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《商是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的《商是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《商是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思1
本節(jié)課我主要以學(xué)生為主,力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性,在新知的探究中,讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力,教師在其中只是一個(gè)組織者、合作者。通過學(xué)習(xí),我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。
成功之處:
一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的例題是學(xué)生在校園里撿廢電池的情景,考慮到現(xiàn)在我們的'校園衛(wèi)生非常好,不可能在校園里撿到這么多的廢電池,何況兩個(gè)例子的情景是分開的,因此設(shè)計(jì)了上面打印文章的例題,把兩個(gè)例子串連在一起,比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)讓學(xué)生尋找自己想要的信息,并提出相應(yīng)的問題,提高學(xué)生收集信息和解決問題的能力。在練習(xí)的處理上,而是把課后的練習(xí)進(jìn)行整合,有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì),從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識。
二、整個(gè)教學(xué)過程中,始終以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主去探索除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的方法。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生的思維完全暴露了出來,思維的積極性相當(dāng)?shù)母撸_(dá)到了原先設(shè)計(jì)的效果。
改進(jìn)措施:
但在教學(xué)中也有不足的地方,覺得難為情,如:在引導(dǎo)計(jì)算方法時(shí),敘述:先算18除63夠了,在十位上寫3,應(yīng)是先算18除63個(gè)十,這樣,才能在十位上上3,表示3個(gè)十。另外,在學(xué)生出題,除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是兩位數(shù)的比較時(shí),教師選擇學(xué)生的素材應(yīng)充分一點(diǎn),如選擇學(xué)生的例子是:除數(shù)是一位數(shù)的,商是兩位數(shù)、商是三位數(shù)的各一個(gè);除數(shù)是兩位數(shù)的,商是一位數(shù),商是兩位數(shù)的各一個(gè),這樣便于學(xué)生的比較。
《商是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思2
《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始,我先進(jìn)行聽題口算,20多道題大約兩分鐘的時(shí)間,學(xué)生注意力非常的集中,大部分的同學(xué)把小手舉得高高的,課堂氣氛活躍,看來這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了我訓(xùn)練的目的,學(xué)生能聽、算結(jié)合提高了口算的能力,式的寫法。在探究新知,先出現(xiàn)例題:把48根小棒平均分給4個(gè)同學(xué)每個(gè)同學(xué)分幾根?學(xué)生讀題,理解題意,列出算式:48÷4=?老師問:猜一猜,結(jié)果是多少?你是怎樣想的?有的同學(xué)說是8,他回答不上來。有的同學(xué)說是12,因?yàn)?×4=3648-36=12。那到底應(yīng)該怎樣算呢?我讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算?學(xué)生能回答:40÷4=108÷2=48+4=12學(xué)生用擺小棒的.方法驗(yàn)證,接著讓學(xué)生邊擺邊說,這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利,而且小組討論匯報(bào)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)回答特別好,把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成4份,每份是一個(gè)十,再把8根小棒也就是8個(gè)一,平均分成4份,每份2個(gè)一,合起來每份是12。
我接著提問:你們能試著用豎式方法計(jì)算嗎?學(xué)生試做,我在下面看時(shí),只有個(gè)別學(xué)生會(huì)算,一部分的同學(xué)看著題目發(fā)呆,5分鐘過后,我走到黑板前講解,剛才擺小棒時(shí),先分的什么?(整捆的)寫豎式時(shí),要先從什么位開始算起呢?接著請幾個(gè)會(huì)做的同學(xué)講解,說算理并板書,然后帶著做練習(xí)。最后獨(dú)立練習(xí)時(shí),大部分學(xué)生還是不會(huì),這時(shí)我的大腦一片空白,只好把算理又講了一遍,就下課了。反思這節(jié)課,我自認(rèn)為前半節(jié)課的設(shè)計(jì)比較合理,只不過對學(xué)生放手不夠,有些牽著學(xué)生走,象有幾種方法計(jì)算時(shí)可以完全放手讓學(xué)生自己說,對于“學(xué)困生”可能只會(huì)用最直觀的方法,中等生可能會(huì)用兩種方法,尖子生會(huì)想到用豎式,而在講解豎式時(shí),我又過高的估計(jì)了學(xué)生,覺得這部分知識很簡單,其實(shí)這部分知識才是教學(xué)的重難點(diǎn),算理和書寫方法,學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾,主要是沒有講透,在練習(xí)時(shí),重點(diǎn)多強(qiáng)調(diào)算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后,我恍然大悟,找到了自己的不足。
