蒲公英教學反思[推薦]

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的蒲公英教學反思，希望對大家有所幫助。

蒲公英教學反思1

　　《蒲公英的夢》是四年級上冊第四單元的一篇課文，是一篇優(yōu)美的科學童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來在夢中她的愿望實現(xiàn)了。

　　因為這篇課文是學生喜聞樂見的童話，所反映的也是當前人們關注的'環(huán)保問題，所以在教學過程中我充分引導了學生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔助教學，將課堂容量擴大，提高了學生的學習興趣，達到了較好的教學效果。

　　在教學過程中，我注重了以下幾方面：

　　1、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。

　　在教學中我采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。

　　2、以讀為本，自讀自悟。

　　采取分角色等多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語

　　句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。

　　3、聯(lián)系實際，引起共鳴

　　讓事實來說話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英不幸的遭遇這部分，同學們與作者產生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識。

　　4、品詞品句，練習詞句。

　　學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。 一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學的路上進步了，成長了，我會時刻反思自己，總結經驗，讓自己成為一個優(yōu)秀的教師！

蒲公英教學反思2

　　歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情優(yōu)美，蒲公英被風兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢，引發(fā)學生天真的想象。孩子的夢可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的，但音樂里的夢總是充滿幻想的。所以在設計這堂課的時候，我以學生的形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的手段，進行直觀教學。指導學生在演唱中發(fā)揮想象，在編創(chuàng)中得到發(fā)展。

　　(一)、音畫結合，情境體驗

　　課件展示洋娃娃的夢畫面，背景音樂《洋娃娃的夢》，用孩子喜歡的洋娃娃來激發(fā)學生學習的興趣，調動想象的積極性，通過看、想、說等教學活動形式讓學生感受音樂，理解夢的美。“小朋友，今天老師請來了一個小伙伴，它是誰呢？誰又能說說看它在干什么呢？”新的音樂課堂里更強調教師教學語言的藝術性，通過語言交流更有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動，幫助學生體會音樂中的美，能喚起學生的興趣。

　　(二)、歌曲體驗、行知相融

　　《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節(jié)奏平緩，旋律優(yōu)美。在教唱環(huán)節(jié)中，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖晃著身體也想來唱一唱，那么請小朋友用la來哼一哼旋律”。把學生帶到天空、白云的情景當中。良好情境的設置，激起了學生演唱欲望，他們很感興趣的輕輕地哼唱，為學唱歌曲做準備。在教唱歌曲的時候，我讓學生想象一下自己就是蒲公英媽媽，變成一個個小傘兵滿天飛，這一過程中我轉變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍天上盡情的歌唱。在學會歌曲的基礎上，引導學生進行簡單的舞蹈動作來配合歌曲，用打擊樂器來給歌曲伴奏，用鼓勵的語言激發(fā)學生的自信心，讓學生大膽上來表演。

　�。ㄈ�）、自主合作，創(chuàng)作表現(xiàn)

　　編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，運用生動活潑的游戲引入，激起學生編創(chuàng)的興趣。我引導學生用肢體語言表現(xiàn)各種小動物睡覺的形態(tài)，課堂氣氛頓時活躍起來，這時孩子們都想參與到游戲當中，最后讓他們在聆聽的時候，跟著音樂來一一扮演，無形中創(chuàng)立了一種自由平等愉悅的學習氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現(xiàn)。

　　《蒲公英》是一首以“愉快的夢”為主題，讓孩子們在課堂上、音樂活動中分享夢中的情景。在教學中我引導學生用簡單的形體動作來配合音樂節(jié)奏，用簡明的表演動作表現(xiàn)音樂情緒，用線條表現(xiàn)音樂的.旋律走向。那么怎樣才能把整個教學內容有機融合起來不顯單一呢？聆聽的音樂和歌曲教學如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。聆聽《洋娃娃的夢》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點。

　　俗話說“學無止境”只有在教學中不斷充電，才能將新的理念第一時間傳遞給學生們，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準，理念，在研究和思考狀態(tài)下認真學習，不斷反思，不斷進取，認識到音樂教學應該盡可能地做的生活化，社會化，多元化和個性化，才能不斷去追求理想中的音樂課堂，才能成為一名優(yōu)秀的音樂教師。我會不斷朝著這個方向去努力，引領我的學生們暢游在音樂藝術的海洋中。

蒲公英教學反思3

　　學生學習語文的能力在于融會貫通，特別是通過關鍵的內容來掌握知識，把握全文，一詞引全文、動全身。通過詞句對比分析這種方法，與語感體驗和語言文字基本功訓練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。

