生物教學(xué)反思（集合15篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的生物教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物教學(xué)反思1
本節(jié)課首先復(fù)習(xí)原有知識，回憶開花、傳粉、受精以及受精后子房各部分的發(fā)育，明確有性生殖的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)無性生殖，知道無性生殖是利用植物細(xì)胞的'全能性，在生產(chǎn)實踐中，通常采用的方法。學(xué)生缺乏這方面的實踐，教師要多舉一些這方面的例子增加學(xué)生的感性認(rèn)識，例如除馬鈴薯之外，還有姜、蒜等也采用無性繁殖的方法；關(guān)于嫁接和扦插，也比較難區(qū)分，告訴學(xué)生通常果樹采用嫁接的方法。
生物教學(xué)反思2
我在教學(xué)《綠色植物的呼吸作用》這一課時，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的全面參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，有如下體會：
一、滿意之處：
首先是自己認(rèn)真解讀了教材，對呼吸作用對綠色植物的重要性把握較好，能觸發(fā)學(xué)生對本節(jié)知識引起高度重視。其次是能較好的聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，我班學(xué)生都是農(nóng)村孩子，用學(xué)生較為熟悉的生活例子引導(dǎo)學(xué)生掌握綠色植物的呼吸作用，這樣既加深了學(xué)生對知識的'理解消化，又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。再次就是很好地進行了實驗，通過實驗讓學(xué)生對綠色植物呼吸作用的原料、產(chǎn)物等有明確的認(rèn)識，同時能真切地感受到綠色植物的的確確在“呼吸”，增加了教學(xué)的可信度，同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真探究的習(xí)慣。第四是加強了知識的聯(lián)系與對比，將植物呼吸作用與光合作用加以對比學(xué)習(xí)，能加強學(xué)生對呼吸作用的理解，同時也加深了學(xué)生對光合作用的進一步認(rèn)識，二者相互促進，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)。
二、需改進之處：
首先是學(xué)生對氧氣和二氧化碳的鑒定缺乏相關(guān)知識，需想辦法解決他們在這方面的困難;其次是在調(diào)動學(xué)生另辟途徑作相關(guān)實驗上缺少辦法，自己在教學(xué)之前應(yīng)該有所思慮;再次是對綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義沒有教學(xué)到位，缺乏問題的探討。
總之這節(jié)課對我的教學(xué)有頗多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我將認(rèn)真總結(jié)每一堂課，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
生物教學(xué)反思3
在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識有關(guān)的妙語，往往對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效益能起到妙不可言的作用。
下面就簡單列舉幾例在生物教學(xué)的妙語妙用。
�。�1）詩詞
在生物課堂中適當(dāng)穿插運用，可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)情境，這不僅能活躍課堂氣氛，而且可陶冶學(xué)生情操。如在“生物與環(huán)境”中，導(dǎo)入時可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美愛護環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應(yīng)。又如用“滿園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”。
（2）成語
與生物學(xué)相關(guān)的成語往往蘊涵著一定的生物學(xué)原理。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達(dá)了出來。還有“飛蛾撲火”——昆蟲的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統(tǒng)的物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學(xué)中抓住時機靈活運用，能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識精髓，理解知識的效果甚佳。
（3）迷語
把生物主要特征或本質(zhì)規(guī)律概括起來，形成生物學(xué)謎語，或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語，在課堂中抓住契機，適時應(yīng)用，能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)中會產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書”——神經(jīng)、“三教九流都來往”——雜交等等。又如用花生的謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子”，可以使學(xué)生很容易抓住果實與種子的本質(zhì)特征，從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個概念。
�。�4）諺語
諺語是前人用精練、押韻的語言歸納而成，反映事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律，并廣為流傳的妙語。課堂中適當(dāng)選擇運用，能增強學(xué)生的.無意注意，從而提高其學(xué)習(xí)效率。如“一山難容二虎”——種內(nèi)斗爭、“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射、“大樹底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”——生物的遺傳等等。
�。�5）順口溜
一些零散難記憶的知識內(nèi)容，抓住其知識重點，編成具有一定的音韻和節(jié)奏感的順口溜。在課堂適當(dāng)運用，既可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氛圍。如幾種無機鹽缺乏癥：“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂�。怀扇巳钡饧谞钅[，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行；血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見無機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點，使無機鹽與相應(yīng)缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