總之,今后在備課時(shí),我真的要在備教材的同時(shí)還更應(yīng)該備學(xué)生。
《商是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思3
在學(xué)生學(xué)完口算除法之后初學(xué)商是兩位數(shù)的筆算除法。借用學(xué)生已有的口算除法基礎(chǔ),先讓學(xué)生口算24÷2的商。學(xué)生會(huì)利用口算經(jīng)驗(yàn)先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接著讓學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算。學(xué)生在二年級已有表內(nèi)除法筆算的基礎(chǔ),課前已進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。放手讓學(xué)生自己嘗試,出現(xiàn)兩種筆算情況。
做法一:
學(xué)生借用口算的順序先用2個(gè)十除以2在商的十位上寫1,然后用商1(個(gè)十)和除數(shù)2相乘,2個(gè)十減去2個(gè)十分完,再把個(gè)位上的4落下來,4個(gè)一除以2商的個(gè)位上寫2,用商2和除數(shù)2相乘,4個(gè)一減去4個(gè)一,正好分完沒有余數(shù)。
做法二:
學(xué)生利用口算的結(jié)果,直接在商的位置上寫上12,在被除數(shù)24的下面寫上24,24減24得0。
在學(xué)生試做巡視的過程中,選擇學(xué)生中有代表性的以上兩種做法,通過展臺(tái)讓學(xué)生比較、探討。通過比較,結(jié)合學(xué)生分小棒的過程,先分整捆,再分單根。學(xué)生對做法一表示肯定,說明筆算過程體現(xiàn)了分小棒的過程,分的過程有層次,先用除數(shù)去除十位上的數(shù),十位分完,再用除數(shù)去除個(gè)位上的數(shù),商是兩位數(shù)。接著學(xué)生就做法一提出質(zhì)疑:為什么要在被除數(shù)2的下面寫上2表示什么意思?生回答:表示2個(gè)十,是商1個(gè)十×除數(shù)2的結(jié)果。被除數(shù)4下面的4表示什么,表示商2個(gè)一×2,是4個(gè)一。
學(xué)生對做法二分析的原因是因?yàn)槎昙墝W(xué)習(xí)表內(nèi)除法商是一位數(shù)的`筆算過程,沒有體現(xiàn)分的過程。
為了鞏固學(xué)生的筆算方法,讓學(xué)生試算52÷2,學(xué)生借用分小棒的過程,進(jìn)行筆算,體現(xiàn)先分被除數(shù)的十位,十位上的數(shù)沒有分完,剩下的整捆要和單根合起來接著分。12個(gè)一除以2商6個(gè)一,在商的個(gè)位上寫6。
本節(jié)課借用分小棒的過程,結(jié)合口算除法讓學(xué)生初學(xué)商是兩位數(shù)的筆算,學(xué)生理解起來較好。
《商是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思4
今天課堂上教學(xué)了《除數(shù)是整十?dāng)?shù)、商是兩位數(shù)的除法》,本以為有了以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),再加上自以為自己班級學(xué)生計(jì)算能力較強(qiáng),今天的學(xué)習(xí)應(yīng)該不會(huì)有什么大的問題的,但剛批完今天的課堂作業(yè),不禁呆了。孩子們的作業(yè)正確率不高,比我想象得要糟。主要問題有:
1.商的定位不對,商是一位數(shù)時(shí)也從十位商起。
2.除法豎式的格式不準(zhǔn)確,過程中多零少零的情況比比皆是。
3.驗(yàn)算中,乘法的書寫仍然有錯(cuò)誤或者就是漏加余數(shù)。
4.口算中也出現(xiàn)了多零的情況。
這些錯(cuò)誤的背后正是隱藏著孩子們對新知與舊知的混淆與茫然。郁悶過后,我不得不反思自己的課堂,思考自己在教學(xué)中忽視了什么,才會(huì)讓狀況變得如此糟糕。
我重新翻開教參,反復(fù)看了幾次。再一次清晰地感受到:教材中要求孩子估算“商大約是多少”,是可以幫助孩子體會(huì)到商的最高位應(yīng)該在哪一位上,從而感悟到筆算的順序。在用豎式計(jì)算時(shí),應(yīng)該著重讓孩子討論商的定位,經(jīng)歷探索、交流筆算的`過程,明確算法,并通過驗(yàn)算確認(rèn)計(jì)算過程的正確。我想,今天學(xué)的筆算,其實(shí)估算是很關(guān)鍵的,唯有準(zhǔn)確確定商是幾位數(shù),確定商的位置,才能順利地接著往下做。不禁想起課堂上在交流420÷30時(shí),我也問孩子們:“你能估計(jì)商是多少嗎?”當(dāng)時(shí)就有許多孩子是滿臉躊躇的,后來,或多或少地能說到些理由,我以為孩子們理解了,也就匆匆而過。但是現(xiàn)在想來,其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn),也是孩子們的障礙。我似乎忽視了大部分孩子的感受,他們的估商能力其實(shí)還是很弱,我應(yīng)該再細(xì)化一些,適當(dāng)增加一些專項(xiàng)練習(xí),應(yīng)該留更多的時(shí)間去讓孩子們交流估計(jì)的方法,甚至不必要局限于書本上呈現(xiàn)的那種方法?梢苑诺酶_一些,讓孩子們充分地經(jīng)歷探究、交流。我覺得唯有估定商的位數(shù),才能解決本質(zhì)的問題。當(dāng)今天的新知與昨天的知識混為一談時(shí),有些孩子徹底暈了,到底商在十位還是個(gè)位,成了他們最大的難點(diǎn)。歸根究底,還是商的定位問題,孩子們沒有準(zhǔn)確判斷商的范圍,所以,這就是癥結(jié)。找到了,就需要我去幫助孩子們一起去解決。
。ê笥洠旱诙炖脭(shù)學(xué)課的前半節(jié)課來講了一下利用估算來確定商的位置,再來進(jìn)行計(jì)算,情況好得多了。)
《商是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思5
通過對本課教學(xué)的反思,我有這樣幾點(diǎn)思考:
第一:大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。