　　在教學《蒲公英》一課時，太陽公公的話是全文的關鍵，話中的詞語體現(xiàn)出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學時我運用兩段話進行對比，培養(yǎng)學生對語言的敏銳性，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個句子的不同。又利用填空豐富了學生的語言積累，訓練了學生的語言文字基本功。通過比較分析，學生明白了這些詞語在文章中的不同用意，在朗讀時，一個學生有意識的注意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的模仿太陽公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學生通過之前的對比分析，在聽后也能夠說出優(yōu)點。說明學生初步理解了太陽公公話里的.的意思。當然，對課文更深一層的含義沒有在此時深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學習做了充分的鋪墊。我覺得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學中品詞析句的問題，培養(yǎng)學生的語言分析能力。

蒲公英教學反思4

　　《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美形象的語言敘述了一個道理：不要被事物美麗的表面所迷惑，做事要實事求是，不要有不切實際的幻想。

　　學生對童話故事是很感興趣的，可通過學文，悟出蘊含的道理，我想，也是有一定難度的�；�于這一點，我在教學中，結合中心，設計了兩處說話練習。

　　一、當落在沙漠里和湖泊里的'蒲公英種子，在生命垂危的時候，會想些什么呢？因為學生此時對課文內容已有了一定的理解，所以他們已走進這兩顆種子的內心。

　　生1：“我要是當初聽了太陽公公的話，也不會落到今天的下場，我真是自討苦吃�。∥也辉摫荒敲利惖耐獗砻曰罅�。”

　　生2：“俗話說得好‘不聽老人言，吃苦在眼前’，我要是聽了太陽公公的話，落在泥土里，相信我此時已茁壯成長起來，我現(xiàn)在真是后悔莫及呀！”

　　…………

　　聽著學生的精彩發(fā)言，我感覺到他們已領悟了課文蘊含的道理。

　　二、在學完課文之后，我問學生：“第二年的春天，當落在泥土里的種子茁壯成長起來后，她們的孩子也將要離開母親的懷抱，去找新家時，她們會怎么囑咐孩子們呢？”

　　沉思片刻后，很多學生都能抓住兩顆種子的教訓，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時，我感覺學生已經真正讀懂了這篇文章。

　　我想：語文課堂上的說話訓練，不僅能有效提高學生的語言表達能力，拓展學生的思維，而且會使學生成為學習的主人！

蒲公英教學反思5

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

　　教學第一自然段時，我創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。現(xiàn)在你們就是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，感覺怎么樣？你想到什么地方去安家落戶？教學中我尊重學生在學習過程中的'情感體驗。學生是怎么理解的就怎么表達。

　　種子找家的過程，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思，同時體會太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑，而錯過了真正適合自己生長的家。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進他們的內心。最后將種子的結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——閃光的東西并不都是好東西，對于有經驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。

蒲公英教學反思6

　　《蒲公英》一文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，師創(chuàng)設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過選擇—－生活――感慨三個環(huán)節(jié)來感悟這個哲理。

　　一、釋放愿望，自由選擇

　　師讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。

　　二、面對現(xiàn)實，展示生活

　　隨著音樂，一顆顆小種子在風伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點，種子們體會到了現(xiàn)實和自己的愿望之間的差距。師相機讓種子們說說自己的'生活經歷，因為有了體驗和思考，學生訴說的欲望大大地增強了。去了沙漠、湖泊、樓頂的一些種子說得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說起來又是那樣神采飛揚，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。

　　三、經歷磨難，感慨良深

　　當種子經歷了生活的波折后，他們對自己當初的選擇有了一個新的認識，有些種子看到生長在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯誤的選擇，也想起了當初太陽公公的囑咐。師相機指導學生再來朗讀太陽公公的話，讓他們認識到老前輩的正確指導對涉世之初的孩子們來說是多么重要。有了自己的“親身體驗”，加上教師的逐步引導，生能夠初步感悟到做事要實事求是，不能被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

蒲公英教學反思7

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币虼�，我非常重視加強學生的朗讀指導與訓練。

　　在 教學《蒲公英的夢》一文時，我要求學生按照“動口朗讀，熟悉課文;動心朗讀，體會課文;動情朗讀，品析課文”的三讀法，入情入境，反復朗讀。在后來的分角 色朗讀中，學生們情緒高漲，興趣盎然，很快地進入角色，進入課文的情景，將自己轉換成了蒲公英，滿臉憂郁地輕輕嘆息，面帶愁容地訴說：“椰子樹伯伯，明天 我就要開花了，可是我擔心……”當讀到“哈，開花了!真的開花了!”時，我感覺學生的一張張笑臉就像是一朵朵盛開的蒲公英;而椰子樹伯伯就像是一位慈祥和 藹的長者，耐心而又親切地安慰著蒲公英……

