高中地理教學(xué)反思集合12篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的高中地理教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
高中地理教學(xué)反思 篇1
摘要：本文闡述了在新課程背景下對有效教學(xué)的理解，并從有效講授、有效提問、有效傾聽三方面闡述了教師在課堂中的有效教學(xué)行為，提出了地理教學(xué)具體的有效教學(xué)策略，以提高地理家學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 積極學(xué)習(xí)地理教學(xué) 新課程
一、對有效教學(xué)的理性思考 1.積極學(xué)習(xí)與消極學(xué)習(xí)
在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問題都講清楚了，學(xué)生也說聽懂了，但是到了課后，或是做練習(xí)的時候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進(jìn)來。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的，而非積極的。
那么什么樣的學(xué)習(xí)才是“積極”的呢？在積極學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問題，并能應(yīng)用所學(xué)。積極學(xué)習(xí)是一種快步調(diào)的、有趣的和支持性的學(xué)習(xí)，并有個人參與。通常學(xué)生表現(xiàn)活躍，出聲思考。
如果學(xué)習(xí)是消極的，學(xué)習(xí)者就不會對結(jié)果（也許除了分?jǐn)?shù)）感到好奇，不會提高，不會產(chǎn)生興趣；如果學(xué)習(xí)是積極的，學(xué)習(xí)者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或者尋找做某一工作的方法。2.有效教學(xué)與無效教學(xué)
學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
從理論上講，有效的教學(xué)應(yīng)具有如下幾個方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜的水平上的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的餓認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
二、地理課堂中教師的有效教學(xué)行為
教師是教學(xué)的組織著和引導(dǎo)者，因此在有效教學(xué)中，教師教學(xué)行為的有效性成為有效教學(xué)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。
有效教學(xué)的過程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了---聯(lián)想---系統(tǒng)---方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)---復(fù)習(xí)舊課---講授新課---復(fù)習(xí)鞏固---布置作業(yè)”；杜威的“按時---問題---假設(shè)---推理---用行動檢驗假設(shè)”等。但不管那一種，有效教學(xué)都離不開教師的以下幾個行為。
1、有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授是可以更好的.對班級進(jìn)行調(diào)控；有益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識的獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；教師講授是對時間有效的使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。更多資料請訪問：豆丁 教育百科
�、攀怪v授能夠引起學(xué)生的注意：精心設(shè)計的導(dǎo)言；把目標(biāo)告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點等，都是引起學(xué)生注意的有用技巧。
�、剖怪v授保持一定“節(jié)奏”：教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它不僅能夠帶來藝術(shù)性的享受，還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。
�、翘峁┕膭钚缘募皶r反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生�！� 及時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的矯正和強化。
2、有效“提問”與“傾聽”：無論“講授”多么有效，教師要有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效的“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。
�、庞行А疤釂枴币馕吨處熕岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動活、生生互動的主要形式，可以使關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有明顯的教學(xué)價值。有效提問應(yīng)有一定的開放性；問題保持一定的難度（問題可分為：記憶型、理解型、應(yīng)用型）。
�、朴行А皟A聽”：真正有效的提問是“傾聽”。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時間，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽，并提供及時地反饋；教師的反饋會在很大程度上鼓勵或妨礙學(xué)生的參與。提問中對學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地激勵學(xué)生積極地回答問題。提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程，它所帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯。
三、地理有效教學(xué)策略
�。保虒W(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、清晰和可操作
教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)�！叭狈W(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的�！�
地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能只按照教材來制訂，而要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握地理內(nèi)容深度和廣度，教學(xué)過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內(nèi)涵，并以此來處理教材。
關(guān)于大氣的教學(xué)，要理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點。教學(xué)目標(biāo)的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運動方向并說明其成因”，使教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確，從模糊變?yōu)榍逦�，從指�?dǎo)教師變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以理解和操作。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學(xué)習(xí)成果來說明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀。教學(xué)目標(biāo)的合理和實現(xiàn)，是有效教學(xué)的根本。
�。玻�(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)有所用
地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用的。
關(guān)于地球運動的教學(xué)，是高中地理的重點與難點，非常需要突出重點、突破難點的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定，當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整，當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥嬎銟情g距離等探究性活動，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種更多資料請訪問：豆丁 教育百科
