(熱)平分生命教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的平分生命教學(xué)反思，歡迎大家分享。
平分生命教學(xué)反思1
這是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)男孩的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。男孩的這份愛是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，男孩的形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中，老師的話顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的'字里行間都透著感動(dòng)，盡管我也盡量通過我的過渡語(yǔ)言營(yíng)造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語(yǔ)調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個(gè)煉爐，每上一次，就有一次的收獲。盡管遺憾很多，但感覺自己還是在成長(zhǎng)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
平分生命教學(xué)反思2
在課堂上只要教師給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的重視與思考，同時(shí)使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對(duì)話中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說出了貝貝復(fù)雜的.內(nèi)心活動(dòng)，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去�！� “猶豫”一詞在她娓娓道來中，得到了形象的說明。
我抓住時(shí)機(jī),問學(xué)生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”……當(dāng)提到“抽血時(shí)，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興�！背檠�，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動(dòng)：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會(huì)顫抖�！碑�(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語(yǔ)句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗�！睂W(xué)生的語(yǔ)言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。
平分生命教學(xué)反思3
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書“生命”，讓學(xué)生說一說：什么是生命？生命對(duì)于一個(gè)人來說意味著什么？先板書“平分”，讓學(xué)生對(duì)一棵小草的生命進(jìn)行平分，從而引出質(zhì)疑。在初讀課文后，我讓學(xué)生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句，談一談自己的理解。在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？體會(huì)一個(gè)10歲男孩的勇氣與親情，使學(xué)生進(jìn)一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生。在教學(xué)中我加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的.基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評(píng)讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。教學(xué)中除了感受10歲男孩的勇氣與親情，我還讓學(xué)生感受醫(yī)生的善良，讀出“你還能活100歲”“你很健康，小伙子�！钡淖８ＵZ(yǔ)氣。
平分生命教學(xué)反思4
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過艱苦跋
涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。
這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的、無(wú)私的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的'愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。
學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
平分生命教學(xué)反思5
這是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。在教學(xué)3－5自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、合作探究：小男孩在抽血前、抽血時(shí)、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因。孩子們記得非常深刻，例如：“抽血前小男孩先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)了點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢？我在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì)失去生命。自己領(lǐng)悟出了兩條原因：
1、害怕失去生命（他畢竟只是個(gè)孩子），且之后妹妹沒有人照顧，所以猶豫。
2、如果不抽血，妹妹就會(huì)失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。同學(xué)們還想象了當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地深刻。特別是在文中
6、7自然段，當(dāng)小孩得知抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候那一串動(dòng)作地表現(xiàn)，每個(gè)孩子都有了自己地感悟：劉喆說：“我從跳、高興得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候特別的高興�！毕蛴钫f：“我從轉(zhuǎn)字，知道了小男孩很天真�！笔娌┤收f：“我還從挽、伸中知道了小男孩準(zhǔn)備再次給妹妹獻(xiàn)血�！焙芏鄬W(xué)生高高舉起了手，于是我引導(dǎo)學(xué)生理解了“鄭重其事”這個(gè)詞語(yǔ)，并叫大家一起挽著手站起來，鄭重其事地將小男孩說的話再說一遍，既使大家產(chǎn)生了情感共鳴，也陶冶了情操。學(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點(diǎn)了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真、對(duì)妹妹濃濃的愛意。我問孩
