（精華）奇怪的大石頭教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的奇怪的大石頭教學反思，歡迎大家分享。
奇怪的大石頭教學反思1
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
一、教學中我首先明確教學目標：
1、讓學生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎�，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
二、對本堂課的不足點我總結(jié)如下：
1、對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。
2、閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的、如何分。
（1）、解決生字詞，把課文讀通順；
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3、我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明確很有關(guān)系。
我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離、站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學反思2
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
教學中我首先明確教學目標：1、讓學生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎�，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
對本堂課的不足點我總結(jié)如下：
一.對課本的.閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。
二.閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學生讀的有點不知所謂。
三.我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明確很有關(guān)系。
我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離.站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學反思3
本次教學設計力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進行的，既“以讀代講”，又“以讀悟情”。換言之，“代講”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的'理解。先引導學生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓練。本次教學還十分致意依據(jù)字理進行識字和析詞。實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學習是不夠扎實的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學習的動力。
奇怪的大石頭教學反思4
“接下來，我來當文中的老師，你們就是李四光，咱們一起來讀讀。”聽完這話，學生們的眼中馬上綻放異彩，讀得入情入境，頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓學生角色讀，更有示范性。
朗讀是語文有效教學細酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉�！睂W生在朗讀實踐中充分與文本進行對話，與教師、學生進行互動，產(chǎn)生共鳴，真正落實了課堂的有效教學。
于是教學產(chǎn)生了思考，朗讀不是一蹴而就的，應該是步步為營的。以本課為模板，探究如何有層次地讓學生進行有效性的朗讀。 1、充分做好預習，奠定有效朗讀基礎。
有位教育專家說過，只有扎扎實實落實初讀，讓學生讀準字音、讀通句子、讀順課文，才能預約下一步的精彩。對三年級學生而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓學生通過預習，通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。同時，老師應要求學生預習時的.朗讀應該是放聲朗讀，不僅訓練發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解，感悟李四光愛觀察、勤思考、樂發(fā)問、善研究的精神奠定情感基礎。
2、朗讀目標不明確，朗讀代替閱讀
在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教我最初讓學生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。于是，孩子們張開嘴巴，咿咿呀呀地讀起來了，教室充斥著學生的朗讀聲。讀完了，我點名提問學生有何感受時，有些孩子露出了茫然的眼神。朗讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應是促進學生智慧成長的過程。這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使學生體味到文本內(nèi)所蘊含的真實意蘊的。在讀之前，可以設計幾個問題，讓學生帶著問題讀，增強讀得目的性。如：為什么大石頭那么奇怪？它是從哪兒來的？你覺得李四光是一個怎樣的人？
3、情感沒有梯度，朗讀層次不清
課上，我運用了常見的朗讀指導方式，安排學生在個別讀的基礎上再進行集體讀，這樣一節(jié)課下來，雖朗讀得花樣翻新，但學生的情感領悟不夠深入，也不能深入到文本的意蘊中，更不能達到實質(zhì)效果。就本課而言，應深入精讀，引導學生理解李四光是如何進行觀察、思考，體會其思想過程，進而真正了解李四光這個人物，再進行朗讀，才能讀得深入。
奇怪的大石頭教學反思5
《奇怪的大石頭》這節(jié)課的教學目標是：1、會認16個生字，會寫14個生字。2、有感情的朗讀課文。3、讀懂課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學難點就是感受李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
學習這篇課文之前我先給學生布置了前置性作業(yè)，前置性作業(yè)是用導學案的形式展示給同學們的。目的是讓學生通過前置性作業(yè)自己學習，讓他們自己答題掌握或者是小組之間討論完成。通過檢查學生的前置性作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生基本上能較好的完成預習，大多數(shù)學生能達到老師的要求，有部分學困生需要課堂上老師的幫助下完成。
教學中我主要抓住石頭是從哪里的？為什么周圍這么平整？兩個問題引導學生積極的閱讀課文，尋找答案，努力做到讓所有的`答案行語言都出學生嘴里出來。
不足之處：
一節(jié)課結(jié)束后我再細地反省了一下本堂課，我感覺到本節(jié)課還存在很多不足之處，主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神�！泵鎸虒W中存在的這么多問題，以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工做。
奇怪的大石頭教學反思6
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
教學中我首先明確教學目標：