生物教學(xué)反思4
導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動力，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，進而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。
那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。
1．采用多媒體手段導(dǎo)入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時，便可采用這種方式導(dǎo)入。
2．借教具導(dǎo)入
授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
3．通過設(shè)問導(dǎo)入
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的'知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。
4．以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入
例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當(dāng)時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。
5．以舊拓新，“啟發(fā)式”導(dǎo)入
高中生物內(nèi)容較多，知知識間的聯(lián)系較為緊密，系統(tǒng)性強。教師在授課時，往往采用這種方式導(dǎo)入。例如，在講授“生物基本特征”和“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識，以生活中常見的生物做為橋梁，引出新課內(nèi)容。這種方式的優(yōu)點在于利用舊知識作為輔墊，過渡到新知識，真正做到有啟有發(fā)，從而激起學(xué)生的求知欲望。
6．一針見血，直接切入
這是一種直接向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的導(dǎo)入方式。對于奧賽班的學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自覺性較高，基礎(chǔ)較扎實，很多學(xué)生有超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我在教學(xué)導(dǎo)入上往往簡捷、明了地講述或設(shè)問，直接向?qū)W生擺出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起學(xué)生的有意注意，進而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點所在。
7．通過練習(xí)導(dǎo)入
教師可以設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練，注意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識點，上課時便會集中精力聽講，教師也可以有針對性地引出新課內(nèi)容。
當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無聲的體態(tài)語言，等等，都有值得借鑒之處。
總之，任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個目標(biāo)，那就是努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。
生物教學(xué)反思5
在本學(xué)期接近期末的時候，我們初二語文組組織了一個同題課的公開課活動。我很有幸地加入開課的教師之列。所選課題《生物入侵者》。
課文已經(jīng)上完了，從備課時到聽其他老師的課和我自己上課以及最后的組內(nèi)討論都給了我不少的思考。那么我就自己的課來談一談吧，也許不成熟，但是卻也是我對自己教學(xué)的反思。
首先，說一說備課時對教學(xué)思路的設(shè)計思考。
因為我是三位老師中最后一位上的，前面兩位老師的發(fā)揮特別是朱老師的出色表現(xiàn)給了我不少壓力。在他們二位開課以后，組內(nèi)討論形成了一些共識：要有大語文的觀念，課堂的教學(xué)做不到全面灌輸，要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍；語文課要上出語文味來，雖然可以“像”其它某些課，但是圍繞的中心、學(xué)生的能力培養(yǎng)都應(yīng)該在語文這一特定知識內(nèi)容上；自讀課文應(yīng)該以學(xué)生的自讀為主，是培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力的訓(xùn)練。
針對這幾點共識，我有了如下的設(shè)計思考：首先，我把我的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點定位在“文章的說明方法和修辭手法以及它們的表達(dá)作用”上，因為只有抓住了這兩點，才是抓住了語文知識，而不至于把《生物入侵者》上成是一堂生物課。而且課前我們的討論其中就有一個方面是“語文課一定要有語文味”。其次，設(shè)計中還有“對學(xué)生搜集資料能力加以培養(yǎng)，并且對自己的資料加以整合”。設(shè)計這個目標(biāo)是因為在一些綜合性學(xué)習(xí)課中，我的學(xué)生往往很會尋找資料，但是卻不會對這些資料的有效性加以鑒別，也不會對這些資料整合歸納分類。雖然對資料收集的培養(yǎng)應(yīng)該是在綜合性學(xué)習(xí)中訓(xùn)練的，但是我覺得此課趣味性較強，而且學(xué)生也在課前收集了不少資料。
現(xiàn)在再來思考這兩個目標(biāo)設(shè)計，還是比較滿意的。只是在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計上還存在一些問題。
備課中，還有的主要的一方面思考就是求“新”的問題。因為前面已經(jīng)有兩位老師上過此課了，而聽課的都是同一批老師，我心里總有一種想法就是一定要和前兩位老師不一樣。否則一樣的課程容易讓人乏味。
這樣的設(shè)計想法，現(xiàn)在來看的話，實在是一個不明智之舉。別的老師好的地方大可以借鑒，借鑒得好不也就是我的成功嗎？而且這樣的思考是為開課而設(shè)計，而不是站在學(xué)生的角度上去思考，讓學(xué)生得到知識，學(xué)到知識。所以，基于這樣一種思考，所以在設(shè)計上出現(xiàn)了不小的偏差，比如對說明方法作用其實經(jīng)過一個多單元的說明文學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的情況已經(jīng)比較好了，但是我還是設(shè)計了在此環(huán)節(jié)上的小組討論，希望通過討論增強活躍的氣氛。雖然我的目標(biāo)針對是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老師所說“好”是一個什么概念呢，學(xué)生如何知道把握這個“好”？再比如，一般上此課來談?wù)f明方法和修辭的話會就全篇來談，但是我刻意沒有這么做，我把說明方法放在文章的第二部分來講，而修辭的內(nèi)容重點放在了文章的第三部分。雖然我不認(rèn)為這個刻意求新的設(shè)計不好，但是在課堂實施時沒有把握好，反而讓學(xué)生亂了方向。學(xué)生沒有按我設(shè)想的來“乖乖地”在指定的段落尋找，而是如以往一樣在全篇當(dāng)中尋找答案，而我卻沒夠做到好好引導(dǎo)，也因此有一些慌亂。
