（精）《三顧茅廬》教學反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《三顧茅廬》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《三顧茅廬》教學反思1

　　《三顧茅廬》是根據《三國演義》的有關內容改寫的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學時，我抓住劉備的語言、行動的描寫，體會劉備的誠心誠意。讓學生初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關系以及景物描寫的方法。反思我的課堂，有幾點覺得較成功：

　　1、教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過畫出有關劉備動作、語言、神態(tài)等方面的詞語、句子。說明了劉備訪求賢才的虔誠。課堂上，學生基本能找到這些句子。通過讓學生理解劉備拜訪孔明時恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學生的學習興趣，又深刻地理解了劉備的誠意。

　　2、指導分角色讀張飛、劉備的對話，感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠。在體現劉備誠心誠意的同時又訓練了學生的朗讀能力。

　　3、在教學中我抓住了課文中的比喻句來進行教學，讓學生感悟比喻句的精妙，并用“來到LL只見LL”寫一處景物，培養(yǎng)了學生的說、寫能力。

　　課后，我發(fā)現有很多的不足：

　　1、對學生的回答跟自己的預設有出入時，不能順勢而導。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒有把真正把學生作為學習的主體的表現。

　　2、耗時太多，整個教學前松后緊，因而設計的'幾個環(huán)節(jié)還有些沒能完成。

　　3、沒有放手讓學生來演一演：整堂課中，我只叫學生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動作的詞語和句子。如果在劉備遇見諸葛亮時說的那一番對話可以讓孩子們來模仿、表演，相信學生的興趣會更濃，氣氛也會更熱烈。

　　4、朗讀指導不到位。讓學生讀描寫劉備誠心誠意的句子時，我只是點到為止。沒有引導他們通過讀把自己的理解讀出來。這是我這堂的又一個失誤，忽視了理解后的再讀課文來繼續(xù)加深理解鞏固。在今后的課堂中要重視并引導好理解后的讀。

　　今后，我要在這幾方面加以改進，因為我知道，只要在教學中反思，在教學中實踐，就一定能在教學中成長。

《三顧茅廬》教學反思2

　　3月7日有教研組的一節(jié)公開課，是星期二，到中心小學上。3月3日是周五，我在班級試上，主要想知道自己安排的內容是否恰當，孩子們是不是感興趣。同校的李老師也前來聽了我的課。李老師只是覺得課堂結束的時候有些倉促，其他還好。何以最后倉促收尾？我反思如下：

　　1、在群里看到要上的課是《三顧茅廬》后，我就決定上第一課時。因為去年教研組的活動中，中心校的陳老師上過第二課時，她是市級名師，我怕跟她差距太大，畢竟我只是第二次在教研組上課。而且，我也想挑戰(zhàn)一下第一課時的課堂，聽聽大家的評價。學習了區(qū)教研會議的精神，加上自己對于課時內容的安排，便有了教學設計的初稿。擔心過于追求第一課時的飽滿度，導致安排內容過多，所以先要試試能上到多少。結果估計原有的設計需要多出10分鐘的時間，最后練筆環(huán)節(jié)必須刪掉。

　　2、學生預習情況影響課堂的進展。從課堂反映來看，我班大多數的同學預習還不夠充分，意外生成較多，處理生成環(huán)節(jié)需要的時間較多，課堂內容就進展較慢。如此了解到學生的預習效果，對于借班上課有更多的心理準備。

　　3、自己對教案還不夠熟悉。有漏掉的預設環(huán)節(jié)，如生字“葛”的“一字穿一串”的'教學；也有顛倒的環(huán)節(jié)。

　　總的說來，我認為自己的課堂預設還比較充分，孩子們的學習興趣還比較大。下一步，需要抓緊時間修改教學設計和課件，比如目標的設計是否貼切、重點的把握是否準確等問題都是要仔細考慮的。還有，更好地熟悉教案。

　　一節(jié)課，磨一磨，思一思，也是挺有意思的一件事。

《三顧茅廬》教學反思3

　　這篇課文是一個歷史故事，出自《三國演義》。這個故事的內容對于大部分學生來說，都并不陌生，尤其是班里幾個男生，對《三國演義》中一些人物和內容津津樂道，非常感興趣。所以，人物介紹我基本上穿插在課文講解中，放手給學生自己去說，通過人物特點來讀好課文，理解課文，感受課文寫法的妙處。

