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生物試卷評(píng)講教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的生物試卷評(píng)講教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
生物試卷評(píng)講教學(xué)反思1
子曰：“道千乘之國(guó)，敬事而信，節(jié)用而愛人，使民以時(shí)�！贝笠馐牵褐卫硪粋�(gè)國(guó)家，要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待工作，待人誠(chéng)信勿欺，使人信服，節(jié)儉費(fèi)用而不奢靡，愛護(hù)子民，役使百姓注意掌握時(shí)間分寸，不致耽誤農(nóng)時(shí)。在試卷講評(píng)中同樣要注意輕重緩急，講究“舍”“得”智慧，有所為有所不為，在有限的時(shí)間里做重要的事情。
一、不是從頭到尾，題無巨細(xì)，都要一一講評(píng)
有時(shí)候，我們講評(píng)試卷是從第一題的第一小題開始，按照試卷的題目順序：現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫作，從前往后，一題一題地逐一講解，學(xué)生會(huì)的也講評(píng)、可以一筆帶過的也講評(píng)，就像記錄流水賬一樣。毛澤東在其軍事思想中，一直堅(jiān)持“傷其十指不如斷其一指”，他曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要消滅敵人，必須首先保證兵力是敵人的'三倍、四倍甚至更多，即使是在總兵力不利的情況下，也必須保證局部兵力的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這樣才能保證集中優(yōu)勢(shì)兵力，有效消滅敵人。試卷講評(píng)也是同樣的道理，處處力則處處無力，畢其功于一役則力拔千鈞。所以，必須有選擇地進(jìn)行講評(píng)。
二、不是沒有錯(cuò)誤的題目或錯(cuò)誤少的題目，就不必講評(píng)
有時(shí)候，試卷中的一些題目學(xué)生做的效果很好，正確率很高，這時(shí)我們可能就認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)掌握得很好了，沒有再進(jìn)行講評(píng)的必要，便直接將這些題目跳了過去。殊不知，有些題目可以于平淡中見神奇，以這些題目為基礎(chǔ)，稍加變換，便可以衍生出一類問題，可以有效引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。如果我們將這些有價(jià)值的題目因?yàn)閷W(xué)生沒有犯錯(cuò)誤或錯(cuò)誤較少就放過去，實(shí)在是暴殄天物。
三、不是錯(cuò)誤多的題目，就一定要花大力氣講評(píng)
因?yàn)榭荚囍心骋坏阑蛞活愵}目錯(cuò)得比較多，我們就認(rèn)為，需要在這個(gè)地方進(jìn)行有針對(duì)性的、花大力氣的講解和練習(xí)。可是，我們可曾認(rèn)真地分析題目錯(cuò)誤的原因：是方法完全沒有掌握，還是題目意思模棱兩可導(dǎo)致學(xué)生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經(jīng)超出學(xué)生所學(xué)范圍等。對(duì)于一些由于題目本身超前、偏僻等原因造成的錯(cuò)誤，則沒有必要花大力氣進(jìn)行講評(píng)。
四、不是只對(duì)對(duì)答案、改正錯(cuò)誤即可
有一種做法是，在講評(píng)試卷時(shí)，將題目的答案進(jìn)行訂正即可，這是一種極端不負(fù)責(zé)的行為�？荚囀菫榱藥椭鷮W(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過考試、練習(xí)查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生將掌握的知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中靈活掌握、融會(huì)貫通，內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。到底結(jié)果如何。
生物試卷評(píng)講教學(xué)反思2
子曰：“道千乘之國(guó)，敬事而信，節(jié)用而愛人，使民以時(shí)。”大意是：治理一個(gè)國(guó)家，要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待工作，待人誠(chéng)信勿欺，使人信服，節(jié)儉費(fèi)用而不奢靡，愛護(hù)子民，役使百姓注意掌握時(shí)間分寸，不致耽誤農(nóng)時(shí)。在試卷講評(píng)中同樣要注意輕重緩急，講究“舍”“得”智慧，有所為有所不為，在有限的時(shí)間里做重要的事情。
首先，我們需要明確幾點(diǎn)：
一、不是從頭到尾，題無巨細(xì)，都要一一講評(píng)
有時(shí)候，我們講評(píng)試卷是從第一題的第一小題開始，按照試卷的題目順序：現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫作，從前往后，一題一題地逐一講解，學(xué)生會(huì)的也講評(píng)、可以一筆帶過的也講評(píng)，就像記錄流水賬一樣。毛澤東在其軍事思想中，一直堅(jiān)持“傷其十指不如斷其一指”，他曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要消滅敵人，必須首先保證兵力是敵人的三倍、四倍甚至更多，即使是在總兵力不利的情況下，也必須保證局部兵力的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這樣才能保證集中優(yōu)勢(shì)兵力，有效消滅敵人。試卷講評(píng)也是同樣的道理，處處力則處處無力，畢其功于一役則力拔千鈞。所以，必須有選擇地進(jìn)行講評(píng)。
二、不是沒有錯(cuò)誤的題目或錯(cuò)誤少的題目，就不必講評(píng)
有時(shí)候，試卷中的一些題目學(xué)生做的效果很好，正確率很高，這時(shí)我們可能就認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)掌握得很好了，沒有再進(jìn)行講評(píng)的必要，便直接將這些題目跳了過去。殊不知，有些題目可以于平淡中見神奇，以這些題目為基礎(chǔ)，稍加變換，便可以衍生出一類問題，可以有效引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。如果我們將這些有價(jià)值的題目因?yàn)閷W(xué)生沒有犯錯(cuò)誤或錯(cuò)誤較少就放過去，實(shí)在是暴殄天物。