在這節(jié)課中,由于自己過于“一板一眼”地使用教材,致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法,而沒有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中,使我意識到,教材只是一個(gè)教學(xué)工具,應(yīng)該是“用教材”,而不是“教教材”。在使用過程中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際,靈活的使用教材,可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑、改。在本?jié)課的教學(xué)中,感覺本節(jié)課的容量較大,其實(shí)我們可以分課時(shí)進(jìn)行,讓學(xué)生充分的嘗試,經(jīng)過探究,總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法,掌握方法,在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
第二:為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境,搭建展示自我的平臺(tái)。
學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師,教師給多大空間,學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此,課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我,吸取他人的精華,獲取知識。例如在本節(jié)課的教學(xué)中,完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境,通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法,參與新知識形成的全過程。學(xué)生獲得的知識通過自己的探究得到的,而不是教師“教”出來的,這樣的知識又怎么能輕易忘記呢?所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學(xué)生,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問題時(shí),并沒有意識到這是一個(gè)多么好的契機(jī),而是著急的站出來,給學(xué)生的空間不夠,在以后的教學(xué)中自己要深鉆研,勤動(dòng)腦,為學(xué)生更好的服務(wù)
針對出現(xiàn)的'問題,我和我們組的老師進(jìn)行研討,分析學(xué)生出現(xiàn)的問題,進(jìn)行針對性的練習(xí)。
1、強(qiáng)化口算。
新課標(biāo)提出要重視口算,由此可見,加強(qiáng)口算不能停留在口號上,要落實(shí)在平時(shí)的每節(jié)課中!澳サ恫徽`砍柴功”,口算是筆算的基礎(chǔ),每天花上3分鐘進(jìn)行幾組口算練習(xí)是必要的,只要堅(jiān)持,相信學(xué)生的口算能力就會(huì)明顯提高。
2、讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法。
一方面,為學(xué)生計(jì)算提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景,創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間;另一方面,學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計(jì)算基礎(chǔ),可以放手讓學(xué)生自己去探索,讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計(jì)算方法的形成過程,加深對算理理解。
3、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練。
《商是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思6
三位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù)),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是一位數(shù))以及三位數(shù)除以一位數(shù)(商是三位數(shù))的基礎(chǔ)上教學(xué)的,學(xué)生初學(xué)容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯(cuò)誤,它是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
本節(jié)課我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),注重了以下幾方面:
。1)通過復(fù)習(xí),為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了準(zhǔn)備。課一開始,我進(jìn)行了口算和筆算練習(xí),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
(2)注意讓學(xué)生理解除法的含義,先估算后嘗試計(jì)算,然后交流,層層推進(jìn)。
。3)豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
不過,雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí),但也存在一些問題:
。1)在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后,沒有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題,這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的`錯(cuò)誤。
。2)在探究算理時(shí),由于我引導(dǎo)不到位,如果學(xué)生說18表示180時(shí),我及時(shí)引導(dǎo)表示18個(gè)什么,就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說不出了,這樣就有了練習(xí)的時(shí)間,不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋,造成這節(jié)課的不完整了。
