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蘇教國標(biāo)版第九冊(cè)第3課《尋隱者不遇》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的蘇教國標(biāo)版第九冊(cè)第3課《尋隱者不遇》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
蘇教國標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩人賈島的作品。這首詩寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答。全詩僅四句，20個(gè)字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。
一、以讀促悟，注重整體感悟。
本詩字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是要結(jié)合作者賈島的為人、個(gè)性，學(xué)習(xí)本詩、理解本詩。學(xué)習(xí)作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么？其實(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境，作者的性格，作為“苦吟”詩人，他有著怎樣的追求？這些需要學(xué)生抓住本詩背景、作者當(dāng)時(shí)的心境，理解古詩。在本課上，王羅濤的課前預(yù)習(xí)比較全面，他查到了賈島做和尚的時(shí)候?qū)懺姲l(fā)牢騷后來被韓愈發(fā)現(xiàn)了，后來還俗入世，可不如愿的是他并沒有成大器。后來有避世欲隱世之意。這首詩是他入世碰壁后來尋隱者之過程。結(jié)合古詩的背景理解會(huì)更加深刻。在今后的學(xué)習(xí)中一定要學(xué)生去找找古詩作詩背景，從而真正理解古詩所表達(dá)的意境。
這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。關(guān)于本詩的字詞理解，我是先讓學(xué)生看著這些詩句整體理解意思，然后根據(jù)整體的理解分析字詞的意思。如：言：說；處：具體位置等。
二、非“云深”乃隱者的神秘之“深”
這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩中表達(dá)的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實(shí)無華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。
三、作者尋隱者不遇是一種必然
在教學(xué)的過程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎？當(dāng)我提出這個(gè)問題的時(shí)候，很多學(xué)生一片茫然，因?yàn)閺男∷麄円恢苯逃稣\實(shí)的孩子，也非常相信文中童子的話，沒有結(jié)合文章當(dāng)時(shí)境況來思考問題。在停頓了一段時(shí)間之后，班級(jí)的小“思想家”簡春明舉手回答：“既然是隱者，那么他肯定是不會(huì)告訴別人自己的具體地點(diǎn)的。在他離開居所的時(shí)候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的。所以，我認(rèn)為，童子他是在說謊�！边@是一個(gè)相對(duì)來說比較跳躍的想法，很多學(xué)生沒有這么想。聽了簡春明的回答，其他學(xué)生都恍然大悟。的確是這樣的，作者雖然說自己沒有找到隱者，但是也從另外一個(gè)角度說明隱者不想別人打擾他。為了不讓別人干擾師父，童子寧愿撒謊。
學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)古詩一定要結(jié)合作者的境遇、寫詩當(dāng)時(shí)的背景來學(xué)。這樣才能走進(jìn)古詩，“觸摸”得到意境。
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