【必備】《唯一的聽眾》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《唯一的聽眾》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇1
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的`感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文課上充滿語(yǔ)文味。但是，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫�、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。王燕驊老師在評(píng)課時(shí)也指出，解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對(duì)課文有感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。老師在備課時(shí)，要問(wèn)問(wèn)自己“什么給我留下深刻的印象？”
王老師的“問(wèn)程”問(wèn)題引起我的思考。“‘問(wèn)程’越長(zhǎng)，空間越大；‘問(wèn)程’越短，空間越小�！笔茄剑n堂上，一個(gè)具有一定的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問(wèn)題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習(xí)的自主性，會(huì)使課堂思維集中、深入，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。第一課時(shí)，問(wèn)題可以精簡(jiǎn)，如：1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾？（理解型——表達(dá)是敘述性的）2、為什么要裝成“耳聾”？（思考型——表達(dá)是說(shuō)明性的）3、課文寫了他的語(yǔ)言和行為，哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)？（發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)造性的）第二課時(shí)也可以遷移。這樣，問(wèn)題一焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，被老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
王老師給我的啟發(fā)是多方面的，能得到王老師的點(diǎn)評(píng)是我的榮幸。她就像《唯一的聽眾》中的老教授用一句句“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，鼓勵(lì)著我，引領(lǐng)著我。它像一股清泉滋潤(rùn)著我的心靈，給人勇氣，給人動(dòng)力。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇2
《唯一的聽眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容，在集體備課時(shí)，老師們就一致認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來(lái)感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。教學(xué)中，我著重進(jìn)行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。
讀寫整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對(duì)“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等方法的綜合運(yùn)用來(lái)進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。
照理說(shuō)，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的'那么精彩，他們對(duì)老人的感悟還沒(méi)有達(dá)到深度理解，所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是那么樸素，詞語(yǔ)是那么貧乏，很難調(diào)動(dòng)聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說(shuō)話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對(duì)這個(gè)問(wèn)題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺乏深度，所以語(yǔ)言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說(shuō)溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒(méi)有骨肉，人無(wú)法立起來(lái)；沒(méi)有神經(jīng)人無(wú)法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來(lái)。”縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！�
根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著這個(gè)字眼來(lái)體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇3
本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。
一、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。
�。ㄖ饕宋铮赫Z(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫。）
二、重點(diǎn)交流
�。�、品味老婦人對(duì)“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話的含義：
通過(guò)研讀使學(xué)生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。主動(dòng)做聽眾，這是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促。而我也從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變啊！這正是由于老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我，再讓學(xué)生把不同的人物的口吻讀出來(lái)。
老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。
�。病⒄页隼辖淌诘难凵衩鑼�，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）：
⑴當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習(xí)。
�、飘�(dāng)我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵(lì)我不斷努力。
⑶當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè)，她的平靜，體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續(xù)提高。
３、解決學(xué)生的問(wèn)題：
⑴為什么不拆穿這個(gè)謊言？
聯(lián)系《我看見了大�！�，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒(méi)有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的`信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
�、茷槭裁串�(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí)，總是忘了那唯一的觀眾？
表達(dá)了我對(duì)老教授無(wú)限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵(lì)，真誠(chéng)無(wú)私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習(xí)，最終獲得成功。
