《鳥》教學(xué)反思【必備】
作為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《鳥》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《鳥》教學(xué)反思1
還被進(jìn)行本節(jié)課的過(guò)程中,我首先引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)孩子們。復(fù)習(xí)魚的身體特征。我首先問(wèn)孩子們,泥鰍就是魚嗎?這時(shí)候同學(xué)們就用自己所學(xué)的知識(shí)去判斷你就是否是與。在談的過(guò)程中,同學(xué)們運(yùn)用運(yùn)用到上節(jié)課所學(xué)的魚的特征。在這部分復(fù)習(xí)過(guò)程中,同學(xué)們。判斷還是比較的準(zhǔn)確。得出了正確的結(jié)論。感到還是比較高興的。是對(duì)于舉手的同學(xué),可能對(duì)于其他同學(xué)我,我感覺(jué)經(jīng)過(guò)這次復(fù)習(xí)他能夠,更好的掌握相關(guān)知識(shí)。
然后進(jìn)行的是本節(jié)課鳥的教學(xué)。首先,我創(chuàng)設(shè)情景。由幾種動(dòng)物,蝙蝠,企鵝,鴨嘴獸,雞他們要他們生病啦,要找啄木鳥醫(yī)生去看病,但是啄木鳥醫(yī)生只能給鳥類看病。那我們判斷一下,他們是鳥嗎?孩子們各抒己見(jiàn)。說(shuō)出自己的想法,說(shuō)出自己的理由。然后我引導(dǎo)同學(xué)來(lái)觀察鳥。觀察鳥的時(shí)候,我首先沒(méi)有發(fā)相關(guān)標(biāo)本,而是。而是給予學(xué)生一些問(wèn)題提示,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察。比如說(shuō)鳥的身體分為哪幾部分?他們部分有什么特點(diǎn)?你還有什么發(fā)現(xiàn)?這幾個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在看來(lái),我感覺(jué)還是不是多么好。還需要再加改進(jìn)。
然后,分發(fā)觀察材料,讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生在觀察過(guò)程,我有意識(shí)的去巡查,問(wèn)問(wèn)你看到了什么,你發(fā)現(xiàn)了什么,可以把你看到的鳥特點(diǎn)寫出來(lái)或者畫出來(lái)。觀察的過(guò)程中,孩子們的觀察還是比較認(rèn)真的.,畫的也比較認(rèn)真,但是這樣比較浪費(fèi)時(shí)間。我提醒了孩子,你可以畫個(gè)簡(jiǎn)圖。一個(gè)小組,只一個(gè)鳥,這樣的觀察范圍還是比較小,我還在同學(xué)蜜察完自己組的鳥的時(shí)候,我要求孩子們相互換著鳥進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn);蛘咄粋(gè)桌子的兩個(gè)小組進(jìn)放在一起。進(jìn)行合作觀察,這樣同學(xué)蜜察多種鳥,就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)。
然后就是匯報(bào)階段,相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)收起來(lái)。這樣做的目的就是讓學(xué)生更好的交流?我首先去讓學(xué)生一個(gè)組進(jìn)行匯報(bào)交流。但是我發(fā)現(xiàn)比較浪費(fèi)時(shí)間。我想這浪費(fèi)的時(shí)間應(yīng)該怎么處理呢?現(xiàn)在想來(lái),我時(shí)間安排還要再細(xì)致些。在時(shí)間安排上。剛開始上課時(shí),讓學(xué)生早到五分鐘。來(lái)到要。安靜的坐下。復(fù)習(xí)的時(shí)間要減少。這樣學(xué)生匯報(bào)時(shí)間就多了。最好能夠找到分的,無(wú)助的同學(xué)們?cè)谂_(tái)上展示匯報(bào),我想這樣效果會(huì)更好。
《鳥》教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物,對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心,所以我選取這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的狀況看,我的教學(xué)有以下亮點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,注重激發(fā)學(xué)生情感
開課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一齊,讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀潛力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我沒(méi)從頭開始,而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文資料,針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的”“誰(shuí)信賴誰(shuí)”“這句話是什么意思”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書在了黑板上,之后抓住第一個(gè)問(wèn)題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的,所以無(wú)論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都十分的投入,交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài),還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛(ài)。
四、對(duì)教材的合理拓展,為課堂增添了精彩
教學(xué)快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的`環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書中的插圖,并深情地配上話語(yǔ):“在作者眼里,珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎請(qǐng)寫在插圖的旁邊。”這樣,不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生起的名字五花八門:“愛(ài)”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),從學(xué)生的精彩發(fā)言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們能夠看出,學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到了培養(yǎng),同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候,對(duì)自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然,教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾,最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng),但要求一節(jié)課完成,容量可想而之,因此,很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索,如果各位老師有好的推薦請(qǐng)賜教。
《鳥》教學(xué)反思3
這是一篇感情真摯的課文,通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛(ài),這種愛(ài)也感染了我,使我有了愛(ài)鳥意識(shí),展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。
我在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的特感受和特體驗(yàn),讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。我通過(guò)多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情:對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫畫,使小鳥的可愛(ài)、小鳥的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái);讀出神,悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
在課堂教學(xué)中,我結(jié)合新課標(biāo)精神,把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn),巧妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn),找出重點(diǎn)詞句,隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,如從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的'語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥,從“我真高興,父親不是獵人!边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥、護(hù)鳥之情。在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活,受到感染和熏陶.對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力.讓學(xué)生充分地讀,體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛(ài)。