課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。教學(xué)重點、難點的解決，教學(xué)過程的展現(xiàn)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。
３．合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運用某一種方式的認(rèn)識和做法是絕對錯誤的。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)各有特點，不能相互替代。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識為主要任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時間的規(guī)定。如果把所有的課堂教學(xué)時間都用于探究，勢必難以在課程計劃規(guī)定的課時內(nèi)完成課程目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而啟發(fā)講授教學(xué)方式仍然是一種有效的教學(xué)方式，絕不可以誤認(rèn)為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)更無效。
教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料。只有當(dāng)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。
為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。
高中地理教學(xué)反思 篇2
一是教材編寫要符合中國國情和實際需要，面向大多數(shù)學(xué)校，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)教師；
二是教材編寫有一定的伸縮性、靈活性，以適應(yīng)不同地域、不同層次學(xué)校的需要；
三是教材編寫應(yīng)認(rèn)真汲取有關(guān)現(xiàn)代教育理論和方法，及時吸收九年義務(wù)教育初中地理教材編寫中的成功經(jīng)驗，注意總結(jié)教學(xué)實踐中所摸索、創(chuàng)造出的行之有效的編寫形式和教學(xué)方法，以方便廣大教師教學(xué)；
四是教材編寫應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式，對知識內(nèi)容，學(xué)生特點、儀器設(shè)備、教具手段等要素綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生學(xué)得主動而積極，既掌握知識，又學(xué)會獲得知識的方法；
五是教材編寫應(yīng)滲透整體觀念、聯(lián)系觀念、綜合觀念等，避免編寫形式簡單化，教學(xué)方法僵化，謀求編排體例、教學(xué)方法的.最優(yōu)組合，例如：可綜合學(xué)科課程（偏重知識系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)）和活動課程（偏重實踐活動和操作）各自的優(yōu)勢；綜合直線式、循環(huán)式、專題式、特征式、問題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應(yīng)有的作用、以獲得教學(xué)的整體效益。基于上述認(rèn)識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進(jìn)。
總之，高中地理新教材的編寫，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要繼承發(fā)揚、博采眾長，有所突破，編出特色，更好地為實現(xiàn)跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)服務(wù)。
高中地理教學(xué)反思 篇3
轉(zhuǎn)瞬間高二上期已經(jīng)過去一半時間，靜下心來回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作，自己感覺在教學(xué)過程中有很多欣喜的收獲，但同時也存在著一些問題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說教學(xué)相長，在這半學(xué)期的教學(xué)中，特別是文科小班教學(xué)中，通過教學(xué)和學(xué)生的各種反饋，我更加清楚的認(rèn)識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說紛繁復(fù)雜，但是地理主干知識是教學(xué)的重點，雖然高二側(cè)重基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。
其次，教學(xué)中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。在教學(xué)過程中我特別注意了知識的趣味性和語言的幽默性。另外，我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生知道地理主要從哪個側(cè)面研究問題，地理應(yīng)該怎么學(xué)。
最后，地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結(jié)，注意了對學(xué)生地理知識體系的構(gòu)建。如講世界分區(qū)之前，先把每個分區(qū)需要掌握的知識進(jìn)行歸納，都?xì)w納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農(nóng)業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進(jìn)行了總結(jié)。
雖然教學(xué)內(nèi)容比較充實，也注重了主干知識的'教學(xué)，但通過期中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺問題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學(xué)生上課雖然聽的很好，但是下課復(fù)習(xí)鞏固不夠。大多數(shù)學(xué)生都是等到考前才匆忙復(fù)習(xí)，沒有注重平時課下及時的復(fù)習(xí)鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學(xué)生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問題我給三個文科班的學(xué)生提出了三點地理學(xué)習(xí)的基本要求，一是上課認(rèn)真聽講，二是下課及時復(fù)習(xí)鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。
下一步教學(xué)過程中要加強讓學(xué)生落實我的要求。一個就是要加強對學(xué)生知識掌握情況的督導(dǎo)檢查力度，上半學(xué)期由于教學(xué)內(nèi)容較多對學(xué)生督導(dǎo)檢查力度不夠，導(dǎo)致一些學(xué)生忽視了地理知識課下的復(fù)習(xí)鞏固。另外，有針對性的選取更合
適的練習(xí)題幫助學(xué)生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標(biāo)高稍高的練習(xí)題，同時加大練習(xí)量，提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運用。
教學(xué)是永無止境的，在今后的教學(xué)工作中我應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，及時的進(jìn)行教學(xué)反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。
高中地理教學(xué)反思 篇4
新課程改革在我們浙江已推行了三年，我也剛好完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù)。從新課程改革之初的杭州培訓(xùn)開始，我就深深體會到那撲面而來的壓力。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對新課程時，卻依然感覺束手無策。三年來，我在實踐中深深體會到理論是正確，想法是好的，可要推廣，的確困難重重。
困惑一：你在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，確難以完成教學(xué)任務(wù)。還有活動、討論的問題多了，好像一節(jié)課下來，很少落實，總在詩情畫意，沒什么時間來落實。在當(dāng)前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關(guān)。特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生及家長，不像初中學(xué)習(xí)時那樣踏實，能接受嗎？