三、不是錯(cuò)誤多的題目，就一定要花大力氣講評(píng)因?yàn)榭荚囍心骋坏阑蛞活愵}目錯(cuò)得比較多，我們就認(rèn)為，需要在這個(gè)地方進(jìn)行有針對(duì)性的、花大力氣的講解和練習(xí)�？墒�，我們可曾認(rèn)真地分析題目錯(cuò)誤的原因：是方法完全沒有掌握，還是題目意思模棱兩可導(dǎo)致學(xué)生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經(jīng)超出學(xué)生所學(xué)范圍等。對(duì)于一些由于題目本身超前、偏僻等原因造成的錯(cuò)誤，則沒有必要花大力氣進(jìn)行講評(píng)。
四、不是只對(duì)對(duì)答案、改正錯(cuò)誤即可
有一種做法是，在講評(píng)試卷時(shí)，將題目的答案進(jìn)行訂正即可，這是一種極端不負(fù)責(zé)的行為�？荚囀菫榱藥椭鷮W(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過考試、練習(xí)查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生將掌握的知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中靈活掌握、融會(huì)貫通，內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。到底結(jié)果如何，我們可借助試卷的答題效果來進(jìn)行檢驗(yàn)，但如果我們不僅僅停留在做題與改錯(cuò)的層面，那么所為知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)與智慧的提升便成為一句空話。
五、不是教師滿堂講評(píng)、滿堂灌，搞“一言堂”
習(xí)慣性的做法是教師對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)。整個(gè)講評(píng)的過程中，主角是教師，主體還是教師，學(xué)生的主體地位被削弱，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被抑制，學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)方式被磨滅。而事實(shí)上，往往教師講的越多，學(xué)生越是無動(dòng)于衷。從信息交流的角度講，單一的信息溝通受到信息總量的大小、信息渠道的流量的大小、信息渠道的多少以及信息反饋效果等多種因素的限制，無法高效進(jìn)行信息的輸出、存儲(chǔ)與反饋。所以，單純的由教師進(jìn)行“一言堂”式的試卷講評(píng)是不可取的。
我們必須根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況和考試中暴露的問題，對(duì)試卷中的題目進(jìn)行一個(gè)分類和取舍，有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)。針對(duì)以上所述的試卷講評(píng)的種種問題，我們可以確立以下對(duì)策。
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為了避免面面俱到的逐一講評(píng)，我們將視野集中在講評(píng)的幾個(gè)焦點(diǎn)上，如知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)生掌握的難點(diǎn)、題目的疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，針對(duì)這些焦點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，對(duì)于其他地方則一筆帶過。這樣我們就可以將更多的'時(shí)間與精力放在學(xué)生最突出的、最想弄明白的問題上來。
（二）變式與發(fā)散
在試卷講評(píng)中，針對(duì)習(xí)題中可能的種種變化，我們有必要進(jìn)行一題多講和變式練習(xí)，來引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題策略的多樣化及優(yōu)化，促使學(xué)生的思維得到發(fā)散與升華。
（二）還原與梳理
“還原”即將試卷中的題目追根溯源至于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這是一種有效的試卷講評(píng)方法。在試卷講評(píng)過程中，每一道題我們都可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：這道題目需要用到學(xué)過的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在運(yùn)用時(shí)需要注意什么？與之相關(guān)的還有哪些知識(shí)？“梳理”即整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在試卷講評(píng)過程中或結(jié)束后，我們需要聯(lián)系試卷內(nèi)容，對(duì)相關(guān)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的梳理，使知識(shí)之間脈絡(luò)更加清晰，結(jié)構(gòu)更趨完善、合理。眾多的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組織后便可以更自由地演繹、推導(dǎo)、遷移，從而獲得新知，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重新構(gòu)造自己的理解，并由此獲得了新的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)使教師的“教”不再是講演、解釋或者傳授知識(shí)，而是為了促使學(xué)生進(jìn)行心智建構(gòu)，從而真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。
�。ㄈ⿹Q位與“生本”
