做一個(gè)對(duì)比——將“寫(xiě)一寫(xiě)”部分留為家庭作業(yè)。
金色花教學(xué)反思13
今天第二節(jié)我在初一4班上課一節(jié)公開(kāi)課《金色花》�！督鹕ā肥且皇咨⑽脑�(shī)，想象奇特，語(yǔ)言優(yōu)美，是一首非常適合訓(xùn)練朗讀的佳作。其內(nèi)容看似淺顯易懂，實(shí)際上要多讀、讀懂才能真正感受作者寫(xiě)這篇詩(shī)歌的綿長(zhǎng)意蘊(yùn)。據(jù)此，我這節(jié)課的設(shè)計(jì)是以“讀”貫穿整個(gè)課堂的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)概括人物性格特點(diǎn)。
2、品味詩(shī)歌精美語(yǔ)言，感受人間至愛(ài)親情。
整堂課有幾處比較成功的地方：
1、老師親自示范朗讀，然后學(xué)生在語(yǔ)氣音調(diào)和感情把握上有個(gè)準(zhǔn)則。
2、在賞析完人物形象后，設(shè)計(jì)了情景朗讀。
3、整個(gè)課堂還算流暢，思路較清晰，引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)比較及時(shí)。
當(dāng)然也存在很多不足之處：
1、學(xué)生的代入感不夠強(qiáng)，如果在課前，或者讓學(xué)生寫(xiě)幾句想對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí)，請(qǐng)同學(xué)播放小時(shí)候的照片，分享自己與媽媽的故事，便更能喚起孩子們對(duì)媽媽小時(shí)候的回憶，更能引導(dǎo)他們對(duì)媽媽的依戀；
2、在品讀句子把握人物形象的環(huán)節(jié)可以給學(xué)生參考表述的句式，培養(yǎng)規(guī)范，學(xué)生便會(huì)更清楚自己需要做什么。
3、如果最后多一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生分享對(duì)母親說(shuō)的'話，這堂課會(huì)顯得更加完整。
最后，衷心感謝周級(jí)長(zhǎng)、楊曉儀老師陪我一起磨課，給我許多修改意見(jiàn)，我的成長(zhǎng)離不開(kāi)你們的陪伴與幫助！感謝陳主任張主任還有各位老師蒞臨指導(dǎo)，課后給了我許多寶貴建議！初三老師因?yàn)橐木碜記](méi)能過(guò)來(lái)，這是我的一大損失。當(dāng)然也得感謝我們初一4班的孩子們，他們太棒棒噠了！
金色花教學(xué)反思14
本文是一首非常優(yōu)美的散文詩(shī)，重點(diǎn)是品讀課文，把握文中深摯的母子之情。在教學(xué)中，兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容一樣，但是過(guò)程是不一樣的。
54班的投影壞了，因此上課只用了學(xué)案，按照學(xué)案按部就班，問(wèn)題都能夠得到解決，雖然也有合作，也有探討和展示，但是總覺(jué)得比較死板，氣氛比較沉悶。剛好兩節(jié)語(yǔ)文課是一、三節(jié)，第二節(jié)課的時(shí)候重新思考了一下方案。
我把課文中的一些字詞換掉了，結(jié)尾的對(duì)話也掉轉(zhuǎn)了語(yǔ)序，然后再課件上展示出來(lái)，在課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改的好，還是原文好，請(qǐng)說(shuō)明理由。同學(xué)們討論非常熱烈，在討論中，不知不覺(jué)地把學(xué)案上的問(wèn)題都解決了。學(xué)生感覺(jué)時(shí)間過(guò)的很快，在課堂上也很愉快，因此，我覺(jué)得在55班的'課是比較成功的。
由此想到：對(duì)于一篇課文，我們需要不斷的琢磨，不斷的鉆研，以求找到最好的切入點(diǎn)，采取最行之有效的方法，將課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)不著痕跡的滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。換字法的設(shè)想來(lái)源于韓軍博士的一堂課《大堰河——我的保姆》，此法可用于詩(shī)歌或散文詩(shī)當(dāng)中，收效不錯(cuò)。
金色花教學(xué)反思15
《金色花》一課雖然篇幅比較短小，但是意蘊(yùn)豐贍，是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現(xiàn)家庭天倫之愛(ài)，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫(huà)面，可以從多種角度進(jìn)行觀照，揣摩其不同的意味。
乍一看，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的小小兒童。“我”的突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形�！拔摇薄笆й櫋币惶�，卻始終與母親在一起，對(duì)母親非常依戀�！拔摇庇字商煺妫瑓s藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn)“到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說(shuō)謊”，仍流露出對(duì)母親的愛(ài)戀�？傊�，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠(chéng)的，也是善良的.、慈愛(ài)的。兩人的性格形成鮮明的對(duì)比。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。
給予課文的主要內(nèi)容、主題和寫(xiě)作構(gòu)思以及作者表達(dá)的思想情感，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)施過(guò)程中，我主要側(cè)重于從三方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解：一是詩(shī)的語(yǔ)言美；二是詩(shī)的畫(huà)面美；三是詩(shī)的情感美。為了引導(dǎo)學(xué)生從這幾方面閱讀理解課文精美的內(nèi)容與形式，我主要通過(guò)反復(fù)多變的朗讀（聽(tīng)讀、賽讀、品讀、范讀等），讓學(xué)生在朗讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng)造和諧有序的課堂。之所以采取這樣的教學(xué)手段。原因有三：其一，誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，像《金色花》這樣文質(zhì)兼美的散文詩(shī)，通過(guò)聲情并茂的誦讀品味，能引起強(qiáng)烈的藝術(shù)感染作用；其二，“新課標(biāo)”明確強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、熏陶，逐步學(xué)會(huì)欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識(shí)傳授；其三，“讀”是一種最普通最可行的教學(xué)手段，任何條件下，都可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種形式的品讀和點(diǎn)評(píng)中，品味語(yǔ)言、感悟主題。所以，我認(rèn)為在語(yǔ)文教改中，教師應(yīng)充分重視朗讀，返樸歸真，還語(yǔ)文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)理解經(jīng)典名著，更應(yīng)充分發(fā)揮這古老的傳統(tǒng)方法的優(yōu)勢(shì)與作用。
從課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和效果看，采取以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀為主的教學(xué)手段，有效地幫助學(xué)生循序漸進(jìn)全面細(xì)致地把握課文內(nèi)容，理解和體會(huì)文章中人物與作者的思想感情。課堂中學(xué)生朗讀的積極性很高，讀得也非常認(rèn)真，有腔有調(diào)。雖然還有一些學(xué)生讀得不是很好。但在我的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，也能大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀，重音、語(yǔ)速，情感都把握得很好。例如劉云舒、孟潤(rùn)琪等同學(xué)的精彩朗讀，贏得老師及同學(xué)們的掌聲。
其次，是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。這樣的安排簡(jiǎn)化頭緒，為學(xué)生贏得更多朗讀和思考的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。
不足之處是：（1）因?yàn)槭堑谝淮武浾n，經(jīng)驗(yàn)不足，畫(huà)面切換太快。（2）學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)習(xí)積極性很高，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都想表現(xiàn)，因此，用時(shí)稍多。
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