子們，你們喜歡文中的貝貝嗎？你想對(duì)他說些什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，很喜歡貝貝，很佩服他。我小結(jié)道：“生命是多么的寶貴，每個(gè)人都只有一次生命，每個(gè)人都害怕死亡，然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命呢？學(xué)生們都說是哥哥對(duì)妹妹無(wú)私的愛，”于是我又告訴孩子們，“在生活中其實(shí)還有許多類似這樣感人的親情故事，學(xué)生從例子，談到了要對(duì)親人的回報(bào)，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出�！庇谑俏揖统脵C(jī)深情的小結(jié)了本課：“親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命，而在現(xiàn)實(shí)生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細(xì)心呵護(hù)、爸爸的耐心鼓勵(lì)，爺爺奶奶的真心疼愛等等，那都是親情呀，我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)更要懂得回報(bào)親情�！币苍S是這番言語(yǔ)勾起了孩子們的許多的回憶。同學(xué)們還談了發(fā)生在自己身邊的親情小故事。許多孩子都說回家要為親人做些事。
在教學(xué)后，讓我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的`時(shí)候才能引起師生的共鳴。我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中，與文本對(duì)話，通過不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無(wú)私，偉大。我還深刻的意識(shí)到了給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。
平分生命教學(xué)反思6
在教學(xué)《平分生命》這篇課文的時(shí)候，感觸很深。在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，品讀文本，感悟親情的偉大，感悟小男孩的勇敢以及醫(yī)生被小男孩的勇敢所震撼的教學(xué)過程中做得比較成功。
在教學(xué)3—5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、合作探究，小男孩在抽血前、抽血時(shí)、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因。孩子們得非常得深刻，例如：“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢？我在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì)失去生命。
通過引導(dǎo)讓孩子們領(lǐng)悟到以下三點(diǎn)：
1、害怕失去生命后，妹妹沒有人照顧，所以猶豫。
2、如果不抽血，妹妹就會(huì)失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。
3、又有些擔(dān)心自己死了妹妹沒有人照顧，所以最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。
同學(xué)們還想象了當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地深刻。特別是在文中6、7自然段，當(dāng)小孩得知抽血不會(huì)失去生命地時(shí)候那一串動(dòng)作地表現(xiàn)，每個(gè)孩子都有了自己地感悟，周子涵說：“我從‘跳’、‘高興得又蹦又跳’，知道了小男孩在知道抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候特別的高興�！币Z(yǔ)略。楊佳林說：“我從‘轉(zhuǎn)’字，知道了小男孩很天真�！睂W(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點(diǎn)了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的`天真、對(duì)妹妹濃濃的愛意。學(xué)生又感情的分角色朗讀了6、7自然段后，我問孩子們："你們學(xué)習(xí)了這篇課文后，最令你感動(dòng)的是什么？"學(xué)生紛紛發(fā)言，我小結(jié)道：生命是么的寶貴，每個(gè)人都只有一次生命，每個(gè)人都害怕死亡，然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命呢？學(xué)生們說得特別感人，于是我又告訴孩子們，在生活中其實(shí)還有許多類似這樣感人的親情故事。學(xué)生從例子，談到了要對(duì)人的回報(bào)，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。于是我就趁機(jī)深情的小結(jié)了本課：“親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命，而在現(xiàn)實(shí)生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細(xì)心呵護(hù)、爸爸的耐心鼓勵(lì)，爺爺奶奶的真心疼愛等等，那是親情呀，我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)更要懂得回報(bào)親情�！币苍S是這番言語(yǔ)勾起了孩子們的許多的回憶，許多孩子都沉浸在感動(dòng)之中許多孩子都紅著眼睛靜靜的聽著。
在教學(xué)后，讓我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點(diǎn)還非常成功的。對(duì)于生命，每個(gè)人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對(duì)于生命中的每個(gè)人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長(zhǎng)、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計(jì)較那么多，教書要對(duì)得起孩子，做人要對(duì)得起良心。生命中不斷有人來了又去，對(duì)于單個(gè)的人，渺小的個(gè)體，我們把握不了全局，但是我們可以做到生活在世上的每一天，開心一些，有作為一些，如此而已，也不枉費(fèi)來世上走一遭。
