《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀1
我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動(dòng)，感謝每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。通過(guò)今天的執(zhí)教，基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，自己的教學(xué)水平得到了提升，也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩、欣賞，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。
二、在研讀“猴子稱(chēng)王”的部分，通過(guò)增、改、刪、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的.方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，也體會(huì)到了作者是“怎樣寫(xiě)”的。這對(duì)于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水平提高是大有好處的。
三、在教學(xué)“石猴是如何稱(chēng)王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少，學(xué)生沒(méi)能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉，教師又急于“要”答案，就有些過(guò)于“主體”，語(yǔ)言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高，教師在這種情況下今后也注意“引導(dǎo)”，切不可“急于求成”。
四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開(kāi)。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著，但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，“讀”出自己心中的“美猴王”，應(yīng)讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀，給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)、理解的空間、機(jī)會(huì)。
五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”我只抓住了“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的勇敢，效果雖然不錯(cuò)，但是聽(tīng)完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話(huà)，讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去，怕有危險(xiǎn)，在有石猴的“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”這種勇敢自信進(jìn)行對(duì)比，那么對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀2
在這周上《猴王出世》一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話(huà)故事共６篇推薦給學(xué)生看，沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增，爭(zhēng)相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的`故事，在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái)，編成了一小本《神話(huà)故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作興趣。
通過(guò)這次體驗(yàn)，使我體會(huì)到收集身邊的素材，把它和我們的教科書(shū)有機(jī)地整合起來(lái)，利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現(xiàn)。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會(huì)逐步學(xué)會(huì)注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。我會(huì)經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái)，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會(huì)利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫(xiě)的。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀3
選中《猴王出世》這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開(kāi)教學(xué)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō)，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的.同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說(shuō)話(huà)，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說(shuō)孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話(huà)匣子，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書(shū)、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類(lèi)課文放手，學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來(lái)由石猴到變化美猴王為線(xiàn)索，把故事過(guò)程展示出來(lái)，這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更有趣。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中，我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中體會(huì)古代的白話(huà)文的語(yǔ)言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語(yǔ)氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱(chēng)美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱(chēng)呼中微妙區(qū)別，并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會(huì)到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀4