當(dāng)最后總結(jié)時(shí)，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了“我”無(wú)限的信心和勇氣，讓“我”最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。
老師也希望六⑴班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！全班響起熱烈掌聲！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇4
《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學(xué)拉小提琴時(shí)，一位知名的音樂(lè)教授對(duì)”我“真誠(chéng)無(wú)私的幫忙。由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。研究許久，我把重點(diǎn)放在體會(huì)老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子經(jīng)過(guò)老人的語(yǔ)言、經(jīng)過(guò)老教授的眼神感受老人對(duì)”我“的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，同時(shí)提升到”我“對(duì)老教授的敬佩和感激。
教學(xué)中，我從課文資料入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：唯一的聽眾指誰(shuí)，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎樣鼓勵(lì)我，讓我今日能夠應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴？學(xué)生對(duì)課文資料有了整體感知之后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描述老人的語(yǔ)言、神態(tài)等語(yǔ)句，弄清楚她是在什么情景下說(shuō)的，她為什么這么說(shuō)。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句。讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，向同伴匯報(bào)……理解老人的真誠(chéng)、無(wú)私。可是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學(xué)生還只停留在表面，對(duì)老教授這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)還沒(méi)到達(dá)必須的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，充分地體驗(yàn)感悟，最終讓學(xué)生對(duì)老教授的認(rèn)識(shí)從善良、真誠(chéng)到用心良苦、德高望重。
在教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生讀的時(shí)間比較充分，但從讀的'效果上還能夠有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實(shí)際，轉(zhuǎn)換主角，懷著同樣的心境讀一讀，在讀中去感悟我的心境變化，然后抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠(chéng)無(wú)私就會(huì)深深感染了學(xué)生，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產(chǎn)生共鳴。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇5
《唯一的聽眾》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描寫來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋?lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，通過(guò)聽一聽、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，
縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠?qū)巧那楦邪盐者�不夠大膽和準(zhǔn)確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但是教師自己挖掘太深入，心中沒(méi)有學(xué)生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，實(shí)屬不應(yīng)該。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、老師的'話過(guò)多等等，這些環(huán)節(jié)無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析，說(shuō)透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵(lì)別人。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇6
這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程，而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是人們“耳聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的諾言，在不知不覺(jué)中給予了作者無(wú)私的幫助。
本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開合理想像，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走成功所起的'巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬仰之情，根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)中，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只傾向留在句子意思上，還有先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)入手，缺少整體性把握，縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生發(fā)言面較窄，而且理解老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇7
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導(dǎo)課細(xì)細(xì)揣摩、精心設(shè)計(jì)。今天再次拿來(lái)當(dāng)初的教案，文章的思路、主線沒(méi)有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生“有疑必有議，有議必有得”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題主要有兩個(gè)“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰(shuí)” ，“為什么只有一個(gè)聽眾”，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。初度課文之后，學(xué)生基本解決了前兩個(gè)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意。第三個(gè)問(wèn)題是課文重點(diǎn)，包含的意思很多，學(xué)生大抵能談到“因?yàn)槲依俸茈y聽”這一層。這里我沒(méi)有急于帶著學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住老人言行來(lái)慢慢體會(huì)。
2、以第二條線索“老婦人的語(yǔ)言”為主線，品讀感悟老人真誠(chéng)善良的美德。
教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說(shuō)了幾次話”？通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫一畫等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考老婦人說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你從中體會(huì)到什么？在自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來(lái)鼓勵(lì)我、維護(hù)我”。