　　我覺得，這樣的朗讀訓練，不但能使學生通過正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能 喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛，讓學生的.感情和作者的感情產生共鳴。多種形式的反復朗讀，讓學生入情入境，從感知到領悟，品出了味，悟出了情，也悅納 了作者“要加強環(huán)保”的意識。

蒲公英教學反思8

　　《蒲公英的夢》是一篇科學童話，它通過童話體裁和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關環(huán)境污染的問題，教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園，尤其對兒童來說有著很強的可讀性，并能起到很好的教育作用。在這一課的教學中，我注意到了以下幾點：

　　一、為了落實本單元的訓練重點：“初步了解文章的.敘述順序，更好地把握文章內容�！苯虒W時，我先引導學生整體感知，理清課文是按照事情的發(fā)展順序寫的。

　　二、以讀為本，自讀自悟。這篇文章題目叫《蒲公英的夢》，我就從夢入手，讓學生找出蒲公英做了一個怎樣的夢。帶著美好的憧憬把夢的內容讀一讀。然后，引導學生思考：蒲公英為什么會做這樣的夢?學生在讀中感悟，在讀中理解，他們自然而然的感受到了，是人們對環(huán)境的破壞，使蒲公英產生了強烈的期盼——能生活在美好的環(huán)境中，因而“夢由心生”。

　　三、品詞析句，落實語言訓練。這篇課文的思想感情是蒲公英的不快樂，像“哎”、“哈”、“啊”這樣的語氣詞充分體現(xiàn)了她的心情，我讓學生仔細品讀，體會其情感。又如： 像“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”這樣的好詞很多，教學時，我都讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。

　　在本課的教學中，我注重引導學生多形式的朗讀，加強語言文字的訓練，學生們始終興趣高漲，一節(jié)課下來，他們對蒲公英產生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。

蒲公英教學反思9

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設了情境，注重了學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　教學時，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的.兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進他們的內心。最后將種子的結果進行一個簡單的對比，告訴孩子是金子總會發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應該尊重學生在學習過程中的特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生，并沒有讓他們通過說來交流，應該讓學生在充分閱讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”，這樣才會讓他們學會立思考、立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中，我會加以改進，并加強孩子們這方面的練習。

蒲公英教學反思10

　　《蒲公英》是一篇童話故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽公公的叮囑，之后是蒲公英們的反應包括兩顆特別的'蒲公英，最后寫到了不同的結果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現(xiàn)象所迷惑、聽長輩的話和實事求是。，相對來說比較簡單，孩子容易接受。

　　第一小節(jié)主要讓孩子讀出隨風飄蕩的感覺，并了解其中的一個比喻句。第二小節(jié)我先讓孩子了解太陽公公的態(tài)度，讀好他的話。讓孩子從話中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節(jié)，讓孩子自學，說說你讀懂了什么，伺機讓孩子說說她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習說話。最后一小節(jié)，主要讓孩子說說為什么會有這樣的下場，想想蒲公英垂危時會想些什么呢。最后讓孩子說出本課的主旨，孩子們都能很好的表達，但是做事要實事求是這個孩子們還是想不起來，所以我就引導他們，天上會掉餡餅嗎，讓他們思考。

　　本篇文章比較簡單，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？

蒲公英教學反思11

　　《蒲公英》采用童話的形式，寓常識道理于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點。所以我將教學重點落在了閱讀上，并在閱讀的過程中達到積累的目的，讓學生實實在在的學語文、用語文。

　　執(zhí)教時，我以心情作為教學的主線，首先引導學生在欣賞的同時轉換了角色。假設自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風飄蕩的愉悅心情，再引導學生體驗并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動直觀演示，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學生帶著各自的體驗朗讀第一自然段，學生們讀出了味，讀出了形。

　　課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點段落，主要是以對話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們三種不同的選擇。想讓學生有感情地讀好對話，必須先讓學生體會不同人物的性格特點和他們當時的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學“太陽公公親切地囑咐”時，首先讓學生聽教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時，學生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽講。”等諸如此類的話，這樣，學生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達到了積累的目的。我馬上對學生的回答予以肯定。在學生充分理解的基礎上，我要求學生來當一回太陽公公并進行賽讀，學生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會到了太陽公公的語重心長。面對小種子們不同的回答，我放手讓學生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養(yǎng)學生自主學習的能力。（學習效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內容作為學生語言訓練的基地，讓學生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學生愛讀，沒有厭煩感。

