文學藝術(shù)的大師教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的文學藝術(shù)的大師教學反思，希望對大家有所幫助。

文學藝術(shù)的大師教學反思1

　　《大洲大洋》一課的教學結(jié)束了，掩卷沉思，回顧這節(jié)課，有得亦有失。

　　在上七年級地理上冊《大洲和大洋》一節(jié)的教學時，我應(yīng)用信息技術(shù)和教學內(nèi)容進行整合，達到了很好的教學效果。

　　首先，教師導課，利用同學都喜歡的游戲方式探究地球上的海陸分布。直觀的體驗讓學生走進課堂，在創(chuàng)設(shè)情境的同時，自然地引出問題，激發(fā)學生的求知欲。

　　根據(jù)《大洲和大洋》這節(jié)課的教學內(nèi)容，我把教材分為四部分進行處理，利用大屏幕明確教學目標：地球海陸分布；大洲、大陸、島嶼、半島、海峽基本概念；大洲和大洋名稱位置輪廓；大洲的界線。為了調(diào)動學生的學習熱情，我充分利用"農(nóng)村中小學遠程教育資源"，把這一課的媒體資源鏈接到我的課件中，形象直觀的體現(xiàn)地球海陸的分布、基本概念、大洲大洋的名稱以及分布等知識。在教學過程中講與練相結(jié)合，及時反饋學習信息。用PPT制作七大洲、四大洋的`基礎(chǔ)知識點。在學生識別七大洲形狀和位置的基礎(chǔ)上運用填空和讀圖，進行練習。

　　其次，運用PPT課件學習大洲的界線，直觀而又具體，拓寬中學生的視野和認知。

　　正是由于把信息技術(shù)同學科教學進行整合，才使得本來枯燥的教學內(nèi)容變得生動，學生在學習過程中，始終保持著極大的熱情，并能夠十分主動地參與其中，改變了學生的學習方式。運用信息技術(shù)，加大了課堂密度，知識容量，讓知識以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學生，實現(xiàn)教學方式的變革，使學生能夠全面地實現(xiàn)的三維目標的要求。同時，也要求教師投入更多的精力，在備好課的同時，開發(fā)教學信息資源，為學生提供更加豐富多彩、更廣闊的學習空間。

　　縱觀這節(jié)課，我從設(shè)計和講授力求做到"自主探究"的學習理念。但是一講起來自己就把自己的角色定位在主角了，課堂上學生自己真正探究的不是很多，而且即使是學生進行的探究和自主學習了，自我感覺也是"蜻蜓點水式"的，教學過程中依然是教師說得多學生親自體驗的不多。本節(jié)課時間把握的還好，教學效果也可以，但是對媒體課件演示的不夠到位，教學思路與媒體資源的利用不夠同步，教學中受課件的限制，教學思路和教學環(huán)節(jié)不明晰。教學的語言不精練。

文學藝術(shù)的大師教學反思2

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力：

　　知道托爾斯泰的著名作品《戰(zhàn)爭與和平》《安娜．卡列尼娜》《復活》。通過自己搜集的資料對作者有更進一步的認識。

　　知道凡高是荷蘭偉大的畫家，代表作是《向日葵》，欣賞《向日葵》，說出它的藝術(shù)風格，提高對藝術(shù)的鑒賞能力和語言表達能力。

　　知道德國偉大的音樂家是貝多芬，他創(chuàng)作的交響樂《英雄交響曲》《命運交響曲》是音樂史是最偉大的作品之一，通過對《英雄交響曲》《命運交響曲》的欣賞，理解作者創(chuàng)作的背景。同時提高學生搜集資料的能力。

　　（二）過程與方法：

　　學生閱讀課文，結(jié)合圖片、引文，能夠說出托爾斯泰的主要作品，以及作品的特點，欣賞凡高的代表作《向日葵》及其他作品，了解其藝術(shù)風格，體會作家用生命和靈魂作畫。