(3)在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時(shí),我由于心急,沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間,而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會(huì)打擊有些學(xué)生回答問題的積極性。
今后,在備課時(shí)要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn),圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施,這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計(jì)劃,完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。
《商是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思7
我們一直認(rèn)為計(jì)算課有什么好上,只要告訴學(xué)生寫的步驟和計(jì)算方法,讓學(xué)生接受,掌握,并通過大量的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固就是了,教學(xué)筆算除法的過程中,注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中,豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中,大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的.思考過程。知道在做筆算除法時(shí),一般應(yīng)先做什么,再做什么,最后做什么,有一個(gè)合理的演算順序。在這節(jié)課的教學(xué)中教師沒有將計(jì)算作為專門的技能來讓學(xué)生學(xué)習(xí),而這將算式賦予實(shí)際意義,讓學(xué)生把分小棒的過程演算出來。在演算的過程中,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過程,讓學(xué)生深層感悟豎式計(jì)算的算理。144÷18,豎式該怎樣列?當(dāng)老師把這樣的問題拋給學(xué)生,學(xué)生就創(chuàng)造出屬于他們的佳作。
但用課本中的知識來衡量的話,有些學(xué)生的豎式是錯(cuò)誤的,這一矛盾出現(xiàn)后,老師并沒有回避這個(gè)矛盾,也沒有輕易否定一種去肯定另一種,而是采用積極的方法,引導(dǎo)學(xué)生通過比較,為什么除法可以這樣(三種)豎式列法。實(shí)際上是一種明確探究目標(biāo)的過程,即“除法豎式怎樣列”,怎樣用豎式展示平均分的過程,通過教師邊板書邊用小棒進(jìn)行操作對除法豎式做出合理的解釋,讓學(xué)生清晰地理解豎式計(jì)算的算理,真正掌握豎式計(jì)算的算法。
《商是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思8
除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位置,除的順序及試商的方法,幫助學(xué)生解決筆算的算理;難點(diǎn)就是試商。課上我先讓學(xué)生口算,回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算過程,孩子們能夠說出要先從最高位開始除起,最高位不夠除,就要看前兩位,除到哪一位就把商寫在哪一位。
本節(jié)課我主要以學(xué)生為主,力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性,在新知的探究中,讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力,教師在其中只是一個(gè)組織者、合作者。通過學(xué)習(xí),我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的例題是學(xué)生在校園當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士的情景,貼合學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)讓學(xué)生尋找自己想要的信息,并提出相應(yīng)的問題,提高學(xué)生收集信息和解決問題的能力。在練習(xí)的處理上,而是把課后的練習(xí)進(jìn)行整合,有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì),從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識。
二、為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境,搭建展示自我的平臺(tái)
學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師,教師給多大空間,學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此,課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的.環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我,吸取他人的精華,獲取知識。例如在本節(jié)課的教學(xué)中,完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境,通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法,參與新知識形成的全過程。學(xué)生獲得的知識通過自己的探究得到的,而不是教師“教”出來的,這樣的知識又怎么能輕易忘記呢?所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學(xué)生,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問題時(shí),并沒有意識到這是一個(gè)多么好的契機(jī),而是著急的站出來,給學(xué)生的空間不夠,在以后的教學(xué)中自己要深鉆研,勤動(dòng)腦,為學(xué)生更好的服務(wù)
不足之處:
1、教師講的過多,學(xué)生自己動(dòng)腦的時(shí)間較少。
2、教師語言不夠美。
3、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算
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