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小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-03-26 07:35:15 教學(xué)反思 我要投稿
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人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家收集的人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思

人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思1

  《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)中的一篇課文,這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

  我通過(guò)學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。細(xì)細(xì)反思這堂課,我有些思考。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

  教學(xué)過(guò)程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的',說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義:奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對(duì)幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話(huà)中,和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

  另外,給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話(huà)、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

  但是,還是有很多不足,領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,這一點(diǎn)達(dá)成度不高,在以后的教學(xué)中,適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法,應(yīng)該會(huì)更好,課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心,而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,這些地方都還需要我加強(qiáng)改進(jìn)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思2

  《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后,要從課文的內(nèi)容想開(kāi)去,以深化對(duì)課文的'理解,進(jìn)一步提高閱讀能力。因而,在我組織教學(xué)的過(guò)程中,我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面,我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀,接著請(qǐng)同學(xué)朗讀,然后給出朗讀的指導(dǎo),請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上,經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后,再朗讀的那位同學(xué),讀出了感情,說(shuō)明朗讀指導(dǎo)是有效的。

  但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方,給學(xué)生讀的時(shí)間不多,學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備,原因是課剛開(kāi)始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多,導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。

人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思3

  《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話(huà),它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

  1、把握了一條情感脈絡(luò)。課文伊始,我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,從“大年夜”你們是怎么過(guò)的說(shuō)起,引發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,在這過(guò)程中,我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀,使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。

  2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力:

 。1)自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的.“可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生先在自讀中自悟,并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,小組合作中學(xué)生各抒己見(jiàn),加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子相符合。

  (2)想象和表達(dá)能力。理解課文后,我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩,你想對(duì)她說(shuō)些什么?”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心,都希望盡自己的最大力量幫助賣(mài)火柴的小女孩。這一適度的說(shuō)話(huà)練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性,在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過(guò)虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

  (3)朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、自由讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。

  (4)質(zhì)疑能力。為了更能喚起學(xué)生的同情之心,我在最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生略學(xué)了第三段,了解故事最后的結(jié)局是小女孩面帶微笑凍死了,同時(shí)起到了“學(xué)起于思,思源于疑”的效果。

  這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,學(xué)生弄懂了課文的主要內(nèi)容,但我卻忽視了對(duì)文本深層含義的分析,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是很廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思4

  《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn),在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手,通過(guò)分析體會(huì)賣(mài)火柴的小女孩的處境和心情,以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì)理解作者所寄予的對(duì)窮苦兒童的深切同情。

  為了更好的.理解小女孩的這一處境,我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比較,通過(guò)對(duì)比學(xué)生更加深了對(duì)小女孩不幸遭遇的同情。最后,我讓學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話(huà),學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。

  這節(jié)課結(jié)束后,我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)現(xiàn),雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果,但在朗讀方面卻做得不夠,應(yīng)該在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo),讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象,體會(huì)作品所傳達(dá)的思想感情。

人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思5

  4月18日,上了一堂公開(kāi)課,課的內(nèi)容是《賣(mài)火柴的小女孩》,這是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文,這篇童話(huà)對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話(huà),因此在教學(xué)中,我將目標(biāo)定為:1、研讀課文第二段,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子;2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,通過(guò)研讀,懂得幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸;3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀;4、升華情感,完成“如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)什么?”課堂練筆。從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

  一、直奔主題,確定研究重點(diǎn)。

  為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話(huà)質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題:她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的.東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說(shuō)她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,從課文中尋求問(wèn)題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  二、仔細(xì)研讀,感受文章主題。

  在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸!被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句,并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的,她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的,她的“幸!敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫剑瑥亩痈惺艿叫∨⒃诂F(xiàn)實(shí)中的不幸。至此,學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸!钡暮x的理解也便迎刃而解了,使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

