- 相關(guān)推薦
數(shù)的奇偶性教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的數(shù)的奇偶性教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數(shù)的奇偶性教學(xué)反思1
【教學(xué)內(nèi)容】
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元14-15頁(yè)《數(shù)的奇偶性》
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、嘗試運(yùn)用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、經(jīng)歷探索加法中數(shù)的奇偶性變化的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)計(jì)算中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，在活動(dòng)中體驗(yàn)研究方法，提高推理能力。
3、在學(xué)習(xí)“數(shù)的奇偶性”的活動(dòng)中，能組織學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，用我的情感塑造學(xué)生的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)加減法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律
教學(xué)難點(diǎn)：能應(yīng)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題
【教學(xué)準(zhǔn)備】據(jù)學(xué)生實(shí)際多媒體教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
同學(xué)們喜歡做游戲嗎?(喜歡)，下面老師就和你們一起來(lái)做游戲——翻手掌)，大家玩過(guò)了嗎?其實(shí)在翻手掌中也有許多數(shù)學(xué)知識(shí)，你留心了嗎?今天老師就看誰(shuí)細(xì)心觀察，在翻手掌中獲得數(shù)學(xué)規(guī)律，大家有信心嗎?
[設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生喜歡的游戲開課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又明確了本節(jié)課的任務(wù)：看誰(shuí)細(xì)心觀察，在翻手掌中獲得數(shù)學(xué)規(guī)律。]
二、探索新知
(一)、 讓學(xué)生感受生活中的奇偶性
活動(dòng)一：師生互動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)多種方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律(在游戲——翻手掌中發(fā)現(xiàn)規(guī)律)
1、讓全體學(xué)生做游戲(翻手掌)
課件出示游戲規(guī)則：所有學(xué)生手心向下，然后依次手心向上還是向下，再把手心向下，這樣來(lái)回翻。
2、思考你翻5次后，手心向下還是向上?開始游戲
學(xué)生交流：你是怎樣想的?
3、思考你翻11次后，手心向下還是向上?開始游戲
學(xué)生交流：你是怎樣想的?
4、思考你翻100次后，手心向下還是向上?開始游戲
(為什么有的同學(xué)停下來(lái)了，要翻1000次、9999次怎么辦呢?)
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生由少到多，由易到難，感受翻手掌游戲，感悟翻手掌中的數(shù)學(xué)規(guī)律。]
5、思考：要解決翻100次后你的手心向下還是向上?該怎么辦?
(1)獨(dú)立思考
(2)集體匯報(bào)交流
(3)老師進(jìn)行解決問(wèn)題方法的指導(dǎo)：列表或畫圖。
[設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課的此環(huán)節(jié)中的一個(gè)重點(diǎn)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，重點(diǎn)讓學(xué)生用自己的方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律.]
6、通過(guò)解決這些問(wèn)題，觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn)?
翻奇數(shù)次后，手心朝 。
翻偶數(shù)次后，手心朝 。
7、學(xué)以致用：翻100次、1000次、9999次，手心向上還是向下?
8、思考：只要確定第幾次的位置，就能確定所有奇數(shù)次的位置?也就能確定所有偶數(shù)次的位置?
9思考：有人說(shuō)手心翻了999次后，手心向下，這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?
10、同桌問(wèn)一問(wèn)：手心翻了()次后，手心向()，為什么?
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)致用：主要考察學(xué)生對(duì)于翻手掌中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律理解和運(yùn)用的怎么樣]
活動(dòng)二：擴(kuò)展延伸、鞏固所學(xué)
1、原來(lái)利用數(shù)的奇偶性可以幫助我們解決一些問(wèn)題。
(1)請(qǐng)同學(xué)用手里的`杯子，完成第14頁(yè)的試一試 (課件出示：一個(gè)杯子杯口朝上放在桌上，翻動(dòng)1次杯口朝下，翻動(dòng)2次杯口朝上。翻動(dòng)10次后，杯口朝 ，翻動(dòng)19次后杯口朝。嘗試說(shuō)說(shuō)理由)
A、獨(dú)立思考
B、集體交流，指名說(shuō)說(shuō)自己的想法
(2)體會(huì)奇偶數(shù)的相對(duì)性
改變杯子開始狀態(tài)杯口朝下，看有什么規(guī)律
質(zhì)疑 ：為什么剛才奇數(shù)次杯口朝下，現(xiàn)在奇數(shù)次的杯口確向上呢?
