（精）語文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語文教學(xué)反思1
語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時它兼有的文字美、語言美是其它學(xué)科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞，陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人。我們在語文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué)，愛上文字表達呢？通過一些實踐的體會，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美，并樂于運用語言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如，我在教學(xué)小學(xué)語文s版二年級下冊《假如》一文時，就使用了這種方法�！都偃纭�這篇文章運用的是詩歌的體裁表達了小朋友的幾個美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實施的想像教學(xué)的幾個步驟：
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對于現(xiàn)代的孩子來說，還有點陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動的大眼睛完全進入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時變換著心情，為我將要進行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
我并沒有說出故事的結(jié)尾，當學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財寶的時候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧！”“畫一個土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了�！薄爱嬕恍┨毂鞂�，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了�！薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當老師的就要抓住任何一個訓(xùn)練契機，對學(xué)生進行各方面的語言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機會讓他們暢所欲言，充滿成就感。
《假如》是一篇韻味十足的詩歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩歌必須根據(jù)詩歌內(nèi)容進行合理想像，編造情節(jié)，把詩歌學(xué)“厚”來。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：
1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風(fēng)就不會來了，云朵也會變成雨滴，小樹就不會渴了。
2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了，小鳥們也會吃得飽飽的。
3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時候到操場上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好�。 拔摇币民R良的神筆為她實現(xiàn)這個愿望。通過情境的擴展，學(xué)生更能體會到詩歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動。
學(xué)習(xí)要把知識變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會遷移運用才能內(nèi)化為更強有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的`人。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書�！薄拔視o老師畫上一個機器人，讓他幫助老師批改作業(yè)。”“我會給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲�！薄拔視o大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場大雨�！薄拔視嬕粋�時間隧道，這樣我們就可以去遠古探險啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺，學(xué)生是會給我們驚喜的。
上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對此進行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運用優(yōu)美的語言，敘述自己的故事，體裁可以是詩歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫。二年級的學(xué)生水平還沒有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話，只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光�！�。
結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點點地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
語文教學(xué)反思2
本單元由四篇課文和“語文百花園六”組成�！鹅o夜思》抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的思想感情；《十二月歌》介紹了我國民間傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、文化以及景物特征，反映了多姿多彩的生活�！妒裥α恕氛Z言淺顯易懂，貼近兒童的生活世界和經(jīng)驗世界�！独嘶ā访枋隽撕＿吇顫姷睦嘶�，雪白的貝殼、青青的小蝦，表達了兒童熱愛大自然的情感。語文百花園六共安排了六項內(nèi)容。分別是讀詞語、我愛識字、找反義詞、讀背古詩、看圖說話寫句子以及口語交際。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，引導(dǎo)學(xué)生積累語言和運用語言，增強學(xué)生的語文實踐能力。
本單元教學(xué)中，我重點指導(dǎo)學(xué)生隨文識字、培養(yǎng)朗讀能力，教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、熱愛生活�；仡櫛締卧虒W(xué)，既有成功之處也有不足之處。成功之處在于：
如在教學(xué)《靜夜思》時，我在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的.是，學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進入了閱讀。
如在教學(xué)《石榴笑了》這一課時，我緊扣“笑”字，帶著學(xué)生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現(xiàn)出來了。第一自然段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后語鋒一轉(zhuǎn)：媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學(xué)生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，通過讀、想、比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。課文第三自然段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”我先讓學(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了？再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語來讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過程。當學(xué)生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯(lián)系王力力的笑，讓學(xué)生感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領(lǐng)略語言文字的美妙。