再來說一說我的課堂教學(xué)吧。
首先由“入侵”導(dǎo)入，讓學(xué)生抓住“外來”和“災(zāi)害”這兩個特點。接著整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個方面的問題。接著進入課文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當(dāng)中的修辭手法和其表達(dá)作用，重點在一個新的修辭——“仿擬”上。最后拓展探究，怎么對待生物入侵者，學(xué)生的搜集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個方面歸納資料。
我無法說這節(jié)課上的'還馬馬虎虎，因為清楚地知道自己這節(jié)課是失敗的，或許不用這么嚴(yán)重的詞，但是“糟糕”還是比較符合實際的。
首先，問題出現(xiàn)在課堂上我的緊張上。平時很少緊張的我此節(jié)課卻是緊張異常雖然不知道為什么會如此緊張，但可能是潛意識里覺得此課備得還是不夠充分的，也有前兩位老師的課讓我感覺到的壓力。由于緊張，出現(xiàn)了不少不該出現(xiàn)的失誤。有教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏：導(dǎo)入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示，使和最后的拓展提示首尾呼應(yīng)的一個環(huán)節(jié)，況且預(yù)習(xí)時的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個可以給學(xué)生展示機會的環(huán)節(jié)卻漏掉了。既讓最后的拓展環(huán)節(jié)——對生物入侵者防治的措施——沒有了針對性，也讓學(xué)生覺得失望沒有能夠很好地展示自己收集的資料，有的學(xué)生收集資料時真的很是用心。也有教學(xué)環(huán)節(jié)的混亂：在“生物入侵者的危害”部分，幻燈片做的時候還是很有條理的，原計劃在學(xué)生們說出舉了斑貝的例子來說明危害的時候就有相應(yīng)的幻燈片展示�？墒怯捎诰o張卻漏了，然后講到后面的問題時卻又沒有點擊超鏈接，結(jié)果就出現(xiàn)了原來應(yīng)該展示的圖片。只好又反過頭來再提斑貝的危害。
出現(xiàn)的失誤還有就是語言了：說明文的語言基本上是很規(guī)范的，教師在教的時候語言也更應(yīng)該是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，但是我的語言卻出現(xiàn)了很多語文老師不應(yīng)該有的失誤，要么表達(dá)不夠清晰，學(xué)生聽了很茫然，要么有些用詞不當(dāng)，甚至有的時候一時想不出什么詞了，句子就說了半截就放下了。也有環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡地生硬，也是語言沒有能夠表達(dá)好。
最關(guān)鍵的問題出在具體環(huán)節(jié)的有效落實上。教學(xué)設(shè)計的重點是說明方法和修辭手法及他們的表達(dá)作用，重點是明確的，但是落實確是不夠的。在小組討論中，有老師就指出了我讓學(xué)生找出了說明方法，但是這里為什么用這樣的說明方法，學(xué)生大而化之我也就這樣馬馬虎虎過去了。或許在這一點上有我自己意識的松懈，可能是覺得這一個單元都在說說明方法學(xué)生說得夠多了，所以也懶得讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地組織自己的語言，把說明方法的作用說清楚透徹。這其實應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的大好機會。這里應(yīng)該是給學(xué)生充足的時間，甚至可以動筆寫下自己所想表述的語言，而不是交由無意義的小組討論。因為說明方法的作用學(xué)生也可以說是比較熟悉的了，他們?nèi)鄙俚囊簿褪悄拖滦宰尤ネ瓿赏暾Z言的組建。
一個好的教學(xué)設(shè)計首先要有定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，要做到有的放矢，接下來是要有清晰的教學(xué)思路，然而最關(guān)鍵之處在于設(shè)計環(huán)節(jié)的有效性上，這要在對課本學(xué)情的充分了解下進行縝密思考。不過是否是好的教學(xué)設(shè)計還得要課堂的實踐檢驗，課堂上對設(shè)計環(huán)節(jié)的有效落實才真正是考驗教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是此次我對本課教學(xué)的最大認(rèn)識。
我的思考是零散性的，也沒有向一些教學(xué)理論向靠攏，只是個人對這一節(jié)課的一些感悟，算來只是成長道路上的一道痕跡，離厚重的腳印還有很長的路要走。
此外，還有一些針對課后討論時候提出的幾個問題的個人思考。
一，有關(guān)打比方的說明方法和比喻的修辭。討論中，有老師指出學(xué)生對這兩個概念很容易混淆，就從學(xué)生的回答中也可以看出，明明在說打比方的說明方法的作用，但是學(xué)生卻又說到了比喻。這一課既然是說明文，那么是否就干脆不要說修辭，或者這一課也有修辭的設(shè)計環(huán)節(jié)，那么干脆就不提說明方法？放在一起是不是越講越混了，學(xué)生很容易糊涂。
對于這個問題我有自己的理解：越是容易混淆的問題就越要一起來說。這個觀點源于我自己以前學(xué)生時代學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會慌張，才能抓對方向。同一個語句，就可以讓學(xué)生說說如果論說明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導(dǎo)所以不是很容易出錯，然而真正考試中學(xué)生如果對這些相近的概念沒有明確的分析能力的話還是會出錯。
二，關(guān)于仿擬的修辭。仿擬并不作為中考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個小重點了，是否喧賓奪主。
其實我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說是一些知識點上的小細(xì)節(jié)。這些東西或許不會考，但是卻是很有趣的東西。學(xué)生平時自己也會仿一些古詩名句放在作文中，但是他們并不知道這就是仿擬。而它用得恰當(dāng)卻往往能使文章增色不少。說它不會考，但是可以運用在作文之中；說它不會考，但是學(xué)生很感興趣，課堂上學(xué)生的積極性也調(diào)動了起來；說它不會考，但是學(xué)生語文素質(zhì)的提高也正是在這些小的甚至是對考分無意的知識上。
我們要的是學(xué)生語文素質(zhì)的提高，而不僅僅是考分。套用一句常說的話，素質(zhì)提高了，分?jǐn)?shù)自然就高了。
生物教學(xué)反思6
匆匆之間高二的第一學(xué)期結(jié)束了，回顧一年來的工作，感受頗多，下面將一學(xué)期來我的工作反思總結(jié)如下：
1、 良好的開端是學(xué)年工作順利進行保障。
在新學(xué)期伊始，我們?nèi)M成員共同教研探討，把學(xué)年的工作目標(biāo)制定下來，知識內(nèi)容進一步細(xì)化，并且調(diào)整教學(xué)章節(jié)，讓學(xué)生能夠與高一的知識銜接起來，循序漸進地進入高二的學(xué)習(xí)。在教育上，我對每一個學(xué)生，都針對實際情況，給與針對性的教育。