1、讓學生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂�，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
對本堂課的不足點我總結(jié)如下：
一、對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。
二、閱讀的.針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的。如可以分
1、解決生字詞，把課文讀通順。
2、有感情地讀。
3、深入了解了課文，以情景讀來加深印象等。但是我在這方面做的很欠缺。讓學生讀的有點不知所謂。
三、我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明確很有關(guān)系。
我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離。站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學反思7
今天，我在班里公開教學《奇怪的大石頭》這一課，這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，并不斷探索研究，最終取得了震驚世界的發(fā)現(xiàn)，為中國人爭光。文章內(nèi)容通俗易懂，學生一讀便知，關(guān)鍵是要讓孩子們體會李四光的精神，李四光對大石頭所表現(xiàn)出的興趣是不一般的，他有一種打破沙鍋問到底的精神，李四光對大石頭所持的恒心是令人動容的，從小到大，從國內(nèi)到國外，經(jīng)歷那么長時間，他的癡心不改，他的執(zhí)著依舊，這是怎樣一種堅持不懈的探索精神呀！李四光提問題的方式方法也是與眾不同的，他很會觀察，也很會思考。所以我將教學的重難點確定為從該文中受到啟發(fā)。我想：教學本文，惟有讓學生多讀讀課文，學生才會從中受益
上課時我先讓學生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們?nèi)ニ伎�，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學生們引入課本內(nèi)容中，整節(jié)課學生們聽得很有味。
但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)許多問題：
一、時間的把握上不夠充分
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。整個教學過程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學們概括“課文主要講了什么”的時候，我總怕指導不到位，叫了許多同學發(fā)言，結(jié)果浪費了時間，致使在最后體會李四光精神這一環(huán)節(jié)上時間不夠充裕，重點不突出了。
二、目標意識不夠強烈
由于以往教學總是認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。尤其是語文技能性目標定的不夠準確、全面，課堂上注重了引導學生聯(lián)系上下文理解詞語，但是段的訓練還有些欠缺，沒有做好語文低段和中段的銜接。
仔細地反省一下，課堂上出現(xiàn)了這些問題，首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次是我在備課時鉆研教材不夠，沒有定位出準確的`目標，當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢？再次我對學生學習情況的預設也不夠全面，造成課堂上應對不靈活。
今后我將花更多的時間和精力在教學和學生上，找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，爭取得到更大的進步。
奇怪的大石頭教學反思8
學習目標
1．認識8個生字。會寫“著、藏”等12個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學重難點
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
課前準備
1．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
2.多媒體課件
教學時間：
兩課時
第一課時
板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2．全班朗讀，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
研究、震（zhèn）驚
檢查預習，質(zhì)疑解難。
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光。
2．學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
b.主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
反復朗讀，讀通讀順 可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等方式，把課文讀通讀順。
作業(yè)
1．家聽本課文后生詞。
2．抄寫文中你喜歡的句子。
板書設計： 7 奇怪的大石頭
著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀 遺 震
教學反思《奇怪的大石頭》教學設計及教學反思 相關(guān)內(nèi)容:《小獅子愛爾莎》讀寫練習題《亡羊補牢》教學設計12＊ 想別人沒想到的教案《孔子拜師》課堂實錄《夸父追日》教學反思《掌聲》第一課時教學設計乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小學三年級語文教案
初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。在字詞的學習中，先相對集中地學習，側(cè)重于讀準字音，而后在講讀課文中結(jié)合語境再側(cè)重于形義的解析。上述部分難點的字詞析解適當?shù)貪B透一些字理知識，使學生形象地識記字詞形義，以達到語文新課標所提出“喜歡學習漢字”境界。采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時對課文的品味和感悟做好鋪墊。
第二課時
復習生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，為什么能引起李四光的興趣。
a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b.教師板畫石頭，討論：
a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
指出石頭的四個特點：大、時間久、臥進土地、獨立
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。
c.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年；
b)長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的'事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
作業(yè)超市
1、分角色朗讀人物對話。
2、 、寫生字詞語。
3．繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。
板書設計
小時候 發(fā)現(xiàn)問題