　　我從課文的標題出發(fā)，引出課文的主要人物：誰三顧茅廬？去拜訪誰？為什么要三顧茅廬？結果怎么樣？從中可以看出劉備對人才的尊重。緊接著，我讓學生自己從課文中找出能看出劉備尊重人才的地方，寫上批注，接下來的一系列學習活動都圍繞著一個大問題展開。這個過程中，學生能找到很多相關的語句，包括人物的語言、動作等，主要集中在第三自然段，其他段落中，學生也能找出一二。每找到一處，我就鼓勵學生說出自己的感想，并帶上自己的理解把句子讀好。提到故事中的人物時，順便讓學生簡要介紹一下，在知道了張飛的魯莽、劉備的禮賢下士以后，學生能很好地把人物的語言讀好，通過這兩個人物的對比，更能進一步感受到劉備對人才的尊重。此時，恰好引出課文中側面描寫的'寫作手法，以張飛的魯莽襯托劉備的尊重。介紹完側面描寫，很自然就引出正面描寫，就是直接寫劉備的語句。討論過程中，學生議論紛紛，各抒己見。

　　第三自然段的景物描寫一開始學生沒有注意到，我提示學生說這一處描寫我覺得很有意思。通過朗讀，有的同學讀出了諸葛亮生活的地方景色優(yōu)美，非常寧靜，就好像他本人一樣不愿意爭名逐利。有的同學從“山岡蜿蜒起伏”讀出了山路難走，劉備能夠親自前往，也可以看出來他尊重人才。我讓他們再次讀了讀其中的比喻句“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”這僅僅是描寫了隆中的山岡嗎？學生肯定地回答“不是”。我范讀了一遍，特別強調后面的幾個字“一條等待事假騰飛的臥龍”，這條“臥龍”不僅僅比喻“山岡”，還是……我語氣提高，此刻，有的同學恍然大悟，大聲說出“是說諸葛亮！”所以，諸葛亮，還有一個稱號，人稱……學生馬上回答“臥龍先生！”

　　整節(jié)課只討論了一個大問題，但是在討論的過程中，學生體會了人物，練習了朗讀，也學習了寫作手法。

《三顧茅廬》教學反思4

　　上周五，我校有幸成為了江陰市領導教學比武語文賽課的一個分賽場，于是，我們也有幸見識了其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)各位領導骨干各有風格的課堂。

　　上午第一節(jié)是曹明霞老師執(zhí)教的四年級的一堂《三顧茅廬》，在我的眼里，這是一堂成功的語文課，課堂上，在老師精心營造的體驗場里，老師以學生為基點，目標定位明確、恰當；教學內容簡約又充實；課堂結構收放自如；教學語言簡潔到位；教學環(huán)節(jié)實用有效；語言訓練扎實有梯度、積累拓展厚實有寬度、課堂情感真實感人。

　　曹老師的課堂充分尊重著學生的獨特體驗，善于運用各種媒體、手段及教師富有感染力的語言等創(chuàng)設情境，引導學生理解、體驗，讓孩子們在課堂得到了他們應得的東西，給人以深刻的印象。

　　一、抓住重點，關注細節(jié)，簡而有“度”，彰顯文本色彩。

　　世界上最難遵循的或許就是“度”，度源于素養(yǎng)。而素養(yǎng)又于一點一滴的細節(jié)積累。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給孩子們留下些什么，這樣的教學在我的眼里就是實在有效的課堂。