好的開端必然會給以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
2、充分利用多種教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。
由于高二需要學(xué)生記憶的知識比較多，內(nèi)容相對比較抽象，課堂教學(xué)中要把握住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，我們針對教學(xué)內(nèi)容查閱了大量的可利用的教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運用于課堂教學(xué)，我們組研討了多種教學(xué)方法，例如框圖，表格，圖片，等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生接受新知識，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。
3、 細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接受起來比較容易。
高二年級知識內(nèi)容多，難度大，這樣很多學(xué)生接受起來有點難度。各章節(jié)的內(nèi)容又很繁瑣，學(xué)生可能覺得枯燥無味，這就要求教師將新知識體系建立在學(xué)生已有的知識或者經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生既有成
就感，接受新知識又會比較容易。我欣喜的看到，就連班上以前不喜歡學(xué)習(xí)生物的學(xué)生，現(xiàn)在也變得積極主動學(xué)習(xí)生物了。
4.加強理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點問題。
近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會熱點問題，并且學(xué)會將學(xué)到的生物理論知識應(yīng)用于解決一些實際問題中。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
5．加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
連續(xù)幾年的高考試題都十分強調(diào)考生的實驗?zāi)芰�。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設(shè)計實驗步驟、有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高學(xué)生的'科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。教師講實驗，學(xué)生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實驗所涉及到的一些科學(xué)實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
總之，經(jīng)過我們?nèi)M成員的共同努力，在學(xué)期末，取得了令人滿意的成績。
新學(xué)期將要面臨兩個問題：生物必修一、必修二、必修三的會考和文科開課，為保證工作有條不紊、高效有序的進行，我們?nèi)M成員共同教研探討，把學(xué)年的工作目標(biāo)制定下來：
三冊書以章為單位，以復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的形式進行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案以歸納、總結(jié)為主對每章知識點進行梳理，讓學(xué)生有個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，在導(dǎo)學(xué)案中還要體現(xiàn)出知識點之間的聯(lián)系性，課堂后15分鐘設(shè)置當(dāng)堂練。每日一練檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時進行滾動復(fù)習(xí)。作業(yè)設(shè)置，每天晚上的作業(yè)以當(dāng)天復(fù)習(xí)內(nèi)容為主，每星期天作業(yè)滾動前邊復(fù)習(xí)過的知識。
針對文科基礎(chǔ)薄弱，必修二內(nèi)容多難，文科學(xué)生不好接受，而且也要準(zhǔn)備三冊書的會考，思路是邊復(fù)習(xí)邊講授新課，幫助學(xué)生回憶高一的知識，更有利于高二的進一步學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)過程中可打亂順序，把聯(lián)系多的三冊書的章節(jié)放在一起，比如講必修二第二章減數(shù)分離可先復(fù)習(xí)必修一的第六章有絲分裂……
這學(xué)期學(xué)校又引進班班通，為我們教學(xué)提供了便利的設(shè)施，下學(xué)期在多媒體的應(yīng)用上下功夫，可以從網(wǎng)上下課件演示片段，幫助學(xué)生理解較難的生物過程。
充分發(fā)揮組里人員各自優(yōu)點把導(dǎo)學(xué)案編輯的易懂易學(xué)，導(dǎo)學(xué)案分為兩種，一種適合文科學(xué)習(xí)和滾動復(fù)習(xí)的雙用導(dǎo)學(xué)案，主要從基礎(chǔ)入手，及能讓文科學(xué)生接受新東西又能復(fù)習(xí)舊知識（復(fù)習(xí)主要滾動，連接新舊進行）；再有一種就是理科用的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，一章節(jié)為主，聯(lián)系為輔，復(fù)習(xí)每一章節(jié)的同時又能聯(lián)系出來一個知識體系，不為了復(fù)習(xí)章節(jié)而失去體系。希望通過下半年復(fù)習(xí)能讓學(xué)生對生物有個新的更高的認(rèn)識，有個新的起點，不在認(rèn)為生物難而亂，而是有體系有規(guī)律可以尋覓的。
實際操作過程中還會暴露出一些問題，我們還是要發(fā)揮集體的智慧共同解決各種問題，爭取下學(xué)期取得更好的成績。
生物教學(xué)反思7
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識,因此學(xué)生只是機械性地死記課本內(nèi)容，一碰到理論聯(lián)系實際地問題就無從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來,運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,勇于探索,注重運用多種方法和形式,強化對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個人對教學(xué)的反思：
一、在教學(xué)中融入一點生活味,把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”
在課堂教學(xué)中綴入一點文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學(xué)作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學(xué)道理。同時在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。