《鳥》教學(xué)反思4
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
一、初讀課文,感受“情意”。
教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛(ài)的小鳥,作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛(ài):
起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥出生了,愛(ài)鳥的作者該是多么好奇。】勺髡邊s“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒的愛(ài),體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的.“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛(ài),體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重理解寬容勾通欣賞信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文,欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴”,教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說(shuō)過(guò):“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力,也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“馬上要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴的好朋友……原來(lái)‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎?有沒(méi)有尊重別人?在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候,有沒(méi)有理解或?qū)捜?有沒(méi)有嘗試著與別人勾通?有沒(méi)有欣賞過(guò)別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最后一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心運(yùn)。
《珍珠鳥》一課,學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂,但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
《鳥》教學(xué)反思5
《珍珠鳥》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí),第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么,怎樣去教,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí),于永正老師說(shuō)的一句話“在課堂上,教什么比怎么教更重要”。老師在教學(xué)之前,先要精心備課,要思考在學(xué)習(xí)時(shí),哪些是學(xué)生理解有難度的,哪些是學(xué)生容易掌握的,所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面:
一、在導(dǎo)入時(shí),我從了解作者入手,通過(guò)這個(gè)導(dǎo)入,傳遞給學(xué)生,在讀作品時(shí),關(guān)注作者是很有必要的',可以更好的幫助我們把握作品的內(nèi)涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節(jié),首先我出示的是生字詞,因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生,對(duì)于生字的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的方法,難度不是很大,而且課前已預(yù)習(xí),所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞,讓學(xué)生認(rèn)讀,在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯(cuò)。對(duì)于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ),雖不是一、二類字,但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)該存在難度,所以教學(xué)中,單將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出,先指名讀,學(xué)生讀成了“màn”,當(dāng)我問(wèn)他可查字典了,他說(shuō)查了,先肯定他的做法正確,然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字,所以在查字典時(shí)應(yīng)該結(jié)合句子去思考,究竟選擇哪種讀音,將這種讀書的方法滲透給學(xué)生,相信多次的引導(dǎo),學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的能力會(huì)有所提高。
三、在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生找出文中的角色,然后思考他們之間的關(guān)系。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌膬?nèi)容,是四年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),我想通過(guò)這種教學(xué),讓學(xué)生感知,文章內(nèi)容的概括可以這樣去做:先找出主要角色,然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理:“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美好的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當(dāng)成了什么?”“它會(huì)夢(mèng)到什么?”以及配樂(lè)朗誦,引導(dǎo)學(xué)生去想象,更深地去理解“信賴”,去感受美好的境界。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足:
1、在整體感知課文內(nèi)容時(shí),如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀,這樣學(xué)生的整體感受性會(huì)更好。
2、在理清文中角色之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié),處理的有些倉(cāng)促,可以引導(dǎo)的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問(wèn)題的提法,還不夠精準(zhǔn)。
閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置,讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法,授人以漁。
《鳥》教學(xué)反思6
翻開《翠鳥》一文,我的思緒不由得回到了純真的童年,回到了那個(gè)低矮的教室,看到了一臉嚴(yán)肅的吳老師以及和我年齡相仿的小學(xué)同學(xué)。因?yàn)檫@篇文章我在小學(xué)也學(xué)過(guò)。
面對(duì)今天的孩子,我是老師,他們是學(xué)生。我該如何教好此文,我想我不能馬虎。于是上課之前,我準(zhǔn)備了有關(guān)翠鳥的掛圖、幻燈片和錄像資料,讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其它的途徑搜集有關(guān)翠鳥的資料,并熟讀課文課文,為上課做好準(zhǔn)備。
課中,我分了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、老師范讀課文,學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。
我讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生邊聽邊思考:翠鳥是一種怎樣的鳥?可愛(ài)嗎?聽老師讀完后,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。有的說(shuō)翠鳥是一種捕魚的鳥,有的說(shuō)翠鳥很美,有的說(shuō)翠鳥惹人喜愛(ài),有的.說(shuō)翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作很快,有的說(shuō)翠鳥的窩在峭壁上……,從學(xué)生的回答中,可見(jiàn)老師的范讀起了作用。
二、學(xué)生自由讀文,讀自己最喜歡的課文內(nèi)容。
老師范讀后,學(xué)生初步感知了課文的內(nèi)容,我再讓學(xué)生自由的朗讀課文,讀自己最喜歡的片斷,并說(shuō)出喜歡的理由。頓時(shí)教室里像炸開了鍋,孩子們?cè)诖舐暤摹⒖鞓?lè)的、自由的讀著課文,臉上洋溢著微笑。此時(shí)此刻,孩子們讀書的情趣深深地感染了我,我也情不自禁地拿起書讀了起來(lái)(我讀的是第三自然段)。
孩子們自由讀完課文后,紛紛舉起了小手。我高興地點(diǎn)著名,孩子們興奮地匯報(bào)著讀書的感受:
柯慧子:老師,我最喜歡第一自然段。因?yàn)檫@一自然段作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了翠鳥的美麗,讀起來(lái)仿佛翠鳥就在我的眼前。
我及時(shí)肯定了柯慧子的發(fā)言,并繼續(xù)準(zhǔn)問(wèn):書中是怎樣具體描寫翠鳥的美麗的?
