- 相關推薦
怎樣評價學生的習作
如何讓學生把習作當作一件快樂的事，評價手段的正確運用是非常行之有效的途徑。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生喜歡上寫作，才樂于把寫作當作一件輕松愉快的活動去接受。由此來看只有激發(fā)和調動學生對習作的興趣，才能引導學生快樂的心態(tài)對待習作。
作為一名教師對學生作文評價要做到用孩子的水平去要求。要看到學生一點一滴的進步都要給以鼓勵，特別是那些害怕寫作文的學生，哪怕是一個詞語用得好也要給予表揚，這樣學生才有可能有自信，去寫自己的話。我們在評價過程中應充分理解、尊重、欣賞學生寫作過程的個性體驗，努力發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點，多激勵，不批評�！墩n標》提出“要采用多種評價方式�！惫湃苏f“善作不如善改”、“好文不厭百回改”，“好文是改出來的�！边@些都告訴我們修改習作的重要性。歷來習作教學上教師習作修改的指導上一直裹足不前，其重要原因是教師一直占據著評價的主體，甚至獨權專政，這嚴重影響了學生的習作質量，導致學生不會修改自己的習作，習作水平提高甚微。對此，我們要嘗試著把評價的主權還給學生，教會學生學會修改自己或他人的習作。
1、因文施改
一個學生就是一個獨立的個體，每一學生都有其獨立的人格和不同的寫作材料結構、寫作技巧結構、智力結構和動力結構綜合組成的寫作技能。因此，對同一個班級中幾十個學生，不能用同一把尺子去衡量每一個學生，更不能把這些學生按語文基礎知識掌握的程度，按“優(yōu)、良、中、差”的等級去評價。語文基礎知識掌握比較牢固的學生，不一定篇篇作文都好；語文基礎知識差的學生，不一定每篇作文都糟糕。因此，我在評改學生作文時是因文施改。
2、分類別批
小學生作文是“練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”的過程，學生每次習作后，都有盼望得到老師的肯定和表揚的心理。教師應站在學生的角度，就學主作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，不能用文學的標準，成人的眼光去要求小學生。分類別批就是根據學生寫作時譴詞造句、連句成段、敘述條理以及依據生活素材所提供的內容進行分類，然后，依類詳批細改。在評改過程中，盡量評給“優(yōu)”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時，給學生以鼓勵，充分肯定優(yōu)點，注意發(fā)現(xiàn)每一位學生作文中的閃光點，尊重學生的自尊心自信心，不放過一個好詞、?個佳句．進行保護性評價。如用“???”畫出習作中修辭手法精妙、詞語運用恰當、語句通順流暢、過渡自然、內容具體、情感豐富……等語句，同時給予“這句比喻句寫得太妙了”、“觀察多么具體啊!”、“成語用得棒”、“開頭引人入勝”、“結尾如畫龍點睛”的批語點明不同屬性不同特點學生習作的“閃光點”。如有存在問題也應以委婉、巧妙的語言加以點撥．如“這句話太長了，用標點把它分開行嗎?”“這個詞是不是可以換一個更好的？”盡量避免一些裁判式的，冷冰冰的評語。即使是批閱實在寫得很差的習作，也不能用訓斥的語言下筆傷人。學生畢竟是小孩，他們的自尊心老師必須給予保護。如“東拉西扯，不知你在寫什么?”“你的字寫得太糟了，這哪是寫作文?”等語言不僅令孩子傷心，也挫傷了孩子的寫作積極性，一定要注意，千萬別寫。也不要寫空洞的，含糊的評語，如“文章生動、內容具體、想象豐富、條理清楚、重點突出……”學生看不懂，這樣的評語等于沒寫。如一位學生在寫《我愛小白兔》的其中一段只寫“小白兔的毛是白的，一雙紅眼睛，喜歡吃草。”我則在這段話旁寫上“能抓住特點寫，很好，老師相信你回去再仔細觀察小白兔后會寫得更具體的�！边@個評語誘發(fā)了他的求知欲，他經過再次觀察終于寫出了動靜結合、生動具體的一段話。又如，一個粗心的學生常在作文中出現(xiàn)錯別字，我給他評語“這句有三個錯別字，我相信你會找到它，并加以改正�！贝喺笈稀澳愀膶α�，真高興!”這些評語如同春風吹進了學生的心田，使他們產生了“我要作文，作文真有趣”的求知欲望，一個好的評語能激勵學生奮發(fā)向上，促進學生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高，對習作產生熱情和興趣，從而構成一篇篇充滿童真童趣積極向上的習作。反之，則會使學生永遠消沉、悲觀、喪失自信心，導致厭惡作文的心理，這對學生個性發(fā)展和學習能力的培養(yǎng)極為不利。