小結(jié)：因?yàn)槊看蔚钠瘘c(diǎn)不一樣。所以的奇數(shù)次位置也會(huì)發(fā)生改變。但我們只要記住第一次的位置，就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。
[此環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖: 通過(guò)改變杯子的開始狀態(tài)，讓學(xué)生體會(huì)奇偶數(shù)的相對(duì)性，讓學(xué)生關(guān)注開始狀態(tài)或第一次的情況，以突破難點(diǎn)]
2、結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題
根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你能舉出和今天學(xué)習(xí)的類似的例子嗎?
[此環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖: 通過(guò)翻手掌的游戲情境讓學(xué)生體會(huì)數(shù)的奇偶性規(guī)律，發(fā)現(xiàn)翻手掌中的規(guī)律，并會(huì)利用數(shù)的奇偶性規(guī)律解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。]
(二)自主探究奇偶性在計(jì)算中的作用
1、出示下面的數(shù)，讓學(xué)生判斷圈里、方框框里的數(shù)各是什么數(shù)?
1、11、21、49、21、25、37、3、101、87
2、12、18、20、6、34、80、16、52
偶數(shù)
奇數(shù)
2、探究奇偶性的規(guī)律：
(1)你們從圓中任意選兩個(gè)數(shù)相加或相減，我就能判斷它們的和或差是奇數(shù)還是偶數(shù)?(不信或信)
想知道老師這么快說(shuō)出來(lái)的奧秘嗎?
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生考一考老師，目的為了讓學(xué)生初步感數(shù)的奇偶性的規(guī)律，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。]
(2)讓學(xué)生從正方形中任選2個(gè)數(shù)相加或相減，看你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?
(3)再寫幾組兩個(gè)偶數(shù)相加減的算式，進(jìn)行驗(yàn)證.
(4)得出結(jié)論：當(dāng)兩數(shù)都是偶數(shù)時(shí)，加減后的結(jié)果一定是偶數(shù)。
[設(shè)計(jì)意圖: 讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試列式計(jì)算—初步得出結(jié)論—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論過(guò)程，探索偶數(shù)相加減的規(guī)律，初步提高學(xué)生推理能力。]
(5)如果從圓中任選兩個(gè)數(shù)他們的和或差是奇數(shù)還是偶數(shù)?嘗試驗(yàn)證并得出結(jié)論。
當(dāng)兩數(shù)都是偶數(shù)時(shí)，加減后的結(jié)果一定是偶數(shù)
[設(shè)計(jì)意圖: 讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試列式計(jì)算—初步得出結(jié)論—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論過(guò)程，探索奇數(shù)相加減的規(guī)律，提高學(xué)生推理能力。]
(6)如果要使兩個(gè)數(shù)他們的和或差是奇數(shù)，該怎么辦?
個(gè)別學(xué)生可能說(shuō)：我想從圓中任選一個(gè)數(shù)再?gòu)恼叫沃腥芜x一個(gè)數(shù)，他們的和是奇數(shù)。
讓學(xué)生嘗試驗(yàn)證并得出結(jié)論當(dāng)兩數(shù)一個(gè)是偶數(shù)、一個(gè)是奇數(shù)時(shí)，加減后的結(jié)果一定是奇數(shù)
[設(shè)計(jì)意圖: 讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷嘗試列式計(jì)算—初步得出結(jié)論—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論過(guò)程，探索奇數(shù)相加的規(guī)律，提高學(xué)生推理能力。]
(三步的設(shè)計(jì)意圖：教師由扶到半扶半放最后到放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算中的奇偶變化規(guī)律。)
3、總結(jié)：通過(guò)剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(能用一句話概括嗎?
(1)、對(duì)于確定的兩個(gè)數(shù)，無(wú)論加法還是減法，運(yùn)算后的奇偶性是一樣的。
(2)、當(dāng)兩數(shù)的奇偶性相同時(shí)，加減后的結(jié)果一定是偶數(shù);當(dāng)兩數(shù)的奇偶性不同時(shí)，加減后的結(jié)果一定是奇數(shù)。
[設(shè)計(jì)意圖: 通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)的探索，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生的表達(dá)能力。]
4、考考你：完成數(shù)學(xué)書上15頁(yè)第(7)題：判斷下列算式的結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)
10389+20xx 11387+131 268+1024
287-163 357-168 1024-268 1024-267
思考：你是怎樣判斷的?