不足之處在于：
一、教學(xué)方法有待創(chuàng)新，對學(xué)生的吸引力不夠。低年級學(xué)生注意力容易分散，還需要不斷地改進教學(xué)方法。
二、不同的學(xué)生要注意用不同的教學(xué)方法，以縮小學(xué)生間的差異。
今后我還會在教學(xué)中不斷改進，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。
語文教學(xué)反思3
每次走上講臺，看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛，我總是問自己，這節(jié)課我要教給孩子們什么？問著自己，就覺得身上的擔(dān)子千鈞重。
其實，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)走進了一個尷尬的境地：沉悶的灌輸型的課堂學(xué)生不喜歡，老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣；熱鬧的課堂學(xué)生喜歡，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真槍動筆寫作，就筆如千斤，江朗才盡了。該怎樣解決這一個矛盾？難道這真是不可調(diào)和的問題。
從走上教育崗位這幾年來，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：很多學(xué)生語文成績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課，因此上課也是漫不經(jīng)心的；另外一些學(xué)生很認真，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文成績卻不盡如人意。為什么會出現(xiàn)如此結(jié)局？一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，奧妙原來很簡單，前者愛看書，而后者卻把看書當成了任務(wù)，努力完成，體味不到其中的任何樂趣。
針對這種現(xiàn)狀，我認為語文教師給自己的定位就十分重要。
首先，我們要充當引路人，引領(lǐng)我們的每個學(xué)生走進文學(xué)的殿堂。其實，想想我們自己，當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時，還用擔(dān)心讀書認真不認真的問題么？所以，面對學(xué)生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的.語言簡單的講給學(xué)生聽，語言不一定很優(yōu)美，但是一定要現(xiàn)代，這里的現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學(xué)生感興趣的語言，甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口，讓他們自發(fā)的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推薦，聲色俱厲的強令的效果要好得多。
其三，注意語文課的深度。我絕對認同語文學(xué)習(xí)決不能停留在表面這個觀點。所以，我經(jīng)常給學(xué)生讀美文，引導(dǎo)學(xué)生討論其中蘊涵的哲理，提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓(xùn)練的結(jié)果，學(xué)生從文章中提取有效信息的能力提高了，而且因為聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點新穎，經(jīng)常會有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢！
以上只是我個人的一些淺見，寫出來只是想告訴大家，語文教學(xué)效果的呈現(xiàn)必須以老師與學(xué)生的完美配合為前提。我也在努力這樣做著，若忽視這一點，教語文真成了費力不討好的事了。
語文教學(xué)反思4
《七顆鉆石》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。讀愛心的神奇故事，體會愛心對別人乃至對社會的意義，懂得關(guān)心別人，用愛心對待生活。
這篇課文情節(jié)比較簡單，但內(nèi)涵比較深，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀為本的方式引導(dǎo)學(xué)生用心體會愛心的神奇力量；感知童話豐富的想象力。體會懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對待生活。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體的教學(xué)思想。
新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字教學(xué)中。我運用直觀形象的課件，進行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的'自主探究的能力。
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力以上思想運用教學(xué)實踐中。
1、讀書指導(dǎo)具有層次性。教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學(xué)。而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。
2、抓住重點語句，指導(dǎo)感情朗讀，教于讀書的方法。授人以魚，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生默讀，畫出學(xué)生最感動的語句，并思考是什么讓你一次又一次的感動。然后讓學(xué)生再小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據(jù)學(xué)生的立足之出，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。讓學(xué)生在感情朗讀得同時習(xí)得讀書得方法。
我會用汲取本節(jié)課總結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，用于以后的課改之路上。
語文教學(xué)反思5
《李時珍》是小學(xué)語文課本第六冊第六單元的一篇講讀課文，也是一篇傳統(tǒng)課文，為達到“老文新教，常教常新”的目的，我在設(shè)計時以創(chuàng)新教學(xué)為理念，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的興趣、方法和能力，用新的觀念教學(xué)傳統(tǒng)教材。這課書分三課時完成，我上的是第二課時，內(nèi)容是4—7節(jié)，李時珍編寫《本草綱目》這部分內(nèi)容。
在“自主探究，初解文意”這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生猜猜老師會提什么問題，學(xué)生的積極性得到了極大的調(diào)動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主權(quán)。
�。�1）以讀為本，感悟語言；在課堂教學(xué)中，采用齊讀、默讀、自由讀、小組讀、競賽讀等方式讓學(xué)生充分感悟語言。
�。�2）抓住詞語，活化語言；學(xué)生能夠運用書上的詞語，但如何提煉語言還需要教師的指導(dǎo)，因此我抓住“拜訪”中的“拜”字讓學(xué)生體會李時珍的“虛心求教”，抓住“親口品嘗各種藥材”引導(dǎo)學(xué)生體會李時珍親口品嘗的.藥材很多，可以概括成“親嘗百草”，教會學(xué)生學(xué)會概括和提煉的方法。
（3）拓展想象，運用語言；在口語交際這一環(huán)節(jié)中，極大地豐富了學(xué)生的語言，同時也讓學(xué)生運用語言來表達自己對李時珍的敬仰之情。
語文教學(xué)反思6
本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事，生動的情節(jié)，優(yōu)美的語言，真摯的情感，給人以強烈的感染。根據(jù)教材特點，我主要從以下幾方面進行教學(xué)：
一、自主探究。