　　學生課前搜集貝多芬的音樂作品（錄音、光盤或文字資料）了解貝多芬偉大而不平凡的一生。

　　列表概括三位藝術(shù)大師的姓名、文學藝術(shù)、國家和代表作，以鞏固知識，提高概括能力。

　　（三）情感態(tài)度價值觀：

　　體會托爾斯泰作品批判現(xiàn)實主義的特點，培養(yǎng)對社會現(xiàn)實問題的關(guān)注，不能只做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”讀死書、死讀書的人，關(guān)注同情弱者。

　　欣賞《向日葵》，培養(yǎng)熱愛生活、善待人生、生命的意識。

　　感受貝多芬身處逆境卻發(fā)出“我要扼住命運的喉嚨”的吶喊，那種堅強的毅力、勇敢的精神可以克服成長道路上的一切艱難困苦，要相信自己、肯定自己。

　　二、教學過程

　　1、導入：當你沉浸在《戰(zhàn)爭與和平》和描述中留連忘返的時候，當你面對《向日葵》絢麗的色彩而感嘆敬佩時，當你被《命運交響曲》所震動時，你一定想知道是誰為我們的精神世界帶來了如此巨大的財富？是誰讓我們的生活更加豐富多彩？今天就讓我們一同走近這些偉大的人吧！利用問題將學生的思維引入本課的學習中來，激發(fā)他們的興趣。

　　2、利用多媒體展示出教師課前搜集的關(guān)于本課三個人物的部分資料，有文學作品、人物圖象、繪畫作品、《命運》《英雄》等光碟。問學生“你們想最先了解哪一位藝術(shù)大師？”學生幾乎異口同聲說“貝多芬”。根據(jù)學生的興趣，我們開始了本課的學習。

　　3、先讓學生介紹自己搜集到的有關(guān)貝多芬的資料，他們簡單地介紹了貝多芬的生平以及他創(chuàng)作的作品。然后我又稍稍補充了一點兒他生活的時代背景，社會對貝多芬的影響。接著播放《命運交響曲》學生聽完之后,問“當你聽這首交響曲的時候，腦海里呈現(xiàn)出一幅什么樣的畫面？”談?wù)勛约旱母惺�。學生各抒己見，進行了交流。最后我提出了這樣的問題：從貝多芬的身上你學到了什么？學生討論之后，達成了共識：貝多芬那種堅強的毅力、勇敢的精神以及對事業(yè)的執(zhí)著與熱愛，孜孜不倦的追求、頑強地同命運抗爭、身殘而志堅都是我們?nèi)蘸髮W習的動力。從歷史人物身上吸取成功的經(jīng)驗，使自己以后的.路越走越好。

　　4、關(guān)于凡高。

　　由于在美術(shù)課上學過他的作品，所以提到他學生能知道一些有關(guān)的事。比如有的學生看到凡高的自畫像，馬上就說“他是一個狂人，他把自己的耳朵割下來了�！蔽易プ∵@個機會，讓他給大家講講凡高的這段故事，這個學生于是就給大家講述了自己所知道的故事。這既鍛煉了他的語言表達能力，又增加了他在人前展示自己的勇氣。隨后我把我搜集到的凡高的畫冊一一展示給同學看，同時提出問題讓他們思考“凡高為什么喜歡向日葵？他的創(chuàng)作風格是什么？與他一生的經(jīng)歷有何關(guān)系？”學生在認真觀察之后，又前后左右討論了一番，得出了這樣的結(jié)論：向日葵是陽光和生命活動的象征，一朵朵盛開的向日葵像一團熾熱的火球燃燒著，表達了作者對生命的熱愛、對美好生活的象往。接著我又問“你喜歡向日葵嗎？請你寫一段關(guān)于向日葵的小短文�！苯o學生五分鐘左右的時間構(gòu)思，然后做一個簡單的交流。這樣不但學到了一些歷史知識，也使自己的寫作能力得到了鍛煉，使學生感到充實。

文學藝術(shù)的大師教學反思3

　　世界近代史是資本主義制度產(chǎn)生、確立和發(fā)展的歷史，這個時期不但在經(jīng)濟是取得了前所未有的成就，而且在文學藝術(shù)方面更是取得了輝煌的成果，人類社會進入到一個全面發(fā)展與進步的新時代。