困惑二：你讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再帶問題聽課。高一剛開學(xué)幾個星期還可以，越到后來越行不通，因?qū)W生沒有時間給你預(yù)習(xí)，更談不上討論（科目之間的老師對新課程改革的執(zhí)行力度不一樣，學(xué)生的作業(yè)量過多，再加上學(xué)生的程度有差異，做作業(yè)的完成時間不一樣，成績好的學(xué)生也許有一點空余時間，但科目太多也不知道先預(yù)習(xí)哪一科好）。你想通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，節(jié)約一點時間來落實新課程理念，最后只能是一句空話。
困惑三：你利用新的課堂教學(xué)，與你教平行班的其他老師確用傳統(tǒng)的地理教學(xué)，考試成績并沒有比你差，反而比你好，學(xué)校、段里的成績分析會讓你抬不起頭。不要說挨到高考成績出來再去定論誰的做法對與錯，就是單元或月考成績一出來，你也許就要收斂自己的做法了。
以下是我這三年來為了更好地實施這次高中新課程改革，同時也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：
一、教師素質(zhì)的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。xxx在北師大百年校慶大會上的講話明確提出：“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才教師的道德、品質(zhì)、和人格，對學(xué)生具有重要的影響。”教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移
默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識魅力、個性魅力像“細(xì)無聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤學(xué)生的心田。
地理教師的素質(zhì)提升有什么捷徑嗎？以下兩點供大家參考：
�、僮儐我坏慕處煪毩湔n為集體備課。集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
�、诮虒W(xué)反思要細(xì)化。大部分教師能對一節(jié)課進(jìn)行一次反思就不錯了，還有相當(dāng)一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，我得提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細(xì)化，要對教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思。
二、時時把握調(diào)度課堂及課外，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
首先，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的1
認(rèn)識程度。同時又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時調(diào)整問題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。一堂課假如問題設(shè)計的好，即能吸引學(xué)生上課的注意力，落實好課堂教學(xué)的內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。在新教材中適宜這種方法的內(nèi)容很多，這也是我平常使用最多的教學(xué)方法。如必修1第三章第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》中學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)革命以來溫室氣體的排放導(dǎo)致溫室效應(yīng)一部分內(nèi)容時，可以設(shè)計以下問題：
①大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？
②大氣中溫室氣體增加導(dǎo)致全球變暖會產(chǎn)生什么后果？
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從全球來說是弊大于利還是利大于弊？這樣，一方面就使學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考，另一方面現(xiàn)實性的問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能最大程度地吸引學(xué)生上課的注意力，同時也為第四章第二節(jié)《全球變化對人類活動的影響》中的近現(xiàn)代的氣候變化教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。又如在講日界線知識點時，可舉例有一對雙胎胎姐妹，班級里有最好，也許氣氛會更熱烈一些，假如沒有就徦設(shè)，這個問題我用了十幾年，每次也都有較好的效果，樂此不疲。妹妹比姐姐晚出生一小時，所以屈居老二，大家能想辦法讓這位姐姐管她叫“姐姐”呢？這一問題學(xué)生很感興趣，探索討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)加一天與減一天的內(nèi)容。三年來我總感覺以問題為中心的課堂教學(xué)，能最大限度地吸引學(xué)生的`注意力，提高課堂教學(xué)效率，又能符合新課程的教學(xué)理念。
其次，讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的有效途徑。這種模式不適合過早實施，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理到一定的階段之后才能加以實施，同時也要選擇一些比較適合學(xué)生參與教學(xué)過程的內(nèi)容，每學(xué)期二到三為宜。如選修六《環(huán)境保護》第四章“環(huán)境污染及其防治”時我采用這種模式，因我的學(xué)校坐落在溫州市涂田工業(yè)區(qū)，周邊化工廠、電鍍廠、制革廠等企業(yè)，在上這一章之前的周未，我先讓學(xué)生分小組考察化工廠、電鍍廠、制革廠等的污染情況，并讓學(xué)生對工業(yè)區(qū)附近的溫瑞塘河進(jìn)行抽樣取水，進(jìn)行化學(xué)分析，并考察各污染源。然后請各小組負(fù)責(zé)人在上課時匯報他們的調(diào)查情況，再請幾個學(xué)生分析當(dāng)前存在的環(huán)境問題。通過這些活動，學(xué)生的參與意識大大加強。從而也改變過去學(xué)生對污染問題總是停留在表面了解，大多通過雜志、電視報道了解環(huán)境問題，對發(fā)生在身邊的環(huán)境問題，總是沒能引起足夠的重視，大多是漠不關(guān)心的態(tài)度。許多學(xué)生認(rèn)識到我們身邊的環(huán)境問題正在日趨嚴(yán)重，環(huán)境保護不但是政府和環(huán)保部門的事情，作為社會的一員，要注意自己的行為，考慮自身的生活習(xí)慣是否對環(huán)境產(chǎn)生危害，對一些破壞環(huán)境的行為要給予制止，并對環(huán)保意識薄弱的人加強宣傳，提高全民環(huán)保意識。這樣讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，有利于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，保證學(xué)生學(xué)習(xí)地理的投入時間。
三、重視合作學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展
學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強化學(xué)生群體之間的互動，但要避免動輒討論，一堂課合作學(xué)習(xí)多達(dá)三四次，學(xué)生沒有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，展開真正的合作學(xué)習(xí)。有時候?qū)栴}的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有時候?qū)W生的合作學(xué)習(xí)還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師就示意停下來趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報結(jié)果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關(guān)。這些現(xiàn)象說明，教師關(guān)注的是小組活動的形式和結(jié)果，而不是探究知識的過程，更沒有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。如學(xué)習(xí)必修1第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》時，充分利用教材中的活動題：“水資源可以永續(xù)利用，并且是‘取之不盡，用之不竭’的嗎？”。全班分兩大組，學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方。每方有兩種角色供學(xué)生選擇：