　　語文學習的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個有效途徑�！靶抡n標”對此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優(yōu)美詞語、精彩語段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn)，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時回答的同學只有幾個。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴充了學生的詞匯，做到在學習中積累，在積累中學習。

　　回想這節(jié)課，其中還有許多不足之處。在教學第三自然段時，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學生讀了之后卻沒什么提高。究其原因：當中讀的時間還不夠充裕，教師的引導也不到位，學生沒能靜下心來感受角色的內心世界，自然無法快速的轉換三種不同的角色。其實，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實處，才能提高學生的朗讀水平。這些不足讓我認識到在朗讀教學這條路上，我還需要不斷地學習、不斷地磨練、不斷地總結，才能不斷地進步。

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是實現(xiàn)自己的理想。文章語言通俗易懂，內容淺顯明了。如何通過簡單的文本內容進行扎實的語文訓練？在教學第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時，抓住“囑咐”這個詞，我進行了連環(huán)遞進的教學。

　　一、初讀“囑咐”，感知內容：

　　在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。

　　二、摳詞品句，體會“囑咐”

　　在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強調了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因為太陽公公在關照小種子，要讀出’囑咐’的語氣�！苯柚�這個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學生對“囑咐”的特殊內容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進一步的認識，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進行說話訓練時，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學時，媽媽總是囑咐我’過馬路多看看，要小心車輛�！�”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的。’”“上體育課時，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的游戲�！�”

　　三、情感體驗，親切“囑咐”

　　語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣，進而說說自己的'感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。

　　[反思]

　　在這個教學過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，進行了較為細膩的教學處理，是成功的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、教學設計體現(xiàn)了學習的循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識體系的連貫遞進；在細節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。

　　2、聯(lián)系生活體驗，扎實進行語言訓練。會用“囑咐”說話造句，是本課教學中的一個訓練要求。由于“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運用“囑咐”這個詞語，就成了本課基礎知識教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連。日常生活學習中，學生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實體驗，通過“摳詞”進行規(guī)范語言訓練，化難為易，不僅讓學生明確了“囑咐”的三個特定范圍，而且在結合生活實際的說話中，扎實了語言文字的運用，并在此基礎上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷。

　　3、學習過程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結合。當學生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住學生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個限定迎刃而解。

　　由此看來，語文教學中如何進行扎實的語言文字積累、運用的訓練，抓好“訓練點”非常重要，特別對于那些“牽一發(fā)動全身”的點，更應做科學的、周密的設計，為學生語文能力與素質的提高而精心思考設計！

蒲公英教學反思12

　　《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版三年級上冊中的第八篇課文。本文借助蒲公英這一不起眼的植物，用擬人化手法講了一個寓言故事。故事的結局寫了聽從和不聽從太陽公公話的蒲公英種子的不同命運，由此告誡人們，看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。重點是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點是通過朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。

　　一、運用多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。

　　首先，在復習第一自然段時，我創(chuàng)設情境，播放有關蒲公英種子去旅行的動畫，伴隨著優(yōu)美的輕音樂讓學生感受到美。這時，我借機讓學生帶著這種心情去讀這段中的句子，他們自然讀的非常愉快、非常流暢和富于感情。

　　接下來，通過閱讀第三自然段，學生了解到有兩顆小種子沒有和大家一起去泥土里生長，而是做了其他的選擇。于是，我讓他們在找到種子的選擇后，聯(lián)系圖片，分別說說小種子為什么會飛向沙漠和湖泊，并帶著自己的理解讀一讀這兩個“小家伙”。三年級的孩子富于想象力和表現(xiàn)力，只要讀懂了，他們很愿意大家分享自己的理解，他們各抒己見，表達了自己的各種想法，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主動性和樂于與人交流。

　　二、通過多樣的朗讀形式，讓學生理解文章的含義

　　里行間的深刻含義。但三年級的學生年齡還比較小，語言表達能力不夠，很難用準確的語句說出他們對詞語的理解。而新課標中也強調要注重學生的情感體驗，不要讓繁瑣的詞語解釋阻礙他們對優(yōu)美語言的感受。如何讓兩者相結合，達到良好的教學效果？朗讀在這其中發(fā)揮了不可替代的作用。不過這并不是一味的讓學生自己讀，教師的點撥仍是無處不在。