5、你敢來(lái)挑戰(zhàn)嗎?
2+4+6+8+10……+998+1000
2+4+6+8+10……+998+1000+1
同學(xué)們學(xué)得很好，掌握了這些規(guī)律，我們就可以發(fā)現(xiàn)生活中的一些小秘密。
[設(shè)計(jì)意圖: 學(xué)以致用：關(guān)注所有題型，由易到難，很有層次地考察學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算中的奇偶變化規(guī)律掌握的怎么樣。]
三、實(shí)踐應(yīng)用，解決問(wèn)題
1、小 小 編 輯
你能從我們天天翻看的數(shù)學(xué)書里發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)的奇偶性的問(wèn)題嗎?
A、獨(dú)立思考。
B、集體交流。
打開和閉合書分別對(duì)應(yīng)著翻的次數(shù);奇數(shù)頁(yè)在正面，偶數(shù)頁(yè)在背面……
2、開關(guān)的秘密
一天晚上，淘氣在家做作業(yè)時(shí)停電了，(此開關(guān)為一開一關(guān))淘氣按了12次開關(guān)，等到來(lái)電時(shí)，燈亮著還是不亮?假若按了201次開關(guān)呢?
(1)獨(dú)立思考，同桌討論。
(2)集體交流。
[設(shè)計(jì)意圖: 總的考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生真正能應(yīng)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。]
四、暢談收獲
你學(xué)到了什么?
[設(shè)計(jì)意圖: 暢談收獲，主要是讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法、結(jié)論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。]
五、實(shí)踐作業(yè)的布置
判斷結(jié)果的奇偶性，并說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?
207-13
207-13-11
207-13-11-43
207-13-11-43-25
207-13-11-43-25-49
數(shù)的奇偶性教學(xué)反思2
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助我們解決身邊的問(wèn)題。所以在上《數(shù)的奇偶性》一課時(shí)，我覺(jué)得，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境成了這節(jié)課關(guān)鍵。在這一點(diǎn)上我下了很大功夫。根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，在課的一開始我設(shè)計(jì)學(xué)生能夠感覺(jué)得到的情景——旅游， 師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？一定去過(guò)筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒(méi)了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買了往返船票（邊說(shuō)邊在黑板上畫簡(jiǎn)圖），老師在回來(lái)時(shí)，想正好到達(dá)山下時(shí)，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船啊？
這個(gè)問(wèn)題情境，不僅展現(xiàn)了本節(jié)課知識(shí)，而且接近學(xué)生的生活。同時(shí)讓學(xué)生感到提出的問(wèn)題也是生活的需要，這個(gè)情境中的事物，學(xué)生也很熟悉，覺(jué)得很有意思，很親近，學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中興致盎然的主動(dòng)投入到思考當(dāng)中來(lái)。 這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，也正是找準(zhǔn)了知識(shí)的切入點(diǎn)，學(xué)生在情境中感悟到數(shù)學(xué)，同時(shí)通過(guò)獨(dú)立思考和小組交流這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)到可以應(yīng)用數(shù)的奇偶性解決生活中的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生解決問(wèn)題的方法加以升華——引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“列表”、“畫示意圖”等方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 在這部分的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是翻硬幣練習(xí)。另一個(gè)是教室關(guān)燈問(wèn)題，這些練習(xí)，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，學(xué)生很用以接受，樂(lè)于思考。 在這節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)——數(shù)的奇偶變化規(guī)律中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有獎(jiǎng)游戲的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去探討問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。游戲是這樣的： 師：同學(xué)們玩過(guò)有獎(jiǎng)游戲嗎？今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)有獎(jiǎng)游戲，游戲規(guī)則是：擲色子，擲到幾，就從轉(zhuǎn)盤上的數(shù)下一格向前走幾，走到有獎(jiǎng)的格子獎(jiǎng)品就歸你了。 學(xué)生在游戲幾次后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲是不能贏得，是個(gè)騙局，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題就會(huì)很自然的在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出了問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生去研究這個(gè)問(wèn)題，在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力在提高，學(xué)生感受到思考數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心在增強(qiáng)。 