奇怪的大石頭 震驚世界《奇怪的大石頭》教學設計及教學反思 相關(guān)內(nèi)容:《小獅子愛爾莎》讀寫練習題《亡羊補牢》教學設計12＊ 想別人沒想到的教案《孔子拜師》課堂實錄《夸父追日》教學反思《掌聲》第一課時教學設計乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小學三年級語文教案
長大后 勇于探索
教學反思
第二課時的設計主要是想體現(xiàn)閱讀教學的基本特征，即加強對詞語的品味和語段的朗讀訓練，同時培養(yǎng)學生敢于求索的意識和精神。通過恰當?shù)膯栴}設計以回觀課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學習與人文的教育有機地結(jié)合起來。
奇怪的大石頭教學反思9
“接下來，我來當文中的老師，你們就是李四光，咱們一起來讀讀�！甭犕赀@話，學生們的眼中馬上綻放異彩，讀得入情入境，頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓學生角色讀，更有示范性。
朗讀是語文有效教學細酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉�！睂W生在朗讀實踐中充分與文本進行對話，與教師、學生進行互動，產(chǎn)生共鳴，真正落實了課堂的有效教學。
于是教學產(chǎn)生了思考，朗讀不是一蹴而就的，應該是步步為營的。以本課為模板，探究如何有層次地讓學生進行有效性的朗讀。 1、充分做好預習，奠定有效朗讀基礎。
有位教育專家說過，只有扎扎實實落實初讀，讓學生讀準字音、讀通句子、讀順課文，才能預約下一步的精彩。對三年級學生而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓學生通過預習，通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。同時，老師應要求學生預習時的朗讀應該是放聲朗讀，不僅訓練發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解，感悟李四光愛觀察、勤思考、樂發(fā)問、善研究的精神奠定情感基礎。
1、讓學生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎�，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
對本堂課的不足點我總結(jié)如下：
一、對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。
二、閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的、如可以分1、解決生字詞，把課文讀通順。2、有感情地讀。3、深入了解了課文，以情景讀來加深印象等、但是我在這方面做的.很欠缺、讓學生讀的有點不知所謂。
三、我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明確很有關(guān)系。
我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離、站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學反思10
【學習目標】
�。�、認識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等２０個詞語。
�。�、正確流利朗讀課文。
�。�、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
【課前準備】
�。薄⒉贾脤W生預習，搜集有關(guān)李四光其人的資料。
�。�、準備生字卡片。
�。�、準備冰山推動巨石的科普錄象。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
１、匯報預習效果：
�、� 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）
�、� 請同學們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。
２、切入本課主題：
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
二、初讀課文
�。�、循序漸進讀課文：
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
２、互幫互助學生字：
出示生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
�。场葱蛑鸲蝸矸答仯�
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
�。�、呼應導語解疑惑：
現(xiàn)在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。
三、指導寫字
１、投影出示生字詞，自讀，指名讀。
２、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
３、指導寫字：
課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結(jié)應該怎么寫。
第二課時
一、朗讀感悟
�。�、復習切入，精讀課文：
上節(jié)課同學們說得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
２、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：
�、� 出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？
�、� “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的`石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。
�、� 分角色朗讀（第一到第八自然段）
３、觀看錄像，明白原理：
�、� 有關(guān)巨石如何毫無痕跡來到故鄉(xiāng)的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？
�、� 觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
�、� 情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。
�。�、齊讀課文。
二、交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。
三、分組交流
四、課外拓展
�。�、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
�。�、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
奇怪的大石頭教學反思11
第7課《奇怪的大石頭》這篇課文，已經(jīng)上了兩課時了。昨天，我著重進行了生字、新詞和將課文讀通順、流利的教學。發(fā)現(xiàn)作業(yè)當中，還是有很多字把上課特別強調(diào)過的“域”和“藏”字寫錯，而以往作業(yè)中的“考”字很多同學總喜歡在下面加一橫倒沒有一個同學再寫錯。我回想了一下，這可能跟我的介紹有關(guān)，記得當時我靈感來了，說了句：“同學們看，這個考字的一小橫應該在橫折折鉤的上面還是下面?”大家異口同聲地說：“上面!”這答案是在意料之中，但我知道常寫錯的同學還是不會注意的。于是，我接著說：“王老師發(fā)現(xiàn)，在講這個字的寫法時，鮑一攀同學聽得特別認真仔細，我想她肯定想在這次單元考試中力爭上游!”這時，所有的同學都向她投去羨慕的一瞥，并學著她的樣子坐正，專注地看著我。我故意停頓了一下，接著說：“現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每個同學都和她一樣，上課專心聽講，都想考試力爭上游!”說著，便拿起紅色的粉筆在上面的位置，加紅了一筆。大家看了以后，特別認真地讀了兩遍這個詞。而其它的兩個字，我只是提醒了一下筆畫，并帶大家一起寫了一遍就好了，效果就大大不同了�？磥�，我以后對生字教學在課前還要多下功夫，因為學生在學新的知識時，往有先入為主的思維，只有把字的寫法講得生動形象，分析透了，學生才會牢牢記住，永不寫錯。