　　曹老師《三顧茅廬》這堂課的重點就是引導孩子們理解劉備如何誠心誠意地請諸葛亮出山，感受劉備尊重人才、求賢若渴的思想。由于在課堂曹老師緊緊圍繞著這一目標引導孩子展開聯想、想象、朗讀、表演等方式進行情境體驗及聽說讀寫的訓練，孩子在課堂由一開始的讀通讀順到進入情境，讀出人物形象的高大，讀出人物的內心世界，難點疑點變成了課堂的亮點。請看曹老師如何循循善誘：“默讀2——3自然段，看看那些語言、神態(tài)、動作體現了誠心誠意？先劃，再讀好，然后向同桌說自己的體會。”“張飛與劉備的關系如何？用一個詞說說他們倆的關系！”“手足兄弟現在卻為了請諸葛亮而真生氣，足見其心之誠！分角色讀一讀！”……隨著對文本中劉備每一個舉動的深入推敲，文本中的故事情節(jié)開始有效調動著孩子們學習的激情，孩子們逐漸有了自己獨到的感悟，每一個細節(jié)，老師都能關注到引導孩子們共同分享收獲的喜悅，讓孩子們品到位，然后又通過朗讀再現。特別是，老師有足夠的耐心和細心，讀書不到位想方設法讀到有味，表達不到位再引導說好，一個個細節(jié)就決定著課堂語文味兒的濃與淡，孩子們漸漸找到了感覺，在課堂收獲了學習的方法和學習的'方式，沒有比這個更重要。

　　曹老師的課堂，教學方法活而恰當，既彰顯了文本色彩，也讓孩子們真真切切地感受了該以怎樣的態(tài)度投入才是用心讀書。這就是成功。

　　二、提供必備的信息，營造了語感訓練的空間，積累拓展有方

　　課堂上，教師精心營造語感訓練的空間，不忘記激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，不忘記調動孩子已有的積累。有一處設計體現了曹老師的簡約而又不簡單的匠心獨運：對“劉備是否值得這么誠心誠意請諸葛亮”這個話題，曹老師用了“濃墨重彩”來渲染。把她作為課堂的次重點來處理。曹老師讓孩子們調動課外閱讀的積累說一說諸葛亮出山后為劉備做了哪些事？引導孩子們了解諸葛亮出山后，打了哪些勝仗？讓孩子們了解當時局勢中有哪些亂世英雄？為了進一步理解諸葛亮的確是個人才，曹老師還展示“隆中對”中一段描寫，調動自己豐厚的積淀把當時的情景給予學生再現，讓孩子們明白諸葛亮雖為一介草民，可對當時的局勢及未來之勢頭卻了如指掌。短短的幾分鐘時間，簡簡單單幾個事件，拓展幾個成語就讓孩子們獲得一段歷史的認識，形成對歷史文化的積淀。足以見到曹老師在備課這一環(huán)節(jié)上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得飽飽的，富有全面的營養(yǎng)，然后才“大腹便便走上課堂”。簡單一講，讓孩子們就得要領，就出新的智慧，就解孩子們心頭之惑。而且絕對不游離于課堂之外。

　　三、課堂的思路相當清晰，課堂調控、教學點撥注重實效，閃現智慧的火花。

　　語文學習本身是一件簡單而快活的事情。我們沒有必要設計那么一個個學習障礙讓孩子們去攀登。在曹老師的課堂，曹老師簡捷的思路為孩子們所喜歡和接受，孩子們在課堂積極地參與其中。

　　1、劉備怎樣誠心誠意請諸葛亮？

　　2、為什么一而再，再而三請？

　　3、這樣做值不值（請來諸葛亮有哪些深遠的影響）？

　　整堂課就扣這么三個問題，教師用自己充滿魅力的點撥語、評價語言，用豐厚的底蘊引領孩子們帶著發(fā)現的眼光去讀書，帶著安靜的心靈去聆聽，從而向著更深的層次去體會，體味著文字背后的東西。學生在扎實的言語實踐中逐步提高閱讀能力。

　　在課堂，老師巧妙地引導學生用心體會的精彩有多處體現，隨意采擷溫馨花絮幾縷與大家分享：比如課堂對文本中寫景片段的處理體現了老師的智慧：

　　1、文章中突現了諸“雄才大略”的還有一處，自讀找一找；（巧妙過渡到寫景的片段）在文中找一詞形容景美（風景宜人）？（抓住了分總結構的中心詞）

　　2、用讓孩子們填空的方式抓寫優(yōu)美景的詞（優(yōu)美詞匯的積淀）

　　3、師用引讀方式回旋訓練孩子們記住優(yōu)美片段，適時理解幾個關鍵詞也即難點

　　4、這景和誰有關，從哪看出？（讓孩子們初步了解景物描寫烘托人物的特點）

　　5、在課堂結尾還設計了一個練習，模仿這個“分總”結構的片段寫一段話又貼近中年級的訓練重點。

　　另外，曹老師課堂的教學語言簡約清新，如秋日的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。曹老師說，劉備得到諸葛亮真如魚得水，真如“撥開云霧見天日”，我覺著課堂里老師每一處的點撥，每一環(huán)節(jié)的導語、小結語、過渡語都明快而富有詩意，也能給孩子們這一種“撥開云霧見天日”感覺，把孩子們從無知引向新的高度。

