《寶葫蘆的秘密》教學反思[熱]

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《寶葫蘆的秘密》教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　本課所節(jié)選的部分選自張?zhí)煲淼拇�表作《寶葫蘆的秘密》，是這部小說的第一章。作為整篇小說的開端，介紹了王葆在聽了奶奶講的關于寶葫蘆的故事后，希望自己也能得到一個寶葫蘆的故事。故事奇妙，語言通俗易懂，易喚起學生的閱讀欲望，感受人物形象。

　　本課新審定的人教部編版小學預算四年級下冊的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元,主要是通過童話故事體現(xiàn)人物真善美的形象�！秾毢�蘆的秘密（節(jié)選）》節(jié)選自作家張?zhí)煲韺懙摹秾毢�蘆的秘密》，選入課文時有改動。這篇童話主要講了王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

　　教學重點：理解課文內容，明白王葆為什么想要一個寶葫蘆。

　　教學難點：根據已有故事內容創(chuàng)編故事，并講給同學聽。

　　一、教學效果

　　圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

　　（一）通讀文章，學會分段

　　先讓學生通讀文章，自學生字詞，再次通讀課文，小組討論畫分段落，并說出段意，初步感知整篇課文，把握文章主要內容。知道這篇文章主要講的是王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

　�。ǘ�）根據已有故事內容創(chuàng)編故事

　　這是一篇童話故事，但是與一般的童話故事不同，這里的故事大多比較簡單概括，我們學習這篇童話有一個教學目標，就是根據已有故事內容創(chuàng)編故事，創(chuàng)編故事方法如下: 1.確定好原有故事內容。

　　2.在原有內容的基礎上展開想象力，增加故事情節(jié)，使得故事更豐富曲折。

　　3.故事的結果與原有故事結果相同。

　　學生根據這三個創(chuàng)編原則，自己選定故事創(chuàng)編故事，并在班里講給大家聽，最后評出“創(chuàng)編大王”，學生們都踴躍參加。

　　二、成功之處

　　這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

　�。ㄒ唬┳寣W生自己學會畫分層次，讓學生掌握了文章的主要內容。

　　（二）教給學生創(chuàng)編故事的方法。學生學會創(chuàng)編故事后，我在班級里舉行了創(chuàng)編故事比賽，這一比賽極大地激發(fā)了學生創(chuàng)編故事的興趣，為學生以后自己寫童話故事積累了寫作能力。

　　是文中的王葆，好像在聽奶奶講故事一樣的感受。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們特意準備了《寶葫蘆的秘密》這本書，先讀為快。

　　對于這堂課的教學，我做出如下幾點反思：

　　1.教學效果（思效）。

　　本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調動學生情緒，提起閱讀興趣，依次開展了以下幾個環(huán)節(jié)：帶領孩子認識《寶葫蘆的秘密》這本書，引導他們讀一本書要先觀察封面，讓他們對這本書有一個初步的認識,并利用封面的提示信息順勢提出疑問，學生也因此拋出更多的問題，這樣孩子們的閱讀興趣便立刻被激發(fā)了出來。

　　學習課文后，我又截選了四幅相關的插圖，讓孩子們充分展開大膽的想象，猜測故事情節(jié)。孩子們的猜測是開放的、被包容、被鼓勵的，他們不會顧及想象得正確與否、合理與否，只要他們大膽想象了，就一定能得到肯定,課堂氣氛高漲。整堂課孩子們的參與度很高，他們興奮得幾乎尖叫起來。

　　2.教學收獲（思得）。

　　課中，我引導孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。采用指名兩位學生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學會思考，我還讓學生角色扮演朗讀，學生們充分地進入文本角色，更加深刻地體會到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學的切入點，完全可以以課后題為切入點，設計教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣地進行教學。

　　3.不足之處（思失）。

　　課后，我反思自己，發(fā)現(xiàn)有三點不足。其一，整個過程感覺自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學習的主動權交給孩子。其二，環(huán)節(jié)設計得太多，沒有了重點，時而重點是品讀，時而重點對孩子讀書方法的指導，所以整節(jié)課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到；其三，應該多讓孩子提出問題，讓他們學會在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程�？傊�，這節(jié)課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，改進自己的課堂教學。

　　4.改進措施（思改）。

　　以學生為主體，教師為主導，在整個教學過程中大膽放手，不是牽著學生往前走，而是跟著學生往前走，既要引導學生不偏離學習的重點，也要針對某個重難點學精學透，真正學到閱讀的方法。對學生語言表達不夠準確時，要做出規(guī)范完善，“細心”地觀察學生，多對學生進行激勵性評價。教學的探索之路艱難而漫長，在今后的工作中，相信我能走得更好。

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