《猴王出世》是一篇略讀課文，節(jié)選自同學(xué)們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)了解石猴成為萬(wàn)世猴王的過(guò)程，進(jìn)而感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，以逐漸提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話(huà)文，準(zhǔn)確地理解難字難詞進(jìn)而讀懂課文的內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取了以讀為主線(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。課文伊始，學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)讀讀課文，我再輔之附有范讀的視頻，使學(xué)生們?cè)谛蜗蟮馗惺苁镄蜗蟮耐瑫r(shí)把握字詞、感悟全文、劃分段落。進(jìn)而，再讀課文，細(xì)致的'品味課文的經(jīng)典句子，感受文學(xué)奇葩的風(fēng)采。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的情況下，準(zhǔn)確地把握了課文背景，課堂教學(xué)顯得較為流暢，興致較高。
課文中有些句子精練得當(dāng)，但由于前半部分視頻播放時(shí)間較長(zhǎng)，后半部分的課堂安排略顯緊張，只是提問(wèn)了較少的同學(xué)找到的好句及其感想，給其他同學(xué)的發(fā)言時(shí)間較少。因?yàn)闇?zhǔn)備充分，許多學(xué)生上課發(fā)言很積極，但考慮到平常幾個(gè)不太舉手的同學(xué)能主動(dòng)回答問(wèn)題，所以就把機(jī)會(huì)給了他們。
每一堂課，都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正、汲取經(jīng)驗(yàn)，以在語(yǔ)文教學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀5
聽(tīng)了周老師《猴王出世》精彩的教學(xué)，收獲良多。
《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂(lè)地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因?yàn)楦矣诘谝粋�(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。
顯然，周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備，熟知文本和大綱，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好，教學(xué)輕車(chē)熟路。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱(chēng)為猴王？”兩個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于本文是是古代白話(huà)文，語(yǔ)言很精辟，長(zhǎng)短句結(jié)合多，讀起來(lái)比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實(shí)現(xiàn)與作者、文本間的交流，機(jī)器求職、閱讀的.愿望。
周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話(huà)文，但它的語(yǔ)言較現(xiàn)代白話(huà)文，甚至其他名著的語(yǔ)言風(fēng)格都有很大不同，語(yǔ)言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來(lái)較拗口，難理解。教學(xué)中，周老師特意把個(gè)別生字詞出示，讓學(xué)生熟記、理解，突破障礙。
在教學(xué)課文時(shí)，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句，且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法，感受語(yǔ)言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王？”時(shí)，抓住石猴的語(yǔ)言“大造化！大造化！”、“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”、“沒(méi)水！沒(méi)水！”等等，讓學(xué)生品讀，體會(huì)作者這樣寫(xiě)的用意，感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn)，感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn)，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1、在課堂中，怎樣有效地實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮語(yǔ)文的人文性和工具性？尤其對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高，卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間，怎樣做到短時(shí)而有效？
2、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀？通常在課末，教師都會(huì)推薦一些書(shū)目，讓學(xué)生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣，維持閱讀的動(dòng)力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣？
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀6
《猴王出世》是我國(guó)古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞并為群猴找到了一個(gè)安身之所，被群猴拜為猴王的故事。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象。教學(xué)難點(diǎn)是理解這篇古代白話(huà)文中詞語(yǔ)的意思并讀通相關(guān)句子。
《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對(duì)課文內(nèi)容并不陌生，但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。
首先，從教學(xué)準(zhǔn)備上來(lái)說(shuō)，我的教案和ppt存在一定的問(wèn)題。教案的.教學(xué)設(shè)計(jì)部分我將其設(shè)計(jì)成了教學(xué)實(shí)錄是一個(gè)錯(cuò)誤。另外，教案的設(shè)計(jì)中我雖然列出了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我卻偏重了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)而忽視了對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，所以這也導(dǎo)致了我在講課的時(shí)候?qū)⑵浯蟛糠謺r(shí)間都花在了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的解讀上，即一直在分析石猴的形象特點(diǎn)而忽視了對(duì)詞語(yǔ)的解釋上。設(shè)計(jì)的ppt也存在一定盲區(qū)。沒(méi)有列出難懂的詞語(yǔ)的解釋?zhuān)热缯f(shuō)，石竅、拱伏無(wú)為、序齒等詞語(yǔ)的意思。
其次，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講，我認(rèn)為我自己最大的毛病就是沒(méi)有好好把握教學(xué)難點(diǎn)�！逗锿醭鍪馈肥且黄糯自�(huà)文，與現(xiàn)代文不同，他在語(yǔ)言上更偏重于運(yùn)用比較晦澀難懂的詞語(yǔ)和句子。所以本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生讀懂課文，理解其詞語(yǔ)的意思。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀7