　　我的思考：

　　輕負擔高質量的根在課堂！曹老師的這一堂課真實、有效、簡約樸實，從設計到真實的操作都體現了老師對課堂本質的真正關注，值得我們去細細咀嚼。

　　思考之一：深入研讀文本，方能簡出教學。于永正老師曾說：“語文教學就如一棵大樹，我們應該刪除那些細枝末，保留主枝干，抓住最根本的東西。”我想，今天曹老師的課堂給了我們很好的范例。如果，曹老師沒有對文本進行深入的鉆研，沒有與作者進行心與心的對碰，也就沒有她對文本獨特的理解，沒有這么簡約又不失扎實且高效的課堂。

　　思考之二：語文課需要簡單，需要深刻的簡單，更需要老師深刻的底蘊。

　　我想：老師的語言缺少思想、缺少個性是吸引不了學生的。理想中，我們總是期待著每一堂課，讓孩子們在自己的課堂真真切切投入，讓孩子們由被動地傾聽到放松地思考，我們期待著時時聽到孩子成長的腳步聲。可是，有多少課堂，我們會發(fā)覺老師的教學語言就如老太太的裹腳布，把孩子們纏得云里霧里，走不出死胡同，聽不出所以然。要么老長的過渡語、小結語讓孩子不得要領；要么教師的語言讓孩子們感到高深莫測，找不到最便捷的方法。

　　事實上，教學的大氣度大智慧也總是在實踐場里習得。這么多年過去了，回顧自己走過的歷程，想到自己在教學上傾注的心血還是不夠的。我常問自己，我的教學的語言是否更凝練？是否無師就可以自我荒廢？是否腦子不使會更靈活？答案是否定的。

　　“不經不番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香”？作為一個語文老師，學無止境，不能用滿足的眼光來看待自己，也不能找各種借口讓自己停步不前，語文功底總是在修煉中習得，盡管自己已不再年輕，但精神始終不能倦怠，得反復地錘煉。我想，和曹老師一樣，以學生為本，以生活為源，以實踐為經，以感悟為緯，以內化為宗，認真運用引導實踐、注重感悟、注重內化之策略，我們的課堂也能突現自我的教學風格。

　　心態(tài)是年輕的，于是我們的教育也永遠年輕。愿與曹老師一起追隨簡約、本真的課堂！追求那種實實在在的課堂！

　　注重課堂外的功夫，這是我對自己提出的新要求！

《三顧茅廬》教學反思5

　　《三顧茅廬》是根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的`精神。

　　教學時，我主要抓住了文中的細節(jié)，讓學生體會到了劉備的“誠心誠意”——

　　一、在比較中發(fā)現：

　　文中第二自然段有張飛和劉備的不同表現，從一個側面反映了劉備的尊重人才，教學時，我讓孩子們對比閱讀，在朗讀中獲得了體會。

　　二、抓細節(jié)，細細品讀：

　　文中對劉備“三顧”寫得很是詳細，讀第三自然段，我讓孩子們抓住劉備的一些席位舉動加以體會，在文中圈圈點點，然后談談自己的想法。孩子們從“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進、站在臺階下等候、快步走進”等地方，體會到了劉備對諸葛亮的虔誠和敬重。抓住時間詞“半晌工夫、一個時辰”讓學生想象當時的情景，還告知他們劉備當時已經47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學生領悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會他的謙虛有禮和不恥下問，更深入地體會劉備的誠心誠意意。

《三顧茅廬》教學反思6

　　本節(jié)課的設計，使本節(jié)課一開始就讓學生產生強烈的好奇心，進而積極主動地投入到學習中。一個數的絕對值實質上是數軸上該數所對應的點到原點的距離的數值，而這種幾何解釋反映了概念的`本質，學生在對概念理解的基礎上，最后再概括上升到形式定義上來，這樣比較符合從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，同時使得絕對值概念的非負性具有較扎實的基礎。教學中對-a所表示的數學生理解不到位，下節(jié)課還應采用不同方法加深理解。