�。�1）辯手：主要發(fā)言；
�。�2）策劃：搜集和制作支持本方辯手的材料。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。上課時，教師充當(dāng)辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說服對方。辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行激勵性的評價與小結(jié)，使學(xué)生理解水資源的有限性。在這樣辯論中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又運用了課外知識，訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力，提高了學(xué)生運用知識的能力，還使學(xué)生學(xué)會了多方位，多角度認(rèn)識事物，分析問題的方法。更重要的是讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，改變了學(xué)生的自私、冷漠與狹隘，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情愉快，學(xué)習(xí)的效率提高，保證整體成績的上升。
四、構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系
寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要像朋友一樣，學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力，說錯了什么也不應(yīng)該有顧忌，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責(zé)，要一視同仁，不要歧視差生，教師最好能走下講臺，走到同學(xué)們中間去，以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵學(xué)生通過自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點。同時，教師在課堂上要注重示范，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成動口、動手、動眼地聽課的習(xí)慣。要求每位學(xué)生學(xué)會記筆記，學(xué)會思辯，學(xué)會質(zhì)疑，從而提高聽課質(zhì)量。所教師在設(shè)計時要預(yù)留出大量的師生交流話題，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的體現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。只有學(xué)生自己自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不再像以往那樣過于依賴教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。因此，要重視教師在自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。如上選修三《旅游地理》時，上課一開始就提一些交流的問題——你想去旅游嗎？你想在今后旅游中更盡興嗎？來吸引學(xué)生與教師一起交流。必修一第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的“對流層大氣的受熱過程”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，在導(dǎo)入時就先告訴學(xué)生，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問題：“晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么被稱為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會引起全球變暖”等，這樣以解決日常生活中的問題為目的的創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生感覺到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，體驗學(xué)習(xí)過程和成功的樂趣。
總之，這三年來我是采取了一些迂回的策略：認(rèn)真上好每一節(jié)課，以個人魄力贏得學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣；不是每堂課都是采用新課堂教學(xué)的組織形式，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成；考試前的復(fù)習(xí)必須實在，以保證學(xué)生的成績不落后于別人；有些學(xué)生課前準(zhǔn)備只能在周未布置，利用學(xué)生周未相對較空余的時間，等等�，F(xiàn)在急需既能體現(xiàn)新課程理念，實踐中又有可操作性的成功經(jīng)驗和研究成果與我共享，幫助我提升對新課程的認(rèn)識。
高中地理教學(xué)反思 篇5
在這一年的教育教學(xué)工作中，本人忠于國家教育事業(yè)，認(rèn)真執(zhí)行《中小學(xué)教師道德規(guī)范》，依法執(zhí)教，科學(xué)執(zhí)教，在教育教學(xué)工作中積極進(jìn)取，勇于開拓。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，虛心謹(jǐn)慎，向有經(jīng)驗的教師請教，時刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展?fàn)顩r，及時搜集有關(guān)信息，結(jié)合自己工作中實際情況積極嘗試，應(yīng)用于教學(xué)中，并取得相應(yīng)的成績和效果。
一、認(rèn)真分析學(xué)生情況，注意因材施教
在我所教的五個班中，8班是區(qū)級重點班，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，固有的知識基礎(chǔ)相對較好，學(xué)生反應(yīng)比較快，有較強的悟性。針對學(xué)生情況，在教學(xué)中采取打牢知識基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展知識面、增加知識的深廣度，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結(jié)歸納能力，學(xué)會知識的合理應(yīng)用，學(xué)會把零散的`知識提煉成為知識的主線。在教師科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，把書本上的知識合理優(yōu)化成為自己頭腦里的知識體系，并在此過程中充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)揮。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，兩個班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習(xí)的方法和素養(yǎng)，學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識內(nèi)容。
6、7、9、10班是普通班，學(xué)生來源復(fù)雜，舊有知識掌握程度不一，自主學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，因此在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解題，指導(dǎo)學(xué)生合理運用所學(xué)知識優(yōu)化解題思路，用知識的力量吸引學(xué)生、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
二、虛心請教，認(rèn)真領(lǐng)悟，不斷進(jìn)步。
我第三年參加教育教學(xué)工作，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律，但是面對新教材，我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗的老師請教，認(rèn)真分析新教材，把握教材的主線索，更認(rèn)真的把握每一章的重點、難點。并拜北京市著名地理專家李通為師，李老師多次聽我的課，得到了李老師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學(xué)習(xí)更好的把握課本把握課堂教學(xué)，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的責(zé)任之重大，明白了什么是教育要以愛心為根本。
三、順應(yīng)教育教學(xué)改革趨勢，認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，并用之于課堂。
