《醉翁亭記》》教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《醉翁亭記》》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是非預(yù)設(shè)的、動(dòng)態(tài)變化的。即使教師備課再充分，也難以預(yù)想到課堂上會(huì)出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，教師要善于抓住這些可貴的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，組織起適合學(xué)生參與的創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，使課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面。

　　語文教學(xué)中，閱讀占有相當(dāng)大的比重。閱讀一篇文章，領(lǐng)會(huì)其精髓，必須要解讀重難點(diǎn)，把握主旨。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師只有結(jié)合行動(dòng)實(shí)踐研究的方法與實(shí)踐理論，必須在備課中準(zhǔn)確掌握文中信息焦點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握全篇，領(lǐng)悟主旨。只有這樣才是有效教學(xué)，才是一名真正的有效教師。

　　歐陽修的《醉翁亭記》含蓄雋永，膾炙人口。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的似乎只是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這個(gè)名句，至于作者蘊(yùn)含在字里行間的復(fù)雜情懷，卻很難把握，而這恰恰是深層次解讀此名文之關(guān)鍵。所以，本文的信息焦點(diǎn)就集中在“醉翁之意何在”上。

　　為此，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全篇好好思考一下，“太守醉酒”的原因可能有哪些？

　　生：我認(rèn)為是太守年事已高，不勝酒力。因?yàn)檎n文第一段中明確寫道，太守“飲少輒醉，而年又最高”。

　　師：有道理。

　　生：我覺得太守是陶醉于美不勝收的山水光之中了。試想，他身為文人，多情善感，面對(duì)著“林壑尤美”的“西南諸峰”，面對(duì)“蔚然而深秀”的瑯琊山，面對(duì)著“水聲潺潺”的釀泉，面對(duì)著“晦明變化”的山間朝暮，又置身于翼然臨泉的醉翁亭子里，怎能不心醉神迷，忘乎所以？

　　師：很精彩。

　　生：我看是太守為自己的“政績(jī)”而高興。

　　師：有眼光，請(qǐng)把你的話完整地說出來。

　　生：歐陽修身為滁州的父母官，看到治下的百姓“歌于途”，“休于樹”，扶老攜幼，衣食無憂、悠閑怡然地游樂于山野之間，自然為自己“為官一任，造福一方”而興奮不已。

　　師：很好，很好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)分析。

　　生：我覺得還與宴會(huì)的豐盛熱鬧和眾賓客的熱情勸酒有關(guān)，“酒逢知己千杯少”，太守心情愉快、盡情暢飲，結(jié)果酩酊大醉。

　　生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，太守醉酒與他是這次宴會(huì)的主人有很大關(guān)，與他真誠待客有很大關(guān)系。

　　生：我認(rèn)為以上都不是太守“醉”的主要原因。主要原因是他其實(shí)不開心，有點(diǎn)借酒澆愁的意思，而心情不好的人往往容易醉。

　　師：很有見地。請(qǐng)談?wù)勀愕囊罁?jù)。

　　生：文章尾段有一句，“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，我認(rèn)為，歐陽修在這里想說的意思是：你們“只知其一，不知其二”。

　　師：那么，請(qǐng)你說說太守的真正想法是什么？

　　生：從文章的背景中可知，歐陽修因支持范仲淹直諫被貶，從“中央”高干——樞密副使被降為“地方”小官——滁州知州，由繁華的京城被逐至鄉(xiāng)野，仕途失意、政治抱負(fù)擱淺，他心情郁悶難遣，只好寄情山水，借酒澆愁。

　　生：我認(rèn)為不是借酒澆愁，因?yàn)榻杈茲渤钔�往是頹廢者的表現(xiàn)，而歐陽修在滁州顯然是政績(jī)卓著，深得民心。一個(gè)無所事事的頹廢之人是不可能干出這些業(yè)績(jī)的。我倒覺得這是“他官小一身輕”，解脫了朝廷羈絆、束縛，遠(yuǎn)離了小人、讒言，因而無拘無束、一醉方休。這才真實(shí)地展示了他的文人天性。

　　師（總結(jié)）：同學(xué)們發(fā)言都有道理，從不同角度、不同側(cè)面，對(duì)文章進(jìn)行了挖掘和拓展。尤其可貴的是，大家能充分利用手頭的資料，能充分聯(lián)系上下文，對(duì)作者的心情懷進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析。那就是太守抑郁中有欣慰，失意里有悲哀。令人肅然起敬的是，他郁悶但不頹廢，失意卻有作為�？傊�，太守醉酒有文章�？梢哉f，本文明顯有別于一般的山水游記。因?yàn)槠渲刑N(yùn)涵著作者深刻的仕途體驗(yàn)，浸潤(rùn)著作者復(fù)雜的思想情懷，耐人咀嚼、意味深長(zhǎng)。

　　案例反思與分析求證：

　　本節(jié)課，教師只提了一個(gè)問題，但是，在范圍上，帶動(dòng)學(xué)生思考了全篇；在深度上，引領(lǐng)學(xué)生挖掘出了課文主旨，達(dá)到了以點(diǎn)帶面、綱舉目張的效果。通過這節(jié)課的嘗試，我認(rèn)為，尋找信息焦點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，對(duì)于我們突破難點(diǎn)，把握主旨，有很大的幫助。當(dāng)今社會(huì)，交流信息已成為現(xiàn)代社會(huì)交際的基本內(nèi)容，處理信息已成為學(xué)習(xí)、工作甚至娛樂須臾不可離開的任務(wù)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生不斷地搜集、處理、交流、整理信息的過程，所以必須在整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上，縮小范圍，尋找信息焦點(diǎn)，才能明確方向，準(zhǔn)確把握全文精髓所在。何謂信息焦點(diǎn)？指的是課文中凝聚全部思想內(nèi)容的關(guān)鍵部分。篇有篇的信息焦點(diǎn)，段有段的信息焦點(diǎn)，句子也有句子的信息焦點(diǎn)。尋找信息焦點(diǎn)的目的在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。它具有三大功能：

