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《一枝白玫瑰》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《一枝白玫瑰》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《一枝白玫瑰》教學(xué)反思1
本次學(xué)術(shù)節(jié)交流活動(dòng)，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，我選擇的課文是《一枝白玫瑰》。中年段的課文中，有些是以第一人稱來(lái)記敘的。要理解這類文章，就要讓學(xué)生關(guān)注作者的情感變化及產(chǎn)生這種變化的原因。因此在教學(xué)中，先讓學(xué)生在文中找出能感受的作者心情變化的語(yǔ)句。以這條情感線索貫穿課堂，展開教學(xué)。
一、以情感線索訓(xùn)練學(xué)生概括能力。
在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“我”對(duì)小男孩產(chǎn)生好奇的原因的同時(shí)訓(xùn)練其概括的能力。備課時(shí)，考慮到本班學(xué)生的表達(dá)水平，我將“我看到（ ），聽到（ ），是我感到好奇�！边@一句式用投影打出輔助學(xué)生的`表達(dá)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句后能較為透徹的理解。
二、以情感線索教給讀書方法。
本篇課文中有些語(yǔ)句離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，如“她已經(jīng)和上帝在一起了”、“媽媽也要去了”等語(yǔ)句。為了幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，教給其“批注”的讀書方法。試圖利用這個(gè)手段幫助學(xué)生理解男孩的妹妹去世，媽媽生命垂危。在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生感悟小男孩的可憐、善良和天真。
三、以情感線索指導(dǎo)朗讀。
在學(xué)生理解事情的始末后，配音樂(lè)引讀課文的關(guān)鍵處。對(duì)文章進(jìn)行梳理并借此渲染情感，讓學(xué)生在讀中悟情，以情促讀。此環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生的情感被激發(fā)。
反思整節(jié)課，感覺(jué)在教授“批注”方法這一環(huán)節(jié)時(shí)并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生理解了文中小男孩妹妹去世和他媽媽生命垂危后，并沒(méi)有對(duì)“我再也忘不掉那個(gè)男孩”進(jìn)行情感體悟，個(gè)別學(xué)生仍不理解小男孩為什么“興奮”。如果在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將第2節(jié)和第3節(jié)的內(nèi)容放在一起，讓學(xué)生充分利用批注的方法研讀相關(guān)語(yǔ)句，理解這個(gè)小男孩的“可憐”、“天真”、“善良”，將會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。具體可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：讀讀課文第2、3節(jié)，說(shuō)說(shuō)小男孩給你留下了什么印象，用批注的方法在文中相應(yīng)的地方標(biāo)出；接著給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間；最后引導(dǎo)學(xué)生交流。
《一枝白玫瑰》教學(xué)反思2
《一枝白玫瑰》一文是按事情發(fā)展順序，講述了因?yàn)檐嚨�，一個(gè)可憐的小男孩失去了自己的妹妹和母親，他想送給自己最愛的親人最后一份禮物卻因?yàn)殄X不夠而犯難，作者不僅湊錢幫助他買下了洋娃娃和白玫瑰，還親自去了殯儀館悼念小男孩的母親這樣一個(gè)催人淚下、感人肺腑的故事。故事發(fā)生的內(nèi)容對(duì)于當(dāng)今社會(huì)中自私、冷漠、無(wú)情等現(xiàn)象是一個(gè)有力的沖擊。同時(shí)，故事還提醒我們，遵守交通法規(guī)是多么重要。整篇文章閃耀著人性的美麗，凡閱讀它的人，都會(huì)為那種人間的真情、親情所動(dòng)容。