面對教育形勢隨著時代改革的不斷進(jìn)步，教師必須要不斷學(xué)習(xí)，加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)提高。為順應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的電腦知識和多媒體技術(shù)，認(rèn)真找資料，力求做好每一個課件，使每個課件都既全面準(zhǔn)確的講授了知識，又生動對學(xué)生有吸引力。在運用中相關(guān)能力不斷提高，所做課件也受到學(xué)生的喜愛。
在已經(jīng)過去的一學(xué)年中，我擔(dān)任高二5個班的教學(xué)工作，我想我確實做到了忘我的工作，一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實和愉快，也更加體會到教學(xué)工作的緊迫性和高要求，我會更加努力，在已取得的成績前提下，不斷學(xué)習(xí)提高，更新教育教學(xué)觀念和手段，恪盡職守，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
高中地理教學(xué)反思 篇6
期中考試已經(jīng)結(jié)束了，然而新課程的教學(xué)仍在繼續(xù)。回想從開學(xué)至今，對新課改有所接觸，也有許多的體會。現(xiàn)將優(yōu)點和不足總結(jié)如下，為今后的教學(xué)提供更多的經(jīng)驗。
一、重視基礎(chǔ)知識這次期中考試。
我參與教學(xué)的四個班級當(dāng)中，及格人數(shù)較多，其中6班及格率位居年段第一。這與平時重視基礎(chǔ)知識的掌握是分不開的。從開學(xué)初，我就經(jīng)常布置一些基礎(chǔ)知識的考察作業(yè)，并認(rèn)真批改，做到全批。盡管工作量加大了，但是從開始就幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣，對后來的教學(xué)來說其實是事半功倍了。針對必須掌握的知識點，我還組織了一次小測，目的就是要求學(xué)生對該知識點能夠牢固地掌握。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生更快更好地掌握新知識。
我在平時教學(xué)中，就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的'能力，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
“興趣是最好的老師”，只有對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。為此，我在上每節(jié)課前都認(rèn)真準(zhǔn)備，在新課導(dǎo)入時，盡量從學(xué)生感興趣的話題入手，從開始就調(diào)動他們的好奇心。在教學(xué)工程中，盡量結(jié)合身邊的例子，深入淺出。列舉大量的圖片和實例，幫助學(xué)生對難點加以突破。當(dāng)然，第一次接觸新課程難免有些不足：首先，對學(xué)生已有的知識認(rèn)識不足。從初中到高中，知識的跨度大，學(xué)生已有的知識對接受高中課程明顯不夠用。今后在教學(xué)中，還要注重對舊知識的回顧，使學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。其次，由于擔(dān)心課程進(jìn)度，在教學(xué)中，學(xué)生參與的程度還不夠。最后，在這次考試中發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)懸殊很大，最高的有94分，最低的只有24分，相差70分。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注班級后進(jìn)生，爭取在班級平均分上也取得較好的成績。
高中地理教學(xué)反思 篇7
應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著素質(zhì)教育為主轉(zhuǎn)變，但由于高考的制度變化不大，導(dǎo)致現(xiàn)在“分”還是學(xué)生的命根沒有突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略學(xué)生的主體地位，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)的要求，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。所以，時代對我們的要求，就是要把地理應(yīng)試教育機制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機制。
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年，都是雷聲大，雨點小，沒有取得實質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。
一、對湘教版高中地理必修（一）的認(rèn)知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；計算兩地的時差等。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。
二、近半個學(xué)期以來教學(xué)工作上的困惑
近半個學(xué)期的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實到教學(xué)實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
1、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。
2、對學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。
3、教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施�，F(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付xxxx年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開的舊地理課本搬到了課堂，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標(biāo)有許多的.困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，很難把握。學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的活動增加了，動手、動腦、動眼觀察等實際操作的內(nèi)容明顯增多，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖，這一方面影響課堂效果，同時也浪費時間，影響老師教學(xué)進(jìn)度。實物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以此產(chǎn)生的時差和太陽高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學(xué)帶來困惑。
4、對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學(xué)生來講也是難度很大，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。
三、在教學(xué)中的一些主要做法
針對以上現(xiàn)象，我也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習(xí)，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。
2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。
3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學(xué)生共同參與。此外，還根據(jù)實驗班、重點班、普通班平實驗班有學(xué)生共同參與，無論結(jié)果如何……此外，備課組還根據(jù)普通班實際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在實驗班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面都使用較高的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出，"按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材"。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
5、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過自己的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思 篇8
從歷次考試學(xué)生的答題情況來看，高中地理教學(xué)中大部分同學(xué)的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學(xué)由于不會審題，不會用專業(yè)的地理術(shù)語答題，結(jié)果答錯，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學(xué)提出一下幾點反思。