《三顧茅廬》教學反思7

　　《三顧茅廬》是根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。學生通過默讀課文，潛心和文本對話，紛紛找到了文中的關鍵詞句：

　�、俚诙�小節(jié)中張飛和劉備的對話。張飛“嚷道”“捆來”，短短的一句話，一個“魯莽”“草率”的猛張飛躍然紙上。孩子們讀起張飛的話語都饒有趣味。了解了張飛的'態(tài)度，孩子們又談起劉備的表現。從“生氣地”，“你就不要去了”孩子們看出為了諸葛亮，劉備對自己的結拜兄弟都動了火，足以說明他的“誠心”。

　　②在體會“恭恭敬敬”一詞時，我向他們介紹了“恭”字的含義，底下的小字加一點，其實是“心”的變體，這個詞語就表示對發(fā)自內心的尊重別人，從而在詞中感受劉備的誠心誠意。

　�、垠w會劉備的一些行為“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進、站在臺階下等候、快步走進”，通過體會這些細節(jié)描寫，孩子們體會到了劉備對諸葛亮的虔誠和敬重。

　　④抓住時間詞“半晌工夫、一個時辰”讓學生想象當時的情景，還告知他們劉備當時已經47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學生領悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會他的謙虛有禮和不恥下問，更深入地體會劉備的誠心誠意。

　　可見在教學中，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，能有效地提高他們的語文素養(yǎng)。

《三顧茅廬》教學反思8

　　學習完三顧茅廬這篇課文，小編為您整理了三顧茅廬教學反思，希望對您有所幫助!

　　一、以學生自我感悟為主，還給他們讀書的權利

　　閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這節(jié)課，尤其是引用學生體會劉備邀請孔明時的誠心誠意時，體現得最為明顯。學生在通讀全文的基礎上，整體感知劉備的誠心誠意時，那么學生又是怎樣在文本的評議文字中感悟到的呢?我要求學生先讀出找出句子讀一讀再寫下自己的感受，繼而引導學生讀句，說感受，在交流的過程中沒有把自己的理解強加于學生，而是引導學生相互補充，說出自己個性的理解來，我只在其中起到點撥的作用。這樣學生獲得了自生讀書的時間和自由支配的'權利，學生感悟線條才能由粗轉細，細化在語言文字的每一個細節(jié)之處。這樣為生生、師生之間的平等對話交流打下良好的基礎。究其原因，我覺得主要教師目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了學生學習的最近發(fā)展區(qū)。注意到了語言文字的內在聯系，為學生架設了一座以已知通向未知的橋梁。

　　二、注重尊重學生的語文素養(yǎng)，加強聽說讀寫的訓練

　　說到底，語文學習應該是學生聽、說、讀、寫的訓練，在課堂教學中作為教師必須要在這些方面下功夫，為學生扎實的語文素養(yǎng)鞠躬盡瘁，而不能光嘴皮子上說說。教學中我課始默寫課題、課文主人公，再根據板書說課文主要內容，這樣的訓練簡單有效，實用。在引導學生體會劉備的誠心誠意時，我讓學生表演恭恭敬敬站在臺階下等候的情形，并對學生分角色進行采訪，采訪劉備當時的想法，采訪諸葛亮耳聞目睹后的想法，采訪旁觀者的想法，通過這一系列的對話，對學生的說話進行了扎實而深入的訓練，起到了感悟文章與提高語言能力的雙重效果。

　　三、引進經典充實課堂，激發(fā)學生閱讀的興趣

　　此文是一篇歷史故事，一篇經典的歷史故事，教學時我們不能就此文而教此文，我們要由這一個范例，引入更多的經典，繼而激發(fā)學生課外去閱讀的興趣。教學劉備責備張飛的話時，引入了《桃園三結義》的典故加深學生體會劉備為諸葛亮居然責備生死兄弟張飛的這種誠心誠意;教學劉備下馬步行時，引入了文官落轎，武官下馬的禮儀讓學生體會劉備的誠意;教學第4小節(jié)諸葛亮對劉備提出策略時，引入隆中對的典故，同時補充諸葛亮為劉備所打的勝戰(zhàn)讓學生體會諸葛亮的雄才大略;結尾補充閱讀《出師表》節(jié)選，引導學生體會諸葛亮對劉備的感恩之情一系列的經典引入，既充實了課堂，豐厚了文本，也激發(fā)了學生課外閱讀《三國演義》的興趣。