語文課程標準明確提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，課堂教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。本偏文章形象感人，情節(jié)生動，饒有趣味，因此，本文善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的'“對話”氛圍，使學(xué)生主動參與，自主探究，以求真正體現(xiàn)新課程理念。在揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息。在教學(xué)第二課時，同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動探究中體驗語文學(xué)習(xí)的樂確，品味獲得成功的愉悅。
二、以讀代講。
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在教學(xué)過程中，我沒有細致入微的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，溫暖燦爛的微笑。讓所有學(xué)生在積極主動的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內(nèi)化，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實現(xiàn)新課標所要求的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”。從學(xué)生富有個性化的精彩發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過自主閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實鮮活的，同時又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風(fēng)”。
三、啟發(fā)想象。
“入境始與親�！苯虒W(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生批文入境，進入角色，體驗感受。在教學(xué)第四自然段時，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是文中的‘我’，你會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”……通過這樣的問題讓學(xué)生展開想象，自由表達，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的想象能力。
語文教學(xué)反思7
教學(xué)反思
1、這節(jié)課展示了扎實、樸實、踏實的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了實在、實際、實用的教學(xué)特點，回歸了生動活潑、扎扎實實的語文課的課堂教學(xué)本色。
2、結(jié)合本課特點，采用了多種朗讀方式。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過親自品嘗、體驗來感悟課文內(nèi)容，效果很好。引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點。通過學(xué)生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動朗讀等不同的策略，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，同時也尊重了學(xué)生朗讀感悟的個性。
3、探索了研究性閱讀的教學(xué)模式。在整體感悟課文的同時，創(chuàng)設(shè)了一種由鮮明的圖畫、優(yōu)美的文字所組成的一種情景，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想，在頭腦中建構(gòu)一串串問號，然后通過自己主動閱讀、體驗，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學(xué)設(shè)計使學(xué)生感受了研究性學(xué)習(xí)的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識。
4.在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時在閱讀教學(xué)中嘗試復(fù)習(xí)生字，鞏固生字、詞語，將閱讀和識字教學(xué)相融合。
點評 《酸的和甜的》
這篇教學(xué)設(shè)計，凸顯了教師新的理念，新的教學(xué)風(fēng)格。教師能夠從實際出發(fā)，遵循低年級學(xué)生的特點，從直覺的感官人手進行教學(xué)。
上課開始，教師就讓孩子們品嘗帶酸味的檸檬、帶甜味的蘋果，這不但引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生再一次地從味覺上感覺到酸味和甜味的不同，這為講課埋下了伏筆。創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法，對低年級學(xué)生來講“創(chuàng)設(shè)情境”尤為重要。這位老師恰恰理解了這一點，在教學(xué)中恰如其分地創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境。如：利用粘貼的各種小動物的圖畫引發(fā)研究的問題;讓學(xué)生品嘗酸的、甜的味道調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;觀看動畫理解“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“跳起來”兩個表示動作的詞語，同時也就理解了小狐貍著急的心情;教者還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與文中的小動物直接對話的形式，能讓學(xué)生融于情境中，使其與小動物產(chǎn)生共鳴，達到如聞其聲、如見其人的效果，同時也凸顯了學(xué)生的個性。教師能駕馭教材，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的`情境由淺人深，深入淺出地進行教學(xué)。
每位教師都知道：教師現(xiàn)在的教，是為了將來學(xué)生能自己獨立地學(xué)習(xí)。每位教師都要培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力。由于這位老師認識到了這一點，在課堂上能以學(xué)生為主體，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在課堂上能調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生，讓其自己感悟，自己解決疑難問題。如對“硬”的理解，這位教師能讓學(xué)生自主地去選擇答案，從中了解“硬”的多義性，這是多么可貴的新理念。像這樣的例子在本堂課上并不少見。 “有比較才自鑒別”， 這位老師在課堂上用實物(葡萄)直觀地比較了“一串”和“一串串”以及“一�！痹~語的不同之處，學(xué)生不但易于接受，還能了解語言的表達方式是豐富多彩的。
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是語文教學(xué)中不可缺少的語言基本功訓(xùn)練。這位老師在課堂上，能把學(xué)生引入角色之中，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生求知欲，因而引發(fā)了學(xué)生在課堂上躍躍欲試的行動。課堂氣氛極其活躍，學(xué)生能在這種愉悅的氛圍巾朗讀，從中體驗到快樂和滿足。
語文教學(xué)反思8
本學(xué)期我擔(dān)任五年級的語文教學(xué)。對于五年級，這個高年段的語文教學(xué)與我之前帶的三年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文內(nèi)容，體會思想感情。因此，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。
在開學(xué)的將來一個月里。我的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來。因此，在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。然后結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的`主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來�！皩W(xué)而不思則罔”，要感悟內(nèi)容，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。
在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索、研究，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好，更全面。