反思一：走出教材、走進(jìn)生活，利用鄉(xiāng)土教材教學(xué)。
我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)以及知識背景來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用野三關(guān)工業(yè)園的布局和三峽酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實例：我們巴東理論上應(yīng)為亞熱帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了溫帶氣候的某些特點，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，植被類型有落葉闊葉林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進(jìn)一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。
反思二：學(xué)生活動要高質(zhì)，即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。因此，流于形式的活動是“形同虛設(shè)”的，為了能使全員參與課堂活動并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平，對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。例如：在《旅游資源的評價和旅游活動設(shè)計》教學(xué)中，教材中要求對安徽黃山的旅游資源進(jìn)行評價，并設(shè)計一條出行的理想線路。由于安徽離我們較遠(yuǎn)，且我們地處農(nóng)村，城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致學(xué)生在分析時無所適從，我在課堂活動中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節(jié)為例、分析巴東旅游未來的發(fā)展方向，同學(xué)們參與意識很強，在討論過程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見解。
反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，讓學(xué)生作主。
新課程注重師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則。因此，在教學(xué)過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動地接受為主動的合作，探究式學(xué)習(xí)，由過去教師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。例如：在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》的過程中，因為是初中階段學(xué)過的'地理知識，我先讓學(xué)生通讀每一個區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時間備課，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合，最后讓學(xué)生上臺講這一節(jié)，而且是每個同學(xué)都有機會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。
反思四：充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源。
新課程的地理教材有很多地圖，但對我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構(gòu)造教學(xué)時，把教科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，把地理的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學(xué)生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式。可將抽象的知識具體化、形象化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
高中地理教學(xué)反思 篇9
新編高中教材是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和培養(yǎng)2１世紀(jì)人才的需要所從事的一項跨世紀(jì)的重要工程。本文對新編高中地理新教材提出幾項值得思考的問題。
一、正確認(rèn)識新知識同傳統(tǒng)知識的關(guān)系
地理傳統(tǒng)知識，大部分是中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識，也是他們中學(xué)畢業(yè)后學(xué)習(xí)和工作中探索知識新領(lǐng)域、研究新問題的基礎(chǔ)所以，高中地理新教材首先應(yīng)從高中教育的基礎(chǔ)性出發(fā)，尤其在課時偏少的情況下，注意精選教學(xué)內(nèi)容，分清主次、突出重點，闡明主干知識，即仍以系統(tǒng)的自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識為主。隨著地理科學(xué)的發(fā)展，一些過時的、繁瑣的傳統(tǒng)知識將被淘汰，人們對一些概念、原理的認(rèn)識，也會不斷深化和更新，因而有必要更新知識體系，體現(xiàn)時代性。
毫無疑問，教材內(nèi)容若不隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步而更新，不反映先進(jìn)的思想和當(dāng)代產(chǎn)生的新成果，將無法實現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界”的目標(biāo)。但是，有幾個問題必須注意澄清：一是社會科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)有較大差異，新提出和流傳的觀念及名詞，并不一定體現(xiàn)了現(xiàn)代化；二是應(yīng)從我國國情實際出發(fā)，對國外教材加以比較、研究和借鑒；三是教材內(nèi)容的更新應(yīng)該是漸進(jìn)的，變更過大會使師資和設(shè)備無所適從，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是傳統(tǒng)的知識內(nèi)容，只要是反映基本的客觀規(guī)律的知識，就永遠(yuǎn)能適應(yīng)新的形勢；五是新內(nèi)容、新知識的大量涌現(xiàn)，可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的總量和負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)堅持精選內(nèi)容。高中地理新教材內(nèi)容的更新應(yīng)從以下幾方面著手。
�。保乩韺W(xué)的發(fā)展動態(tài)和研究成果及應(yīng)用前景等，教材應(yīng)有所反映，但并非意味著新知識的過度增加，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于思想觀念、科學(xué)態(tài)度和方法的改進(jìn)上，不斷充實新的科學(xué)內(nèi)容，修正陳舊、老化的知識體系，使學(xué)生通過這種變化，認(rèn)識和理解地理學(xué)是一門不斷發(fā)展變化著的科學(xué)。
�。玻畯拿嫦蚴澜�、面向２１世紀(jì)的大方向來看，新教材不僅要滲透現(xiàn)代地理科學(xué)研究的最新成果，也應(yīng)力求反映世界地理的最新面貌和現(xiàn)代社會的最新問題，并引用新理論、新思想、新觀念、新信息解釋現(xiàn)象、分析問題，以深化和擴充學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開闊他們的視野和思路。
�。常陉U明基礎(chǔ)知識、重視基礎(chǔ)概念和原理的同時，應(yīng)將有代表性的地理研究手段和技術(shù)等以閱讀材料的形式予以簡介，例如：地理信息系統(tǒng)、地理遙感技術(shù)、地理衛(wèi)片航片等。
一方面表現(xiàn)了現(xiàn)代地理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)與技術(shù)密切相關(guān)，相互支持，
另一方面可以彌補以往地理教材只重視概念和原理而忽視科學(xué)技術(shù)與手段的介紹，便于學(xué)生更好地理解現(xiàn)代地理科學(xué)的發(fā)展，有助于形成新的科技意識。
二、進(jìn)一步加強理論與實際的聯(lián)系
新的高中地理教材要在繼承和發(fā)揚以往教材理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，加強地理科學(xué)知識與日常生活、社會生產(chǎn)、本國、本地區(qū)實際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等方面的聯(lián)系，爭取有所發(fā)展和突破。