平分生命教學(xué)反思7
這一節(jié)課從始至終，以學(xué)生預(yù)習(xí)為鋪墊，通過匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，提高學(xué)生自學(xué)能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。通過朗讀課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句，提高學(xué)生朗讀能力、分析能力和概括能力，從而達(dá)到理解詞義、活用詞語(yǔ)的目的。因教師從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)流程，一直本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念，教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與主觀能動(dòng)性，學(xué)生一直處在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂氣氛活躍。
當(dāng)學(xué)生們?cè)谖闹姓业奖憩F(xiàn)男孩勇敢善良的.語(yǔ)句并發(fā)表對(duì)這句話的理解時(shí)，有不少學(xué)生不僅動(dòng)情地朗讀，還對(duì)句子進(jìn)行了分析，找出了句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并聲情并茂地發(fā)表了自己的理解，自己的感悟。帶動(dòng)師生進(jìn)入了文章情境之中，與小男孩一同擔(dān)憂，一同驚喜，一同勇敢面對(duì)……
在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)函及對(duì)課文的理解，設(shè)想一下，如果你是本文作者，將以什么作為本文題目？學(xué)生在短暫的思考后，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表——“我認(rèn)為《兄妹情》比較恰當(dāng)，因?yàn)楸疚馁澝赖氖菨鉂獾挠H情�！薄拔艺J(rèn)為《相依為命的兩兄妹》也挺合適的，因?yàn)檫@事發(fā)生在兄妹之間�！薄拔艺J(rèn)為以《諾言》為題目較合適，因?yàn)槲艺J(rèn)為諾言這個(gè)詞語(yǔ)在這篇文章中的分量很重……”從孩子們堅(jiān)定的語(yǔ)氣中，我發(fā)現(xiàn)，我們今天的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到了。
不過這節(jié)課，我們著重解決并活用的詞語(yǔ)只有三個(gè)——深思熟慮、目不轉(zhuǎn)睛、鄭重其事。學(xué)生還有不少詞語(yǔ)似懂非懂，不能夠靈活運(yùn)用。今后打算加大對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)力度，增加學(xué)生的詞匯掌握量，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及寫作能力。
平分生命教學(xué)反思8
《平分生命》是第五單元的一篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的、無(wú)私的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。應(yīng)該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。
《平分生命》一文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血便會(huì)喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫?huì)有生命危險(xiǎn)后，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己
的生命，贊揚(yáng)了男孩的`勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹情。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先從題目入手，先板書平分，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書生命，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受和體會(huì)貝貝這個(gè)人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。貝貝的這份愛是沉重的。我覺得在這堂課中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間，比如貝貝開始開始有些猶豫，他為什么猶豫？他在猶豫什么？抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。他靜靜的可能在想什么？抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)。他又可能在想什么？這些問題，我都只是讓學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中，我的話顯得多了些。
平分生命教學(xué)反思9
《平分生命》是第六冊(cè)語(yǔ)文（北師大版）的第二篇課文。當(dāng)這個(gè)小男孩知道自己沒有生命危險(xiǎn)，并能活一百歲時(shí)，非常高興的心情。課文第七自然段就對(duì)他的一系列的`動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了描寫。課文是這樣寫的：
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說：“請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！”
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生回憶了一下，平時(shí)你做什么事，有一連串的動(dòng)作，并在做事的過程中，你的神態(tài)是怎樣的？（也可以是觀察其他的人）把它寫出來。學(xué)生都刷刷地寫了起來：
我從床上跳到地上，難過極了。一會(huì)兒打墻壁，一會(huì)兒捶胸。傷心地對(duì)自己說：“我到底做錯(cuò)了什么呢？”
小偷左看看，右瞧瞧，確認(rèn)真的沒事。就又一次伸出手，用報(bào)紙半遮住臉，低下頭，若無(wú)其事地把手伸向了姑娘的錢包……
一個(gè)五年級(jí)的大哥哥，拿起魚竿，彎下腰，左手按住膝蓋，兩眼直盯著瓶口，慢慢地將小釘子移到瓶口上，只見釣竿稍微一斜，釘子就滑了進(jìn)去。
[反思]
要將讀（閱讀理解）寫（運(yùn)用表達(dá)）自然巧妙地整合在一起，如同魚與水。倘若“讀”為“水”，那么“寫”便是“魚”了，水賦予魚生命，魚又使水更有靈性。在教學(xué)中，我及時(shí)捕捉可仿寫的段落，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀中學(xué)寫。