柯慧子:對(duì)翠鳥小爪子和羽毛的描寫,書中用了五個(gè)表示顏色的詞來(lái)形容,分別是:紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對(duì)眼睛和嘴的描寫分別用了“透亮靈活”、“又尖又長(zhǎng)”這兩個(gè)詞,一只可愛(ài)、美麗的翠鳥便出現(xiàn)在我眼前,所以我喜歡它。
柯慧子是一個(gè)有靈氣的小女孩,老師和同學(xué)們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過(guò)后,我讓學(xué)生找出這些詞并做上記號(hào),齊讀第一自然段,一直外形漂亮的翠鳥形象便在孩子們的心中形成了。
程博:孫老師,我比較喜歡第二小節(jié),這一小節(jié)寫出了翠鳥的叫聲好聽,捕魚時(shí)的認(rèn)真。從“清脆”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“注視”、“等待”等詞可以看出。
程博是一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力極強(qiáng)的孩子,我順勢(shì)讓他朗讀這一段。果然,程博讀得很有感情,孩子們聽得都入了迷。
張涵博:老師,我喜歡四、五自然段,這兩段寫出了作者對(duì)翠鳥的愛(ài)。作者想飼養(yǎng)翠鳥,在老漁翁的勸說(shuō)下,打消了念頭,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著,希望它在葦稈上多停留一會(huì)兒。
聽了張涵博的發(fā)言,我不由得佩服起這個(gè)愣頭小子,看他好像沒(méi)聽講,其實(shí)是在思考問(wèn)題。
陳樂(lè)祺:孫老師,我比較喜歡第三小節(jié),這一小節(jié)把小魚的動(dòng)作和翠鳥的動(dòng)作進(jìn)行了對(duì)比,寫出了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的迅速,從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開”、“叼起”、“貼著”等詞可以看出,翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作是多么機(jī)靈,多么迅捷啊。
陳樂(lè)祺同學(xué)的觀點(diǎn)令大家折服。當(dāng)我說(shuō)出自己讀的也是第三小節(jié)時(shí),孩子們對(duì)陳樂(lè)祺羨慕不已,陳樂(lè)祺也顯得挺自豪的:我和老師想到一塊了!
三、齊讀課文,總結(jié)全文。
在孩子們自由讀文,充分發(fā)表意見(jiàn)后,我再讓全班同學(xué)齊讀全文,和我一起總結(jié)全文。
四、課后小練筆。
寫一種自己喜愛(ài)的動(dòng)物,抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫,表達(dá)出對(duì)這種動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
《鳥》教學(xué)反思7
備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名,不見(jiàn)其形的小鳥,學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),我決定采用課件,結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾,并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。課前,我更是準(zhǔn)備好了課堂教學(xué)導(dǎo)航,讓孩子課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情,更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力。
課堂中,感到引導(dǎo)學(xué)生立閱讀思考,然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng),培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,讀中比較體會(huì),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí),我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時(shí),我的一句:“你們喜歡翠鳥嗎?原意背下來(lái)翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的'描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái),全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識(shí)隨堂介紹展示,感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累,并讓孩子們拓展至你喜愛(ài)的小動(dòng)物,以《翠鳥》為例,對(duì)小動(dòng)物的外形及其特點(diǎn)進(jìn)行描寫,激發(fā)和提高了孩子的寫作興趣。
當(dāng)然,這次課還是有很多不足之處,比如讓孩子學(xué)習(xí)描寫小動(dòng)物的外形時(shí),略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參與進(jìn)來(lái),如個(gè)別孩子在進(jìn)行描述的時(shí)候,讓其余的孩子猜一猜,他講的是哪一種小動(dòng)物,效果勢(shì)必更好,課堂氣氛勢(shì)必更為活躍。
【《鳥》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《鳥》教學(xué)反思03-02
鳥的教學(xué)反思02-20
《搭船的鳥》教學(xué)反思06-13
搭船的鳥教學(xué)反思02-15
鳥的天堂的教學(xué)反思02-07
鳥的天堂教學(xué)反思02-07
生物鳥教學(xué)反思09-30
《鳥島》教學(xué)反思07-24
《幸福鳥》教學(xué)反思04-12
鳥島的教學(xué)反思04-22