在應(yīng)用數(shù)學(xué)中，我還是從學(xué)生的.生活中提煉素材，設(shè)計(jì)了這樣個(gè)練習(xí)： 小華買了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢，售貨員阿姨找給他3角錢，小華知道橡皮、鉛筆單價(jià)都是整角，而且鉛筆是4角錢一支，他馬上對(duì)售貨員說(shuō)：“阿姨，你把賬算錯(cuò)了�！蹦阒溃∪A怎么這么快就知道了嗎？ 這節(jié)課，我重視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助我們解決生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。 課上學(xué)生的反應(yīng)很好，課后幾位老師又逐一加以點(diǎn)評(píng)，在設(shè)計(jì)上給與了肯定，自己也進(jìn)行了反思，感到還有很多不足的地方，最主要的是應(yīng)該提高自己的應(yīng)變能力，處理好課堂生成的隨機(jī)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷地鉆研，使自己的教學(xué)上個(gè)新臺(tái)階。
數(shù)的奇偶性教學(xué)反思3
“數(shù)的奇偶性”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)數(shù)、合數(shù)等知識(shí)，認(rèn)識(shí)了相關(guān)的奇數(shù)、偶數(shù)概念的基礎(chǔ)上展開的，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性及其在加、減法運(yùn)算中的變化規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解釋（或解決）生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。
數(shù)的奇偶性比較抽象，教材將這一學(xué)習(xí)內(nèi)容安排為用數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律對(duì)于五年級(jí)的.學(xué)生而言不難掌握。因此，本節(jié)課的著力點(diǎn)應(yīng)放在規(guī)律探索及發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在教學(xué)中積極滲透解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想及方法。為此，本節(jié)課圍繞以下兩個(gè)活動(dòng)展開。
“活動(dòng)1”的目的是引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合生活情境，發(fā)現(xiàn)加減運(yùn)算中和與差變化的奇偶性規(guī)律，進(jìn)而使數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生用——列舉或畫示意圖的方法很快就判斷出第11次小船擺渡的位置，但當(dāng)人次擴(kuò)大到幾十甚至上百次后，直覺(jué)告訴他們，繼續(xù)“列舉”將會(huì)很麻煩，這就迫使學(xué)生不得不重新思考解決問(wèn)題的方法，由此將學(xué)生的思維水平推向更高的層次。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維的火花在與同伴交流中相互碰撞、相互啟發(fā)，逐漸將列舉法規(guī)范為列表法，并從表中很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律：擺渡次為奇數(shù)時(shí)，與初始位置是相對(duì)的，擺渡為偶數(shù)次時(shí)，與初始位置是相同的。
“活動(dòng)2”。這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生足夠的時(shí)間去觀察、研究、討論、驗(yàn)證。通過(guò)反復(fù)的推理、驗(yàn)證、總結(jié)出“奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)、奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)、偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)”等規(guī)律。
數(shù)的奇偶性在加法運(yùn)算中的變化規(guī)律被發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證后，有的同學(xué)急切地想知道數(shù)的奇偶性在減法以及乘、除法中又會(huì)有怎樣的變化規(guī)律。對(duì)此，我們放手讓學(xué)生用本節(jié)課上學(xué)到的科學(xué)方法去進(jìn)一步探究，如討論、查閱資料等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，有效拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。
數(shù)的奇偶性教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助我們解決身邊的問(wèn)題。所以在上《數(shù)的奇偶性》一課時(shí)，我覺(jué)得，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境成了這節(jié)課關(guān)鍵。在這一點(diǎn)上我下了很大功夫。根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，在課的一開始我設(shè)計(jì)學(xué)生能夠感覺(jué)得到的情景——旅游。
師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？一定去過(guò)筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒(méi)了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買了往返船票（邊說(shuō)邊在黑板上畫簡(jiǎn)圖），老師在回來(lái)時(shí)，想正好到達(dá)山下時(shí)，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船��？