語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是師生共同交流的互動(dòng)過程，提倡小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式。在試卷講評(píng)中，我們也需要改變教師單一講評(píng)的模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間架設(shè)起互動(dòng)講評(píng)試卷的橋梁。所以，教師適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起試卷講評(píng)的任務(wù)，或者在小組內(nèi)進(jìn)行試卷講評(píng)，或者在全班進(jìn)行某道題的講解，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，誘使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)試卷中的問題，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的“生本”理念。同時(shí)我們還需要充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度因素。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的主要條件�！睂W(xué)生的情感態(tài)度直接影響到試卷講評(píng)的效果。我們需要在試卷講評(píng)中始終堅(jiān)持“表?yè)P(yáng)先進(jìn)、鼓勵(lì)后進(jìn)”的原則，對(duì)考出好成績(jī)的學(xué)生，大力表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，如思路清晰、表述順暢、書寫工整、見解獨(dú)到等；對(duì)暫時(shí)沒有考出好成績(jī)的學(xué)生，也需要拿著放大鏡找其優(yōu)點(diǎn)，如答題規(guī)范、有所進(jìn)步等，鼓勵(lì)其克服困難奮起直追，使學(xué)生做到“勝不驕，敗不餒”。
生物試卷評(píng)講教學(xué)反思3
如何讓學(xué)生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評(píng)課起著至關(guān)重要的作用。
一、注意查漏補(bǔ)缺
檢查出學(xué)生不理解或沒掌握的`知識(shí)點(diǎn)，是終結(jié)性考試的目的之一。造成知識(shí)點(diǎn)漏缺的主要原因，是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識(shí)體系和技能系統(tǒng)中，對(duì)課堂所講知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)要素的相互制約關(guān)系不理解。因此，教師在備講評(píng)課教案時(shí)，應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容，針對(duì)不同情況，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性題目。
二、注意知識(shí)輻射
試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，進(jìn)行提問。
三、貼近生活實(shí)踐，在知識(shí)遷移中求異
生物學(xué)科教學(xué)具有社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，使學(xué)生對(duì)自然界和人類社會(huì)形成完整的認(rèn)識(shí)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
生物試卷評(píng)講教學(xué)反思4
考試考查是教學(xué)評(píng)價(jià)常用的一種方法，而考查后的試卷分析是必不可少的環(huán)節(jié)。試卷講評(píng)課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高能力的一種課型。同時(shí)，它也是師生教與學(xué)雙方“反饋——矯正”的過程。試卷講評(píng)課既要“講”，也要“評(píng)”�！爸v”，既要講所考查的知識(shí)點(diǎn)，又要講答題思路、答題方法。“評(píng)”，既要評(píng)“不足”，又要評(píng)“優(yōu)勢(shì)”，讓學(xué)生看到希望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。上好試卷講評(píng)課有利于改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，也有助于學(xué)生反思其學(xué)習(xí)行為，調(diào)控學(xué)習(xí)策略，對(duì)提高學(xué)生整體成績(jī)顯得尤為重要。
一、英語(yǔ)試卷講評(píng)課存在的幾個(gè)誤區(qū)
1.核對(duì)答案型
這種只核對(duì)試題答案而不進(jìn)行試題評(píng)析的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)一些選擇題、判斷題、閱讀題等根本無法知道為什么是那個(gè)答案，更談不上對(duì)評(píng)講內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化，以及對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。
2.逐題講評(píng)型
一些教師從英語(yǔ)試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，講一份試卷往往要花上兩三課時(shí)。這樣，既浪費(fèi)了學(xué)生有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，試卷講評(píng)收益甚微。
3.重點(diǎn)講評(píng)型
教師對(duì)多數(shù)學(xué)生做對(duì)的試題不評(píng)講，錯(cuò)誤較多試題采取重點(diǎn)講評(píng)。這種做法雖然比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，講評(píng)形式單一，教師就題論題。學(xué)生的收獲只會(huì)解答一道題，而不能做到觸類旁通，不能很好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，以及英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用。
二、英語(yǔ)試卷講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)和有效措施
教師在對(duì)英語(yǔ)試卷進(jìn)行講評(píng)時(shí)，應(yīng)盡量做到以下幾個(gè)步驟：
1.總結(jié)英語(yǔ)考試的基本情況