首先，增強地理科學(xué)知識在現(xiàn)代生活、現(xiàn)代生產(chǎn)中的應(yīng)用介紹，打破純地理科學(xué)的局限，突出學(xué)以致用、自然地理與人文地理的相互滲透、相互結(jié)合以及對社會生產(chǎn)、生活所產(chǎn)生的影響作用和直接效益。對于這些內(nèi)容的介紹宜選取報刊雜志、電視新聞報道中的原文，可使學(xué)生感受到地理知識與自己的生活息息相關(guān)。對于當(dāng)代社會人們普遍關(guān)注的，與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的重大社會問題，諸如資源、糧食、人口、能源問題、環(huán)境污染與環(huán)保問題等，既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要內(nèi)容，也可利用這些現(xiàn)實問題教育學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)所具有的非其他學(xué)科所能替代的獨特價值。
其次，增強地理科學(xué)知識與本國、本地區(qū)實際的有機結(jié)合。對于某些地理概念、原理等理性知識，宜以學(xué)生能夠接受的形式加以闡述，尤其要注意結(jié)合富有代表性的具體事例和具有時代氣息的典型事例，以增進(jìn)學(xué)生對理性知識的理解并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對于某些地理事實材料及實際應(yīng)用內(nèi)容，則要說明其中的地理原理及規(guī)律，指明理論與實際的相互聯(lián)系及結(jié)合，強調(diào)掌握知識和運用知識來分析具體問題、解決現(xiàn)實問題。例如通過參與當(dāng)?shù)氐纳鐣䦟嵺`，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、自覺應(yīng)用理論知識分析解決實際問題的能力，激勵學(xué)生不僅要注重探求、開拓，也要重視學(xué)以致用。
再次，增強對學(xué)生科學(xué)志趣和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們樹立熱愛祖國的堅定信念和建設(shè)祖國的宏偉志向。例如：可通過介紹地理科學(xué)對于人類社會文明、社會文化進(jìn)步、國家經(jīng)濟發(fā)展和民族昌盛的重要作用，激勵學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)一步學(xué)好地理科學(xué)知識；同時，應(yīng)通過介紹古今中外地理學(xué)家不畏艱難、執(zhí)著奮斗所作出的重大發(fā)現(xiàn)和貢獻(xiàn)，教育學(xué)生樹立勇攀科學(xué)高峰、報效祖國的祟高理想。此外，可通過滲透現(xiàn)代科學(xué)思想和觀念，比如可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想、加強國際間合作觀念、全球觀念、參與意識以及效益觀念等，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
第四，增強地理科學(xué)成果與其他科技知識、文化知識的聯(lián)系。一要體現(xiàn)地理科學(xué)與其他自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的相互聯(lián)系和交叉滲透，又要反映近年來世界各國科學(xué)教育改革中強調(diào)的科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系、相互影響，促使學(xué)生從更廣闊的視角去理解聯(lián)系實際的內(nèi)涵，認(rèn)識地理學(xué)的重要作用，對他們現(xiàn)在的.學(xué)習(xí)，將來走向社會也大有益處。三、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
為適應(yīng)２１世紀(jì)對人才的要求，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力倍受矚目，所謂創(chuàng)造性思維，是指能克服思維定勢的思維活動，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、新穎性等特點，好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象，敢于質(zhì)疑，勇于開拓是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的基本過程包括發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，是創(chuàng)造能力結(jié)構(gòu)的基本要素。新編高中地理教材可在以下幾方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。
�。保梢酝ㄟ^巧設(shè)懸念，巧妙質(zhì)疑和角度新穎、思考性強的設(shè)疑，配以圖像、圖表、演示、演算、演練等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維活動，從而化難為易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知識。
�。玻^承以往教材的準(zhǔn)確精煉、概括性強等優(yōu)點，以表解、圖解和綱要說明等形式來敘述一些事實、材料等陳述性內(nèi)容，力求突出地理知識的重點、難點，啟迪學(xué)生探索聯(lián)系，活躍學(xué)生思維，促使他們學(xué)得生動活潑、積極主動而學(xué)有所獲。
�。常ㄟ^介紹一些思維獨特、別具一格或者尚有爭議的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，展開討論和辯論，作出自己的評價，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們獨立思考、富于創(chuàng)新的精神。
４．新編教材還可以專設(shè)一些“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生扮演知情者、參與者的角色，對地方社會經(jīng)濟問題以及未來發(fā)展前景等作出自己的判斷、決策或預(yù)測，并可根據(jù)自己的特點選擇專題內(nèi)容展開探討和研究，從而為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維開辟廣闊的新天地。
５．可以通過設(shè)計題型不同（如讀圖析圖、計算量算、實際演示、觀測觀察、比較鑒別、綜合分析、判斷推理、遷移應(yīng)用等）、層次不同（如對程度不同的學(xué)生，分別進(jìn)行求同求異思維，形象、抽象思維，直覺、分析思維等練習(xí)）、穿插形式不同（如練習(xí)題可靈活放在每章節(jié)教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的練習(xí)題目，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，誘使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。四、重視編排構(gòu)思，適合教學(xué)
高中地理新教材應(yīng)體現(xiàn)改革思想，有幾點認(rèn)識需要注意：一是教材編寫要符合中國國情和實際需要，面向大多數(shù)學(xué)校，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)教師；二是教材編寫有一定的伸縮性、靈活性，以適應(yīng)不同地域、不同層次學(xué)校的需要；三是教材編寫應(yīng)認(rèn)真汲取有關(guān)現(xiàn)代教育理論和方法，及時吸收九年義務(wù)教育初中地理教材編寫中的成功經(jīng)驗，注意總結(jié)教學(xué)實踐中所摸索、創(chuàng)造出的行之有效的編寫形式和教學(xué)方法，以方便廣大教師教學(xué)；四是教材編寫應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式，對知識內(nèi)容，學(xué)生特點、儀器設(shè)備、教具手段等要素綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生學(xué)得主動而積極，既掌握知識，又學(xué)會獲得知識的方法；五是教材編寫應(yīng)滲透整體觀念、聯(lián)系觀念、綜合觀念等，避免編寫形式簡單化，教學(xué)方法僵化，謀求編排體例、教學(xué)方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學(xué)科課程（偏重知識系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)）和活動課程（偏重實踐活動和操作）各自的優(yōu)勢；綜合直線式、循環(huán)式、專題式、特征式、問題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應(yīng)有的作用、以獲得教學(xué)的整體效益�；谏鲜稣J(rèn)識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進(jìn)。