平分生命教學(xué)反思10
《平分生命》是小學(xué)語(yǔ)文s版第五冊(cè)的一篇精讀課文。教完這篇課文后，我對(duì)如何上好一堂語(yǔ)文課，感受很深�，F(xiàn)在我區(qū)在教學(xué)方面進(jìn)行改革，即運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我對(duì)此進(jìn)行了嘗試。對(duì)本節(jié)教學(xué)我有以下體會(huì)：
一、關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。
我們要把這種關(guān)注貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從生字訓(xùn)練到課文的理解體會(huì)，教給學(xué)生方法和規(guī)律，讓他們懂得學(xué)習(xí)每一節(jié)課時(shí)抓點(diǎn)什么，怎么抓。如：抓住輸血前后表示神情動(dòng)作的詞，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，我這種關(guān)注更加明顯。
二、運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
由學(xué)生自己提出問題，自己去探究，每一步都積極參與，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)之后，學(xué)生整體感知；解疑合探，學(xué)生匯報(bào)；學(xué)生在解疑基礎(chǔ)上質(zhì)疑再探。民主的課堂氣氛，自由的空間，學(xué)生得以充分發(fā)展。
總之，在“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用中，我的學(xué)生在課堂上受益匪淺。
《平分生命》教學(xué)反思15
《平分生命》這一課講的是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。貝貝的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間，比如“貝貝開始開始有些猶豫”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響�！彼o靜的可能在想什么？“抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)�！彼挚赡茉谙胧裁�？這些問題，我都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的.內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中，老師的話顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動(dòng)，盡管我也盡量通過我的過渡語(yǔ)言營(yíng)造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語(yǔ)調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學(xué)需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。
平分生命教學(xué)反思11
《平分生命》是本單元“親情”主題的最后一篇文章�！抖Y物》使學(xué)生通過親人送給自己的禮物，感悟親人對(duì)自己的愛與期盼；《奶奶最喜歡的鈴兒》使學(xué)生感悟到親情是親人間情感互動(dòng)的過程，要學(xué)會(huì)用行動(dòng)去關(guān)愛親人；《平分生命》這篇外國(guó)文學(xué)作品，則告訴人們親情是一種責(zé)任，要像文中的小哥哥一樣，甘愿為親人無(wú)私奉獻(xiàn)。
學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。講完《平分生命》這篇課文后，我有很多的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。在“閱讀課文，提出自己的見解”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在教學(xué)的過程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，學(xué)生也能百分之百地投入。當(dāng)學(xué)生解決抽血前男孩有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)男孩獻(xiàn)血給妹妹，男孩“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說出了男孩復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)， “男孩可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的'話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去�！� “猶豫”一詞在同學(xué)們娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時(shí)機(jī),問學(xué)生：“你覺得男孩怎樣？”“勇敢”“善良”“疼愛妹妹”一下子從同學(xué)們口中蹦出來。當(dāng)提到“抽血時(shí)，男孩安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興�！背檠�，學(xué)生認(rèn)為男孩的心理活動(dòng)：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會(huì)顫抖�！碑�(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語(yǔ)句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗�！睂W(xué)生的語(yǔ)言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。
導(dǎo)入時(shí)讓生說說對(duì)“生命”的理解，生大部分的回答是“生命只有一次、生命很寶貴等”，當(dāng)學(xué)習(xí)完課文再問這個(gè)問題時(shí)，生的回答一下子豐富了起來：“如果能將生命分給別人，那這樣的生命會(huì)更加的有意義”“生命只有一次，但只要我們?cè)敢猓强梢院蛣e人分享，讓別人再多一次生命的”。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，相信通過學(xué)習(xí)了“親情”這一單元，學(xué)生們一定對(duì)親情有了更進(jìn)一步的理解與感悟。
平分生命教學(xué)反思12
《平分生命》這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章，這一單元主要是闡述了親情的可貴，文章中的貝貝愿意為妹妹犧牲自己的生命，在面臨生死抉擇的時(shí)候貝貝勇敢的為妹妹輸血，愿意和妹妹平分生命。