有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實(shí)實(shí)在在地在思索著、實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們?cè)诶蠇D人的語(yǔ)言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問(wèn)題“為什么只有一個(gè)聽眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進(jìn)思維發(fā)展。
這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點(diǎn)句子反復(fù)品讀，感悟老人愛(ài)護(hù)鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì)，學(xué)生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了問(wèn)題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會(huì)說(shuō)話”，聽到這個(gè)問(wèn)題，我也蒙了，對(duì)呀！老人這個(gè)謊撒的.有漏洞啊，作者編故事也編的不像��！這時(shí)，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說(shuō)的不是很有道理，但這句話提醒了我�！笆前�，老人撒了個(gè)善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實(shí)老人有個(gè)動(dòng)作也能說(shuō)明她并沒(méi)有耳聾”。學(xué)生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會(huì)漏笑容”……我沒(méi)有評(píng)價(jià)孩子們的對(duì)與錯(cuò)，只是留下一個(gè)想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠(yuǎn)吧！
這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個(gè)教案，給不同的學(xué)生講，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機(jī)，開發(fā)學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認(rèn)真?zhèn)鋫湔n。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇8
第一課的唯一觀眾講述了一位著名的音樂(lè)教授在我學(xué)習(xí)小提琴時(shí)對(duì)我真誠(chéng)無(wú)私的幫助。從沒(méi)有信心學(xué)習(xí)小提琴，到能夠在各種藝術(shù)派對(duì)上為數(shù)百名觀眾演奏。本文有兩條線索。一是“我”心理和行為的變化，二是老婦人語(yǔ)言的變化。長(zhǎng)期以來(lái)，我一直專注于了解老教授的言行，以老教授為主，輔之以我的變化。讓孩子們感受到老人的愛(ài)和鼓勵(lì)；我”通過(guò)老人的語(yǔ)言和老教授的眼睛，提高到”我的”對(duì)這位老教授的欽佩和感激。
在教學(xué)中，我從文本材料開始引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：誰(shuí)是唯一的觀眾，為什么她是唯一的觀眾？從而引導(dǎo)學(xué)生探索到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：這位老人是如何鼓勵(lì)我今天與數(shù)百名觀眾一起拉小提琴的？在學(xué)生對(duì)課文材料有了全面的理解后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描述老人的詞語(yǔ)，并找出她所說(shuō)的是什么情況以及為什么這樣說(shuō)。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)句子。讓學(xué)生與課文對(duì)話，與作者交流，向同齡人報(bào)告&hellip&hellip了解老年人的真誠(chéng)和無(wú)私。然而，在三次理解文本中老教授“平靜的眼睛”的含義時(shí)，學(xué)生們只是停留在表面上，他們對(duì)老教授的理解還沒(méi)有達(dá)到必要的高度。反思這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)想象和說(shuō)話，充分體會(huì)他們的感受，最終讓學(xué)生從善良、真誠(chéng)到善意，認(rèn)識(shí)到老教授品格高尚、威望高。
在教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生有足夠的.時(shí)間閱讀，但閱讀效果是可以提高的。如果用一些視聽手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正地在課文中穿行，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在傾聽的同時(shí)猜測(cè)我的感受。聯(lián)系生活的語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)，改變主人公，以同樣的心態(tài)閱讀，感受自己心態(tài)的變化，然后抓住關(guān)鍵詞反復(fù)閱讀。這種一次又一次的情感閱讀，老教授的真誠(chéng)和無(wú)私深深地感染著學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中理解和理解，在閱讀中受到情感的影響，最終與作者產(chǎn)生共鳴。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇9
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行真誠(chéng)無(wú)私的幫助，從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)老人與作者的幾次交流。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來(lái)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、重視預(yù)習(xí)，做到不上不預(yù)習(xí)的課
預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課前，我讓學(xué)生匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中的收獲，這樣既培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，形成自學(xué)能力。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。
二、大膽放手，注重基本技能的訓(xùn)練
教學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽今天的導(dǎo)課談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)單的幾句話就把學(xué)生帶進(jìn)文本，而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文，學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解句子和積累語(yǔ)言的過(guò)程。尤其體現(xiàn)年段特點(diǎn)的是教學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，通過(guò)瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”，教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)法。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠(chéng)無(wú)私的音樂(lè)教授的幫助下，鼓勵(lì)下，由一位音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為出色的小提琴手，領(lǐng)悟了愛(ài)幼尊老的情感.