本文是閱讀的好材料，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)抓住了“我的心幾乎停止了跳動(dòng)�！币痪涞姆治隼斫庵v讀課文1-3小節(jié)�！啊摇男臑槭裁磿�(huì)幾乎停止了跳動(dòng)？‘我’的心幾乎停止了跳動(dòng)之后‘我’做了些什么？為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)？”三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生了解了發(fā)生在這個(gè)5歲男孩身上的令人悲傷的故事，作者對(duì)這個(gè)可憐又可愛的小男孩深深的同情�！袄斫馕闹忻苤帯薄� 文中第4節(jié)寫“那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)”， 第5節(jié)卻寫“那男孩兒跟這事有關(guān)”，是不是前后矛盾了？通過(guò)朗讀討論，使學(xué)生明確這兩句話不矛盾，“那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)”說(shuō)明“我”心中非常不愿意這件事與小男孩有關(guān)，“我”真切地希望這事和小男孩無(wú)關(guān)�？墒恰拔摇敝肋@事兒與小男孩有關(guān)，只是那句話表明了“我”的期望而已。但當(dāng)“我”從報(bào)紙上看到與小男孩有關(guān)的消息后，覺(jué)得“那男孩兒跟這事有關(guān)”。最后，以“課文結(jié)尾寫到‘我’無(wú)法忘記那個(gè)小男孩，來(lái)到殯儀館向男孩的母親告別，你認(rèn)為還有誰(shuí)也應(yīng)該向這位母親告別？又會(huì)怎樣告別？”這樣兩個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的視線引到那位肇事司機(jī)身上。
實(shí)際的上課過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的回答無(wú)法令我滿意時(shí)，我的問(wèn)題就多了，變得瑣碎、零亂，給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間也少了。由于課文的基調(diào)是悲傷的，課堂上的氣氛也很壓抑，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)也不夠活躍。我的情緒一度有些失控，一些學(xué)生不僅沒(méi)有被我感染，反而變得有些不知所措。
要改變這一狀況，我覺(jué)得可以選擇一段合適的音樂(lè)，作為背景音樂(lè)，自然而然地營(yíng)造出一種悲傷而溫情的`氛圍，讓學(xué)生一下子就能沉浸到文章中，被文中的情節(jié)所打動(dòng)，有感情地朗讀課文也會(huì)比較順暢了。對(duì)于一些學(xué)生的回答，我也大可不必要求過(guò)高，能夠有感情地朗讀相關(guān)的句子就行了。如果你遇上了文中的小男孩，你會(huì)怎樣做，怎樣說(shuō)？同桌討論說(shuō)一說(shuō)�！叭绻阌錾狭宋闹械男∧泻�，你會(huì)怎樣做，怎樣說(shuō)？同桌討論說(shuō)一說(shuō)�！边@樣的說(shuō)話訓(xùn)練則應(yīng)該抓住不放，給學(xué)生思考表達(dá)的時(shí)間。
徐清培老師的點(diǎn)評(píng)讓我明白備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章特點(diǎn)選擇一個(gè)合適的切入口，抓住作者心情的變化串起全文，學(xué)生也能自然地讀好課文，讀出感情。重點(diǎn)抓住了，文中的一些細(xì)節(jié)，如“五歲”、“不住地?fù)崦薄薄ⅰ奥裨凇�、“更加悲傷”、“興奮”等關(guān)鍵詞語(yǔ)感受到小男孩內(nèi)心無(wú)比悲痛、對(duì)親人的無(wú)比愛戀，這是對(duì)“親情無(wú)價(jià)”這一情感的升華。而正是因?yàn)樾∧泻⒌倪@份可貴的親情使文中的“我”心靈受到強(qiáng)烈的震撼，并且伸出援助之手來(lái)幫助這位可憐的小男孩，這份真情是難能可貴的，也是令人贊賞的。