全文圍繞兩個(gè)問題展開，一是“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢？二是，抽血后，貝貝一動(dòng)不動(dòng)，他又在想什么呢？這兩個(gè)問題可以體現(xiàn)出全文的中心，所以在這兩個(gè)問題上花了一些時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，在一遍遍讀的過程中讓學(xué)生去感受親情的偉大，孩子的感受能力很強(qiáng)，都被貝貝的這種無(wú)私的愛所感動(dòng)，課堂氣氛熱烈。借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生寫出自己最感謝的人，說說為什么感謝？很多孩子在我的引導(dǎo)下都說出了自己心底最感激的人，這是一篇讓學(xué)生感受愛的文章，用這樣的方式讓孩子學(xué)會(huì)感恩，是再合適不過了。在教學(xué)后，我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的'共鳴。在本課中這一點(diǎn)還是非常成功的。對(duì)于生命，每個(gè)人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對(duì)于生命中的每個(gè)人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長(zhǎng)、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計(jì)較那么多。
平分生命教學(xué)反思13
《平分生命》是在家長(zhǎng)開放日做的公開課，課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。哥哥對(duì)妹妹的愛大于生命。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無(wú)私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀
文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂朗讀，學(xué)生聽得認(rèn)真，朗讀的學(xué)生讀得入情。學(xué)生的感情就被調(diào)動(dòng)起來，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。
二、層層深入，內(nèi)化感情
在講解課文內(nèi)容時(shí)，我多次采用，層層推進(jìn)朗讀法，讓孩子通過我的渲染與鋪墊，讀時(shí)感情更加投入，也更能體會(huì)出哥哥對(duì)妹妹的'疼愛。并懂得這份愛的偉大。
三、交流對(duì)話
對(duì)話是語(yǔ)文課堂的生命。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種傳遞，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會(huì)人間的溫情，并說說對(duì)于愛的理解，從而回報(bào)自己的愛，由于有些圖片孩子之前見過，所以沒有足夠激發(fā)孩子想說的欲望。
四、指導(dǎo)朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來朗讀，體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無(wú)私的愛。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，通過讓孩子分析男孩的心里活動(dòng)，更能體會(huì)出男孩的勇敢，并讀出自己的感受。
整堂課，學(xué)生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時(shí)，能更慎重的選擇，少選擇重復(fù)的就更好了。
平分生命教學(xué)反思14
《平分生命》是小學(xué)語(yǔ)文s版第五冊(cè)的一篇精讀課文。教完這篇課文后，我對(duì)如何上好一堂語(yǔ)文課，感受很深�，F(xiàn)在我區(qū)在教學(xué)方面進(jìn)行改革，即運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我對(duì)此進(jìn)行了嘗試。對(duì)本節(jié)教學(xué)我有以下體會(huì)：
一、關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。
我們要把這種關(guān)注貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從生字訓(xùn)練到課文的理解體會(huì)，教給學(xué)生方法和規(guī)律，讓他們懂得學(xué)習(xí)每一節(jié)課時(shí)抓點(diǎn)什么，怎么抓。如：抓住輸血前后表示神情動(dòng)作的詞，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，我這種關(guān)注更加明顯。
二、運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
由學(xué)生自己提出問題，自己去探究，每一步都積極參與，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)之后，學(xué)生整體感知；解疑合探，學(xué)生匯報(bào)；學(xué)生在解疑基礎(chǔ)上質(zhì)疑再探。民主的課堂氣氛，自由的空間，學(xué)生得以充分發(fā)展。
總之，在“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用中，我的學(xué)生在課堂上受益匪淺。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中讀的重要性，指出閱讀教學(xué)是“文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話”�！镀椒稚愤@篇課文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。在教學(xué)中教師只有抓住10歲男孩的心理變化，圍繞讀來展開教學(xué)，而學(xué)生圍繞讀來與主人公交流。這篇感人的故事才能打動(dòng)學(xué)生的心靈。
學(xué)生初讀課文時(shí)，要先從整體上感知課文的主要內(nèi)容，老師利用問題“你讀懂了什么?還有什么疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，他們可能對(duì)課文的大意、小男孩的勇敢都有一個(gè)大致的了解。學(xué)生可能會(huì)提出：小男孩為什么開始輸血時(shí)猶豫，后又為什么點(diǎn)點(diǎn)頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言。
初讀課文時(shí)，要求放在是否正確、流利上，一定要讓學(xué)生把課文讀熟，這樣有利于后面的學(xué)習(xí)。