  三、總結(jié)寫(xiě)法,領(lǐng)會(huì)作者意圖。

  “以喜寫(xiě)悲,悲更悲!爆F(xiàn)實(shí)中的她是那么可憐:她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服,赤著腳在路上行走,她十分饑餓,又得不到家庭的幸福,唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了,而爸爸又很兇,不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象:有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶,這些美好的景物是多么的讓人羨慕,但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn),這就讓我們對(duì)小女孩更加同情。在課文的研讀中,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對(duì)比中更深刻體會(huì)到了她那悲慘的命運(yùn),讓學(xué)生體會(huì)到了在描寫(xiě)中我們用描寫(xiě)歡樂(lè)的氣氛來(lái)襯托悲哀的場(chǎng)面,會(huì)給人留下難忘的印象?偨Y(jié)現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

  四、總結(jié)延伸,升華情感

  為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆:“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話(huà)說(shuō),我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你別問(wèn),這是為什么》,以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

  課堂是門(mén)遺憾的藝術(shù),在本節(jié)課的教學(xué)中,雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,所以解讀一些重點(diǎn)句顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、草率,指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間也太少。同時(shí)這堂課也留給我這樣一個(gè)思考:到了高段,該如何解決課文內(nèi)容長(zhǎng)而課堂時(shí)間不充分,無(wú)法充分指導(dǎo)朗讀的矛盾?

人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思6

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,并要注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。情感是指人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語(yǔ)文教師的角度講,情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情。特級(jí)教師李吉林也說(shuō)過(guò):“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂,兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感!币虼,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們語(yǔ)文教師要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng),注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育,以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語(yǔ)文情感教育的研究”的語(yǔ)文研究課題,我上的《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感。

  法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō):“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”兒童學(xué)語(yǔ)文往往都帶著自己的個(gè)性,無(wú)論成功與否,教師要以鼓勵(lì)和尊重為主,掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn),尊重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課,我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來(lái)吸引學(xué)生的注意力,并用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感。

  二、注重品讀,以讀促情。

  在這節(jié)課中,我比較注重朗讀的訓(xùn)練,先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中悟情。例如描寫(xiě)小女孩看見(jiàn)奶奶時(shí)的那些語(yǔ)句,我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,體會(huì)到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。

  三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的情感。

  在教學(xué)中,我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段,播放了一段有關(guān)課文的視頻,讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運(yùn)的悲慘,既加深了學(xué)生對(duì)小女孩的同情之感,又能體會(huì)到了作者的感情,從而簡(jiǎn)單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

  四、注重情感的體驗(yàn)。

  在完成了文本的目標(biāo)后,我并不是只局限于對(duì)文本的品讀,教學(xué)中,我們既不能脫離文本,又不能只局限與文本。因此,我讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)了小女孩的悲慘命運(yùn)后,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談自己和賣(mài)火柴的小女孩相比自己是那么的.幸福!從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴,從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)

  古語(yǔ)有云:“甘瓜苦蒂,天下物無(wú)全美!币还(jié)課也不例外!在這么多年的語(yǔ)文教學(xué)中,讓我深深地感受到:要上一節(jié)完美的語(yǔ)文課真的很難!因?yàn)檎Z(yǔ)文課真的要顧及很多很多,要做到面面俱到也真的是非常困難!在這節(jié)課中,我覺(jué)得對(duì)課文的品讀還是很欠缺,并沒(méi)有真正地深入品讀文本!對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒(méi)達(dá)到要求,可能我自己本身也還沒(méi)把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中,教師本身能做到入境生情,并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語(yǔ)文課中做到“真情流露!”

人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思7

  昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣(mài)火柴的小女孩》,深深為她研讀相關(guān)著作160余部,前后易稿12次,終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)而感動(dòng)——名師是這樣煉成的!為她深厚的文化底蘊(yùn),基于現(xiàn)實(shí),對(duì)于生命關(guān)注,富于時(shí)代氣息的教材解讀而折服。沒(méi)有如此深厚的文化底蘊(yùn),沒(méi)有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的能力,是斷斷不能效仿的。猶豫中,還是堅(jiān)持了自己本課第二課時(shí)的預(yù)設(shè):尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中,體會(huì)小女孩的可憐;在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),勾起情感深處的同情;研讀大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面,感悟小女孩生不如死的痛苦,體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情;聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,心存感恩,珍惜現(xiàn)在的幸福生活。(頗有老掉牙的感覺(jué)。)