《猴王出世》這一課，文體是古代白話(huà)文，學(xué)生理解相對(duì)有些困難，一些詞語(yǔ)及語(yǔ)言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同，學(xué)生可能會(huì)難于理解，會(huì)讀錯(cuò)。對(duì)于剛剛從事語(yǔ)文教學(xué)一年的我來(lái)說(shuō)，要把握準(zhǔn)確真是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
最初，我確定了以分析石猴的性格特征為主線(xiàn)，穿插分析語(yǔ)言的表達(dá)形式，從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理清文章的前因后果。
這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問(wèn)題的提出上，我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文，把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么”的方式，在陳校長(zhǎng)和趙主任的指導(dǎo)下，認(rèn)為這樣提出問(wèn)題太籠統(tǒng)，學(xué)生不容易圍繞主線(xiàn)來(lái)感悟，所以給我提出兩個(gè)教學(xué)思路：其一，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，你讀出一個(gè)怎樣的石猴？其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出，成為猴王？
我采用了第二個(gè)教學(xué)思路，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我卻寫(xiě)成了“石猴是怎樣成為猴王的？”陳校長(zhǎng)再次給我指導(dǎo)，幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別，使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰。
在重點(diǎn)語(yǔ)句的把握上，陳校長(zhǎng)指導(dǎo)我大膽取舍，對(duì)于能夠體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，充分感悟，而一些學(xué)生能讀懂，對(duì)于體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)不太明顯的語(yǔ)句，要敢于舍棄，如第4自然段，只選取了開(kāi)頭和結(jié)尾兩句話(huà)，中間大段內(nèi)容全都舍棄了，這樣做到了講課重點(diǎn)突出，在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象，印象深刻。
在對(duì)“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中�！钡钠纷x中，指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動(dòng)詞，展開(kāi)想像，并描述一下你想像到的畫(huà)面。這樣，使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領(lǐng)過(guò)人的特點(diǎn)。
因?yàn)檫@篇文章是一篇古代白話(huà)文，在語(yǔ)言的品讀上，陳校長(zhǎng)和趙主任指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會(huì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用多種方式朗讀，比如教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀、齊讀，感悟古典名著的.語(yǔ)言魅力。但在講課過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，老是擔(dān)心時(shí)間不夠用內(nèi)容講不完，所以讓學(xué)生讀得相對(duì)較少，對(duì)古典名著的語(yǔ)言魅力感悟不太充分。
最后，我設(shè)計(jì)了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié)，但陳校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)到最后，學(xué)生應(yīng)該有能力自己進(jìn)行總結(jié)，概括出石猴稱(chēng)王的原因。在講課過(guò)程中，我采納了這個(gè)建議，在分析完課文之后，由一名學(xué)生來(lái)概括，最后大家進(jìn)行總結(jié)。這樣，更能突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果較好。
另外，在課前我準(zhǔn)備了幾張幻燈片，比如對(duì)于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，及最后課處拓展四大名著的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于設(shè)備的問(wèn)題，它并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒(méi)有真正起到輔助教學(xué)的作用，這是教學(xué)中的一個(gè)遺憾。
通過(guò)這次講課，我收獲頗豐。首先，在備課方面，我認(rèn)識(shí)到了除了要備教材，備新課程標(biāo)準(zhǔn)，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的情況，才能在課堂上靈活應(yīng)變，游刃有余。
其次，在講課方面，我認(rèn)識(shí)到了教師不要只注重教課文內(nèi)容，還要用相當(dāng)?shù)木?lái)教語(yǔ)言表達(dá)方式，注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)朗讀課文讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言蘊(yùn)含的魅力，會(huì)理解會(huì)運(yùn)用。
再次，在學(xué)生討論匯報(bào)時(shí)，教師把一個(gè)大問(wèn)題拋給學(xué)生后，就敢于放手，不要中間加入很多小問(wèn)題。教師的語(yǔ)言應(yīng)該精練，點(diǎn)到為止。
另外，幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的，當(dāng)常規(guī)的教學(xué)手段解決不了時(shí)，可采用幻燈片來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生更易于理解，加深印象，幻燈片的使用要恰到好處，不要流于形式。
總之，通過(guò)這次講課，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助之下，使我在語(yǔ)文教學(xué)方面，又成長(zhǎng)了一步，我將更加努力，在今后的工作中，盡快成熟起來(lái)，使自己的教學(xué)水平飛速提高！
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀8
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的`難點(diǎn)。對(duì)于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你了解的孫悟空是什么樣的，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀，因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。通過(guò)學(xué)生讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：
1、認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來(lái)的？
2、又是怎樣成為猴王的？
