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《多位數(shù)乘一位數(shù)》估算的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《多位數(shù)乘一位數(shù)》估算的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《多位數(shù)乘一位數(shù)》估算的教學(xué)反思1
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數(shù)看作整百數(shù)、整十?dāng)?shù)再計算出近似數(shù)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有障礙的`，是一種單一的計算方法，只要有整百數(shù)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單，因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。
1、題型不同
填空題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達(dá)到準(zhǔn)確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了，沒有必要去計算出準(zhǔn)確結(jié)果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計算，如只選擇個位計算或只選擇高位計算，還可以通過估算采用排除法解答。
在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計算中結(jié)果是否合理。
2、情境不同
某學(xué)校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
《多位數(shù)乘一位數(shù)》估算的教學(xué)反思2
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，估算又是計算中的難點，可是在培養(yǎng)孩子檢查題目時如果用估算既簡便，又可以清晰看出計算中離譜的答案，所以估算很實用。偶然在一次的教學(xué)雜志上翻閱到關(guān)于計算教學(xué)的一篇文章《回到思維的原點》，讓孩子知其然，還要知其所以然。
在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)的估算》時，不禁想：學(xué)生應(yīng)該明白把多位數(shù)看成整百數(shù)好，還是把一位數(shù)看成整十?dāng)?shù)再估算更接近。于是教學(xué)時嘗試：
從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
第一次感悟：出示：第70頁例2同學(xué)們?nèi)⒂^，每張門票8元，29個同學(xué)參觀，帶250元夠嗎？
我先讓學(xué)生估算，交流孩子的估算結(jié)果。A.8×29，29看成30，這樣8×29≈240（元）B.8×29，8看成10，這樣10×29≈290（元）。
追問A：29看成30，8×29≈240（元），多了幾個8？
追問B：8看成10，8×29≈290（元），多了幾個29？
學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，A.29看成30，8×29≈240（元），多了1個8，其實只需付240—8=232（元）估成240元比較接近；B. 8×29，8看成10，這樣10×29≈290（元），多算了2個29，58元，估得太大了不太合理。
把多位數(shù)看成整十?dāng)?shù)再估算更合理，在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅，而且對估算方法也有所感悟。
第二次感悟：打一篇400字的博客，每分鐘打53個字，8分鐘能打完嗎？
學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A.53×8，53看成50，53×8≈400（字）；而8看成10，10×53≈530（字），多看了2個53，估算得太大不合理。
學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計算的.用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強(qiáng)加給他們的，學(xué)生樂于接受，易于接受。
可是在有限的40分中課堂，疏忽了對于這類題目的估算比較：
某學(xué)校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。A.260 B.270
如果運用今天的知識9×26≈270，而9×26，9看成10，這樣9×26≈260。顯然和實際的答案234更接近。于是又有一個困惑：在什么時候把一位數(shù)看成10最合適。
教學(xué)有時關(guān)注了到一個效度，此時恰恰忽略了一個深度�；氐綄W(xué)生的思維原點，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，讓學(xué)生在探索過程中多份成功的體驗。
《多位數(shù)乘一位數(shù)》估算的教學(xué)反思3
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數(shù)看作整百數(shù)、整十?dāng)?shù)再計算出近似數(shù)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有障礙的，是一種單一的'計算方法，只要有整百數(shù)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單，因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。
1、題型不同
填>、<、=的題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達(dá)到準(zhǔn)確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了，沒有必要去計算出準(zhǔn)確結(jié)果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計算，如只選擇個位計算或只選擇高位計算，還可以通過估算采用排除法解答。
在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計算中結(jié)果是否合理。
2、情境不同
某學(xué)校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
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