3、用賞識的眼光評價學生的作文
學生習作過后最想知道的就是自己的這次作文到底寫好了沒有，能得到怎樣的肯定對學生來說是很重要的。誰都想得到老師的肯定，所以我應為朗讀優(yōu)秀的習作會讓學生有種成就感，更激發(fā)學生的習作興趣。著名特級教師賈志敏曾經說過：“三分文章七分讀�！崩蠋焸円朴谧プW生習作中的閃光點進行朗讀發(fā)揮，而這朗讀本身也就蘊含了老師對學生習作的理解與肯定。這樣的做法既發(fā)揮了導向作用，又起到了鼓勵、促進與創(chuàng)設情境的作用。老師要善于尋找學生習作中的閃光點，并根據習作的內容和學生的個性特征對其做出富于個性化和情感性的評價。如：有一次學生寫《我學會的做菜》我在讀學生的習作后說：“老師真想學會你做那道菜的方法，如果你能把做菜的過程寫得再具體一些，那老師一定能學會”；“你們家的‘開心’（小狗）實在是太可愛了，短短的百十個字卻寫出了別人幾張紙也表現(xiàn)不出的生氣來�？磥恚雽懞米魑囊欢ㄒ屑毜赜^察”。還有一次學生寫《難忘的一堂課》，我班有個學生寫道：“跨入小學，我聽過無數(shù)堂課：有引人入勝的語文課、妙處橫生的數(shù)學課、奧秘無窮的科學課......課最難忘的還是四年級劉老師給我們上的一堂語文課。這堂課讓我記憶猶新，至今還歷歷在目�！蔽以谂赃呍u價：“短短的兩句話，你用了五個成語，這說明你平時善于積累詞語，真棒！”其實這個孩子平時作文并不很突出，但是從此以后，這孩子的作文可以說是突飛猛進。這樣把多元化的評價內容與對學生的熏陶、鼓勵融為一體，使學生感受到自己的作文還是很有希望的，從而使他們初步感受到成功的快樂。這對于學生的作文朝更深層次的發(fā)展是非常有利的。
朗讀優(yōu)秀習作可以是老師朗讀，也可以是學生自己朗讀，大家給他說出寫得成功的句段，這樣的評價學生都喜歡讀自己的文章，每次習作過后都想感受成功的喜悅，如此一來學生更喜歡習作了。
4、自評反思找不足
老師在習作自評環(huán)節(jié)要發(fā)揮導向性及引領性作用，不僅要指導學生如何對自己的習作學會自評，更重要的是要讓學生在這種自我評價中找到了份愉悅，收獲一份“改你千遍也不厭倦，讀你的感覺像春天”享受。讓學生先大聲的讀自己的習作，感受語句是否通順，事件描寫是否有序，語言是否活潑清新等。再默讀，思考自己如何修改。對修改態(tài)度認真、修改精彩的習作，老師應立刻給予肯定與表揚，并把方法介紹給大家，發(fā)揮資源共享之效。
5、同伴互助促提高。“
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光”，習作上也要學會取長補短，思想與思想的交流，收獲著不同的思想，智慧與智慧的碰撞，產生更大的智慧。把寫作水平不同的同學分成一個小組，小組成員相互評價習作。這樣，小組成員之組相互學習，相互借鑒，讀他人的習作發(fā)現(xiàn)優(yōu)點彌補自己不足，找出不足；指導修改，提高自己修改習作的能力。老師在小組成員互評中對配合默契、修改優(yōu)秀的小組及時給予表揚，發(fā)揮榜樣的作用，讓其他小組在爭強中超強，在超強進步，形成積極向上學風。
評價方法的多樣性，評價方式的多元化，這些都能有效地激發(fā)學生的情感，讓孩子情動而辭發(fā)，將自己的真情實感付諸筆端一瀉而后快。
評價是習作教學中的第一位助手，是習作教學中的鹽，也是教師教學藝術的體現(xiàn)�？傊畬W生的習作評價要做到用孩子的眼光去評價，多鼓勵，少批評。讓學生充滿期待，去完成一篇又一篇的習作。
【怎樣評價學生的習作】相關文章：
學生評價評語07-22
學生怎樣自我介紹04-28
學生綜合評價評語06-17
習作教學反思04-19
學生綜合素質評價評語01-04
學生評價工作總結02-27
高中美術學生評價06-09
學生怎樣自我介紹8篇02-19
大學生怎樣自我介紹10-24