教師在試卷講評(píng)課開始時(shí)，先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹這次測(cè)試的基本情況。即：本次測(cè)試的最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，并指出這次英語(yǔ)測(cè)試試卷中學(xué)生所存在的主要問題，但不公布每個(gè)學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。盡管教師不公布每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和試卷的分析，找出試卷解答過程中個(gè)體學(xué)生所存在的主要問題等。
2.明確試題講評(píng)的目的作為講評(píng)課，一要講考查知識(shí)點(diǎn)，講解題策略，講答題思路。二要評(píng)生。三要練“疑點(diǎn)”，練“誤區(qū)”，練“提高”，師生雙方應(yīng)通過試卷的`評(píng)講發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，以便教師改進(jìn)教法，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生調(diào)整學(xué)法，查漏補(bǔ)缺，為以后的教和學(xué)定好方向，不要“就題論題”，而要“借題發(fā)揮”，由一個(gè)觸及一類，使學(xué)生掌握解題的技能技巧。
3.指出存在的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究
教師把試卷中存在的問題指出來，讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考或通過小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。因?yàn)檫@樣，學(xué)生會(huì)對(duì)所產(chǎn)生疑惑的問題印象更深刻，不易忘記�？梢�，英語(yǔ)試卷講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)由學(xué)生自行討論分析——自行探究糾錯(cuò)——自行歸納總結(jié)——自行解決問題，這條主線貫穿英語(yǔ)試卷講評(píng)課的始終，教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)詳實(shí)講解。
4.提供一些相關(guān)習(xí)題供學(xué)生模擬訓(xùn)練
教師應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題，再設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)與變式練習(xí)，供學(xué)生檢查練習(xí)，以便及時(shí)鞏固和提高。只有這樣，試卷講評(píng)課才能收到良好的效果。在有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來加深對(duì)問題的理解和掌握。
5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反饋與總結(jié)
教師應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做錯(cuò)的原因，并整理各自的“錯(cuò)題庫(kù)”。
三、英語(yǔ)試卷講評(píng)課應(yīng)注意事項(xiàng)
1.講評(píng)課要突出重難點(diǎn)，要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析，不能面面俱到上英語(yǔ)試卷講評(píng)課時(shí)，教師絕不能面面俱到，眉毛、胡子一把抓。教師要清楚地了解到學(xué)生在答題中存在的最突出、最主要和最想解決的問題是什么，應(yīng)有針對(duì)性和側(cè)重性地在試卷講評(píng)課上進(jìn)行糾錯(cuò)解疑和查漏補(bǔ)缺。每份試卷都有考查的重點(diǎn)和一定的知識(shí)覆蓋面，講評(píng)應(yīng)把考查的重點(diǎn)、試題所覆蓋的主要知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生完整系統(tǒng)地概述一下，使學(xué)生明確考查的目標(biāo)，知道每道題應(yīng)用了哪些知識(shí)、根據(jù)什么方法、解決了哪些問題。講評(píng)過程要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯(cuò)的根源挖出來，展示給學(xué)生，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)探索準(zhǔn)確解題的技巧，講解答題的基本思路。使學(xué)生逐步掌握答題的基本方法和技巧，理清思路，做到舉一反三，觸類旁通。
2.變教師的講為學(xué)生的講。
一般情況下，學(xué)生在試卷出現(xiàn)的錯(cuò)誤基本上都是以前學(xué)過、教師講過的知識(shí)。他們錯(cuò)的原因可能是粗心、做題考慮不全面，也有可能是以前學(xué)的不扎實(shí)。所以在講評(píng)試卷時(shí)可以請(qǐng)這一題錯(cuò)的同學(xué)站起來，問他們現(xiàn)在會(huì)不會(huì)了（大多數(shù)學(xué)生都是會(huì)的），請(qǐng)一位學(xué)生來講一講應(yīng)該怎么想，是什么知識(shí)點(diǎn)。因此，課堂上多一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生講一講，讓學(xué)生來教別人。而且從課堂教學(xué)觀察中，可以看出，學(xué)生其實(shí)更愿意聽他們的同伴講解語(yǔ)言知識(shí)，在同學(xué)講的時(shí)候，他們往往聽的非常認(rèn)真，而且他們還在思考同學(xué)講的對(duì)不對(duì)。可是老師的講的時(shí)候，學(xué)生的注意力就沒那么集中了。
3.講評(píng)課要幫助學(xué)生掌握解題的方法與技巧
任何一門學(xué)科，任何一種題型，都應(yīng)有具體的解題方法與技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握該學(xué)科每一種題型的解題方法和技巧。因此，講評(píng)課要重在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。在講解時(shí)不能就題論題，而要把題目的知識(shí)點(diǎn)向深度廣度上加以延伸，使學(xué)生能利用已學(xué)過的知識(shí)解決問題。這樣的講解才能提高學(xué)生觸類旁通的能力，達(dá)到“解一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片”的目的。
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