　�。�1）擴(kuò)展功能。由于信息焦點(diǎn)與閱讀客體中和各信息均能取得意義上的聯(lián)系，所以，引導(dǎo)時(shí)扣其關(guān)鍵點(diǎn)，散發(fā)開去，便能輻射全局。

　�。�2）活躍思維功能。由于信息焦點(diǎn)因文而異，可能在閱讀區(qū)開頭，可能在閱讀區(qū)結(jié)尾，可能在閱讀區(qū)中間；可能是一句話，一個(gè)詞，一個(gè)段落，也可能是一幅插圖。因而抓信息焦點(diǎn)建構(gòu)導(dǎo)悟思路可多形式多角度，靈活多樣，既可指導(dǎo)順向閱讀，又可導(dǎo)逆向閱讀，還可以展開跳躍式閱讀等。這就給學(xué)生各種新異刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　（3）導(dǎo)向功能。由于信息焦點(diǎn)有的是內(nèi)容的凝聚點(diǎn)，有的是思想感情的抒發(fā)點(diǎn)，有的是表達(dá)方式的啟示點(diǎn)，因而抓信息焦點(diǎn)導(dǎo)悟可使學(xué)生由淺入深地理解課文內(nèi)容，體會(huì)感情領(lǐng)悟表達(dá)方式。

　　由理論走向?qū)嵺`不是一個(gè)新的課題，但是在進(jìn)行素質(zhì)教育和進(jìn)行新一輪課程改革的今天，它卻具有其新意。如果讓大家來說如何全面提高教學(xué)質(zhì)量，每人會(huì)談出不少，但多半是處于理論層面，嚴(yán)格來講基本上是脫離實(shí)際的“空談”，如果讓大家有準(zhǔn)備來談，會(huì)談的更多。教育家之所以能成為教育家是因?yàn)樗麄冇猩羁痰膶?shí)踐基礎(chǔ)，能講出深刻的教育理論隱藏在教育實(shí)事背后的東西來，讓人看到的是一個(gè)個(gè)活生生的教育事例。而我們教師現(xiàn)在所謂的教育理論大都是“想象”中的東西較多，基本上是屬于推斷性質(zhì)的東西，而沒有基本的實(shí)踐根基。只有通過教學(xué)的實(shí)踐研究，我們才能清楚看到檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果是什么。理論抽象性太強(qiáng)，我們不應(yīng)該只教會(huì)學(xué)生理論，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何依靠理論去實(shí)踐。教學(xué)過程是一個(gè)實(shí)踐的過程，只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)我們教學(xué)效率和教學(xué)效益。因此，要想使教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，特別是對(duì)教學(xué)實(shí)踐指向的管理，讓教師心中都有一個(gè)統(tǒng)一的方向。所以，我們必須由理論走向?qū)嵺`。

　　課堂中學(xué)生的頭腦不是一塊白板，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是以自己的經(jīng)驗(yàn)信息為背景來分析其合理性，而不是簡(jiǎn)單地套用。因此，關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不宜強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能滿足教條式的機(jī)械模仿與記憶，不能把知識(shí)作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無條件地接納而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上、經(jīng)過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用而建構(gòu)知識(shí)含義的。

　　無論是哪一種理論，關(guān)鍵是看你能不能潛心學(xué)習(xí)和揣摩，并不斷地應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去。作為一個(gè)初中語文教師，必須擁有教育理論和過硬的業(yè)務(wù)水平，讓學(xué)生佩服，并能用誠摯熱烈的情感去熱愛、尊重、信任學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的心理，認(rèn)真上好每一節(jié)課，真正達(dá)到師生心心相印、心理相知，讓學(xué)生感到老師可親可敬�！坝H其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生感到老師可信賴時(shí)，他們的心靈才會(huì)打開，教育才會(huì)奏效，才會(huì)使我們的課堂豐富多彩。

　　學(xué)習(xí)了這些教育理論后，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)，一個(gè)人工作多年以后，或多或少的會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，而這些教育理論中提到的一些觀點(diǎn)對(duì)自己也是一種鼓舞，這真如雪中送炭。有人說“空洞的教育理論”，我很不贊同，教育理論一點(diǎn)都不空洞，關(guān)鍵是看你能不能潛心學(xué)習(xí)和揣摩，并不斷地應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去。只有掌握各種教育理論，我們才能做課堂改革的先行者。我們的教育教學(xué)和班級(jí)管理才會(huì)有創(chuàng)新。

　　由此看來，初中語文課堂教學(xué)并不是以傳授知識(shí)為單一目的的簡(jiǎn)單過程，它必須依據(jù)正確的教育思想和教育理論，站在高角度上多側(cè)面設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，才能真正完成課堂教學(xué)的最根本任務(wù)：培養(yǎng)具備扎實(shí)基礎(chǔ)、掌握基本技能、具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代高素質(zhì)人才。

　　以上就是我將“當(dāng)代國(guó)外教育教學(xué)理論——當(dāng)代國(guó)外教育教學(xué)理論、布魯納結(jié)構(gòu)課程理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義相關(guān)理論、多元智能理論”運(yùn)用到實(shí)踐中得到的一些體會(huì)。進(jìn)行有效教學(xué)是我們的責(zé)任，成為一名有效教師是我們教師的本分，今后我將為之而繼續(xù)探索，以不斷完善自己的教學(xué)，力爭(zhēng)成為一名當(dāng)之無愧的研究型、學(xué)者型、專家型骨干教師。

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