　　在這節(jié)課中，我采取了自讀、指名讀、小組讀、分角色再讀等多種方式，讓學生通過反復的、不同要求的讀，讀出層次，讀出理解。在學生讀后，理解仍不夠到位時，教師給予適當的指導，幫助他們理解。舉其中一例：課文第二自然段寫得是太陽公公對“小降落傘”的囑咐，這點學生很容易發(fā)現(xiàn)。但要他們通過對這一自然段的朗讀，體會太陽公公囑咐中蘊涵的深刻道理，就有一定的'難度了。為此，我先讓學生讀一讀這個詞，說說自己的理解，再聯(lián)系生活實際體會“囑咐”的含義，讓他們知道每天上學前或者出去游玩前，父母說的“上課要認真聽講、出去玩要注意安全”等話都是囑咐。在此基礎上，讓學生當一當太陽公公，讀一讀這些囑咐，體會“老人家”的語重心長。第三自然段分兩層寫蒲公英種子對太陽公公囑咐的態(tài)度和行為。第一層寫“小降落傘”群體的態(tài)度，指導學生抓住“大聲答到”“放心吧”“一定”等詞語，體會他們的意見一致、態(tài)度堅決。抓住兩個感嘆號指導學生讀好這句話。第二層寫兩顆小種子不同的看法和行為。指導學生抓住“黑黑的泥巴”“金光閃閃”“波光粼粼的湖面”“寶貝”“百萬富翁”“得意”“歡樂”等詞語，領會兩顆小種子脫離實際、想入非

　　非和自以為是的心態(tài)。通過朗讀，指導學生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現(xiàn)語像同構，語情同構，語義同構，學生朗讀興致濃，學的也較深入。

　　課文學完后，我讓學生再一次讀讀太陽公公的話，聯(lián)系文中小種子的不同結果，借助多媒體演示的圖片，說說自己讀懂了什么，這時的學生已經不再是單純的讀課文，而是邊讀邊思考文章的深刻寓意。從而了解太陽公公其實是告訴小種子不要被事物美麗的外表所迷惑，而應該腳踏實地的做人。這樣，學生既充分的讀了課文，又通過不同要求的讀一步步理解了蘊含在語句中的深層含義，可謂一舉兩得。

　　通過這節(jié)課的學習，學生在輕松、愉快的學習氣氛中展開學習活動，讓他們通過朗讀，更好的理解了課文，也充分展示了自己的能力，達到了預期的教學效果。

蒲公英教學反思13

　　《蒲公英的夢》是一則讓學生喜聞樂見的童話，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來她的愿望在夢中實現(xiàn)了。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。

　　這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進行思考，結尾以夢境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心理。

　　這 篇文章內容較清晰，文體學生比較喜歡，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的 汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的`反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。學生在體會了環(huán)境問題 后，就更能體會到蒲公英的擔心，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。在教學過 程中，我注重了以下幾方面：

　　1、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。

　　拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模 式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到 有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。

　　2、以讀為本，自讀自悟。

　　采取分角色等多種方 式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是 一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世 界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。

　　3、聯(lián)系實際，引起共鳴

　　讓事實 來說話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共 鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識。

　　4、品詞品句，練習詞句。

　　學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用，效果不錯。

蒲公英教學反思14

　　《蒲公英的種子》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同，從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。

　　新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的`思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？教學中尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。

蒲公英教學反思15

　　《蒲公英》是一篇童話故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽公公的叮囑，之后是蒲公英們的反應包括兩顆特別的.蒲公英，最后寫到了不同的結果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現(xiàn)象所迷惑、聽長輩的話和實事求是。，相對來說比較簡單，孩子容易接受。

　　第一小節(jié)主要讓孩子讀出隨風飄蕩的感覺，并了解其中的一個比喻句。第二小節(jié)我先讓孩子了解太陽公公的態(tài)度，讀好他的話。讓孩子從話中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節(jié)，讓孩子自學，說說你讀懂了什么，伺機讓孩子說說她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習說話。最后一小節(jié)，主要讓孩子說說為什么會有這樣的下場，想想蒲公英垂危時會想些什么呢。最后讓孩子說出本課的主旨，孩子們都能很好的表達，但是做事要實事求是這個孩子們還是想不起來，所以我就引導他們，天上會掉餡餅嗎，讓他們思考。

　　本篇文章比較簡單，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？

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