　　本課涉及的文學藝術(shù)方面的內(nèi)容，重點給學生們介紹了三個在文學、繪畫和音樂方面成就突出的文學藝術(shù)大師。以前上這樣的課，教師是主角，教師把自己所查找的資料在課堂上滔滔不絕地介紹給學生，學生的責任就是認真地聽就可以了。課堂上充分體現(xiàn)的是教師的主導作用，根本沒有以學生為主體，充分調(diào)動他們的積極性。因而教師太累，學生太輕松，時間長了學生在這樣的課上就成了一個聽書的，對學習參與的積極性越來越少了。現(xiàn)在的課堂徹底改變了這種狀況，要把學生的學習熱情盡最大可能地調(diào)動起來，變“要我學”為“我要學”。課前我布置了大量的內(nèi)容讓他們回去查資料，可以是幾個人合作的方式，因為課改要求同學學會合作學習，這也給了他們一個實踐的機會。這樣以來，學生自己去收集資料，然后歸納、整理。然后在課堂上展示自己的成果，感覺比老師講的要記憶深刻得多。在授課時，讓學生選擇他們喜歡的內(nèi)容先上，這樣做打破教學的死板的框架格式，容易激發(fā)學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來，然后再引導學生去攻克一個一個知識的堡壘。由于我主要是讓學生講述、歸納、交流，教師只是起一個穿針引線的作用，引導學生思考、回答，課堂進行師生、生生合作學習，在教師的指導下完成對知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

　　在這個過程中，有的小組成員間合作的很愉快，任務(wù)也完成的很好，資料收集的比較全面，因而課堂上的'表現(xiàn)積極、踴躍，參與學習的積極性與主動性高漲，真正表現(xiàn)了他們要做課堂主人的態(tài)度，課堂是表現(xiàn)他們才能的小天地�？吹酵瑢W們的這種表現(xiàn)，不但我心里暗暗高興，我觀察到有不少同學的臉上也露出了羨慕的神情。足見他們的確是深愛觸動!這正是教育要達到的目的，就上要讓學生領(lǐng)略以知識的魅力!相信在這樣的學習環(huán)境中，學生只要肯付出努力，他們的能力一定會越來越強的。

文學藝術(shù)的大師教學反思4

　　教學《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事。他們在學習中成長。反思教學的過程，有以下幾個收獲：

　　一、注重情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的誘發(fā)

　　教育家陶行知先生說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想，讓學生與文本對話，是新課程致力追求的'新理念。對于低年級的學生來說，與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。這需要老師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿新奇的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐中內(nèi)化語言，運用語言。

　　由于氣候的關(guān)系，我沒能事先帶著學生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學習調(diào)好了情感基調(diào)�！罢艺掖汗媚锊卦谀膬骸薄昂退鼈兇虼蛘泻簟崩�近了學生與文本的距離，激發(fā)參與的興趣。

　　二、營造寬松的氛圍，平等對話，個性閱讀

　　閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　在課堂教學中我充分尊重學生，賞識學生。學生始終處于主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文后，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學生在課堂上靈性飛揚。正因為為創(chuàng)設(shè)了讓學生思維自由馳騁的空間，學生在進行語言實踐的過程中，處處閃現(xiàn)出智慧的火花。

　　三、樹立課程資源意識，培養(yǎng)語文實踐能力

　　課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應(yīng)該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內(nèi)課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下，我引導學生課內(nèi)吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。

文學藝術(shù)的大師教學反思5

　　本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀事理說明文。我根據(jù)教材特點和學生特點，設(shè)定了以下三個教學目標：1。了解本文說明的主要內(nèi)容。2。學習本文的說明順序和說明方法。3。提高學生的環(huán)保意識。并且采用導學案指導學生自主學習。