《三顧茅廬》教學反思9

　　課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教、禮賢下士的精神。在三顧茅廬的過程中，通過對劉備語言、行動的刻畫描寫，張飛個性的對比反襯，環(huán)境描寫的襯托，表現了劉備請諸葛亮出山的誠心誠意。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的`態(tài)度。本課我抓住劉備的語言、行動和文中的環(huán)境描寫，體會劉備的誠心誠意。

　　課上，我以劉備的誠心誠意為主線引領學生學習課文，通過課外資料，讓學生感受到諸葛亮是當今大賢，是位曠世其才。劉備是憑他的誠心誠意才請到他的。在感受到誠后，直奔最能體現“誠”語段，讓學生走進文本，進行自我品讀，自我發(fā)現，自我感悟。感悟到劉備是行出了誠心，站出了真誠，拜出了至真至誠。從而明白劉備為請諸葛亮出山，不顧顛倒長幼，不顧尊卑的誠心誠意，讓這逐漸升華的“誠”字深深地印在學生的腦海中。

　　在細微之處抓深度。如在學生閱讀劉備大聲斥責張飛的話時，我說：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？再如諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？其實，這就是在挖掘人物的心理活動，這樣能很好地引導學生體會劉備的誠心誠意，升華到劉備的禮賢下士、求賢若渴的品質。

　　感悟心語：誠心誠意才能打動人心。

《三顧茅廬》教學反思10

　　昨天，聽了趙老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課，感覺印象深刻，上得很成功。

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛。同時，這篇課文也能很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品，特別是《三國演義》產生濃厚的興趣。

　　一、以學生自我感悟為主，還給他們讀書的權利

　　趙老師把整節(jié)課的教學重點放在了“抓住重點詞句，體會人物的特點”上：一是劉備的誠心誠意、求賢若渴；二是諸葛亮的雄才大略、曠世奇才。還有就是從張飛的生氣的說，與劉備的呵斥，體會誠心誠意。引導學生通過“琢磨語言文字、體會人物情感”的過程，有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

　　二、注重尊重學生的語文素養(yǎng)，加強聽說讀寫的訓練

　　說到底，語文學習應該是學生聽、說、讀、寫的訓練，在課堂教學中為學生扎實的語文素養(yǎng)鞠躬盡瘁，朗讀的指導，比喻句的訓練和小練筆等一系列的練習，對學生進行了扎實而深入的訓練，起到了感悟文章與提高語言能力的雙重效果。

　　三、引進經典充實課堂，激發(fā)學生閱讀的興趣

　　此文是一篇歷史故事，一篇經典的歷史故事，教學時我們不能就此文而教此文，我們要由這一個范例，引入更多的經典，繼而激發(fā)學生課外去閱讀的'興趣。教學劉備責備張飛的話時，引入了《桃園三結義》的典故加深學生體會劉備為諸葛亮居然責備生死兄弟張飛的這種誠心誠意；教學劉備下馬步行時，引入了“文官落轎，武官下馬”的禮儀讓學生體會劉備的誠意；教學第4小節(jié)諸葛亮對劉備提出策略時，引入“隆中對”的典故，同時補充諸葛亮為劉備所打的勝戰(zhàn)讓學生體會諸葛亮的雄才大略；結尾補充閱讀《出師表》節(jié)選，引導學生體會諸葛亮對劉備的感恩之情。一系列的經典引入，既充實了課堂，豐厚了文本，也激發(fā)了學生課外閱讀《三國演義》的興趣。

　　在教學中，趙老師適時地穿插課外知識，使人物形象更加豐滿，同時也更好地激發(fā)了學生閱讀課外書的濃厚興趣。相信學完這一課，學生都會迫不及待地去讀一讀這部經典名著《三國演義》。值得我們青年教師去學習，借鑒！

《三顧茅廬》教學反思11

　　1、“生活處處皆語文�！�

　　課堂上的40分鐘，就是學生生命里的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預習，課后的鞏固，各種實踐活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應該激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應該引導學生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內外溝通。這樣的教學才具有可持續(xù)性。