學(xué)生再讀課文時(shí)，就要有更深入的要求，比如劃出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，并好好讀一讀。然后全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：
(男孩：猶豫?點(diǎn)頭?微笑?顫抖?轉(zhuǎn)圈?)在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)讀的評(píng)價(jià)一定要實(shí)在。對(duì)讀的評(píng)價(jià)不能只是單一的“不錯(cuò)”、“可以”、“還行”等不著邊際的.詞語(yǔ)，而要真實(shí)的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評(píng)價(jià)，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達(dá)給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。這樣的評(píng)價(jià)能促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考，從而明白男孩子心里那種對(duì)妹妹無(wú)私的關(guān)愛。
精讀課文，情感升華。全班交流時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句去感悟：
“猶豫”是因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為抽血就是抽掉自己的生命。
“點(diǎn)頭”是因?yàn)樾∧泻⒁延辛藶橛H人獻(xiàn)出生命的決心。
“微笑”是想給妹妹最大的安慰。
“顫抖”是他認(rèn)為他就要死了。
“轉(zhuǎn)圈”是因?yàn)榈弥溯斞粫?huì)死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
理解“震撼”一詞的意識(shí)，體會(huì)醫(yī)生的內(nèi)心活動(dòng)。
體會(huì)“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻(xiàn)出生命的迅速;
讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)兩個(gè)句子表達(dá)方式的不同，表達(dá)的感情就不一樣。
分角色朗讀更能真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的語(yǔ)言，小組內(nèi)分角色練讀，要求：讀出男孩當(dāng)時(shí)的心情，讀出醫(yī)生充滿愛心的語(yǔ)氣。讀的方法一定要指導(dǎo)。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識(shí)，但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生，如把自己當(dāng)男孩讀，讓學(xué)生回憶自己生活中類似的情況后讀。教師可以扮演醫(yī)生，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺(tái)展示。
最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行知識(shí)拓展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富他們的課外知識(shí)儲(chǔ)備。
在整個(gè)教學(xué)過程中，讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點(diǎn)段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學(xué)生百讀不厭。
平分生命教學(xué)反思15
《平分生命》記敘了一個(gè)感人的故事。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地現(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無(wú)私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。教完《平分生命》這一課后，核對(duì)目標(biāo)，覺得各目標(biāo)都有涉及，但并沒完全落實(shí)，給我留下了很多思考。
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑
三年級(jí)小學(xué)生問題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，篩選出有價(jià)值的問題：為什么平分生命？從而引出課文內(nèi)容。
此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教學(xué)中有一生問：“醫(yī)生的手心為什么滲出了汗？”學(xué)生看法有所不同：“醫(yī)生怕手術(shù)做不好，危機(jī)妹妹的生命，非常緊張�！薄搬t(yī)生被小男孩的勇氣所感動(dòng)�！睂W(xué)生的語(yǔ)言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。
二、交流對(duì)話
話是語(yǔ)文課堂的生命。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：如果這個(gè)小男孩就站在你的面前，你最想對(duì)他說的一句話是什么？通過彼此交流體會(huì)小男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無(wú)私的愛。但在最后如果能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事就更好了。這樣不僅能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)能更好的體會(huì)親情的可貴與偉大。
三、指導(dǎo)朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來朗讀，體會(huì)男孩的.勇敢以及對(duì)妹妹無(wú)私的愛。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受�？稍谝龑�(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，做的還是不太好，可能理解的不透徹，沒有奠定情感基調(diào)，讀的不盡如人意。今后在重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。
其實(shí)這一課我準(zhǔn)備了好久，因?yàn)槲矣X得它很感人，可以激發(fā)孩子們的情感。但“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，在具體教學(xué)中我還是留有很多的遺憾。我現(xiàn)在做的只有吸取經(jīng)驗(yàn)，讓今后的課能上的盡量少有遺憾。
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