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《春江花月夜》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《春江花月夜》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《春江花月夜》教學(xué)反思 1
上完《春江花月夜》，筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩文，很多教學(xué)前輩講過，思來想去，筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的，但通過努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。
本堂課的設(shè)計(jì)理念為：突出朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江花月夜的美景，通過朗讀再創(chuàng)意境，理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)，通過品讀詩歌中的意象和語言，深刻領(lǐng)悟作者在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理。
回顧本堂課的教學(xué)過程，有如下幾個(gè)要點(diǎn)：
一、重視先學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。針對這一目的，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩歌的簡介，預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問題（一是怎樣通過讀來表達(dá)自己對文本的理解，二是詩中體現(xiàn)了怎樣的景、情、理），當(dāng)然還有“質(zhì)疑”。兩個(gè)核心問題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩的核心內(nèi)容，可以避開繁瑣的分層，又能使學(xué)生思路清晰，對全詩的脈絡(luò)把握到位，從而避免僵化的按順序講解。
從教以來，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。只有這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，必須先預(yù)習(xí)，詩歌的預(yù)習(xí)就是讀與思。只有在認(rèn)真的讀中，才能有自己的思考，才可能質(zhì)疑。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看，小組成員的問題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問題才最終提交到班級討論，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云： “書讀百遍，其義自見。”這對于詩歌學(xué)習(xí)是很有其道理的。
如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生們以后看到陌生的詩歌，也就不至于霧里看花了。
二、重視朗讀，培養(yǎng)感悟能力
詩歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn)，因?yàn)椤霸娧灾尽�。但這首長詩景、情、理都有，雖可分開解讀，但又交錯(cuò)相融，所以處理起來有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語言背后的情感，才能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。
在朗讀的處理上，筆者先給學(xué)生聽配樂的朗誦，然后讓學(xué)生試著模仿，在模仿中體會(huì)情感的起伏變化。然后，進(jìn)行理性的分析，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語句，并適當(dāng)分析。
這是本堂課的主體部分，也是本課的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀、分析本詩中的景、情、理。這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是簡單讀了詩歌的語言，而是在用心品味詩歌的情感，再通過自己對語言的表現(xiàn)能力讀出詩歌，這給了他們很大的成就感。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容并不是按部就班，而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里，因而隨機(jī)性較大，老師的課堂駕馭是核心。
其實(shí)，詩歌教學(xué)，無非就是通過知人論世的方式，同時(shí)通過詩歌的語言來欣賞其中蘊(yùn)含的“志”。筆者認(rèn)為這樣的`教學(xué)方式，所追求的教學(xué)效果是直指詩歌本質(zhì)的。
三、重視寫作，培養(yǎng)表達(dá)能力
語文，口頭為語，書面為文。詩歌教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，當(dāng)然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美文。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散文化的語言再現(xiàn)情境。詩歌的語言和散文的語言是不一樣的，詩歌的語言美，但太精煉。散文的語言更形象，直觀。作為生活閱歷不豐富的高中生，散文更適合他們。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是課前準(zhǔn)備的，但是課上依然給時(shí)間修改。因?yàn)檎n上學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的討論交流，對詩歌的理解感悟提升了很多，課堂修改時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的文字！筆者想，這就是課堂的成果吧。自然，最后推薦出來的小散文語段也就出色了很多。