　　2、“功夫在課外，得法于課內。”

　　要讓學生在廣闊的'天地里學語文，首先必須上好語文課，使學生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學中過于強調接受學習的現狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現了新課程倡導的核心理念——在合作學習中促進學生積極主動地發(fā)展。

《三顧茅廬》教學反思12

　　《三顧茅廬》是根據《三國演義》的有關內容改寫的。呈現給我們的文本刪去了很多精彩的描寫，那么編者的意圖是什么呢？仔細閱讀了教材，研究課后習題，明白了編者的意圖是讓學生初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關系以及景物描寫的方法。明確了這些，開始我的教學設計。

　　原本想在第二課時解決所有問題，但又感覺容量有些大，又是中心學校二期質量工程驗收課，所以將景物描寫訓練放在了課下，同時我想借助本課的教學激發(fā)學生讀《三國演義》的興趣。教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意詞句，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生理解劉備拜訪孔明時的恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學生的學習興趣，又深刻地理解了劉備的誠意。在品讀諸葛亮的雄才大略時隨機理解比喻句前后的關系也達到了教學目的。

　　課后，我發(fā)現有很多的不足：

　　1、第一課時因為字詞處理有些粗糙，因而第二節(jié)課上對于一些詞語的理解不是很到位。

　　2、對學生的.回答跟自己的預設有出入時，不能順勢而導。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒有把真正把學生作為學習的主體的表現。

　　3、對學生已經理解并能讀出來的東西耗時太多，整個教學前松后緊，因而設計的幾個環(huán)節(jié)進行得有些草草而過。

　　4、教材是個例子，教是為了不教。在備課的時候只想到以本課為契機激發(fā)讀三國的興趣，卻沒有想到指導學生用讀本課的方法去讀三國。

《三顧茅廬》教學反思13

　　《三顧茅廬》本是篇離我們甚遠的歷史文章，這樣的故事對于我們大人來說，或許是極感興趣的，但對于四年級的小學生，在他們還沒有自主地極大的興趣去理解歷史的前提下，這樣的課文是棘手的。但《三國演義》是我國較早的一部歷史小說，代表著古代歷史小說的最高成就，應該讓學生接觸這部名著。我迎難而上，選擇了這篇課文上了一堂公開課。

　　一、課前，了解情況，充分鋪墊。

　　教學不打無準備之仗。兩周前，我就作了一個小小的調查。發(fā)現我們這些四年級的農村孩子，讀過《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現學生游離于課堂之外的現象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預習作業(yè)：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學生閱讀課文的'興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

　　二、課中，倡導自主學習，合作探究人物形象。

　　細節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出了劉備請諸葛亮出山的“誠心誠意”。課堂上，在學生自主預習的基礎上，給予學生充分的時間小組合作交流：文中哪些詞句能看出劉備對諸葛亮的誠心誠意。

　　如：第二自然段中作者運用對比手法，來凸顯劉備的“誠心誠意”。我讓學生分角色讀張飛與劉備的對話，感悟人物形象：張飛性情耿直，于是“嚷道”，劉備“生氣地說”。兩句對話，一段對比，為劉備“誠心誠意”地拜訪諸葛亮做了鋪墊。

　　又如：第三自然段作者更是從“離……還有半里多路……下馬步行……輕輕敲門……輕輕地走進去，恭恭敬敬地……等候……半晌工夫……又等了一個時辰”，等動作、神態(tài)描寫，讓學生繼續(xù)感悟劉備的“誠心誠意”。

　　隨后我用一個問題“諸葛亮是否值得劉備如此誠心誠意的邀請”串起了四、五自然段的學習。

　　總之，在這一課中，我抓住了“誠心誠意”一詞進行展開學習，整節(jié)課給我一種“提領而頓，百毛皆順”的暢快，學生也從“誠心誠意”一詞中感受到了劉備的禮賢下士、張飛的粗魯魯莽、諸葛亮的雄才大略。

