乘法運算律教學反思精編

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的乘法運算律教學反思精編，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

乘法運算律教學反思精編1

　　學生從上學就開始接觸乘法運算律，對乘法運算律積累了較多的感性認識，這是學習乘法分配律的基礎。教材安排運算教學時，采用了不完全的歸納推理。運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解決之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據對運算律的出步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現的規(guī)律，抽象、概括出運算律。教材有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發(fā)現過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構知識。

　　本節(jié)課我以建構主義學習理論位指導，力求體現“以學生發(fā)展為本”的指導思想。基于這種思想，設計課堂教學時，注意了以下幾個問題：

　　1、提供自主探索的機會。

　　“動手實踐、自主探索與合作交流上學習數學的重要方式”。在探索乘法運算律的過程中，教師為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷乘法運算律產生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數學的信心。

　　2、關注學生已有的.知識經驗。

　　在學習乘法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。

　　3、引導學生在體驗中感悟數學。

　　教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。

乘法運算律教學反思精編2

　　對本節(jié)課我有以下幾點看法：

　　1、這節(jié)課我的設計意圖在上體現的還是可以的，教學的各個環(huán)節(jié)也能夠緊密的銜接在一起。

　　2、在課前我的備課也很充分，我在課前對教材進行了全面的了解，發(fā)現教材中的第一個環(huán)節(jié)是要求學生們用計算器計算的，且數值都比較大，我在設計教案時把這部分進行了改變，把那些大的數值換成了小數值，這樣即能讓學生可直接用筆計算，又能讓學生把前面的.豎式計算進行了很好的鞏固。

　　3、在教學中我也設計了學生的活動，這樣的設計的目的是讓學生在不同的學習過程中學習新的知識。比如我在課堂中設計了一個小小比賽，這樣的設計即能讓學生在競爭中學到知識，又能讓學生的學習興趣得到激發(fā)。

　　4、在課后的小測試中我共設計了幾個不同的小題，這幾個小題能把本課學到的各種形式的運算都有涉及到，并在時也設計了一個個能發(fā)展學生能力的有梯度的題。

　　但我在這一節(jié)授課時卻發(fā)現了有以下幾個不足之處：

　　1、教學時間設計得不是很合理，在課的前一個環(huán)節(jié)用時較多，這使后面時間明顯不足，特別是后兩個環(huán)節(jié)沒能夠及時的完成。

　　2、課中的語言有很多的地方是很生澀的，這說明我的業(yè)務素質和心理素質都還要加強。

　　3、崔主任的評課對我的啟發(fā)很大，他說我們的數學課堂要做到：一是小步子反饋，就是要學生在教學的每一個環(huán)節(jié)都要進行反饋，二是要加強學生的板演力度，三是要把每一節(jié)課的訓練與考試的具體情況相聯(lián)系。而這一節(jié)課中我對這三個方面體現的都還是不夠明顯的，這在以后的教學中是要注意的。

　　4、要不斷的加強對自己的業(yè)務素質和心理素質，以做好對課上突發(fā)事件的處理。

　　5、在這節(jié)課中我設計了一個小小比賽，可是學生并沒有聽懂我說的要求，而使一個好好的比賽成了一個個人輔導的環(huán)節(jié)。課后在崔主任的幫助下我使我明白了問題的所在。

乘法運算律教學反思精編3

　　本節(jié)課借助研究相遇問題，來學習乘法分配律。教學時學生在觀察信息窗的基礎上提出問題，認識到求濟青高速公路全長約多少千米就是求相遇時兩車共行了多少千米。由于前面學生已有了學習相遇問題的基礎，學生一般都會用兩種方法解答。即先求1小時兩輛汽車所行的速度之和，再求2小時共行多少千米；和先分別求出兩輛汽車所行的路程，再把兩車的路程相加。在此基礎上引導學生觀察比較這兩種算式，模仿對乘法結合律學習的方法，引入對乘法分配律的研究。讓學生再次經歷猜測、驗證、得出結論的數學學習方法的過程。加強學生學習方法的指導。學生在學習中能夠初步用自己的語言表述乘法分配律，雖然還不夠準確，學生已能初步理解。乘法分配律的應用是個難點，對于像135×6+65×6這樣的題，特點比較明顯，讓學生獨立計算，嘗試解決，然后集體交流，提升認識。交流時啟發(fā)學生說清是怎樣運用乘法分配律的.就可以了。對12×105這樣的題進行簡算，特點不明顯，要將105想成100與5的和，這是一個難點。我是這樣突破的，12×105就是求105個12是多少，可先求100個12是多少，再求5個12是多少，合起來就是105個12是多少。這樣學生能夠更好地理解。在進行自主練習時，盡量讓學生獨立完成，在大部分學生完成后，集體訂正，每道題都要求學生說說是怎樣想的。提高學生的認識，使學生從形式到算理掌握這個運算定律。

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