[優(yōu)選]生物教學(xué)教學(xué)反思5篇

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的生物教學(xué)教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

生物教學(xué)教學(xué)反思 1

　　一、初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性

　　在初中生物教學(xué)中進行教學(xué)反思，除了修訂教學(xué)目標，還應(yīng)在教學(xué)過程中反思在教學(xué)中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進這些不足，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在進行《種子的結(jié)構(gòu)和成分》教學(xué)時，為了促進教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應(yīng)反思學(xué)生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的探究方法，而這就需要通過實驗進行驗證，并反思采取何種方式進行驗證，才能在提高學(xué)習(xí)效率的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、初中生物教學(xué)中如何加強教學(xué)反思的運用

　　通過上述分析，我們對初中生物教學(xué)反思的內(nèi)涵和初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學(xué)中如何加強教學(xué)的運用呢？筆者認為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)確定教學(xué)反思的時間

　　教學(xué)反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學(xué)反思的時間進行科學(xué)的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。

　　一是教學(xué)前的反思，主要是在備課階段進行，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進行全面的預(yù)測，并針對這些可能出現(xiàn)的問題，采取有針對性的方式方法促進這些問題的解決，從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎(chǔ)。

　　二是教學(xué)中的反思，也就是在教學(xué)過程中的反思，此時主要是教師對自我教學(xué)行為進行研究，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學(xué)行為，在促進教學(xué)調(diào)控能力的同時提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進的同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，從而對教學(xué)思路進行有效調(diào)整，總結(jié)教學(xué)的不足明確努力的方向。

　　三是教學(xué)后的反思，就是在教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)批判性地反思教學(xué)過程，結(jié)合多種信息的'反饋和學(xué)生對知識點的掌握程度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，促進研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　�。ǘ�）采取有效的方式進行教學(xué)反思

　　一是寫好教學(xué)筆記。教學(xué)作為與學(xué)生互動的動態(tài)過程，產(chǎn)生的問題及體會作為第一手的實踐資料，教師應(yīng)及時記錄和整理下來。

　　二是定期的教學(xué)反思討論交流，讓優(yōu)秀的教育理論得到交流，共同探討教學(xué)中疑惑的解決之道，使得教師在教學(xué)中不斷提升理論水平，將教學(xué)理論應(yīng)用到初中生物的實踐教學(xué)中。

生物教學(xué)教學(xué)反思 2

　　教學(xué)目標

　　1、描述真菌的主要特征；

　　2、觀察并認識常見的真菌；

　　3、描述真菌的營養(yǎng)方式和繁殖形式；

　　4、了解食用菌養(yǎng)殖的一般過程。

　　教學(xué)重點和難點

　　1、重點：真菌的主要特征、真菌的營養(yǎng)和繁殖方式。

　　2、難點：真菌的主要特征、真菌的營養(yǎng)和繁殖方式。

　　課前準備

　　1、有關(guān)真菌的圖片和視頻資料

　　2、用面包、柑橘培養(yǎng)的真菌

　　3、常見的食用菌

　　教學(xué)設(shè)計

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動導(dǎo)入：生長中的真菌錄像觀看錄像提供錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣認識真菌的細胞結(jié)構(gòu)特征觀察青霉或曲霉的菌絲，嘗試分辨兩種菌絲；觀察酵母菌的圖片，總結(jié)真菌細胞結(jié)構(gòu)的共同特征提供資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較認識真菌的營養(yǎng)方式觀察發(fā)霉的食物，解釋霉菌的營養(yǎng)方式提供實物資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察認識真菌的繁殖方式觀察圖片，解釋霉菌的營繁殖方式提供圖片資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察認識常見的食用菌，鞏固對真菌主要特征的理解辨別各種常見的食用菌，描述蘑菇的主要特征和繁殖方式提供圖片和實物資料，知道學(xué)生觀察和分析孢子印的制作和食用菌的栽培操作提供資料，指導(dǎo)學(xué)生操作教學(xué)過程設(shè)計

　　導(dǎo)入：

　　教師：我們已經(jīng)認識了細菌，在生物界里，還有一種菌類，它的樣子和細菌有很大差別，這就是真菌。我們來認識一下這些經(jīng)常被我們忽視的生物吧：（放錄像）

　　學(xué)生：觀看錄像。

　　主要教學(xué)過程：

　　教師：從錄像中我們可以看到：構(gòu)成真菌的軀體的主要是什么結(jié)構(gòu)？

　　學(xué)生：菌絲。

　　教師：真菌的菌絲長得都一樣嗎？（指導(dǎo)學(xué)生觀察根霉和青霉）

　　學(xué)生：不一樣，有的透明，有的是綠色的，有的是黑色的。

　　教師：雖然菌絲的結(jié)構(gòu)不一樣，構(gòu)成菌絲的.細胞結(jié)構(gòu)卻是一樣的，讓我們比較一下構(gòu)成霉菌菌絲的細胞和細菌的細胞有什么不同？