　　但也有許多不足之處：

　　1、指導朗讀不及時，方法不夠到位，沒有起到讀中進一步感悟劉備誠心誠意的作用。

　　2、學生在小組匯報時，并沒有按課文的順序進行，也由于自己駕馭課堂的能力不夠強，調控不了這種狀態(tài)，內容顯得有些“亂”。這也是自己今后努力的方向。

《三顧茅廬》教學反思14

　　《三顧茅廬》這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時，這篇課文也能很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產生濃厚的興趣。為此，我在教學的過程適時地插入了二個片斷的欣賞。

　　1、在學生品讀劉備斥責張飛的話時，通過朗讀，學生基本體會到了劉備的誠心誠意，這時我插入了劉備、張飛、關羽三人桃園結義中的結義時說的一段話：次日，于桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項，三人再拜而說誓約：“念劉備、關羽、張飛，雖然異姓，既結為兄弟，則同心協(xié)力，救困扶危，上報國家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，實鑒此心。背義忘恩，天人共戮！”學生讀了這段話后，既從張飛和劉備的關系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是求賢若渴；又對閱讀《三國演義》中的其他故事產生了較大的興趣。我們常說：興趣是最好的老師。學生對課外閱讀有了興趣，我想，經過一段時間以后，學生必定會積累豐富的語言材料，學生的語文素養(yǎng)會快速的提高，使學生終身受用。

　　2、在品讀文章借助環(huán)境描寫來體現劉備的誠心誠意時，學生抓住了“雪花紛飛”、“數九寒天”等詞語，了解了在這樣寒冷的環(huán)境中，劉備能這樣做確實體現了他當時的決心之大，心意之誠。但文章中對環(huán)境的描寫只是這么幾個詞語，要深入體會出這種誠意，是比較模糊的。于是，在這個地方，我又加入了另一個片段的欣賞——《三國演義》中后人寫劉備風雪訪孔明的一首小詩：一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�；厥淄０斑b望處，爛銀堆滿臥龍岡。通過這首小詩的欣賞，學生對當時的情況有了更深層次的了解，對劉備的決心和心意有了更深的感悟。同時，學生在閱讀欣賞這個片段的時候，又進一步感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，豐富學生對祖國語言文字的積累和運用，為今后的`寫作打下了扎實的基礎。

　　課外閱讀是激發(fā)學生興趣的最簡捷的方法，學生在課外閱讀和生活中獲得了豐富的語言材料，那么，他們的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力都會得到提高，能夠培養(yǎng)他們的語感、發(fā)展思維，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進個性和健全人格的形成。

《三顧茅廬》教學反思15

　　《三顧茅廬》是一篇歷史故事，描述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，要請他出山輔助自己實現統(tǒng)一中國的大業(yè)。教學這課時，我把教學的重點放在了抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫上，體會人物的特點，讓學生通過反復朗讀課文，品味人物的個性，體現劉備對賢才的虔誠和渴求。

　　為了突破難點，抓住了“誠心誠意“這個重點詞為主線，質疑導讀。

　　比如：第二自然段：張飛與劉備的對話，讓學生通過分角色朗讀課文，配上動作表演，體會兩個人對人才的截然不同的態(tài)度。其中一句劉備生氣的說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了”。讓學生明白和了解劉備和張飛的關系，劉備竟然為了諸葛亮去批評桃園結拜的兄弟，從言語中說明他對諸葛亮很有誠心。

　　再如：“離諸葛亮的諸葛亮的.住處還有半里多路，劉備就下馬步行了”。劉備怕馬驚擾了諸葛亮，半里地就下馬了”。這說明劉備很有誠心，從行動中體現出劉備對諸葛亮的求賢若渴。

　　再如：到了諸葛亮家，劉備上前輕輕敲門，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，讓學生體會“輕輕”一詞，表現出他對諸葛亮的尊重。指名表演一下恭恭敬敬，進一步體現劉備對人才的虔誠和恭敬。教學中，抓住了這些刻畫人物的語言、動作的語句，反復品讀感悟，提高了學生的學習興趣。

　　在整節(jié)課中，我覺得也出現很多欠缺，課堂教學雖然氣氛較活躍，但沒有真正突破難點。原因是學生課外積累太少，尤其是四大名著毒的太少，因此上起課來挺吃力。其次，教師沒有巧妙的運用多媒體課件，適時地給學生提供背景材料，對學生加以點撥。在今后教學中，要一邊教學，一邊運用課件，爭取讓自己再上一個臺階。

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