這個(gè)問(wèn)題情境，不僅展現(xiàn)了本節(jié)課知識(shí)，而且接近學(xué)生的生活。同時(shí)讓學(xué)生感到提出的問(wèn)題也是生活的需要，這個(gè)情境中的事物，學(xué)生也很熟悉，覺(jué)得很有意思，很親近，學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中興致盎然的主動(dòng)投入到思考當(dāng)中來(lái)。
這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，也正是找準(zhǔn)了知識(shí)的切入點(diǎn)，學(xué)生在情境中感悟到數(shù)學(xué)，同時(shí)通過(guò)獨(dú)立思考和小組交流這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)到可以應(yīng)用數(shù)的`奇偶性解決生活中的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生解決問(wèn)題的方法加以升華——引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“列表”、“畫示意圖”等方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在這部分的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是翻硬幣練習(xí)。另一個(gè)是教室關(guān)燈問(wèn)題，這些練習(xí)，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，學(xué)生很用以接受，樂(lè)于思考。
在這節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)——數(shù)的奇偶變化規(guī)律中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有獎(jiǎng)游戲的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去探討問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
游戲是這樣的：
師：同學(xué)們玩過(guò)有獎(jiǎng)游戲嗎？今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)有獎(jiǎng)游戲，游戲規(guī)則是：擲色子，擲到幾，就從轉(zhuǎn)盤上的數(shù)下一格向前走幾，走到有獎(jiǎng)的格子獎(jiǎng)品就歸你了 。
學(xué)生在游戲幾次后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲是不能贏得，是個(gè)騙局，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題就會(huì)很自然的在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出了問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生去研究這個(gè)問(wèn)題，在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力在提高，學(xué)生感受到思考數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心在增強(qiáng)。
在應(yīng)用數(shù)學(xué)中，我還是從學(xué)生的生活中提煉素材，設(shè)計(jì)了這樣個(gè)練習(xí)：
小華買了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢，售貨員阿姨找給他3角錢，小華知道橡皮、鉛筆單價(jià)都是整角，而且鉛筆是4角錢一支，他馬上對(duì)售貨員說(shuō)：“阿姨，你把賬算錯(cuò)了�！蹦阒�，小華怎么這么快就知道了嗎？
這節(jié)課，我重視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助我們解決生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
課上學(xué)生的反應(yīng)很好，課后幾位老師又逐一加以點(diǎn)評(píng)，在設(shè)計(jì)上給與了肯定，自己也進(jìn)行了反思，感到還有很多不足的地方，最主要的是應(yīng)該提高自己的應(yīng)變能力，處理好課堂生成的隨機(jī)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷地鉆研，使自己的教學(xué)上個(gè)新臺(tái)階。
數(shù)的奇偶性教學(xué)反思5
“數(shù)的奇偶性”這課共有2課時(shí)內(nèi)容，其中第1課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
習(xí)題如右：小船最初在南岸，從南岸駛向北岸，再?gòu)谋卑恶偦啬习�，不斷往返。�?）小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？為什么？（2）有人說(shuō)擺渡100次后，小船在北岸，他的說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？
我的教學(xué)如下：
一、獨(dú)立解決。這是一道生活問(wèn)題，從字面上看，是很難想到它與“數(shù)的奇偶性”有任何聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的方法有很多種，有用“擺頭”或“擺手”的方式模仿擺渡、有在紙上畫圖的……大部分學(xué)生都能解決。
二、觀察分析——透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出擺渡偶數(shù)次時(shí)船在南岸，奇數(shù)次時(shí)船在北岸的規(guī)律后，我追問(wèn)：“如果這只小船是從南岸到北岸最后再回東岸，如此不斷往返，我們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律還成立嗎？為什么？”學(xué)生在再次探索后發(fā)現(xiàn)規(guī)律不適應(yīng)，而對(duì)于其本質(zhì)原因卻無(wú)法準(zhǔn)確闡述。為什么用“數(shù)的奇偶性”可以解決小船在南北岸往返擺渡卻無(wú)法解決小船在南北東岸往返擺渡的問(wèn)題？在教師的`進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)與小船擺渡存有共性，即“數(shù)要不是奇數(shù)要不是偶數(shù)與小船要不在南岸要不在北岸”，也就是結(jié)果都是“二選一式的”，而當(dāng)出現(xiàn)小船經(jīng)過(guò)南北岸后還得過(guò)東岸時(shí)，這種共性就被打破了，因此規(guī)律也就不適應(yīng)了。