總之，高中地理新教材的編寫，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要繼承發(fā)揚、博采眾長，有所突破，編出特色，更好地為實現(xiàn)跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)服務(wù)。
高中地理教學(xué)反思 篇10
巴西是南美洲面積最大、人口最多、經(jīng)濟最發(fā)達(dá)的國家，一提到巴西，同學(xué)們首先想到的是巴西足球，所以在新課導(dǎo)入時，我以巴西足球作為切入 點，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。七年級學(xué)生思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知 識，因此，在學(xué)習(xí)巴西時，要多用一些激趣的方法，要多舉例，多要以實圖展示，增強學(xué)生印象。
在教學(xué)過程中，我盡量給學(xué)生多留一些思維空間，沿著學(xué)生思路走，注重知識的形成過程，建立地理聯(lián)系。例如：在講到巴西的氣候特征時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱帶雨林的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境的保護意思。
從上完課的效果來看，本節(jié)課有成功之處，也有不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、課堂引入很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、留給學(xué)生足夠的思考空間，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3、本節(jié)課知識容量過大，學(xué)生接受效果不是太理想，主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的規(guī)劃很難理解。
4、對于本節(jié)課的重點內(nèi)容強調(diào)不到位，例如：巴西鐵礦的地位、對自然環(huán)境的'總結(jié)。
5、時間安排不夠合理，所設(shè)計的練習(xí)內(nèi)容完成得有些匆忙。
6、學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶不熟悉，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。
今后需要注意的地方：
1.還是不敢大膽放手，學(xué)生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止，對于有一定難度的地理問題可讓學(xué)生去探究、討論。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究各環(huán)節(jié)的活動要做具體的要求和指導(dǎo)。平時要加強習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
“星星之火可以燎原”，在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚光大，對于這節(jié)課尚存在的一些不足之處，我將采取有效措施進(jìn)一步提高和完善�？傊诮窈蟮慕虒W(xué)實踐中，我要不斷探索，繼續(xù)挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。
高中地理教學(xué)反思 篇11
一、培養(yǎng)興趣
愛因斯坦說過：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感”。只有熱衷于某項事業(yè)，才會主動地去追求做到最好，所以我們講應(yīng)該努力培養(yǎng)對學(xué)科的興趣。至于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，我想可以從這些事情上著手：搜集與課本知識相關(guān)的趣聞趣事，播放相關(guān)優(yōu)秀紀(jì)錄片，組織野外實地學(xué)習(xí)等等，總之，讓學(xué)生能主動參與到教學(xué)中來的方式都能吸引到他們。
二、掌握課本
教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養(yǎng)自學(xué)能力的依據(jù)。目錄提示著全書的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，以便對全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、�？瓷钏�，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領(lǐng)會圖表所說
三、勤用地圖
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具，通過分析地圖，可以認(rèn)識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關(guān)概念、地理規(guī)律、地理原理。在復(fù)習(xí)中要記的概念、原理、規(guī)律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助于示意圖，很多時候十分簡單的一幅示意圖就會把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。
四、地理復(fù)習(xí)的一般過程
先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展，最后進(jìn)行合理的分析、判斷和歸納，實現(xiàn)本學(xué)科之間的'知識有機聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識滲透。可以將這一過程概括為五個字：憶，記，翻，做，究。
�。�1）憶：就是對已學(xué)過的課本內(nèi)容過電影，也就是重新回憶一遍，憶的內(nèi)容主要是教材知識網(wǎng)絡(luò)，可以對已掌握的內(nèi)容了然于胸。
�。�2）記：是對一些主干知識、重點和難點的知識進(jìn)行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實進(jìn)行必要的了解和掌握，這些地理事實是構(gòu)建一個完整知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，是基礎(chǔ)，很重要的準(zhǔn)備。有了這些地理事實還不夠，還必須了解地理事實的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及地理事實之間的聯(lián)系。
�。�3）翻：就是翻看平時做過的習(xí)題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊，以供復(fù)習(xí)階段使用。在復(fù)習(xí)課本同時，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當(dāng)時做題時的情景，溫習(xí)一下題目訓(xùn)練和考查的教材基礎(chǔ)知識。
�。�4）做：是選擇少部分以前做過的題目。盡可能少做、精做題目�？梢赃x擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習(xí)做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。
�。�5）究：是細(xì)究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準(zhǔn)還是思路有偏差？通過細(xì)究以前的錯題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓(xùn)練更有針對性。當(dāng)然地理復(fù)習(xí)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是對時事和社會現(xiàn)象的關(guān)注。注意閱讀一些報刊，關(guān)注一些相關(guān)新聞事件，有意識地收集一些與地理有關(guān)的資料，擴展自己的知識面。
高中地理教學(xué)反思 篇12
高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運輸》一課時，我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強，進(jìn)一步有利于問題的`形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
反思一：學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。
反思二：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)�，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
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