通過(guò)這堂課，我深深體會(huì)到上好一堂課的關(guān)鍵是精心備課；學(xué)生需要鼓勵(lì)，需要教師給予的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生一個(gè)答案說(shuō)出來(lái)，不管是對(duì)是錯(cuò)，教師巧妙的評(píng)價(jià)是非常有利于學(xué)生進(jìn)步的。教師使學(xué)生愿意交流，愿意說(shuō)真心話，整堂課就活了起來(lái)。這是我今后的努力方向。
《一枝白玫瑰》教學(xué)反思3
第一次讀這篇課文時(shí)，我就被作者細(xì)膩而有感染力的語(yǔ)言感動(dòng)了，尤其在讀到小男孩說(shuō)：“我告訴爸爸，讓他請(qǐng)媽媽先別走，等我從商場(chǎng)回來(lái)再走�！毙∧泻⑻统鲆粡堈掌^續(xù)說(shuō)：“我想讓媽媽帶上我的照片，這樣她就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我了。我非常愛我的媽媽，但愿她不要離開我。但是爸爸說(shuō)她可能真的要跟妹妹在一起了�！蔽已劭魸駶�(rùn)了，但學(xué)生的朗讀卻是一個(gè)音調(diào)，毫無(wú)感情。我知道，學(xué)生并沒(méi)有讀懂這篇課文，沒(méi)有感受到語(yǔ)言的力量。怎么把我心中的感受到的感動(dòng)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到并引起他們的共鳴呢？我陷入了思考。
通過(guò)閱讀課文，我發(fā)現(xiàn)本文主要以對(duì)話傳遞了一份感動(dòng)。所以我設(shè)計(jì)以朗讀作為本課的主線貫穿始終。首先我讓學(xué)生分別找到小男孩和“我”的話，接著讓學(xué)生分別揣摩小男孩和“我”對(duì)話前的動(dòng)作，表情，語(yǔ)氣等。例如：他仰著小腦袋，問(wèn)售貨員；小男孩把頭埋在洋娃娃金黃的頭發(fā)里；他的眼神更加悲傷了。從仰著頭，可以看出是什么？除了仰著小腦袋，小男孩還會(huì)做什么動(dòng)作呢？這樣的問(wèn)題，使這個(gè)年紀(jì)和課堂學(xué)生相仿的的小男孩，立刻和同學(xué)們之間拉近了距離。
“是呀，你們和這個(gè)男孩年紀(jì)差不多，男孩回到家，會(huì)迎來(lái)媽媽送的一碗熱湯水，飯桌上有你最愛吃的菜，晚上媽媽會(huì)和一起泡腳，給你擦腳�？墒沁@個(gè)人再也沒(méi)有了。小男孩是怎么說(shuō)的？”我接著讀出課文的句子：“我想讓媽媽帶上我的照片——”讀著讀著我的'聲音嘶啞了，感情投入的學(xué)生已經(jīng)留下了淚水。我順勢(shì)請(qǐng)一位已經(jīng)哭的同學(xué)讀課文，她站起來(lái)，哽咽著讀完了句子“我想讓媽媽帶上我的照片，這樣她就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我了。我非常愛我的媽媽，但愿她不要離開我。但爸爸說(shuō)她可能真的要跟妹妹在一起了�！甭犞齽�(dòng)感情的朗讀，更多的同學(xué)受到感動(dòng)，紛紛留下傷心的淚水。大家都體會(huì)到小男孩的傷心。
“文中的‘我’也感受到了，所以他有‘那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)’這樣的心里想法，可是后來(lái)卻寫‘那男孩跟這事有關(guān)’，是不是前后矛盾？”我提出閱讀芳草地的問(wèn)題，學(xué)生感受到“我”的想法，很快的回答出來(lái)原因。
情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好各種知識(shí)的催化劑，不容忽視。尤其在語(yǔ)文課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對(duì)提高語(yǔ)文課堂的效率事半功倍。
《一枝白玫瑰》教學(xué)反思4