二、在教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功,并在學(xué)習(xí)中不斷地實踐和應(yīng)用,教師在教學(xué)活動中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個字，卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實際情況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。
我看完了七年級的期末考試分?jǐn)?shù)冊，心中十分的不爽，我所帶班的生物成績位全年級之末，這出乎我的意料。按照我的設(shè)想，我班的生物成績應(yīng)該是比較好的，針對這樣的情況，這幾天我一直在反思我這學(xué)期的生物教學(xué)。
一、生物是副科
在農(nóng)村初中，由于教學(xué)觀念及教育現(xiàn)實等原因。我把生物當(dāng)成副科，同時生物又不是中考的科目，所以能上就算實在高標(biāo)準(zhǔn)的實施素質(zhì)教育，這樣的主導(dǎo)思想，在生我教學(xué)中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài)，有時上課還帶有糊的跡象。
二、教材不熟
初中的生物雖然是介紹了一些自然常識，但是對于剛開始進行生物教學(xué)的我來說，教材不熟是我的一大不足。
這樣的現(xiàn)狀，根本就談不上如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。比如，我在進行《種子的形成》教學(xué)中，自己都沒有弄明白是怎么一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就沒有知識講解，學(xué)生聽課時，也就是一臉的茫然。
由于個人在社會中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點放在七年的數(shù)學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中常常出現(xiàn)，在上課前，還沒有來得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過意不去，更不用說進行備課了。
三、課上的太快
七年級上冊生物課本很厚，內(nèi)容多而雜，教學(xué)任務(wù)十分的繁重，在開始進行教學(xué)時，我就詢問了學(xué)校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學(xué)一點也不能耽擱，不僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。
我在進行生物教學(xué)時，就是時時刻刻注意到了這一點，在課時上一點也沒有耽誤。我的計劃是，趕快把全書給學(xué)生們通講一遍，然后留下大量的時間，有學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，其實這點和我的主導(dǎo)思想是相通的，天真的認(rèn)為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。但是，從期末考試的結(jié)果來看，這種想法是錯誤的。
四、沒有及時、有效的檢查
對于七年級學(xué)生來說，鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進行生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學(xué)生及時有效的鞏固所學(xué)知識。
五、改進方法
針對上一學(xué)期，生物教學(xué)出現(xiàn)得問題，我準(zhǔn)備采取以下措施：
1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然后才能上課。
2、備好沒一節(jié)課。只有備好沒一節(jié)課，才可能上好課。將每一節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n，雖不要求有規(guī)范的詳案，但是要有知識點脈絡(luò)，體現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最起碼的教學(xué)要求------心中有數(shù)。
生物教學(xué)反思8
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科學(xué)的教育對象是面象全體學(xué)生，教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣為今后的進步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個觀點出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計，每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。
二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的.，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并是把知識死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，我相信這樣，學(xué)生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
生物教學(xué)反思9
《第二章生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學(xué)過程中重視講解法的作用，對于一些學(xué)生難于探究的問題，我多借助講解法的優(yōu)勢，并結(jié)合畫圖的方式進行講述。
我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓(xùn)練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及后代中出現(xiàn)的幾率，這部分題目最難。還有根據(jù)表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學(xué)生來解決，然后展開討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見，最后學(xué)生實在沒有了，我再公布答案，這樣答對的學(xué)生更有自信，打錯的.學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學(xué)習(xí)的給予適當(dāng)?shù)呐u，希望他改正學(xué)習(xí)態(tài)度。對于上課中遇到冷場時，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應(yīng)的內(nèi)容再來理解一番；對于討論的較熱烈的場面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更扎實，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方加快節(jié)奏，調(diào)整一下教材內(nèi)容。
通過對這部分復(fù)習(xí)，學(xué)生首先在基礎(chǔ)知識方面有所加深，促進了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體，設(shè)計還算合理。就是因為教材內(nèi)容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實的不好，希望以后繼續(xù)努力.