　　從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

　　一、新課標多處提到"應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣"，本課正是對學生進行品德教育，提高學生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調(diào)學習生活中"合作、探究"，本課正可以培養(yǎng)學生這方面的能力。在本課教學中，我嘗試使二者有機地結(jié)合起來。我在"體驗反思"環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個思考題：1。通過自學你還知道哪些"生物入侵者"？2。我們該怎么做？3人與自然如何相處？合作學習的方式是班上同學組成10個學習小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學習任務(wù)。這種學習方式既可以使我們獲得豐富的`學習材料，又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環(huán)節(jié)，也在潛移默化之中提高了學生的環(huán)保意識。

　　二、在教學時，我從介紹水葫蘆，特別介紹它的危害。由學生根據(jù)事例給"生物入侵者"定義入手，學生初讀課文積累詞語并了解文章大意。然后采用小組討論的方法，整體感知課文內(nèi)容，讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識。這樣充分調(diào)動學生的積極性，學習的主動性，并通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生合作精神，提高環(huán)保意識。

　　授課后，我認為此堂課基本實現(xiàn)了預(yù)定的學習目標，學生參與面較廣，調(diào)動了絕大多數(shù)學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學習課文內(nèi)容時，讓學生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好；由于時間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學效果會更好些。

　　三、調(diào)動了學生自主學習的主動性與積極性。由于學生在前面的學習中，已經(jīng)多次接觸說明文，對說明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什么。并在課堂開展模擬焦點訪談。調(diào)動學生的學習積極性，使課堂更加生動，又很好鍛煉學生素質(zhì)。

　　當然，教學是遺憾的藝術(shù)，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：

　　一、由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學生說說在我們身邊還有那些生物入侵者？寫成一篇小報告，這個教學環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)，到下一節(jié)課時才補上的。

　　二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現(xiàn)無法用準確的語言進行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學生語言比較蒼白。這也是今后教學應(yīng)該努力的方向。

　　三、教學設(shè)計與學生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明教師自身應(yīng)加強理論學習，提高自己的教育機智。

　　總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，關(guān)鍵在于引導學生從繼承性學習轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學中使自己更上一層樓。

文學藝術(shù)的大師教學反思6

　　在本章我們學習了17世紀至19世紀初的自然科學和文學藝術(shù)。這一時期，科學進步，文化藝術(shù)繁榮，這些都建立在資本主義興起、確立和發(fā)展的基礎(chǔ)上。這一時期科學技術(shù)和文學藝術(shù)所取得的成就，是人類文明的寶貴財富，它既集中反映了時代風貌，也表達了人類理想，預(yù)示著新時代的到來。

　　以往遇到有關(guān)文學啊藝術(shù)啊科學啊思想啊等內(nèi)容的課文，我往往合并同類項，即幾課并成一課，將所謂的重要知識點也就是考點劃一下。這一兩年突然想有所改變，于是找資料，備課，著實花了一些功夫。功夫不負有心人，嘿，第一遍上課的感覺還蠻好的，學生聽得象那么回事，較認真，兩眼盯著我，不時地回應(yīng)著我的問題。上課的好壞的一個重要標準不就是學生上課時對老師所講內(nèi)容的關(guān)注度嗎?所以我自我感覺良好，尤其在上《文學藝術(shù)的大師》一課時。瞧，學生對列夫·托爾斯泰外貌丑陋內(nèi)心偉大的崇拜，對用生命作畫的凡·高坎坷而悲慘的一生的同情，對貝多芬歷經(jīng)磨難卻依然堅強不屈地笑對生活并取得重大音樂成就的欽佩，學生有所感有所悟，多好的一節(jié)課啊，這是我的一個重大突破，突破自我的懶惰，突破自身教學的空白，突破一貫思維的狹隘，我太開心了。