三、品詞析句，學(xué)會(huì)研讀課文
在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成對(duì)比，設(shè)置懸念，讓學(xué)生形成閱讀期待，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)2至8自然段，抓住文中老婦人的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生上接下連，組織學(xué)生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對(duì)我的.鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文，同時(shí)在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己去實(shí)踐感受體驗(yàn)作者的心理活動(dòng)的變化，符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)�！�
四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人，在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話，你會(huì)有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，平時(shí)受到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)時(shí)的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)的感受。這樣拓展延伸文本，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)感悟和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高閱讀質(zhì)量。
五、課堂上把音樂(lè)引進(jìn)課堂，體現(xiàn)學(xué)科整合
課前的小提琴樂(lè)曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂(lè)，讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂(lè)曲中，積極主動(dòng)去思考，加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科整合。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀，但學(xué)生對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇10
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章經(jīng)過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫忙，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。
這次教學(xué)中，我覺(jué)得自我做得比較好的方面是：一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰。能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)資料展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有針對(duì)性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自我的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生找出描述老人語(yǔ)言、態(tài)的句子，習(xí)描述人物的寫作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。二、注重披文入情。在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿活力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。經(jīng)過(guò)同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的.朗讀中深化對(duì)文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟，從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分，到達(dá)了預(yù)期的讀書效果。三、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓(xùn)練資料，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說(shuō)話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：一、課堂開放性不夠。教師牽引得比較緊，主要體此刻整個(gè)過(guò)程都是教師逐層拋出問(wèn)題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語(yǔ)，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在教師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好，并且對(duì)于學(xué)生能理解的資料如我和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解，要敢于跳出來(lái)，站在更高的角度建構(gòu)，這樣能夠節(jié)省時(shí)間，使課堂更高效。針對(duì)這樣的問(wèn)題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛晕业目捶āR報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)老教授的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)是我刻苦練琴的巨大精神力量。最終總結(jié)寫作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理描述，這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對(duì)于問(wèn)題的理解會(huì)更加深刻。二、板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：唯一的聽眾音樂(lè)白癡關(guān)愛(ài)語(yǔ)言鼓勵(lì)神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是我，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)當(dāng)是老教授，所以這樣的
板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，根�?jù)陳教師的提議，板書應(yīng)做如下的修改：唯一的聽眾關(guān)愛(ài)老人：語(yǔ)言耳聾鼓勵(lì)；我：神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。
特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山�！边@番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登高山過(guò)程中更快更簡(jiǎn)便。我將不斷反思，使自我的課堂教學(xué)更加精彩。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇11