如果說，朗誦是一個(gè)學(xué)生對語言把握的展現(xiàn)，那么寫作，則是一個(gè)學(xué)生感悟、表達(dá)等語文素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn)，同時(shí)也是我們語文學(xué)習(xí)的重中之重。而它又不是能立竿見影的項(xiàng)目，所以要因勢利導(dǎo)，見縫插針。只有始終把寫作放在心頭，時(shí)常練筆，才能更好地駕馭這千年來的方塊字，更好地利用它們來抒發(fā)內(nèi)心的情感。
四、重視作業(yè)，培養(yǎng)拓展能力
筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講，放到詩歌教學(xué)中，就是簡單的讀和簡單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在課堂上再花功夫，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論。所以在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一來，學(xué)生回家后收集資料比較方便；二來，這些意象在文中的難度不大，就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言，是可以自行解決的，但僅看到本詩歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從課后反饋的效果來看，學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象，在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象，比如：鴻雁、砧聲、柳……可見，只要引導(dǎo)到位，學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大！這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。
當(dāng)然，此節(jié)課也存在著一些不足，比如課堂的控制，節(jié)奏的把握，對學(xué)生朗讀的點(diǎn)評……俗話說，教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù)，我相信，只要多注重反思與修正，在這條路上，我會(huì)讓缺憾越來越少。
《春江花月夜》教學(xué)反思 2
《春江花月夜》是選修課程《古代詩歌散文欣賞》里的一首詩，選修課的在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩的過程中充分關(guān)注的是學(xué)生的審美體驗(yàn)與性靈獨(dú)抒。重在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立品鑒能力，以自主、探究的方式進(jìn)行，詩歌的意象美、哲理美以及情感美。
別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的�！币虼耍p析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)入境氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作快感和審美愉悅感。
本首詩安排了兩節(jié)課，但是實(shí)際效果和預(yù)期還是存在較大的差距�，F(xiàn)將本節(jié)課的得失作如下分析：
“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”是五個(gè)獨(dú)立的，是可以同頻共振的。我讓學(xué)生在交響樂的想象中感受這種良辰美景的美妙。課堂上確實(shí)看到了學(xué)生馳騁的想象力和對美的感受力。有一個(gè)學(xué)繪畫的這樣描述道：“老師我感覺既可以用《富春山居圖》作樣本，你可以體會(huì)到渺遠(yuǎn)、迷離、幽深，也可以用印象派的油畫做樣本，你可以盡情感受濃重的視覺刺激，也可以過濾掉色彩，感受它給遐想�！蔽翼槃菀龑�(dǎo)學(xué)生：“那么大家快速的瀏覽一遍詩歌，你們認(rèn)為是什么把芬芳多彩的花林的顏色過濾掉了？那么又給我們營造出一種怎樣的意境？”學(xué)生一致認(rèn)為是月光、水霧把絢麗的顏色過濾掉了，創(chuàng)設(shè)了一種朦朧、空靈的氛圍。于是我借“空靈”補(bǔ)充道：“這種‘空’剛好是佛教講的‘空’，可以是空間的`空，也可能是心理上的空。中有很多東西存在，可我們常常感受不到。在這種‘獨(dú)與天地往來’的境界里，人是很容易產(chǎn)生哲學(xué)性的思考的，宇宙意識會(huì)油然而生�！蔽页脽岽蜩F讓學(xué)生找出宇宙意識的進(jìn)行講讀探討。這堂課有太多的“想不到”，學(xué)生的感受力讓我咋舌，我能做的就是不局限于課前的預(yù)設(shè)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，極大的挖掘出學(xué)生潛在的。
從幾個(gè)較為生僻但又富有表現(xiàn)力的字入手，通過漢字的聯(lián)想激趣，使學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)豐富化、具體化、形象化。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，拓寬了審美視野。于是，后期的創(chuàng)作課堂氣象簡直可以用“蔚為大觀”來形容。學(xué)生都有自己的審美體驗(yàn)，風(fēng)格迥異，觸發(fā)頗多。陣陣掌聲一浪掀過一浪高。我真切的感受到了每個(gè)生命之間的互相欣賞，互相。
課堂誦讀的太少，詩歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。根據(jù)課堂的生成看，在“創(chuàng)設(shè)氛圍”“聯(lián)想激趣”的引導(dǎo)過程中完全有大量的時(shí)間供學(xué)生誦讀感受，可是功利心態(tài)剝奪了學(xué)生涵詠體驗(yàn)，置身詩境的權(quán)力。這的確是非常遺憾的地方。
課時(shí)的課堂教學(xué)缺乏較為寬松的審美情趣，原因是為了實(shí)現(xiàn)對精彩的形象和的品味，我偏向了斷章取義的“賞析”，使得詩歌的整體生命力遭到了破壞。另外，對詩歌背后的初唐的文化格局和宇宙意識拓展的太多，使得本首詩的學(xué)習(xí)在倉促中收尾。
通過這首詩的學(xué)習(xí)，我深切地感受到教師要把關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展作為重要目標(biāo)，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
《春江花月夜》教學(xué)反思 3