《一枝白玫瑰》一文是按事情發(fā)展順序，講述了因?yàn)檐嚨湥粋�(gè)可憐的小男孩失去了自己的妹妹和母親，他想送給自己最愛的親人最后一份禮物卻因?yàn)殄X不夠而犯難，作者不僅湊錢幫助他買下了洋娃娃和白玫瑰，還親自去了殯儀館悼念小男孩的母親這樣一個(gè)催人淚下、感人肺腑的故事。故事發(fā)生的內(nèi)容對(duì)于當(dāng)今社會(huì)中自私、冷漠、無(wú)情等現(xiàn)象是一個(gè)有力的沖擊。同時(shí)，故事還提醒我們，遵守交通法規(guī)是多么重要。整篇文章閃耀著人性的美麗，凡閱讀它的人，都會(huì)為那種人間的真情、親情所動(dòng)容。
在教學(xué)這篇課文前，我特意找了一枝白玫瑰的圖片，在黑色背景的襯托下，更加顯示出玫瑰的嬌艷，但同時(shí)又披上了一層悲傷的氛圍，還同時(shí)尋找了一首悲傷的音樂(lè)《思念》，自己試著在音樂(lè)的伴奏下朗讀這篇文章，覺(jué)得可以達(dá)到感染學(xué)生的目的。
在正式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，果然，當(dāng)學(xué)生看到這朵別具特色的玫瑰花時(shí)，一下子被吸引住了。當(dāng)我進(jìn)行配音朗讀時(shí)，學(xué)生聽得很認(rèn)真，看書看得很仔細(xì)，仿佛這篇課文敘述的事情就是他們身邊發(fā)生的一樣，每張小臉都似乎透露出一種哀思，這樣范讀的效果真不錯(cuò)！只是當(dāng)時(shí)的音樂(lè)調(diào)的太高了，如果再輕一些，朗讀的節(jié)奏再緩慢些，效果可能更加好。
接著我緊緊抓住一個(gè)問(wèn)題：“我”和小男孩的什么地方把你感動(dòng)了？讓學(xué)生在1——3小節(jié)去尋找，并讀一讀。學(xué)生們一下子就找到了么一句：“小男孩把頭埋在洋娃娃金黃的頭發(fā)里說(shuō)：“不可能了，圣誕老人不能去我妹妹待的地方……我只能讓媽媽帶給妹妹了�！蔽覇�(wèn)他妹妹在哪里，他的眼神更加悲傷了，“她已經(jīng)跟上帝在一起了，我爸爸說(shuō)，媽媽也要去了�！保抑攸c(diǎn)讓他們理解“悲傷”，讓他們說(shuō)說(shuō)哪些地方顯示出男孩很悲傷？期中穿插了男孩買洋娃娃的情景，可見他很愛自己的`妹妹，但是現(xiàn)在兩個(gè)親人將遠(yuǎn)離他，他能不悲哀嗎？于是讓學(xué)生去讀出他的悲傷。這里讀的似乎少了一些，所以我的評(píng)價(jià)也少了一些，學(xué)生們似乎沒(méi)有把男孩的悲傷真正地讀出來(lái)，這一點(diǎn)是比較欠缺的。
當(dāng)學(xué)生找出這么一句話：“男孩接著說(shuō)：“我告訴爸爸，讓他請(qǐng)媽媽先別走，等我從商場(chǎng)回來(lái)再走�！彼统鲆粡堈掌^續(xù)說(shuō)：“我想讓媽媽帶上我的照片，這樣她就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我了。我非常愛我的媽媽，但愿她不要離開我。但爸爸說(shuō)她可能真的要跟妹妹在一起了�！闭f(shuō)完他低下頭，再不說(shuō)話了。讓學(xué)生體會(huì)男孩對(duì)媽媽的愛時(shí)，讀的次數(shù)也少了一些，如果讀的再充分一些，學(xué)生可能理解的更加深刻一些。
在音樂(lè)的襯托下，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生理解車禍給男孩一家?guī)?lái)的災(zāi)難，也深刻體會(huì)到作者那份深深的傷痛，所以在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：可憐的小男孩，我想對(duì)你說(shuō)：xx；好心的作者，我想對(duì)你（您）說(shuō)：xx；司機(jī)叔叔，我想對(duì)你（您）說(shuō)：xx。學(xué)生說(shuō)出了自己的心里話，說(shuō)得非常精彩。
最后，再出示這朵白玫瑰時(shí)，學(xué)生們的感覺(jué)又不一樣了，讀得更有感情，讀得更有意味。
整堂課結(jié)束了，學(xué)生受到了精神上的一次洗禮，更加明白了親情的無(wú)價(jià)，生命的珍貴。有些遺憾的是前面的朗讀再充分一些，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解再到位些，效果就更好了。
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