  一早來(lái)到辦公室,平行班劉老師詢(xún)問(wèn)我研讀竇大師的教學(xué)實(shí)錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對(duì)幸福的解讀——幸福不是獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì),幸福是不懈追求幸福的過(guò)程。聽(tīng)了我的話(huà),她若有所思,詢(xún)問(wèn)我打算怎么上?怎么上,說(shuō)實(shí)話(huà),依預(yù)設(shè)按部就班真有點(diǎn)不甘心。告訴她還在思索中,就又一次拿起了課文研讀起來(lái)!疑险n是在第二節(jié),有一個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時(shí),我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時(shí)的做法吸引了!鞍,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根!薄八s緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮!睆淖畛醯莫q豫遲疑,到終于抽出一根的下定決心,小女孩顯然是做了極大的思想斗爭(zhēng),里面有父親責(zé)打的擔(dān)心,有對(duì)溫暖的渴望,終于下定了決心——她覺(jué)得只要暖和一下,挨打也值得。這是一個(gè)多么可憐的女孩,在痛苦中隱忍,為了追求他眼中的幸福——溫暖——一個(gè)幻想中的`大火爐,終于擦燃了一根火柴。為了留住奶奶,她趕緊擦燃了一大把。一個(gè)“趕緊”,一個(gè)“一大把”可以看出,小女孩為了自己的幸福,追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的,小女孩身上體現(xiàn)出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的。“第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了!毙∨⑺懒,但是帶著微笑離開(kāi)了這個(gè)萬(wàn)惡不赦的黑暗社會(huì)。她雖然沒(méi)有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶,但是她曾經(jīng)追求過(guò),她微笑著離開(kāi)了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過(guò)程嗎?我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實(shí)對(duì)比體會(huì)中,引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦這兩句話(huà),抓住關(guān)鍵詞體會(huì)這一價(jià)值觀呢?最后,在小女孩死了,在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會(huì)的黑暗,在理解兩個(gè)幸福中,感受窮人痛苦的生活,體會(huì)作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標(biāo),還更加豐滿(mǎn)了呢?

  拿定主意,走上了講臺(tái)。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí),有孩子談到:小女孩只不過(guò)是需要溫暖,需要食物,需要快樂(lè),需要親情,這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求,而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn),小女孩太可憐了,當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到,小女孩在痛苦中是不是悲觀失望,是不是想一了了之呢?看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫(xiě),你體會(huì)到了什么?很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話(huà)上,也如預(yù)設(shè)的一樣,學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白,小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些,沒(méi)有放棄,而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴,想留住這些幸福時(shí)光。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候,她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò),就是她隱忍中追求幸福的過(guò)程。我隨即告訴孩子,小女孩去了,留給我們無(wú)限的同情,也留給我們終身受用的東西,那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福!

  課罷,坐在辦公桌前沉思,兩處情感價(jià)值觀落腳點(diǎn)。與其教育孩子感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越的空洞泛教,不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍,隱忍中對(duì)幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來(lái)的實(shí)在,來(lái)的受用!不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許,對(duì)于我,真的對(duì)于幸福的理解又一次深入了!

  賣(mài)火柴的小女孩,感謝你給與我的啟示,竇桂梅老師,感謝您給予我的指引!讀書(shū)改變命運(yùn),學(xué)習(xí)成就未來(lái)!