在音樂欣賞教學(xué)中新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，并去體驗(yàn)美，那么作為引導(dǎo)方式之一的課題提問就顯得至關(guān)重要。
在欣賞《春江花月夜》時(shí)，如果教師在欣賞之前這樣提問:“同學(xué)們，今天我們來欣賞一首作品，聽完之后請同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫面？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)是怎樣的一種心情？”這樣同學(xué)們會(huì)認(rèn)真地去傾聽音樂，并且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉(xiāng)、小橋流水、亭臺(tái)樓閣；有點(diǎn)說好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說樂曲太美了，聽了心情非常舒暢，不知道怎么形容。最后真正能和標(biāo)題完全聯(lián)系上的`幾乎沒有，而事實(shí)上，《春江花月夜》原名為《夕陽蕭鼓》，是后人根據(jù)自己的理解改編更名的。
所以，音樂欣賞教學(xué)中教師的提問要避免預(yù)示性，有一定高度，有一點(diǎn)深度，切入要可行，讓學(xué)生能充分展開聯(lián)想和思考，即使學(xué)生一時(shí)回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個(gè)選擇性的答案，哪怕學(xué)生還是選擇錯(cuò)誤答案也沒關(guān)系，可以當(dāng)場生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會(huì)加深學(xué)生對音樂作品的理解。
《春江花月夜》教學(xué)反思 4
上完《春江花月夜》，筆者感慨良多。這是一篇詩，很多教學(xué)前輩講過，去，筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的，但通過努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。
本堂的理念為：突出朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江花月夜的美景，通過朗讀再境，理解這首詩的思想和藝術(shù)特點(diǎn)，通過品讀詩歌中的意象和語言，深刻領(lǐng)悟作者在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與的哲理。
回顧本堂的教學(xué)過程，有如下幾個(gè)要點(diǎn)：
的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，因而可以放心地把先任務(wù)布置給他們，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。針對這一目的，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩歌的簡介，預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問題（一是怎樣通過讀表達(dá)自己對本的理解，二是詩中體現(xiàn)了怎樣的景、情、理），當(dāng)然還有“質(zhì)疑”兩個(gè)核心問題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩的核心，可以避開繁瑣的分層，又能使學(xué)生思清晰，對全詩的脈絡(luò)把握到位，從而避免僵化的按順序講解。
從教以，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。只有這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，必須先預(yù)習(xí)，詩歌的預(yù)習(xí)就是讀與思。只有在認(rèn)真的讀中，才能有自己的思考，才可能質(zhì)疑。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看，小組成員的問題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問題才最終提交到討論，這也大大提高了質(zhì)疑的。古人云：“書讀百遍，其義自見�！边@對于詩歌學(xué)習(xí)是很有其道理的。
如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生們以后看到陌生的詩歌，也就不至于霧里看花了。
詩歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn)，因?yàn)椤霸娧灾尽钡@首長詩景、情、理都有，雖可分開解讀，但又交錯(cuò)相融，所以處理起有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語言背后的情感，才能很好地通過朗讀表現(xiàn)出。
在朗讀的處理上，筆者先給學(xué)生聽配樂的朗誦，然后讓學(xué)生試著模仿，在模仿中體會(huì)情感的起伏變化。然后，進(jìn)行理性的分析，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有的語句，并適當(dāng)分析。
這是本堂的主體部分，也是本的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀、分析本詩中的景、情、理。這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是讀了詩歌的語言，而是在用心品味詩歌的情感，再通過自己對語言的表現(xiàn)能力讀出詩歌，這給了他們很大的成就感。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容并不是按部就班，而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里，因而隨機(jī)性較大，老師的堂駕馭是核心。
其實(shí)，詩歌教學(xué)，無非就是通過知人論世的方式，同時(shí)通過詩歌的語言欣賞其中蘊(yùn)含的“志”筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式，所追求的教學(xué)效果是直指詩歌本質(zhì)的。