今天剛剛上完第二課時，課前我對本課做了一個定位：引導大家解開“大石頭”的來歷的秘密。這個過程主要結(jié)合李四光的執(zhí)著認真、刨根問底的精神進行閱讀理解，所以抓住“許多年、直到……才、終于”等詞，進行朗讀賞析是重點。課一開始，我先復習上節(jié)課學過的小李四光提問的過程，并進一步總結(jié)歸納出了他“觀察--推理--質(zhì)疑”的方法，還讓學生學他的樣子提問,并板書“天上烏云密布，電閃雷鳴�！睂W生接說：“那應該快要下大雨了�！痹僖粋�學生接說：“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地進行了提問思維的訓練，并口頭完成了課堂作業(yè)本中的練習。這樣，大家都體會到小李四光是一個很善于思考，愛提問的好孩子。然后，我讀文中的句子：“這個問題李四光想了很多年�！辈枌W生：“聽了這句話，你現(xiàn)在心中也有疑問嗎?”學生馬上說：“為什么他小時候做游戲時的這個小問題要想這么多年呢?”我馬上表揚他真是小李四光。接著很多同學舉手，體會到他非常執(zhí)著，愛刨根問底的精神。這樣水到渠成地理解了本文的中心，然后我請大家把能體現(xiàn)他這個精神的'詞語找出來，并自己的體會，再通過朗讀來體現(xiàn)。大家積極性很高，一個比一個讀得好。讀到最后一句“他的這一研究成果，震驚了全世界”時，一個坐在最后一排角落的男生，舉手特別高，我請他來讀，沒想到他情至所極，情不自禁地讀得全班都一下子震驚了，聲音之響亮，情感之真摯感染了每個人，我連忙帶頭鼓起了掌。他這才反應過來，臉刷地紅了。我當場公布李志剛就是這節(jié)課的“朗讀之星”，并把他的名字寫到了黑板上。最后請大家學著他的樣子，全班起立背誦9.10兩段。等到最后一句時，已經(jīng)下課，但大家都沉醉在最后的朗誦中，聲音震驚整個校園!
《奇怪的大石頭》教學反思2：
奇怪的大石頭教學反思12
《奇怪的大石頭》這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的.理由最要充分。
學生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞出個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。
我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環(huán)吧！
奇怪的大石頭教學反思13
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學生學習他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。
課堂上學生跟著李四光的思路，學生提出了三個問題：
1、這塊大石頭從哪兒來的？
2、是誰把它放在那里的？
3、這塊大石頭為什么沒臥進土里？
接著針對提出的`問題展開教學，逐個分析問題，找出答案，探討李四光解決內(nèi)心疑惑的整個過程，跟著這種思路把學生們引入課本內(nèi)容的學習中，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)，整節(jié)課學生們聽得很投入，發(fā)言也很積極。
這節(jié)課結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，總覺得有點美中不足。因為是教學觀摩活動，所以我盡量追求教學問題設計的巧妙，追求教學語言的優(yōu)美，追求教學形式的新穎等，只要學生順著老師預定的方向走，教學任務就算大功告成，而缺少考慮——這些問題是否是學生所關(guān)注的，是否是學生想急于弄明白的。從這一點上來說，我還沒有真正“放手”，解學生之所疑，思學生之所思，想學生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。這應該是我今后努力的方向。
奇怪的大石頭教學反思14
本教學設計力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。據(jù)此，對以上的設計，一般應先引導學生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據(jù)字理進行識字和析詞。
實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學習是不夠扎實的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當然，由于漢字的`演化和簡化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。
但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。
奇怪的大石頭教學反思15
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過多年的研究，終于弄明白巨石來歷的故事。
我在鉆研教材時確定了教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里” 這個問題展開討論。
課上，我讓學生反復讀課文，在語言文字中涵泳，從語言文字中獲得信息。引導學生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“ 這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？” ；從“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！爸爸也說不清楚”知道石頭來歷不明。太多太多的疑問，足以說明這是一塊奇怪的大石頭。
孩子們發(fā)現(xiàn)“怪”的過程，正是探討李四光內(nèi)心疑惑的整個過程，跟著這種思路把學生們引入課本內(nèi)容的學習中，從而感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
我把課件做成了超級鏈接的形式，做到課件與學生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容保持一致，這樣，充分調(diào)動了學生的積極性， 并引導學生用自己的話說一說對句子的理解和感受，達到了訓練學生的`語言表達能力，一舉兩得。這是傳授給學生的捕魚之術(shù)，更是一種學習的技巧。并且在這個過程中使得情感教學目標水到渠成。
由于課文比較長，沒有布置過預習，因此，我在課堂上給了比較多的時間讀課文，初讀，要求讀通，同桌之間對讀，要求讀流利，三讀，找相關(guān)句子。這樣，用去了比較多的時間，以至于后面的教學有點匆忙走過場的感覺。
另外，“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學生所關(guān)注的，是否是學生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解學生所疑，思學生所思，想學生所想，把語文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠。這也應該是我今后努力的方向。
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