核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔...
《唯一的聽眾》這篇文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。
課文以兩條主線展開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的'語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文課上充滿語(yǔ)文味。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，被老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學(xué)生沒(méi)能體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇12
選擇這篇課文，首先是被課文內(nèi)容所感動(dòng)。文中的老婦人對(duì)青年人的幫助不正是我們這些為人師者應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂(lè)學(xué)院的老教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手故意裝聾對(duì)一個(gè)琴藝糟糕、差點(diǎn)喪失自信的青年人進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助，從而使他成長(zhǎng)為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出“我”對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內(nèi)容之后，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”從一個(gè)音樂(lè)“白癡”成長(zhǎng)為一個(gè)小提琴手，是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？學(xué)生馬上說(shuō)是老婦人。然后我讓學(xué)生找出描寫老婦人言語(yǔ)的句子，想想老人是在什么情況下說(shuō)這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會(huì)，并練習(xí)有感情地朗讀。再讓學(xué)生思考：除了有特色的語(yǔ)言描寫之外，還有人物的什么描寫？學(xué)生自然說(shuō)是神態(tài)描寫，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進(jìn)一步領(lǐng)悟老婦人的'品質(zhì)，讓學(xué)生在品讀這幾個(gè)句子的同時(shí)將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實(shí)這是課文的難點(diǎn)，在今天的教學(xué)中我覺(jué)得學(xué)生還是比較積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會(huì)這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵(lì)，第二次平靜的眼神從鼓勵(lì)到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時(shí)需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細(xì)微的動(dòng)作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號(hào)和我心理的變化，通過(guò)這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西，都有了自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀，這眼神包含著對(duì)我的愛(ài)、對(duì)我的贊美、對(duì)我的鼓勵(lì)、對(duì)我點(diǎn)滴進(jìn)步的高興、對(duì)我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時(shí)我又順勢(shì)進(jìn)行了一個(gè)小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動(dòng)：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時(shí)候，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：--------；
當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：---------；
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：-------
這一練習(xí)使學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無(wú)聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
1、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。
學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，語(yǔ)氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不夠深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。
3、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。
雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀品悟，并安排了句式轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，省略號(hào)的補(bǔ)白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手寫，只是匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)得就不夠了。
課后在 許多老師的點(diǎn)撥幫助下，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)才是真正的語(yǔ)文課堂。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇13
唯一受眾這是小學(xué)六年級(jí)第二卷第三單元的一篇文章。根據(jù)本教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在本課程中，我主要采用掌握關(guān)鍵句描述的方法來(lái)理解人物的內(nèi)心感受。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)、討論、交流等方式。在教學(xué)過(guò)程中，我努力把握文本的兩條線索，主要學(xué)習(xí)老教授的描述，輔之以對(duì)“我”相關(guān)心理動(dòng)作變化的描述，并努力將這兩條線適當(dāng)融合，讓學(xué)生們更深刻地認(rèn)識(shí)到老教授的'愛(ài)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人的影響。在教學(xué)中，我盡量拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在聽、問(wèn)、想、畫、討論之后，還有很多遺憾和需要改進(jìn)的地方。