生物教學(xué)反思10
作為一名生物教師，除了本身重視插圖的教學(xué)效果，講課時注意使插圖和教學(xué)掛圖、黑板畫進行有機聯(lián)系外，還要從多方面來指導(dǎo)學(xué)生重視和正確對待插圖，充分利用插圖來提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，要注意到上新課、復(fù)習(xí)、考試幾個環(huán)節(jié)中都能給予學(xué)生一定的刺激和強化、正確引導(dǎo)學(xué)生處理好插圖和正文的關(guān)系。
在教學(xué)過程中主要可采用以下幾點措施：
1、當(dāng)使用教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本等直觀教具時要求學(xué)生在自己的.教科書插圖中找出相應(yīng)的知識點，如講授蝗蟲的形態(tài)時，可分發(fā)蝗蟲浸制標(biāo)本，先觀察然后教師使用仿真模型講解。學(xué)生邊看邊聽，最后利用課本中蝗蟲的形態(tài)圖來歸納總結(jié)蝗蟲的形態(tài)特征，如身體分部、附肢特點、外骨骼等，并進一步分析昆蟲綱在分類學(xué)上的地位。這樣就使實物、模型和書中插圖緊密呼應(yīng)，課堂氣氛活躍，集中注意力，提高識記能力，利于學(xué)生牢固記憶。
2、注意授課時插圖地位，每節(jié)課都用一定的時間來講解插圖，教師要學(xué)生重視書中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用插圖，對于圖文并茂或以圖代文的內(nèi)容，更要提醒學(xué)生分析插圖，利用圖解來分析課文。如要學(xué)生在閱讀課文時參看插圖；或者先看插圖，了解自己對插圖的理解程度，并解決忘掉的部分，然后再看課文。此外，學(xué)生還可以把關(guān)鍵性的插圖用簡單的線條轉(zhuǎn)繪到筆記本上。久而久之，使學(xué)生對文中配圖的印象不斷加深，從而自覺或不自覺地都能對插圖給予相應(yīng)的重視。
3、復(fù)習(xí)時，以一定份量把教科書前后插圖進行綜合分析、排列、對比，可以采用縱向比、橫向比、同類比或異同比等多種形式的比較，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，如脊椎動物內(nèi)容學(xué)完，就可以把魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類心臟結(jié)構(gòu)圖、腦結(jié)構(gòu)圖等進行綜合比較，找出其異同點，從而加深各類群在進化歷程中地位的理解。這樣在復(fù)習(xí)時密切做到圖文相結(jié)合,可進一步強化插圖作用。
4、生物實驗在生物教學(xué)中比重較大，在學(xué)生完成實驗后在填寫實驗報告單時，要求學(xué)生除了能表達(dá)實驗步驟、操作過程、觀察結(jié)論外還要求學(xué)生學(xué)會生物繪圖，如用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實驗，不但要正確完成操作，準(zhǔn)確找到理想的目標(biāo)，并要把觀察圖形準(zhǔn)確畫下來。長久養(yǎng)成良好習(xí)慣，不但能重視插圖作用，還能培養(yǎng)對科學(xué)態(tài)度的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。
生物教學(xué)反思11
一、教學(xué)設(shè)計思路
本節(jié)教學(xué)授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認(rèn)識能力，但理性
認(rèn)識不強。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力還要加強。學(xué)生具有一定的小學(xué)自然基礎(chǔ)，但缺乏正確的生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
結(jié)合學(xué)生和課本內(nèi)容的特點，本節(jié)課采用的教學(xué)方法是“討論、探究法”，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學(xué)生討論、探究、合作學(xué)習(xí)為主，把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來做教具，引導(dǎo)
學(xué)生去認(rèn)識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過教師提供的有關(guān)問題進行討論與探究，積極思考問題，深入了解相關(guān)內(nèi)容。通過師生間的交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變與學(xué)生方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能：
1．觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
2．能夠舉例說明生物具有的共同特征。
（二）過程與方法：
提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。以及合作和探究學(xué)習(xí)的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
三、重點難點
重點：
1.舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
難點：合作和探究學(xué)習(xí)的能力的形成以及學(xué)生討論的組織。
四、課時（1課時）
五、教學(xué)媒體
身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前準(zhǔn)備教學(xué)課件
六、教學(xué)過程
1. 游戲?qū)�，激發(fā)興趣：
上新課前先做一個游戲：教師展示生物和非生物的實物（如盆栽植物、小動物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導(dǎo)入新課的方法是根據(jù)初一新生好奇的特點牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 質(zhì)疑啟思，討論問題：
討論的問題是：①怎樣區(qū)分生物和非生物？
②生物有哪些共同特征？
討論分小組進行，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見的機會，不同層面的學(xué)生都有發(fā)表意見的機會，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學(xué)生的能力都得到相應(yīng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)面向全體學(xué)生的宗旨。學(xué)生回答的“生物的特征”答案不完整，學(xué)生甚至出現(xiàn)幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時我都回適時進行鼓勵，以增進學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而有時學(xué)生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。
3.討論與游戲，突破重難點：
通過以下的教學(xué)過程，使學(xué)生進一步理解生物的共同特征。
（1） 討論：植物和動物等都需要什么才能存活？
我認(rèn)為通過討論學(xué)生找出植物和動物需要營養(yǎng)的方式的不同，為《生態(tài)系統(tǒng)》等內(nèi)容的教學(xué)有一個好的鋪墊。
學(xué)生討論后回答相關(guān)問題，對學(xué)生的`回答我及時給予肯定或糾正�？偨Y(jié)出：生物的生活需要營養(yǎng)。
(2)游戲：全班進行憋氣比賽，看哪位同學(xué)憋氣時間長。討論問題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r間的憋氣？能否列舉一
些動物如何進行呼吸？植物也要進行呼吸嗎？
讓學(xué)生把所學(xué)的知識與日常生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)和解決生活中出現(xiàn)的問題，也可進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