語，口頭為語，書面為。詩歌教學(xué)作為語教學(xué)的一部分，當(dāng)然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散化的語言再現(xiàn)情境。詩歌的.語言和散的語言是不一樣的，詩歌的語言美，但太精煉。散的語言更形象，直觀。作為閱歷不豐富的，散更適合他們。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是前準(zhǔn)備的，但是上依然給時(shí)間修改。因?yàn)樯蠈W(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的討論交流，對詩歌的理解感悟提升了很多，堂修改時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的字！筆者想，這就是堂的成果吧。自然，最后推薦出的小散語段也就出色了很多。
如果說，朗誦是一個(gè)學(xué)生對語言把握的展現(xiàn)，那么寫作，則是一個(gè)學(xué)生感悟、表達(dá)等語素養(yǎng)最最直觀的展現(xiàn)，同時(shí)也是我們語學(xué)習(xí)的重中之重。而它又不是能立竿見影的，所以要因勢利導(dǎo)，見縫插針。只有始終把寫作放在心頭，時(shí)常練筆，才能更好地駕馭這千年的方塊字，更好地利用它們抒發(fā)內(nèi)心的情感。
筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講，放到詩歌教學(xué)中，就是簡單的讀和簡單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在堂上再花功夫，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論。所以在后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一，學(xué)生回家后收集資料比較方便；二，這些意象在中的難度不大，就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言，是可以自行解決的，但僅看到本詩歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從后反饋的效果看，學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象，在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象，比如：鴻雁、砧聲、柳……可見，只要引導(dǎo)到位，學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大！這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。
當(dāng)然，此節(jié)也存在著一些不足，比如堂的控制，節(jié)奏的把握，對學(xué)生朗讀的點(diǎn)評……俗話說，教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù)，我相信，只要多注重反思與修正，在這條路上，我會(huì)讓缺憾越越少。
《春江花月夜》教學(xué)反思 5
學(xué)生理解起來較為困難，如果我能結(jié)合詩人創(chuàng)作的時(shí)代講解可能會(huì)好一點(diǎn)。翻開歷史的畫卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，古代男兒志在四方，只身一人出門遠(yuǎn)游那是常有的事情，比如杜甫，在入長安前，大概二十歲時(shí)，進(jìn)行了兩次長期的漫游，過的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時(shí)，只身出川，開始了將近十年的遍游天下的旅行生涯。
他們大凡有感，隨手成文，所以我們在今天可以看到很多優(yōu)美的關(guān)于的游記或，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說是是孤獨(dú)時(shí)，審視自己，與自己或與天地自然間對話的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實(shí)是蘇子與自己的對話�，F(xiàn)在的學(xué)生也許是被保護(hù)得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家長老師護(hù)送，或是三五結(jié)伴成群，到到游人如織的.所謂旅游圣地溜達(dá)一圈，很難有與自然直接對話的機(jī)會(huì)，就算有機(jī)會(huì)，也未必能靜心與自然對話。所以很難有作者的情感體驗(yàn)。
張若虛只身一人，在良辰美景前，面對著蒼茫宇宙，人顯得多么的渺小。但“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經(jīng)過一番思索之后的所得吧，也是這首詩能成為經(jīng)典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收;作為萬物靈長的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美;而作為人類最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時(shí)又被人牽掛著，這又何嘗不是一種美。
《春江花月夜》教學(xué)反思 6
《春江花月夜》是高中語文第三冊讀本上的一篇詩歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩，此詩恰恰成就了他在詩歌史上的千秋美名。后人曾評此詩為“孤篇蓋全唐”。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體，從文本出發(fā)，通過聽、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩歌。
反思這堂課，有得也有失，感受頗深。
成功之處：
巧妙新穎的導(dǎo)入語。人們都說，好的開頭是成功的一半。同樣好的導(dǎo)入語對學(xué)生的影響也非同一般。本課我將導(dǎo)入語設(shè)成一副畫面，讓學(xué)生回顧有關(guān)月的詩句。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又帶動(dòng)了學(xué)生對月的意象的思考，從而為本課月的象征意義做熱身。
寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生兩次閱讀后，對內(nèi)容已有了一定程度的了解，此時(shí)讓他們選取感興趣的有關(guān)月的詩句進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，無疑為了讓他們通過想像描繪出作者在詩中創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，進(jìn)一步把握詩人復(fù)雜的內(nèi)心情感。且此環(huán)節(jié)也為了鍛煉學(xué)生的寫作能力。喚起了他們積極思考探討的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的.參與意識。
不足之處：
詩歌讀的過少。詩歌教學(xué)以讀為主，以讀促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀。盡管我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為朗讀教學(xué)，可是在實(shí)施過程中，我未能采取多種朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生去品味詩歌，因?yàn)樽x的較少，學(xué)生思考的就過少過淺，師生生生互評的也就少了。
課堂環(huán)節(jié)未能達(dá)到“有序與無序”的完美結(jié)合，未能引導(dǎo)好學(xué)生吃透文章難點(diǎn)。本文的難點(diǎn)意在理解本詩的景情理如何交融的，盡管學(xué)生在課上有了不同程度的回答，但課后我問及此詩為何能“蓋全唐”，學(xué)生依舊說不清楚�，F(xiàn)在想想，我完全可以引導(dǎo)學(xué)生將此詩中月的不同象征意義和其他詩進(jìn)行比較，從而難點(diǎn)解決。
《春江花月夜》教學(xué)反思 7
在欣賞《春江花月夜》時(shí)，如果在欣賞之前這樣提問“們，我們今天來欣賞根據(jù)古曲改編的民族管弦樂曲《春江花月夜》，請同學(xué)們聽后講講你聯(lián)想到了一幅的畫面？有怎樣的感受？”雖然是讓帶著問題去思考的，但由于他已經(jīng)說出了，那么學(xué)思維由于收了標(biāo)題的暗示，不用聽作品，答案全在標(biāo)題里了，于是很配合老師，回答：“在的夜晚，月光照耀著寧靜的湖面……”雖然學(xué)生的回答完全在教師的掌控之中，但這樣的提問除了預(yù)示學(xué)生之外還起到了什么作用呢？
相反，如果教師換一種方式提問:“同學(xué)們，今天我們來欣賞一首作品，聽完之后請同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫面？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)是怎樣的一種情？”這樣同學(xué)們會(huì)認(rèn)真地去傾聽音樂，并且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉(xiāng)、小橋流水、亭臺(tái)樓閣；有點(diǎn)說好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說樂曲太美了，聽了非常舒暢，不知道怎么。最后真正能和標(biāo)題完全聯(lián)系上的幾乎沒有，而實(shí)上，《春江花月夜》原名為《夕陽蕭鼓》，是后人根據(jù)自己的理解改編更名的。
再比如，欣賞進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂作品時(shí)，教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解進(jìn)行曲音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，我們往往會(huì)先讓學(xué)生欣賞若干不同的進(jìn)行曲音樂作品，然后提問：“同學(xué)們，我們剛才聽了這么多進(jìn)行曲，你們知道進(jìn)行曲應(yīng)該是幾拍子的嗎？”老師這樣一問，等于又給了學(xué)生暗示，學(xué)生肯定會(huì)根據(jù)剛才所聽到的樂曲分析出進(jìn)行曲是二四拍或四四拍的，但這樣的問題并沒有引起學(xué)生更深入的思考。
老師可以換一種方式提問：“同學(xué)們，我們欣賞了這么多進(jìn)行曲，你們覺得進(jìn)行曲有怎樣的.風(fēng)格特點(diǎn)？進(jìn)行曲這樣的風(fēng)格可不可以用三拍子和六拍子來表現(xiàn)呢？”
這樣的提問既可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，學(xué)會(huì)從反面或說換個(gè)角度思考問題，又可以幫助學(xué)生更好解節(jié)拍、節(jié)奏等音樂要素對表現(xiàn)樂曲風(fēng)格所起到的重要作用。
所以，音樂欣賞教學(xué)中教師的提問要避免預(yù)示性，有一定高度，有一點(diǎn)深度，切入要可行，讓學(xué)生能充分展開聯(lián)想和思考，即使學(xué)生一時(shí)回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個(gè)選擇性的答案，哪怕學(xué)生還是選擇錯(cuò)誤答案也沒關(guān)系，可以當(dāng)場生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會(huì)加深學(xué)生對音樂作品的理解。
《春江花月夜》教學(xué)反思 8
每次講到《春江花月夜》都讓我無從下手，因?yàn)樵娢奶懒耍篮玫臇|西根本沒有辦法用語言去表達(dá)，一旦描繪出來也就失去了它本身的美了。
經(jīng)過這次講解我對《春江花月夜》有了更深的認(rèn)識。從“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的“生”著手進(jìn)行分析，“生”含有孕育而生的意思，把明月和海寫的具有活生生的生命。前四句的寥廓壯麗之景象展現(xiàn)在我們的面前，而我最喜歡的“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”更表現(xiàn)出一種幽美恬靜，僅前面幾句就把整個(gè)月下之景的純凈空靈給展現(xiàn)了出來。
下面都是對人生的'思考。 曹植“天地?zé)o終極，人命若朝霜 ”劉希夷“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同 ”蘇軾“哀吾生之須臾，羨長江之無窮 ”他們都是對人生短暫的慨嘆，而張若虛“人生代代無窮已，江月年年望相似”人類生生不息，生命永恒。這就具有很大的突破性。
