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《山居秋暝》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《山居秋暝》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《山居秋暝》教學(xué)反思1
《山居秋暝》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩三首中的其中首，是唐代詩人王維山水田園詩的代表作，詩中描繪了美好的山村傍晚圖景。通過這首詩的教學(xué)然我發(fā)現(xiàn)，在課堂上弄懂一首詩歌的主題并不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取詩中的意象進(jìn)行想象。分析和理解。大部分學(xué)生只從表而上理解詩歌，并沒有走進(jìn)詩歌營造的意境里而去，對(duì)詩歌的聯(lián)想和想象應(yīng)用不夠，更談不上情操的陶治。
由于詩歌年代的久遠(yuǎn)，再加上古人和我們今人語言表達(dá)的差異，詩歌教學(xué)存在很大的難度，但是可以運(yùn)用多媒體來縮小這種差距。在今后的教學(xué)中要活用多媒體，它可以帶領(lǐng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生去解讀課文，領(lǐng)略課文語言的妙處。比如在展示山間月夜圖，可以多收集豐富的圖片，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，聯(lián)系如“明月松間照，清泉石上流”等學(xué)過的'文章中表達(dá)的感情，對(duì)比其語言和情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩歌的妙處在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面自己做的還不夠。課堂上，我雖然指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，但引導(dǎo)不夠深入。
往后的課堂教學(xué)中我還要有意識(shí)的去改變這種淺嘗輒止的教學(xué)方法，讓朗讀指導(dǎo)能夠做得更為扎實(shí)。并且加強(qiáng)自身朗讀功底，通過多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自我，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生。古詩的教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯文體特點(diǎn)。木詩是一首五言律詩，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)了本詩后能夠區(qū)分什么是律詩，什么是絕句，并且清晰地區(qū)分首額頸尾四聯(lián)。而且古詩詞的語言十分凝練，詩中的關(guān)鍵字詞要引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，避免學(xué)生的誤讀。以后的教學(xué)還應(yīng)該注重這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在僅有一次的課堂上學(xué)有所獲。
《山居秋暝》教學(xué)反思2
詩歌是形象的藝術(shù)。它常常借助于形象，曲折地表達(dá)作者對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和理解，含蓄地表現(xiàn)作者的思想情操。因此形象的賞析，是學(xué)習(xí)詩歌的最基本的一步。
分析形象的方法：找出關(guān)鍵字；回答其形象特點(diǎn)（包括外形特點(diǎn)和內(nèi)在精神特點(diǎn)）。
鑒賞形象，最重要是抓特征，這個(gè)特征就是由自然屬性、詩人思想身世、文本信息等因素共同組成。
①注重形象本身的特點(diǎn)研究，從形象的自然屬性及相關(guān)知識(shí)，因?yàn)樵娙死媚撤N形象無非是利用它的某些特點(diǎn)來暗示讀者他想表達(dá)的意思。
�、谠娨匝灾�。形象是詩人內(nèi)心思想的物質(zhì)表現(xiàn)，是詩人的傳聲筒。所以我們分析形象要聯(lián)系詩人身世，生活的背景等。
�、圻�要注意對(duì)形象聯(lián)想和想象。
�、芪覀儜�(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視文本閱讀，學(xué)會(huì)從具體的文本中具體的物象上尋找信息，在整體把握的前提下對(duì)作品進(jìn)行分析。
在教學(xué)中，讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，注重過程和方法的`指導(dǎo)，讓學(xué)生從形象入手，運(yùn)用鑒賞形象的方法，體會(huì)作者思想感情。
充分組織小組合作學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)完成較好。
本課的不足之處，由于時(shí)間較緊內(nèi)容較多及學(xué)生的鑒賞能力不高原因，造成了教學(xué)任務(wù)落實(shí)不夠充分的情況，在今后的教學(xué)中，注意教改的同時(shí)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中更有效的掌握知識(shí)形成能力，也應(yīng)該是研究的方向。
《山居秋暝》教學(xué)反思3
首先，組內(nèi)教師們肯定了七班學(xué)生的課堂表現(xiàn)，認(rèn)為課堂氛圍較好，學(xué)生積極性較高，能參與到展示當(dāng)中。這一點(diǎn)，一方面得力于學(xué)生對(duì)公開課的重視，另一方面，也體現(xiàn)出，我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面，還是有一定的基礎(chǔ)的，理解能力與表達(dá)能力不錯(cuò)，只要能多加引導(dǎo)、鼓勵(lì)，他們也可以表現(xiàn)的很好。
其次，時(shí)老師與王老師都提出了一點(diǎn)，就是《山居秋暝》作為一首詩歌，學(xué)生讀的不夠多，僅僅是在授課之初分小組進(jìn)行了齊背，有感情的示范性朗讀缺乏，未能將誦讀貫穿于整堂課中。這個(gè)意見非常中肯，點(diǎn)明了我授課的一大不足。平時(shí)上課，對(duì)于誦讀的引導(dǎo)就有缺陷，機(jī)械的將背誦與講授分開，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文成了死記硬背，對(duì)于文字美、意境美無法真切感受。因此，在日后的教學(xué)中，要特別注意把誦讀與講授有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味感情，把握詩歌。
再次，李老師與秦老師還對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提出了各自的建議。尤其是對(duì)于“志趣”、詩歌具體意象等問題做了討論，并就如何設(shè)置導(dǎo)學(xué)案上的問題做了探討。通過與老師們的探討，才發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上個(gè)別題目的設(shè)置不夠準(zhǔn)確，個(gè)別問題的表述不夠明確。因此，在以后準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的過程中，對(duì)于設(shè)置的題目要有針對(duì)性，所問所指要具體明確，同時(shí)，還要保證課堂連貫性。
第四，課堂上教師的語速過快。針對(duì)這一點(diǎn)，必須自己從心底做出重視，一年多的'教師生涯，聽課老師曾多次反映我講課語速過快的問題。以后上課，開口之前，要首先告訴自己，說話慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，保證每個(gè)學(xué)生都聽到明白再繼續(xù)往下說，畢竟，進(jìn)度不是最重要的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽懂才是目的。
最后，是我個(gè)人對(duì)自己課堂的一點(diǎn)反思。這節(jié)課，通過老師引導(dǎo)學(xué)生展示，暴露出我準(zhǔn)備的仍舊不夠充分，雖然課前查閱了大量資料，并在八班展示過一遍，但具體細(xì)節(jié)自己還是把握的不好，對(duì)于學(xué)生課堂上生成的問題不能很好的調(diào)控引導(dǎo)，這不只是因?yàn)樽约赫n堂掌控能力不足，更是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn)。一堂成功的課，靠的不僅僅是三四天的準(zhǔn)備，而是知識(shí)的日積月累，因此，平時(shí)一定要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，在吃透教材的前提下，廣泛涉獵，多讀多思，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為順利授課打好基礎(chǔ)。
作文課上，曾經(jīng)不只一次的告訴學(xué)生，寫作文要有自己的思想，力爭讓筆下的每句話每個(gè)字都能令自己自豪。作為老師，平時(shí)授課，又何嘗不是這樣？每堂課都應(yīng)該成為我們努力的結(jié)晶，下課鈴響起的那一刻，我們都應(yīng)該在心里自豪的說一聲，這節(jié)課，展現(xiàn)了我的最大能力，我上的很好，值得我驕傲。
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