總結(jié)出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因?qū)W生知識有限只要求學(xué)生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進行探究。
�。�3）提出問題：
“為什么要給養(yǎng)魚缸的魚經(jīng)常換水”。
讓學(xué)生思考討論的問題：我們每個人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？
總結(jié)出：生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
（4）猜物品游戲：
課前準(zhǔn)備好幾個紙箱子，其內(nèi)放幾種動物（如青蛙、蚯蚓等），讓學(xué)生上臺用手摸后猜里面是什么動物。要求
全班學(xué)生注意觀察猜物品的學(xué)生碰到動物時產(chǎn)生的縮手反應(yīng)。學(xué)生觀察做此游戲的學(xué)生反應(yīng)后，簡單歸納出此現(xiàn)象的原理，即人對外界刺激會做出反應(yīng)。
討論題：植物等其他生物對刺激是否會做出反應(yīng)？如果植物也能對刺激做出反應(yīng)你如何證明之？對于這樣問題學(xué)生
可以大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽設(shè)計，學(xué)生有更多的思維空間。我對于學(xué)生的各種設(shè)計將給予鼓勵，學(xué)生對“生物都能對刺激做出反應(yīng)”這個特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的過程，使學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論知識與實踐相結(jié)合，真正把學(xué)生
生物教學(xué)反思12
《人體能量的供給》是七年級的一節(jié)生物課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點：
1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自主討論、思考和自學(xué)的時間。
2、面向全體學(xué)生，給全班同學(xué)提供某位青少年一日食譜，對應(yīng)課本上提供的食物的熱價，計算能量供給，在計算的過程中讓每個學(xué)生都認(rèn)識到自己每日的能量供給情況。
3、發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識視野（用ppt課件），起到了語言講述無法達(dá)到的效果。
4、在教學(xué)過程中一直飽有激情的與學(xué)生溝通，進行教學(xué)。
5、能過利用生活常識幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體溫的測量已經(jīng)注意事項。
6、再引入的時候通過學(xué)生的緩慢運動和劇烈運動的'感覺對比讓學(xué)生很快認(rèn)識到人體能量供給的意義。在計算一日食譜熱量的時候，讓學(xué)生感受和理解不同工作不同年齡的人群每日能量消耗不一樣。應(yīng)該具體對待。
不足：
注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律方面處理得不太理想。學(xué)生在計算一日食譜的能量時，由于在之前未提醒各組學(xué)生分工計算，導(dǎo)致在計算過程中花費時間較多，另外學(xué)生想通過自己的努力計算出答案，所以結(jié)束這一環(huán)節(jié)比較困難。七年級的學(xué)生更多是直觀印象，在教學(xué)過程中，講解不宜復(fù)雜，應(yīng)直觀呈現(xiàn)給他們。在體溫學(xué)習(xí)過程中，若能讓學(xué)生展開體溫測量這一環(huán)節(jié)，可能學(xué)生更能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，也能引起學(xué)生的興趣。
總體感覺，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計比較流暢，但是在教學(xué)實施過程中，較多細(xì)節(jié)方面未注意到，所以導(dǎo)致這節(jié)課上的不盡如人意，在以后的教學(xué)中自己會多加留意和注意，爭取盡快向前輩們和優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)更快成長。
生物教學(xué)反思13
《單細(xì)胞生物》一節(jié)，主要以草履蟲為例講授單細(xì)胞生物“觀察草履蟲”學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，將草履蟲對外界刺激作出反應(yīng)的實驗設(shè)計改為探究實驗，并加入了收集資料等要求，嘗試著將此課變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)能力的一節(jié)課，充分實現(xiàn)師生交流、生生交流的目的。體，通過這節(jié)課可以進一步培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，增強他們對生物學(xué)科的興趣。因此，在課上學(xué)生要做的'
在課前，學(xué)生運用自己的方法（上網(wǎng)、去圖書館、上書店等），收集了大量有關(guān)單細(xì)胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師和同學(xué)進行討論，大大增加了他們獲取知識、鍛煉思維的能力和機會。
在上課過程中，學(xué)生先用自己的語言形容草履蟲的外形、運動、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動有趣，也讓我感到學(xué)生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來的探究實驗中用不同的刺激因素（糖、食鹽等）刺激草履蟲，觀察比較草履蟲的應(yīng)激反應(yīng)，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣，既能有效的完成教科書上的教學(xué)要求，又能鍛煉觀察和表達(dá)能力。
這樣處理教材、設(shè)計本課可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能，學(xué)生記憶深刻，教學(xué)效果甚佳。這種教學(xué)設(shè)計，既教授了新知識，又鍛煉了各種能力，體現(xiàn)了教學(xué)活動是一個學(xué)生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而教師在此過程中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一起充分享受到了主動學(xué)習(xí)的樂趣。
不足之處：
1、受實驗材料的限制，課堂時間把握的不好，有些前松后緊。
2、探究實驗的討論不是很充分。
3、如果將草履蟲的收集管和伸縮泡處設(shè)計成動態(tài)課件將會有更好的效果。
生物教學(xué)反思14
盧靈花在課堂上，要克服學(xué)生的各種惰性現(xiàn)象，提高課堂師生教與學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好，課堂教學(xué)方法是關(guān)鍵。作為教學(xué)過程重要組成部分之一，選擇最佳教學(xué)方法成為課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容至關(guān)重要。在此，我想結(jié)合我在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗和心得，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些新認(rèn)識——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。
一、充分做好課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。
老師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)�，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計教學(xué)活動，要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教學(xué)用具或?qū)W(xué)案等。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行。