　　學(xué)生：有細胞核。

　　教師：對，真菌的細胞都有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核但沒有葉綠體。另外，霉菌還是多細胞的生物，而細菌的每個細胞都是單獨的生命體。不過，也有單細胞的真菌，例如酵母菌。（示圖片）它雖然是單細胞生命，但是它的細胞結(jié)構(gòu)也是具有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核的，而不具有葉綠體，所以也是真菌。

　　教師：摸一摸真菌菌絲扎進面包（柑橘）的地方，和沒長霉的地方比較，有什么感覺？

　　學(xué)生：很軟。

　　教師：這是為什么？錄像里是怎么說的？

　　學(xué)生：菌絲分泌的物質(zhì)將面包（柑橘）分解了。

　　教師：可見，真菌也是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

　　教師：為什么菌絲的顏色不同呢？我們放大看一下（展示圖片）。

　　學(xué)生：是菌絲頂端一個個小圓球的顏色不同。

　　教師：這些小圓球也是一個個細胞，不過它們和構(gòu)成菌絲的細胞不同，這些細胞可以隨空氣散放到各處，一旦遇到適宜的條件，每個細胞都可以發(fā)育成一個新的霉菌個體。這些細胞就叫孢子。總結(jié)霉菌的繁殖方式。

　　學(xué)生：孢子繁殖。

　　教師：除了酵母菌和霉菌以外，你還知道其他的真菌嗎？

　　學(xué)生：蘑菇。

　　教師：讓我們認識一下各種好吃的蘑菇（展示實物和圖片）

　　學(xué)生：積極發(fā)言，分辨香菇、口蘑、木耳等；

　　教師：為什么說蘑菇是真菌？你能從這張圖片中尋找出支持蘑菇屬于真菌的證據(jù)嗎？（出示圖片）

　　學(xué)生：（觀察圖片并回答）多細胞的，也是由菌絲構(gòu)成的，也有孢子，也有細胞壁、細胞核等。

　　教師：（播放蘑菇孢子散放的錄像）不同種類蘑菇的孢子形狀和排列方式是不一樣的，可以通過孢子印來觀察（指導(dǎo)學(xué)生制作孢子印）

　　教師：蘑菇也是由孢子繁殖的，我們收集蘑菇的孢子，不也就能繁殖蘑菇了嗎？確實可以。但是等待孢子萌發(fā)實在太慢了，我們有更節(jié)省時間的方法（指導(dǎo)學(xué)生操作或提供資料讓感興趣的學(xué)生課后操作）

　　學(xué)生：選擇制作孢子印或食用菌栽培。

生物教學(xué)教學(xué)反思 3

　　在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要抓住三部分：

　　一、初中生物科學(xué)的教育對象是面象全體學(xué)生，教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣為今后的進步學(xué)習(xí)打下最基本的'基礎(chǔ)。從這個觀點出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計，每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。

　　二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

　　三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學(xué)并是把知識死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，我相信這樣，學(xué)生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

生物教學(xué)教學(xué)反思 4

　　推薦聽了初中生物學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課之后，受益匪淺。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思在學(xué)習(xí)反思中不斷前進。

　　一、注重理論聯(lián)系實際

　　在生物課堂教學(xué)中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

　　生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的`典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、注重方法引導(dǎo)

　　教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。

　　三、轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育

　　在教學(xué)里經(jīng)常會遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個體差異有的對教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受很不容易的一般的情況下對知識比較淵博的部分學(xué)生邀請他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時也會出現(xiàn)相反的情況因為學(xué)生的很多認識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的知識利用不同的教學(xué)方法進行比如本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式通過同學(xué)的動手活動使已經(jīng)具有這部分知識的同學(xué)積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學(xué)可以通過觀摩來學(xué)習(xí)知識我也經(jīng)常會精心引進一些相關(guān)的課外知識，既保持了新鮮感又達到了同樣的教授知識和訓(xùn)練技能的效果。

　　在課堂教學(xué)過程中注重教學(xué)統(tǒng)一，二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕�礎(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

生物教學(xué)教學(xué)反思 5

　　脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：

　�。�1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進行探究。

　�。�2）每組學(xué)生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計方案。

　�。�3）方案的實施。各小組對設(shè)計方案進行分析或?qū)嶒�，然后小組得出結(jié)論。

　�。�4）師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發(fā)散，后集中。

　　如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的'教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

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