三、策略運(yùn)用的拓展延續(xù)與拓展。深究后，學(xué)生對(duì)“數(shù)的奇偶性”解決問(wèn)題策略的應(yīng)用，有一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)。他們充分認(rèn)識(shí)到事件發(fā)生的可能如果是“二選一式的”的生活問(wèn)題，都能運(yùn)用數(shù)的奇偶性特性加以解決。最后我再要求學(xué)生“想想，生活中還有哪些事件發(fā)生的可能也是屬于‘二選一式的’”，讓學(xué)生尋找存有“共性”的問(wèn)題，為方法策略的運(yùn)用遷移做好儲(chǔ)備。
數(shù)的奇偶性教學(xué)反思6
“數(shù)的奇偶性”一節(jié)內(nèi)容，我的設(shè)計(jì)思路是：多給學(xué)生思維的空間；讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的探索方法；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化和趣味性。為此，我的教學(xué)目標(biāo)定格為：1、在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)，了解奇偶性的規(guī)律。2、探索并掌握數(shù)的奇偶性，并能應(yīng)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。3、通過(guò)本次活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
課后，教研組組織了所有老師評(píng)課。老師們各抒己見，既肯定了我的教學(xué)風(fēng)格，又提出了寶貴的意見，讓我受益匪淺。我也及時(shí)的自省，在不同層面上進(jìn)行了思考。
1、游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見的`教學(xué)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是不能沒(méi)有目的性的為了游戲而游戲，應(yīng)該在游戲中給學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)。本節(jié)課，我一共設(shè)計(jì)了兩兩結(jié)對(duì)入座的游戲、翻杯子游戲、“開心樂(lè)”等三個(gè)游戲，都是結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容而安排的，第一個(gè)游戲重在感受數(shù)的奇偶性，第二個(gè)游戲重在應(yīng)用數(shù)的奇偶性，第三個(gè)游戲重在解釋數(shù)的奇偶性，游戲的重心最后都落到了“數(shù)的奇偶性”上，因此起到了預(yù)想的效果。
2、現(xiàn)行的教材內(nèi)容的廣度和深度都有很大的挖掘空間，課前的準(zhǔn)備將直接影響課堂教學(xué)的容量。本節(jié)課，教材上僅有兩個(gè)活動(dòng)和兩個(gè)“試一試”，練習(xí)幾乎沒(méi)有，兩個(gè)活動(dòng)的探索過(guò)程也非常簡(jiǎn)單，學(xué)生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”進(jìn)一步拓展，并增加了一些練習(xí)，使內(nèi)容更加豐滿，但是練習(xí)的典型性、層次性仍然不夠，還有值得改進(jìn)的地方。
3、新課后的應(yīng)用新知，不能單純的是例題的改版，還應(yīng)該有所變化，有所突破，注入新的元素，這樣才能讓學(xué)生靈活牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。這節(jié)課中，我所設(shè)計(jì)的練習(xí)就過(guò)于程式化，沒(méi)有跳出固有的“圈”，順向思維練得多，逆向思維練得少，學(xué)生很難推陳出新。
4、數(shù)學(xué)課上的板書必須要能詮釋重點(diǎn)，疏通難點(diǎn)。我在這堂課上的板書做到了前者，而疏漏了后者�！疤剿髡麛�(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”是本節(jié)課的重點(diǎn)，我特意將探索結(jié)果板書羅列了出來(lái)；探索的過(guò)程，是一個(gè)不完全歸納的思維過(guò)程，本是難點(diǎn)，但我沒(méi)有把算式板書出來(lái)，就有點(diǎn)“空對(duì)空”的感覺(jué)了。
以上僅是我現(xiàn)有的一點(diǎn)感觸，我想，隨著教學(xué)工作的不斷深入，我和學(xué)生的不斷磨合，教學(xué)過(guò)程中還有許多的問(wèn)題等著我去解決，我會(huì)以最好的狀態(tài)去迎接每一次的挑戰(zhàn)。
數(shù)的奇偶性教學(xué)反思7
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于上課時(shí)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生探索的氛圍，以激發(fā)興趣，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)小學(xué)生對(duì)實(shí)物、色彩、游戲更感興趣的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)引入教學(xué)。在學(xué)生試一試時(shí)，教師先問(wèn)：“你想得到什么？”幾個(gè)學(xué)生試過(guò)之后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒逐步高漲。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種疑問(wèn)，教師抓住學(xué)生好奇的時(shí)機(jī)，既充分肯定學(xué)生的提問(wèn)，表?yè)P(yáng)他們問(wèn)題提的好，有思考價(jià)值，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，同時(shí)，又提出“為什么他們拿到的獎(jiǎng)品都是糖，而得不到有實(shí)用價(jià)值的獎(jiǎng)品呢？”的問(wèn)題，這一提問(wèn)適時(shí)地把學(xué)生引入今天要探究的問(wèn)題。
2、重視學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生探究知識(shí)的`過(guò)程
教師提供探究問(wèn)題的情境，目的是促進(jìn)學(xué)生形成探究的意識(shí)，因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行研究，給學(xué)生足夠的時(shí)間去觀察、研究、討論、驗(yàn)證。因?yàn)槿说乃季S是不能代替的，所以，學(xué)生只有在活動(dòng)的過(guò)程中，他們的能力才能形成與發(fā)展。