一、閱讀表格少，指導(dǎo)不夠深入。雖然學(xué)生們可以理解這位老教授是一位善良的老人，他了解教育方法，關(guān)心年輕人的成功，但因?yàn)榇采嫌闷凡粔�，主角的情感把握不夠大膽和�?zhǔn)確，學(xué)生們?cè)陂喿x老教授的語(yǔ)言時(shí)不能松懈，閱讀語(yǔ)調(diào)不夠。
二、感知不足。雖然我們可以掌握老教授的語(yǔ)言表達(dá)為關(guān)鍵的教學(xué)，教師挖掘自己太深，沒(méi)有學(xué)生的頭腦，并以教師為基礎(chǔ)。當(dāng)了五年的老師，我們不應(yīng)該犯這樣的錯(cuò)誤。給予學(xué)生的時(shí)間和空間不夠，因此對(duì)人物精神世界的感知也相對(duì)膚淺。
三、課堂聯(lián)系不夠緊密。例如，介紹環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上通讀課文的時(shí)間太長(zhǎng)，老師講話太多，等等。這些鏈接實(shí)際上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響了學(xué)生對(duì)文本的深入理解。
四、中國(guó)風(fēng)味在課堂上的體現(xiàn)。雖然我總是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀拼字，但我練習(xí)得不夠。雖然我在課堂上安排了省略號(hào)，并且預(yù)設(shè)了一個(gè)用筆練習(xí)，但由于課堂容量大，我沒(méi)有讓學(xué)生用手寫字。我說(shuō)得很匆忙。這種工具性的體現(xiàn)是不夠的。
如果我再談?wù)撨@篇文章，我會(huì)說(shuō)“文中的老婦人把你,“這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生主要掌握老太太的語(yǔ)言和表情。在報(bào)道時(shí)，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己，抓住一點(diǎn)，讓學(xué)生多分析，說(shuō)得透徹。最后，老師從語(yǔ)言和表情中總結(jié)。體驗(yàn)、欣賞和鼓勵(lì)是最重要的。”對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，努力練習(xí)鋼琴是巨大的精神力量。我希望學(xué)生們能更多地欣賞和鼓勵(lì)他人。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇14
雖說(shuō)之前已經(jīng)上了一些課，但是這篇課文《唯一的聽眾》算是我第一次上的課本課文內(nèi)容，所以在之前我也做了比較充分的準(zhǔn)備，所以這篇課文上得也算是比較順利，但是問(wèn)題也有很多。跟老師討論的時(shí)候老師指出了我的問(wèn)題，就是我自己說(shuō)得太多，學(xué)生講得太少，因?yàn)檎n堂是以學(xué)生主體，老師起的是引導(dǎo)作用。有同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候我不應(yīng)該著急，不要搶在學(xué)生面前將答案說(shuō)出來(lái)，如果他們不能回答，就要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了。
另一個(gè)問(wèn)題就是我在課上的朗讀環(huán)節(jié)比較少。實(shí)際上朗讀的作用要比我想象中的要大。我一直都以為朗讀不過(guò)是一個(gè)拖延時(shí)間或者醞釀情感的環(huán)節(jié)和方式而已，非常無(wú)聊。實(shí)際上我的想法是錯(cuò)誤的。和我想象的相反，朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文情感的同時(shí)獲取課文信息，從而能夠得到回答問(wèn)題的思路。
要不要專門設(shè)置一個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)呢？老師說(shuō)涉及朗讀環(huán)節(jié)并不需要太刻意，相反，優(yōu)秀的老師會(huì)將朗讀環(huán)節(jié)穿插在課堂的細(xì)節(jié)之中，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體，滴水不漏，可以將朗讀課文的環(huán)節(jié)放在同學(xué)回答完問(wèn)題之后，這既是一次朗讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)又是對(duì)剛剛思考過(guò)程的一種鞏固和反思，達(dá)到一石二鳥的效果。
在上課的時(shí)候我讓學(xué)生朗讀課文，劉輝同學(xué)（班上的一位后進(jìn)生）將一個(gè)問(wèn)句讀得頗有意味，我就下意識(shí)表?yè)P(yáng)了他。老師在課后也跟我說(shuō)這個(gè)表?yè)P(yáng)是比較到位的，但是你表?yè)P(yáng)了他之后可以讓他單獨(dú)再讀一遍，可以讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，從而讓這個(gè)偶爾的閃光點(diǎn)效果達(dá)到最大化，而且被表?yè)P(yáng)的學(xué)生的自豪感也會(huì)得到滿足。事實(shí)上我在第一課時(shí)表?yè)P(yáng)了他之后，他居然在第二課時(shí)主動(dòng)回答了一個(gè)問(wèn)題，這著實(shí)讓我驚訝，也驗(yàn)證了我的猜想和老師的觀點(diǎn)�；蛟S一個(gè)表?yè)P(yáng)不能從根本上改變什么，但是如果可以讓一個(gè)學(xué)生對(duì)一節(jié)課或者是一篇課文產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注和專注，那么表?yè)P(yáng)的作用和意義也就顯現(xiàn)出來(lái)了。
“問(wèn)題可以少一點(diǎn)，解題的過(guò)程可以長(zhǎng)一點(diǎn)�！蔽以谠O(shè)計(jì)課堂的時(shí)候總是擔(dān)心撐不滿40分鐘，老師就給了我這個(gè)建議。實(shí)際上課堂沒(méi)有必要安排得行程滿滿，同一個(gè)問(wèn)題可以多問(wèn)幾次，或者換著法子去問(wèn)，問(wèn)了優(yōu)生之后再問(wèn)后進(jìn)生，如果后進(jìn)生答不出來(lái)，我可以讓他模仿優(yōu)生的方法將問(wèn)題再回答一遍，因?yàn)樯险n是以全班為對(duì)象的，而不僅僅是那么幾個(gè)人。我問(wèn)這樣的話學(xué)生們不會(huì)覺(jué)得很無(wú)聊嗎，老師說(shuō)對(duì)于優(yōu)生我們可以在課后給予他們額外的一些關(guān)注，畢竟課堂要面對(duì)的是全班人，而不是個(gè)別人。
我自己也反思了一下，或許語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也可以參考我自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，就是鍛煉自己“聽說(shuō)讀寫思”的能力，那么在課堂上也可以分為這幾個(gè)板塊，上課的'時(shí)候就可以圍繞這幾個(gè)點(diǎn)去訓(xùn)練他們的能力。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話語(yǔ)的時(shí)候訓(xùn)練他們的“讀”和“說(shuō)”，分析神態(tài)的時(shí)候訓(xùn)練他們的“寫”的能力，至于“聽”，就是他們?cè)谡n堂上聽同學(xué)們說(shuō)、聽老師說(shuō)的時(shí)候的課堂吸收了�？傊n堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以是多樣的。
這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗(yàn)，既然踏出了屬于自己的第一步，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色。
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