　　然而，隨著第一遍教學的開始，我的心情卻越來越沮喪，因為我不再簡單滿足于學生單純的.聽我講這些大師的生平故事，我自己越熟悉大師的故事，則越覺得課堂的嚴重不足，我的歷史課堂似乎成了故事課，又似乎成了我的獨角戲的舞臺，有情感有生動，卻偏偏缺乏歷史的深度和內(nèi)涵!歷史課不應(yīng)該是這樣的膚淺，歷史課的歷史元素應(yīng)該無處不在。那么，如果重新上這堂課，我該如何重新整合教材?我該提供給學生怎樣的歷史素材和歷史觀呢?我陷入了沉思。也許我應(yīng)該讀些這些大師的著作，更深入地了解大師所生活的歷史大時代，學會剖析歷史時代對這些大師成長的影響、作品的影響，更能歸納出大師們在特殊的歷史時代的成長歷史，以及他們成長為大師的相通哲理。簡言之，我這所以原來這樣處理該課的內(nèi)容，并不是因為我對這些大師們的生平很熟悉的原因，恰恰相反，我是因為對他們了解的太少而如此稚嫩地處理教材處理自己所收集到的資料。

　　一度的洋洋自得突然之間消失得干干凈凈，心內(nèi)增加的羞愧。我需要沉下心來，用研究的心態(tài)去探究大師們成就與成長。

文學藝術(shù)的大師教學反思7

　　參加焦作市優(yōu)質(zhì)課大賽決賽，我的參賽篇目是《走近文學大師》。本課是人教版高中語文必修4“梳理探究”部分的一個專題�！笆崂硖骄俊笔切陆滩男略黾拥膬�(nèi)容，因為對新教材的理解和把握還不夠深入，所以在本課的備課和上課過程中有一些困惑和不足，希望能得到大家的點撥和指正。

　　1、課型設(shè)計的思考。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“梳理探究”課要求學生在課前對有關(guān)知識做必要的梳理，在梳理過程中出現(xiàn)的問題和困惑在課堂上進行合作、探究，因此，本課在設(shè)計時就定位為語文活動課，以學生活動為主，教師做有效的組織和引導。

　　2、課堂活動設(shè)計。學生進入高中以來，根據(jù)課本上名著導讀所推薦的名家名作以及老師推薦的書目，已經(jīng)有了一定的閱讀積累，和文學大師有了一些接觸，所以在設(shè)計本課時，我有意識地把“走近文學大師”與“名著導讀”有機結(jié)合起來，以期進一步激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣。課前對學生接觸過的名家名作進行調(diào)查篩選，確定了探究對象：蘇軾（樂觀曠達）、魯迅（阿Q形象）、巴金（《隨想錄》）、曹禺（《雷雨》）、海明威（《老人與�！罚�、雨果（《巴黎圣母院》）、巴爾扎克（《高老頭》）、奧斯特洛夫斯基（《鋼鐵是怎樣煉成的》）等。學生分組交流其中某一個作家或作品，探究內(nèi)容包括：作品的語言藝術(shù)、思想內(nèi)涵，大師的人格魅力等，交流的重點在自己的閱讀體驗和收獲。學生的`閱讀認知和體驗雖然還很淺顯和幼稚，但他們畢竟邁出了閱讀與思考的第一步，通過這一課堂活動培養(yǎng)了學生研讀、鑒賞名著的意識。但在實際上課時，因為時間關(guān)系學生的展示只進行了一部分，給不少同學留下了遺憾。

　　3、課堂活力不足。在上課時采用小組內(nèi)部交流，然后選出一名代表在班上發(fā)言的形式，因此課堂上顯得單調(diào)、沉悶，全體學生的參與度還不夠，課堂活力不足。

　　4、課堂上預(yù)設(shè)的痕跡明顯，生成不足。本課的教學設(shè)計思路是首先讓學生明確怎樣走近文學大師，然后通過學生的課堂交流和發(fā)言總結(jié)出走近文學大師我們可以獲取什么，課堂重心偏在后者，即學生交流個人的閱讀過程和體驗。學生的發(fā)言談閱讀感受的多，提出有效問題的少，課堂上缺少生成性的問題，這與我的引導和組織有很大關(guān)系。

　　總之，在課堂設(shè)計和實施中存在許多我已經(jīng)意識到和尚未發(fā)現(xiàn)的問題，希望大家不吝賜教。

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