3、不懂的地方和同學(xué)討論。學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯自?huà)文，我又給同學(xué)們加了一條。
4、在閱讀本文時(shí)，要借助下面的注釋加以理解。接下來(lái)，給學(xué)生留足時(shí)間，進(jìn)行充分地閱讀、思考，并寫(xiě)出自己的感受。
在集體交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)了。
在本節(jié)課中的不足之處：對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀9
《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
課前，我讓學(xué)生了解了《西游記》是我國(guó)古代的長(zhǎng)篇神話(huà)小說(shuō)，根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞導(dǎo)讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的'”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。
由于這篇文章內(nèi)容學(xué)生們都很熟知，于是我結(jié)合本單元的習(xí)作，學(xué)習(xí)給文章縮寫(xiě)，讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，分析縮寫(xiě)的方法，找出重點(diǎn)段落，并用自己的語(yǔ)言練習(xí)概括，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并學(xué)會(huì)縮寫(xiě)。這篇文章的學(xué)習(xí)可謂一舉三得：理解感悟課文內(nèi)容、練習(xí)說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì)縮寫(xiě)。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀10
在讓學(xué)生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個(gè)問(wèn)題“石猴是怎么出生的，怎樣成為猴王的？”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分，我說(shuō)，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”，從石猴獨(dú)闖水簾洞，帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開(kāi)教學(xué)，從猴子的勇敢、機(jī)智上體會(huì)石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考：“是不是有勇有謀就可以成王？”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心，就算原先說(shuō)好“誰(shuí)進(jìn)的去出來(lái)的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。
可是問(wèn)題還是在于在教學(xué)過(guò)程中教師的引過(guò)多，學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來(lái)，雖然結(jié)構(gòu)清楚，可是還是很累�？傆X(jué)得學(xué)生對(duì)課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開(kāi)始，我先在黑板上寫(xiě)下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！惫膭�(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚(yú)。
一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話(huà)“連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’”來(lái)提問(wèn)。她說(shuō)，從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說(shuō)話(huà)嗎？這一個(gè)問(wèn)題的提出，馬上讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎？很多孩子開(kāi)始若有所思……于是，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜猜。一個(gè)孩子說(shuō)，雖然后邊是很自信的，可是畢竟這里邊是什么誰(shuí)也不知道，說(shuō)明石猴還是有點(diǎn)害怕的，剛開(kāi)始還是有些猶豫的。一個(gè)孩子不贊同了，他說(shuō)，如果他是猶豫的，那后邊就不說(shuō)連聲說(shuō)“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”說(shuō)得那么急切，不像是猶豫的樣子。一個(gè)孩子好像想到了什么，高高把手舉起說(shuō)：“他不是在猶豫，他是在思考。說(shuō)明猴子不是沖動(dòng)的，他是有了充分的思想準(zhǔn)備的。這不僅說(shuō)明石猴很勇敢，也能看出他的聰明來(lái)�！辈簧俸⒆佑X(jué)得挺有道理。突然，又一個(gè)孩子舉手，說(shuō)：“我知道！我知道！”在得到我的示意后，他說(shuō)：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來(lái)的'�！边@話(huà)一說(shuō)，大家都覺(jué)得很奇怪。只見(jiàn)這孩子得意地說(shuō)：“很明顯。連呼了三聲都沒(méi)人敢出來(lái)，這時(shí)候石猴再出來(lái)，跟大伙一比，就顯得特別威風(fēng)�！焙伲瑒e說(shuō)，這一想法馬上得到了很多人的認(rèn)可。有孩子接著說(shuō)：“對(duì)，石猴看到大家都不敢出來(lái)，所以特別得意地跳出來(lái)喊‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’�！蔽页脛�(shì)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景，這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說(shuō)：“連呼三聲都沒(méi)人應(yīng)，當(dāng)時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜。這時(shí)候石猴這一喊，就顯得特別響亮�！币粋�(gè)說(shuō)：“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴，都會(huì)很羨慕他�！币粋�(gè)孩子又忽有所悟：“這樣一來(lái)，就能得到所有人的關(guān)注，為后邊成為猴王埋下伏筆。”“對(duì)，這才是石猴真正高明之處！”
一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題卻能讓我們揪出文章的精華來(lái)，不得不佩服孩子們的思考能力！
再比如，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“課文最后一段寫(xiě)石猴端坐上面說(shuō)話(huà)的時(shí)候，他怎么會(huì)說(shuō)《論語(yǔ)》中的句子——人而無(wú)信，不知其可。”這問(wèn)題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“是啊，《論語(yǔ)》中的話(huà)他都能引用，而且一開(kāi)始就來(lái)這么一句，是為什么？”有學(xué)生說(shuō)，這樣一說(shuō)，就能抓住問(wèn)題的中心，表達(dá)的意思很清楚。也有說(shuō)，這樣能讓人覺(jué)得石猴特別有學(xué)問(wèn)，不愧有王者風(fēng)范。
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