數(shù)的奇偶性教學(xué)反思8
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更重要的是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握新知識(shí)。這樣做，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
例如在教學(xué)“數(shù)的奇偶性”，我不急于讓學(xué)生解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在游戲中做“數(shù)學(xué)”，用游戲的形式將數(shù)學(xué)表達(dá)出來(lái)，并及時(shí)給予學(xué)生的想法肯定，并引導(dǎo)學(xué)生思考別的`方法，最終驗(yàn)證這一方法。課堂氣氛驟然活躍，問(wèn)題也在討論中得到解決。這樣通過(guò)觀察、操作，激起了學(xué)生表現(xiàn)自我才能的欲望。另外“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要�！边@種需要在小學(xué)生的精神世界中更為重要。
例如：想一想：2+4+6+8+……+98+100這么多偶數(shù)相加的和是偶數(shù)還是奇數(shù)？為什么？
讓同學(xué)先試著做，教室里可熱鬧啦！不久，同學(xué)都紛紛舉手說(shuō)：“我做出來(lái)了”小組匯報(bào)的情況有以下幾種：
奇數(shù)﹢奇數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)-奇數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=奇數(shù)個(gè)數(shù)
偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù) 偶數(shù)-偶數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=偶數(shù)個(gè)數(shù)
奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù) 奇數(shù)-偶數(shù)=奇數(shù) 偶數(shù)+偶數(shù)+……+偶數(shù)=偶數(shù)
我感到特別欣慰，學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。這樣，把大量的活動(dòng)空間留給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
數(shù)的奇偶性教學(xué)反思9
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于上課時(shí)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生探索的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)游戲更感興趣的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了翻手掌的'游戲活動(dòng)，從課堂的效果看學(xué)生非常感興趣爭(zhēng)先恐后躍躍欲試，但在翻100次后，學(xué)生試過(guò)幾十次之后，停下了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒逐步高漲，要急于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這時(shí)學(xué)教師適時(shí)抓住學(xué)生好奇的時(shí)機(jī)，提出“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”的問(wèn)題，這一提問(wèn)適時(shí)地把學(xué)生引入到探究的問(wèn)題中。
2、重視學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用“經(jīng)歷嘗試列式計(jì)算—初步得出結(jié)論—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法解決奇數(shù)、偶數(shù)相加減的規(guī)律，提高學(xué)生推理能力。
3、本節(jié)課，教材上僅有兩個(gè)活動(dòng)和兩個(gè)“試一試”，練習(xí)幾乎沒(méi)有，兩個(gè)活動(dòng)的探索過(guò)程也非常簡(jiǎn)單，學(xué)生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”進(jìn)一步拓展，并增加了一些練習(xí)，使內(nèi)容更加豐滿，但是練習(xí)的典型性、層次性仍然不夠，還需要改進(jìn)。
4、對(duì)于數(shù)的奇偶性的運(yùn)用的舉例有些不恰當(dāng)。我應(yīng)該利用課堂中生成的資源靈活練習(xí)。
5、數(shù)學(xué)課上的板書必須要能詮釋重點(diǎn)，疏通難點(diǎn)。我的板書太簡(jiǎn)單了。
6、我能用自己的情感感染學(xué)生的情感，用我的態(tài)度影響學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生在樂(lè)中玩，玩中思，充分完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
7、對(duì)學(xué)生適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
反思這堂課，我覺(jué)得應(yīng)及時(shí)審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，可以利用課堂中生成的資源靈活練習(xí)，而不是一成不變的，這就要求教師正確處理好預(yù)設(shè)與生成的資源。還應(yīng)該提高自己的應(yīng)變能力，處理好課堂隨機(jī)生成的隨機(jī)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
【數(shù)的奇偶性教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數(shù)的順序教學(xué)反思02-22
《數(shù)松果》教學(xué)反思04-14
數(shù)射線教學(xué)反思04-05
《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思04-06
數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思03-27