角的度量教學反思范文通用
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的角的度量教學反思范文通用，希望對大家有所幫助。
角的度量教學反思范文通用1
在平時教學中，我們的整理復習課很多都上成了練習課，因重復練習，而缺少新意；因題海戰(zhàn)役，而顯得枯燥無味，給整理復習課教學留下了一絲陰影。我所執(zhí)教的這節(jié)課主要是對四年級上冊《角的度量》單元所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查缺補漏進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的學習能力和數(shù)學思維。
本節(jié)課通過“猜一猜”的游戲，直接引題，不但一下子吸引了學生的注意力，而且激活了學生的思維，拓展了學生的視野。課上通過“知識花”的形式把知識要點進行了歸類完善，學生通過對所學知識的自主梳理，理清了知識間的來龍去脈，做到“橫成片豎成線”，從而拓展了原有的知識結構。在這里，以學生“理”為主，教師“引”為輔，學生積極主動地將所學的一個個零散知識串成線，形成更充實的知識網。
這樣的`形式既避開了整理復習的枯燥性，又幫助學生再次回憶了本單元的知識要點，溝通了知識間的聯(lián)系，使學生在頭腦中形成了一個清晰的輪廓，學會了一些簡單整理知識的方法，培養(yǎng)了學生主動建構知識網絡的意識。然后通過一系列有梯度習題的訓練，不僅讓學生對所學知識進行了鞏固，而且將所學的知識融會貫通，靈活運用，使學生在靈活掌握解題方法的同時感受到數(shù)學知識的應用價值�？傊竟�(jié)課重在突出重方法、夯基礎、促思維的理念，以鞏固梳理已學的知識、技能為主要任務，注重練習的有效性，以此培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。但教學永遠是一門缺憾的藝術，本節(jié)課如果能再放手讓學生去多說、多做，給學生更多的自主學習空間，學生自主學習能力將會得到更大的提高。
角的度量教學反思范文通用2
“角的度量”是在認識了角的基礎上教學的，學生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內容數(shù)學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點。
本節(jié)課主要包括以下知識點：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數(shù)。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在兩個地方學生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。
為突出數(shù)學課程標準的新理念，我在設計教案時，凸顯出以下特點：
一、在活動中感受知識，建構新知
首先我出示了一個三角形：
一方面復習角的知識，為本節(jié)課的學習打好基礎；
另一方面順其自然的'引出本節(jié)課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣，調動起積極性。在學習的過程中學生更喜歡自己動手操作，發(fā)現(xiàn)，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻。
二、鼓勵學生獨立思考，引導自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人
在認識量角器的環(huán)節(jié)中，我放手讓學生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關知識，通過交流知道量角器的相關知識。
在學生操作的過程中，時刻關注學生的狀態(tài)，尊重學生的想法，多巡視，與學生一起發(fā)現(xiàn)，討論。將課堂真正的還給學生，突出學生的主體地位。
在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學生的反饋評價不夠及時與準確。我需要不斷地反思中再學習再實踐，在反思中成長起來。
角的度量教學反思范文通用3
《角的度量》這一教學內容是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：
一是量角器的擺放；
二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。這種教法的結果往往是“事倍功半”。那么，是不是就真沒有辦法了呢？顯然不是！要有突破就得找到問題的結癥和根源所在。經過對難點的成因深入地思考和分析，我認為造成學生學習困難的原因是二個“不明”，具體如下：
一是學生對量角器量角的原理不明。無論是長度、面積、體積、重量、角度的度量，本質都是用基本單位與當前所測量對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位它的面積就是多少；而量角的本質是看被測量的角中包含多少個單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實在太小，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度，這樣學生就難以把握量角的原理。
二是學生對于兩圈刻度的用意不明。從本質上說，“尺”、用來測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合，但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度，有的有刻度；有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。“尺”上只有單向刻度，是因為“尺”的擺放與讀數(shù)比較容易；“方格紙”上沒有刻度，是因為稍大一點的面積可以借助計算得到；用量角器量角時，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時實在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度，造成第二個難點概源于此。要解決這兩個難點的對策是：追蹤量角器設計者的思考軌跡，凸現(xiàn)種種矛盾沖突，不斷激發(fā)學生深入思考，展示知識的形成過程，讓學生理解“用量角器量角的原理”，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說，我們試圖把學生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”，引導學生進行對量角器的再創(chuàng)造，在探索和實踐的過程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下，我把《角的度量》的'教學，具體分解落實為幾大步驟：
一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小；
二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具；
三、由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細些；
四、由細分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度；
五、圍繞量角進行技能訓練。
通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。同時我還看到自己還沒有完全理解新的教學理念，不能靈活的利用新理念來指導我的教學，特別是課堂激勵，評價學生的語言不夠及時，準確到位。這些都是在以后的教學中要不斷提高和鍛煉的。
角的度量教學反思范文通用4
角的度量一課是在學生認識了角的基本知識以后，學習用量角器度量角的大小。我將教學的重點放在讓學生認識量角器，量角器的原理，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。
教學過程設計中用三個層次來進行引導。
第一層是課題的引入。
一開始出示兩個角，讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的'大小。然后質疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。
第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。
這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用“學生自主觀察、認識、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點。課堂中學生的回答非�；钴S。
在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：
�。�1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。
�。�2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。
因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。
學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。
讓小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學生學會量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領的。
角的度量教學反思范文通用5
《角的度量》一課一直是我感到難以教學知識點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，有一定的難度。為了突破重點與難點，我把教學過程設計成四個層次來進行。
第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產生學習需求。
第二層是結合之前所學的度量知識，發(fā)現(xiàn)度量其實就是找到需要度量的對象含有多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續(xù)內容。
第三層是讓學生認識量角器，采用的.方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備較好的觀察、總結能力的。學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！
第四層是實際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學生會把內圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避免這樣的錯誤，我要求學生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。
角的度量教學反思范文通用6
角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內外刻度又會不知所措。
要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內外圈、找不對數(shù)的方向，原因是學生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程。具體實施如下：
一是課題的引入。這里我讓學生自己畫喜歡的角，然后同位之間進行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的'學生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學生產生學習的需要。
二是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。在教學認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)？”一下子調動了學生的積極性。學生發(fā)言是那么的踴躍。說明學生是具備自主探索能力的。在教學認識1°角時，我先讓學生猜一猜，你認為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。在教學量角器上找大小不同的角時，首先在量角器上讀出一個角的度數(shù)，并說出為什么？其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù)。因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學生明白讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。
三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。大部分學生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù)。在組織學生量角練習時，讓學生量剛才自己的角，激發(fā)學生量角的熱情，增添了學習數(shù)學的樂趣。
四是探究角的大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開程度的關系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。
但也存在以下不足：
1、在教學過程中，唯恐學生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。
2、當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術語把握得不夠。
4、教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。
5、各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想。
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