我最喜歡的就是思婦的段落。鴻雁，魚龍，向來都是寄托相思之苦，郵寄書信的代名詞，而“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”根本沒有辦法寄來書信，所以只有把情思寄給月光。思婦“愿逐月華流照君”想要讓月光把思念帶給游子，而月光徘徊是卷不去拂還來，因?yàn)樵聻樗紜D傷心而不舍得離開，真是剪不斷，理還亂呀！月光帶有很深的人情味。把月光寫活了，思念的情感也出來了。
游子之思也是讓人心碎�！白蛞归e潭夢落花，可憐春半不還家”課下注釋說“表達(dá)惜春之情”而更多的應(yīng)該是對家的思念之情。
《春江花月夜》教學(xué)反思 9
《春江花月夜》這首詩，我根本就不敢講。不僅僅是擔(dān)心破壞詩歌美麗的意境，而是自己根本就不會(huì)講。過去這首詩在讀本里出現(xiàn)，我只是要求學(xué)生背一下。現(xiàn)在，這首詩成了選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的一篇文章，如果再輕易的放過，不用別人，連我自己都開始鄙視自己了。
但，的確不敢講，尤其是逐句進(jìn)行分析，這是我的教學(xué)弱項(xiàng)。所幸，這首詩是作為“賞析示例”出現(xiàn)了，書上有名家賞析的`文章，這樣一來，我就是不講，學(xué)生也可以借助這篇賞析來理解詩歌。
這個(gè)單元的題目是“置身詩境，緣景明情”，意思是說，深入理解一首古詩，特別是寫景抒情的古詩，需要把自己想象成詩人，置身于詩中的意境，通過體味詩中的意象來了解詩歌的情感。這實(shí)際上是要求我們不要瑣碎地去分析詩句，而是讓學(xué)生自己通過誦讀來把握詩歌的意象特點(diǎn)及情感。如此一來，我就又竊喜了一回：看來我不講是對的了。
關(guān)于這首詩，我是這么處理的。首先安排學(xué)生在早讀反復(fù)誦讀這首詩直到背過。至于課上，我安排了三項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)，誦讀。通過學(xué)生讀，老師讀，名家配樂誦讀，來“置身詩境”。第二項(xiàng)，閱讀賞析文字，進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容和了解詩歌形式上的特點(diǎn)。第三項(xiàng)，回答一個(gè)籠統(tǒng)的問題：為什么前人評價(jià)此詩“孤篇蓋全唐”？從內(nèi)容和形式來簡要回答。
這樣一來，我就繞過了在我看來最艱難的“感性分析”階段，而且還能與考試聯(lián)系到一起。至于一些具體詩句的分析，我可以在以后專門講詩歌鑒賞技巧的時(shí)候舉例來解讀。
《春江花月夜》教學(xué)反思 10
選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩課的過程中弱化了知識的以及技巧的傳授，重在提高學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，體會(huì)詩文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。
在上課前，我對學(xué)生做了一些了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是很喜歡這首詩的，甚至還有學(xué)生因?yàn)橄矚g，所以早早的背下了它。問他們?yōu)槭裁聪矚g，他們都很有自己的看法。要在短時(shí)間讀透一篇經(jīng)典，確實(shí)不易，所以，課前我布置他們預(yù)習(xí)。而我要在45分鐘的時(shí)間，把它講解好，更不容易。在備課過程中，我思索了很久，反復(fù)研究課本，發(fā)現(xiàn)可講的地方實(shí)在太多了，月的意象、全詩的意境、主旨、情感等，無論選哪個(gè)點(diǎn)，都可以講上一節(jié)課。最后，我還是決定把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓他們按照自己的理解欣賞這首詩，發(fā)現(xiàn)它的美。
從教學(xué)效果看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過自主、合作探究，讀出了音韻美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。學(xué)生的'表現(xiàn)也出乎我的意料，他們大膽活躍，有主見，對詩歌的有自己的見解。課后的作業(yè)當(dāng)中也有所體現(xiàn)，事實(shí)證明，我們要充分相信自己的學(xué)生，當(dāng)然，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作非常的重要，只有在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們的課堂才能達(dá)到好的效果。
但也有不足之處，首先是讀的時(shí)間太少了，詩歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。如果加多一個(gè)分組讀或請朗讀能力最好的同學(xué)演示一下，或許更能帶動(dòng)同學(xué)置身詩境。其次是在講到作者關(guān)于宇宙人生的思考時(shí)，我處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景，意境寧靜曠遠(yuǎn)，但作者在美景“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”面前卻發(fā)出了“江畔何人初見月，江月何年初照人”，江月永恒，人生渺小的感傷。
《春江花月夜》教學(xué)反思 11
第五周對我們東莞中學(xué)來說具有重要的意義，因?yàn)檫@一周的星期五是學(xué)校的教學(xué)開放日，是全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日子。在這次活動(dòng)中，我的任務(wù)是上一節(jié)公開課。經(jīng)過慎重考慮，我選擇了自己所教的高二·七班，課程是唐詩宋詞教材中的傳統(tǒng)名篇《春江花月夜》。有經(jīng)驗(yàn)的的老師都知道這篇詩歌知識點(diǎn)較多，內(nèi)涵豐富，教學(xué)難度教大。但我喜歡挑戰(zhàn)困難，覺得越是難度教大的課題師生學(xué)習(xí)起來就更容易在交融中摩擦出火花，碰撞出智慧;于是在選報(bào)課題的時(shí)候我毅然選定了這篇詩歌作為公開課的教學(xué)內(nèi)容。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路上，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對詩歌教學(xué)的要求，我除了力求突出學(xué)生的主體地位外，更加注意了學(xué)生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力。努力使自己的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)向新課標(biāo)靠攏，努力踐行自己的堂堂有智慧有火花、課課有收獲有升華的教學(xué)理念。