二、從學(xué)生的生活實際和感興趣的問題切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。
如在學(xué)習(xí)微生物——菌類在生物圈中的作用時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)課：出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發(fā)酵食品，讓學(xué)生品嘗并思考問題：這些發(fā)酵食品的制作過程和需要的菌類是什么?這樣可以讓學(xué)生帶著問題進行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。又如：在講人與環(huán)境的這一章節(jié)時，老師可先用投影的方式列舉出各種環(huán)境問題的圖片，用這些觸目驚心的事實教育學(xué)生，讓他們意識到環(huán)境重要性。從
而也愿意去探究自己生活的環(huán)境是怎樣的，以致于努力去改變和保護環(huán)境。
通過各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的'生活聯(lián)系起來，去實現(xiàn)從生物學(xué)到生活，從生活到社會的跨越。學(xué)生們會把在生物課中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，也會用生物學(xué)知識參與社會活動。
三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時間安排，促進課堂學(xué)習(xí)的實效性。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學(xué)室，變教時為學(xué)時;要樹立責(zé)任感，老師老摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要精講多學(xué)多練，教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。練習(xí)到位、當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，完全可以對學(xué)生進行當(dāng)堂的面批面改，反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時進行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
四、充分開發(fā)利用資源，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色。
采用“多元化”教學(xué)模式,以實物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)工具以及結(jié)合教師的多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂
信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。教師在安排觀察、實驗內(nèi)容的教學(xué)時要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學(xué)時機。
課堂教學(xué)是一個龐大而又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約，現(xiàn)代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位老師的愿望，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點更需要高效實用，使之能夠引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，早日成才。
生物教學(xué)反思15
七年級生物下冊的教學(xué)馬上要接近尾聲，對此我總結(jié)一下今年教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及教材中所出現(xiàn)的問題。
先說一下教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們都知道生物是理科而且科學(xué)性很強，里面有很多實驗，如果不做這些實驗學(xué)生就像聽天書一樣困難，但是由于我們自身條件的限制，往往很多實驗不能讓學(xué)生做也不能給他們展示，所以教學(xué)中有很多知識學(xué)生只學(xué)到很淺顯的皮毛，真正的科學(xué)理論他們只學(xué)到很少。學(xué)生體驗不到科學(xué)的樂趣，我覺得這是很失敗的。通過一年的相處，我和學(xué)生之間還是建立了一定的感情，我很喜歡給學(xué)生上課，我也相信大部分學(xué)生也是喜歡聽我的課的，不過就是有一點我們課本上有些東西對他們來說實在是太難理解了，他們有的'時候也是很無奈的，我也一樣。課本上很多知識點都是涉及到初中物理和化學(xué)的知識，可是學(xué)生沒有接觸過物理化學(xué)知識，所以有些東西確實很難理解，我又不能深入的跟他們講那些物理和化學(xué)知識，因為我們的生物教學(xué)也是要跟上進度的。那些物理和化學(xué)知識也不是一兩句話就能講清楚的，所以我只能讓學(xué)生知道書上所涉及到的知識，學(xué)生聽的時候就不是很理解，自然效果就不是很好。不過就算如此我也會盡量的舉一些學(xué)生能理解的例子來講述某個知識點，這樣學(xué)生也是可以理解一些簡單知識的，這樣就夠了。
新課程改革的目標(biāo)首先要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內(nèi)容，同時要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗，如果一本教材沒有把學(xué)生這一階段所掌握的知識和生活經(jīng)驗考慮進去，我覺得這本教材就不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并進行有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。下面我想說一下關(guān)于北師大版七年級上冊生物教材里面一些學(xué)生很難理解的內(nèi)容1。第一節(jié)人類的食物這一節(jié)里面的實驗關(guān)于蛋白質(zhì)和維生素Ｃ的檢測里面所用到的化學(xué)藥品學(xué)生沒見過也沒聽說過，這個實驗講起來有一定的困難。2。第九章第一節(jié)血液里的紅細(xì)胞的知識關(guān)于靜脈血和動脈血與氧結(jié)合的這個知識點，學(xué)生不知道氧氣都有哪些功能，所以這個知識點只能讓學(xué)生死記硬背。3。第九章第二節(jié)血液循環(huán)整個一節(jié)課的內(nèi)容理解起來都非常的困難，簡直就是人體解剖學(xué)的知識。沒講這節(jié)課之前我就問學(xué)生預(yù)習(xí)過這節(jié)課能不能稍微看懂一點，學(xué)生給我的回答就是看不懂，都不知道寫的是什么。4。第十二章人體的自我調(diào)節(jié)整個一章的知識點都很難理解，無論是神經(jīng)調(diào)節(jié)還是激素調(diào)節(jié)的知識點都很抽象，涉及的知識點都是學(xué)生沒有接觸過的，所以理解起來非常難。這是我個人的一些看法，不知道其他老師有沒有這方面的想法。總之，我覺得七年級下冊的生物課本不太適合剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，難度太大會打消他們學(xué)習(xí)的積極性，會因為太難而對生物失去興趣。剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生主要就是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這本教材達(dá)不到這個目的。
總之，我覺得生物學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是給學(xué)生講理論知識，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們自發(fā)的想要學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。
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