人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思8

  在這堂課上,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃,個(gè)個(gè)愛(ài)想、敢說(shuō)、愿讀!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到美的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵(lì)求異,竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛(ài)上的課。

  1、本課教學(xué)情味濃厚:

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈對(duì)比,小女孩之情,文章之情,學(xué)生之情合而為一,這是課堂的主線(xiàn)。教者采用了以下的方法:

  ⑴、音樂(lè)課件渲染、營(yíng)造氛圍,打下情感基調(diào);

 、啤⒆x中感悟、理解、表現(xiàn)情感,運(yùn)用了畫(huà)出句子,概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;

 、恰⑼卣股罨楦,想象、比較、對(duì)比等多種方法運(yùn)用。

  2、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性:

  創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法,學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,暢談自己的想法,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象,同時(shí),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。

  3、讓學(xué)生獲得成功的喜悅:

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,缺少這種力量,教育上的'任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,在教學(xué)過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中,我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐,獲取了知識(shí),發(fā)展了能力,獲得了成功的喜悅。

  4、在教育過(guò)程中,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠,應(yīng)多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

  “一切為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng),把學(xué)生的長(zhǎng)處和亮點(diǎn)用愛(ài)去“篩選”,加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”,猶如播種希望,將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季;循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中,使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思9

  《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第十三課的一篇課文,是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)小女孩在大年夜,獨(dú)自一人在街上賣(mài)火柴,但是誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)她的火柴,最后小女孩點(diǎn)燃火柴,在火柴帶來(lái)的幻想中凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中,我抓住“幸!币辉~,體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的.表達(dá)方式,通過(guò)幻象和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比來(lái)感悟從小女孩在美麗幻想中對(duì)幸福的渴望和對(duì)幸福生活的向往與執(zhí)著追求。

  課堂導(dǎo)入部分,回顧上節(jié)課所學(xué),回顧文章的主要內(nèi)容和小女孩留給你的印象,整體把握文章大意。從結(jié)尾入手,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微笑?文中的兩個(gè)幸福是什么意思?從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,加深對(duì)兩個(gè)“幸!钡牟煌斫狻=酉聛(lái),仔細(xì)品讀描寫(xiě)小女孩五次幻想的部分,重點(diǎn)指導(dǎo)理解第一次幻象,通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)在幻象小女孩虛構(gòu)出的幸福。通過(guò)增刪對(duì)比的方法,讓學(xué)生體會(huì)刪掉幻想部分之后的表達(dá)效果,從而體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)。再通過(guò)幻想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的幻想是出于對(duì)幸福的渴望和追求。

  課文學(xué)完后,聯(lián)系自身讓學(xué)生在小女孩身上學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問(wèn),這是問(wèn)什么》詩(shī)歌,之后寫(xiě)寫(xiě)自己想對(duì)小女孩說(shuō)的話(huà)。推薦閱讀安徒生的其他童話(huà)作品,引發(fā)讀書(shū)興趣。

  對(duì)于此次教學(xué)的不足之處,在于沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生徹底的體會(huì)到反襯的寫(xiě)作手法,小女孩通過(guò)幻想虛構(gòu)的幸福更從側(cè)面突出了小女孩的可憐,命運(yùn)的悲慘。主要在于教師本身對(duì)課文的理解沒(méi)能更深入一層,只體會(huì)到人物表面的可憐。其次,由于對(duì)學(xué)情不夠了解,在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)的語(yǔ)言過(guò)多,提到問(wèn)題不夠開(kāi)闊、發(fā)散,沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的理解和看法。課堂沒(méi)有十全十美的,我會(huì)不斷的反思自己,爭(zhēng)取每次都有新的收獲,新的進(jìn)步,不斷完善自己。

人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思10

  《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教案中,我能從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的.解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

  所以,在這節(jié)課中,我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn):

 。薄盐找粭l感情脈絡(luò):

  從課文導(dǎo)入開(kāi)始,我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè),營(yíng)造悲劇氛圍,感染學(xué)生,然后通過(guò)各種形式的讀,使學(xué)生對(duì)小女孩,由憐生愛(ài),由愛(ài)生悲,使學(xué)生情感升華。

 。病⑴囵B(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力,虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間,你會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?”的情境。一方面深化了課文的感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

 。、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)和播放對(duì)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。

  這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好,但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思11

  《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。

  一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介,奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

  “良好的`開(kāi)端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

  二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。

  依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點(diǎn),讀議結(jié)合,落實(shí)目標(biāo)。

  我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化,讀出感情來(lái),并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,效果甚好。孩子們?cè)谧x中議,議中讀,懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟,所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果,教師教起來(lái)簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。

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