在教學(xué)流程的具體操作上我重點(diǎn)突出了三個(gè)字，就是“讀、寫、品”。
讀是詩歌學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法，讀有很多種，我重點(diǎn)采用了范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體朗讀等形式，爭取在不同的誦讀形式中體現(xiàn)出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。
如果說讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識的內(nèi)化過程，是理解詩歌內(nèi)涵的前提和鑰匙的話，那么悟才是課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn)。悟字表面上給人的感覺好象有點(diǎn)玄，可具體操作起來卻是意味無窮，這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我下了較大的工夫，也征求了不少經(jīng)驗(yàn)豐富老師的意見。在問題的設(shè)計(jì)上我既注意到學(xué)生的知識儲(chǔ)備和學(xué)識水平，同時(shí)也注意到如何實(shí)現(xiàn)知識的橫向拓展和遷移，使自己的課堂既體現(xiàn)出一定的廣度有要有一定的深度，不至于是教學(xué)過程流于膚淺�？紤]到詩歌學(xué)習(xí)中感受意境的重要性，我重點(diǎn)突出了情景再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們在感知詩歌大意的前提下，展開想象的翅膀去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想，讓同學(xué)們用心去品味詩歌中蘊(yùn)涵的澄澈的'純凈的美。實(shí)踐證明學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和充分的討論，也展示出了自己的才學(xué)。
師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，但我總感覺一堂語文課如果沒有了練，就會(huì)給人一種不完美的感覺，而且知識的外化也是語文學(xué)習(xí)的終極追求。于是我在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生寫作的訓(xùn)練。實(shí)踐證明學(xué)生的潛力是巨大的，他們也確實(shí)在老師的引導(dǎo)下交上了令眾人驚嘆的作品。
我的這次公開課雖然在我們語文科老師的共同關(guān)心和幫助下比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是還是留下了一些遺憾。比如本打算最后讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結(jié)束這堂課，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有實(shí)現(xiàn)，課件的制作可以再充實(shí)些等。
堂堂上成精品是我的教學(xué)追求，然而教學(xué)本身又是一門遺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為如果一堂課沒有任何破綻、沒有任何遺憾，那么這堂課也一定不會(huì)有真正的思考、爭論和智慧在其中，這種完美本身就是不完美的。公開課已經(jīng)上完了，由于時(shí)間關(guān)系，老師們的反饋意見還沒有整理出來;我會(huì)在思索中等待，認(rèn)真地接受聽課老師們的意見和批評，使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有一個(gè)全新的提高。
《春江花月夜》教學(xué)反思 12
古典詩詞教學(xué)是高中語文教育的重要組成部分，其獨(dú)特的審美價(jià)值和豐厚的人文內(nèi)涵，對全面提高學(xué)生素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義�！洞航ㄔ乱埂返淖髡邚埲籼摫缓笕嗽u價(jià)為“孤絕橫篇，竟為大家”，這首詩也被聞一多譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。全詩用春、江、花、月、夜五個(gè)意象，環(huán)環(huán)交錯(cuò)，妙趣自生，給我們展開了一副澄澈空明、清麗自然、色澤柔和的春江月夜圖，同時(shí)以月為寄托，又給我們鋪寫了月下分隔兩地的思人相思之情，情韻悠悠，也不乏哲思隱隱。
作為千古名篇，如何能上出詩情韻味，如何讓學(xué)生自己體悟詩情畫意，在上課之前我查閱了很多資料，最終設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路：美讀——美寫——美悟。
“美讀”：拿到一首詩歌，對于我們來說，不是懂了才去讀，而是讀了才會(huì)懂，因此只有反復(fù)誦讀，才能慢慢體會(huì)詩的意境，才會(huì)領(lǐng)會(huì)詩的情感，正是“七分誦讀，三分鑒賞”。蘇軾曾經(jīng)說過“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹也說“大抵讀書，先須熟讀，繼之精思，然后可以有得耳”。這都是在說理解之前的讀的重要性。而我也一直認(rèn)為：一個(gè)誦讀好的學(xué)生，一定對詩歌本身有自己獨(dú)特的內(nèi)心體悟。反復(fù)誦讀后，別林斯基所說的“美都是從靈魂深處發(fā)出的”的“美”也就順然流出。具體操作，先讓學(xué)生齊讀，之后找學(xué)生評價(jià)齊讀的感受，然后由他所在的那個(gè)小組再讀，再找學(xué)生評價(jià)，中間講解誦讀詩詞的技巧，包括情感、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂，最后由這位學(xué)生自己試讀，同時(shí)教師給他配樂。教師點(diǎn)評完之后，教師配樂范讀。很多老師認(rèn)為自己讀得不好，便找名家視頻聽讀，其實(shí)我認(rèn)為，名家范讀和老師范讀其實(shí)有很大的教學(xué)效果的不同。名家范讀，讀的固然好，但是好是他們的，因?yàn)樗麄兪敲�，讀得好是應(yīng)該的，他們高高在上，我們本身就是一種仰望的姿態(tài)，因此學(xué)生除了佩服贊嘆之外，沒有更多的切身體會(huì)，名家距離我們太遙遠(yuǎn)，就像影視明星在熒幕中表演出色，但是很難讓我們有也去演的沖動(dòng)，同樣名家誦讀讓學(xué)生產(chǎn)生不了誦讀的沖動(dòng)，激發(fā)不出學(xué)生誦讀的潛在欲望。而教師自己范讀則大大不同，對于學(xué)生而言，老師是看得見、摸得著的實(shí)體存在，是處于學(xué)生身邊的存在，距離學(xué)生近而沒有任何疏遠(yuǎn)感，因此教師的誦讀是學(xué)生的一個(gè)范例，一個(gè)榜樣。教師本身如果讀得好，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是真實(shí)的.，是可以模仿的，學(xué)生會(huì)有“老師是普通人，他能誦讀，我也能誦讀”的想法，因此他們會(huì)有一種誦讀的欲望和誦讀期待。在我以往的教學(xué)中，每每我誦讀完后，很多學(xué)生都會(huì)爭著去試讀，他們甚至還要求配樂。多次誦讀，再加之老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生基本已把握了詩歌的內(nèi)在情感。因此詩歌誦讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識的內(nèi)化過程。
“美寫”：鑒賞詩歌，不能簡單的翻譯詩句，是通過詩句的理解，加之想象和聯(lián)想再現(xiàn)詩的意境，或復(fù)原畫面，或再現(xiàn)場景，再用優(yōu)美的文字表述出來。因?yàn)樵姼璨幌裆⑽哪菢樱梢杂秘S盈的語言給我們描繪整個(gè)畫面，詩歌囿于文體限制，只能通過若干個(gè)意象，粗略的勾勒意境，而那些詩人眼睛看到、心里縈繞但沒有訴諸筆端寫出的景情，就需要學(xué)生通過自己的聯(lián)想和想象去補(bǔ)充、去還原，這是一個(gè)手、腦等多方面思維訓(xùn)練的過程，因此雖然師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，但一堂語文課如果沒有了練，就會(huì)給人一種不完美的感覺，而“練筆”就是知識的外化過程，也是語文學(xué)習(xí)的最終追求。語文教師的目標(biāo)是讓學(xué)生感受語文，而不是教懂語文。(置身詩境)那么“以文解詩”就是很好的理解詩歌的方法。具體過程是讓學(xué)生根據(jù)文本改寫“春江潮水連海平.......皎皎空中孤月輪”一段，要求學(xué)生還原畫面，再現(xiàn)情景。因?yàn)橛性臑橐劳�，學(xué)生想象豐富，用詞也大膽，改寫的文段非常優(yōu)美，效果很好。然后讓不同小組的學(xué)生展示成果，或讀出或用投影展示，教師可以從遣詞造句、修辭手法等加以點(diǎn)評。如果教師自己也改寫一段展示，效果會(huì)更好。當(dāng)然學(xué)生改寫可以在課前就布置好。
《春江花月夜》教學(xué)反思 13
當(dāng)115室內(nèi)飄起悠揚(yáng)的音樂時(shí)，夏日的炎熱、煩悶霎時(shí)被滌蕩一空，如一股清爽的蓮荷之風(fēng)，蘊(yùn)著幽香浸入心肺，瞬間把人帶到了春夜靜謐的江邊，耳畔水聲潺潺，江上漁舟唱晚。
抬頭看，一輪皓月在多媒體幕布上緩緩升起，頓覺身邊月光流連，在這樣的氛圍中，黃玉芬老師站在幕布前，在月光、江水之間，如畫中仙子，引入了課文《春江花月夜》。親切、自然的語言，象導(dǎo)游一樣把在場的所有人領(lǐng)入了一段美妙的旅行。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可見匠心！
作者簡介一環(huán)節(jié)，黃老師棄繁就簡三言兩語講明了本文在浩淼的文學(xué)史中的重要性�！鞍汛筇埔M(jìn)詩歌朝代的，正是張若虛與他的《春江花月夜》�！�
隨后的整體認(rèn)讀，黃老師播放了此文的配樂名家朗讀�？罩袝r(shí)而鏗鏘，時(shí)而悠長的`誦讀，眼前幕布上波光蕩漾的江水，高高朗照的明月，讓115教師沉浸在一片清越、靜潔的氛圍中。
聽讀后，是學(xué)生的仿讀，讀中自學(xué)生字詞。教師的糾正輔導(dǎo)針對性極強(qiáng)。黃老師對教材、對學(xué)生的精熟可見一斑。
課文閱讀賞析，黃老師把全文分為“春”“江”“花”“月”“夜”五幅圖進(jìn)行，每幅圖既清晰了然又異彩紛呈。五幅圖都突出了方法上的輔導(dǎo)，以“物象”“意象”“意境”一以貫之。最后總結(jié)，又渾然合一回歸到了題目的理解上。可謂一線在手，收放自如。
拓展延伸中，以“夜月”“江水”“落花”的意象情節(jié)穿梭于歷史長河中，各代名人騷客的詠嘆之句如江海中的浪花翻涌，又如浩渺蒼穹中流星曳空。
“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。”（李白《把酒問月》）“海上生明月，天涯共此時(shí)�！保◤埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》）“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流�！毙翖壖病赌相l(xiāng)子》“欲向相思處，花開花落時(shí)�！保ㄑ洞和~》四首之一）“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？”（《紅樓夢》）
短短幾分鐘內(nèi)，縮歷史于寸隙，致廣大而盡精微。讓人頓悟人生無非“寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟�！比文闱鼗蕽h武、唐宗宋祖，亦或一代梟雄、絕世豪杰，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中；任你活著的時(shí)候生命是怎樣的燦爛輝煌，曾經(jīng)怎樣的留豪言壯舉給世人，也逃不過一樣的自然規(guī)律：歸結(jié)于塵土流水。宇宙的深沉悠遠(yuǎn)，人生的空漠渺小，逼迫你會(huì)有了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，又兼懷飽歷多彩人生，飽覽多嬌江山的癡心，故生“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”之妄想。
忽然鈴聲響起，才從美景仙樂中恍然驚醒。黃老師已然以鐘嶸的《詩品》中“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠�！比绱说脑捲谧骺偨Y(jié)了。
匆匆一課，神隨文游，走馬觀花，遙聞仙樂，惟愿從頭來過，以待慢慢品鑒。
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