語文教學(xué)反思9
《鯨》這篇文章通俗易懂，段落清晰明了。作者緊緊抓住鯨的特點，采取列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法對鯨的形體、進化、種類和生活習(xí)性四方面內(nèi)容作以介紹，是一篇難得的既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又可以學(xué)習(xí)語文多種說明方法的科普說明文。
一、突出語文特點，滲透科學(xué)素養(yǎng)。
在語文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。所以在教學(xué)中，既要注重突出對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，又要使科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)知識和科學(xué)態(tài)度在課堂教學(xué)的過程中得以無形的滲透。以本節(jié)課為例，課文內(nèi)容通俗易懂，所以，完全沒有必要在內(nèi)容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過畫圖、多種形式的朗讀增強學(xué)生對鯨的感性認識；通過“巨鯨演講團”的特殊形式使書面語言得以內(nèi)化，以此增強學(xué)生對鯨的理性認識，從而使學(xué)生對鯨這個龐然大物產(chǎn)生濃厚的`學(xué)習(xí)興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究，這才是我們的最終目的。
二、強調(diào)個性朗讀，體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)。
三、實施對話教學(xué)，融入科學(xué)素養(yǎng)。
如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學(xué)生失去對知識的主動探求欲望，從而造成其科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的缺失。眾所周知，民主、平等是對話教學(xué)的第一法則，沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。由于學(xué)生的生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學(xué)生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。所以，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會讓盡可能多的學(xué)生說出自己的觀點、思考、疑惑，讓學(xué)生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識共享、經(jīng)驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學(xué)生在生動的語文課堂上錘煉語言，展示內(nèi)心，張揚個性，體悟真情，為每一個學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化和最優(yōu)化。
應(yīng)該說，在本節(jié)課的教學(xué)中，我并沒有故意“討好”科學(xué)教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學(xué)中對其中所蘊含的科學(xué)成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機和活力！
語文教學(xué)反思10
這個語文園地有4項內(nèi)容，分別是交流平臺、識字加油站、詞句段運用、日積月累�！敖涣髌脚_”版塊是交流預(yù)測的好地方；“識字加油站”復(fù)習(xí)用音序查字法查字典；“詞句段運用”分別出示了多音字、帶數(shù)字的成語及提示語的三種情況，學(xué)會認讀詞句，積累語言，學(xué)會感情朗讀句子；“日積月累”學(xué)習(xí)四句關(guān)于團結(jié)的諺語，充滿哲理，要正確有節(jié)奏地朗讀、背誦諺語，理解和積累諺語。
1、注重教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上構(gòu)成民主和諧的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的前提。有了尊重和賞識，學(xué)生充分意識到自我的存在和價值，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性就易于激發(fā)，學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強、自立的信念就易于樹立。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都以學(xué)生的學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的天地，潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
小語新課程標準認定“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人”，因而，“加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力”。孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲是微不足道的，所以在語文教學(xué)中，我決心真心實意地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把握訓(xùn)練題，注重學(xué)生能力的提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活，在教授知識的同時，又要提高學(xué)生的能力。語文要在實踐中發(fā)展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學(xué)生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習(xí)側(cè)重比較各個標點；第二個練習(xí)側(cè)重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習(xí)，那么也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習(xí)和寫話練習(xí)分開，學(xué)生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此筆者設(shè)計時將二者緊緊結(jié)合在一起，說話前做標點練習(xí)，寫話前提醒用對標點符號，寫話后又要求檢查標點。這樣學(xué)生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，并在平時的.日記中更留意標點符號�？梢娬Z文園地中各個版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深。
在今后學(xué)習(xí)過程中，還需在發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進一步改進。學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力也還需進一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問題，展開討論，發(fā)表自己的意見。
新教材充滿著時代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上要敢于進行創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價值。
語文教學(xué)反思11
今天在學(xué)校組織的第一輪教研活動中，我執(zhí)教的是蘇教版第十一冊語文《愛之鏈》的第一課時，我改變了平常從理解字詞到理清文章脈絡(luò)的教法，而是直奔課文內(nèi)容，通過三次深入的解讀課文，學(xué)生獲得了許多真實的體悟。孩子們顯得異常的投入和激動，課堂洋溢著濃濃的愛心與真情。
課一開始，我就以一篇課文《愛如茉莉》�！遍_始引入，引導(dǎo)學(xué)生：“愛是人類永恒的話題，看到這個愛字，你能說說生活中的愛嗎？教室里很多學(xué)生躍躍欲試，我鼓勵他們將生活中發(fā)生的愛的故事講出來。有的同學(xué)說由這個愛字我想到了我的媽媽，平時為了家不停地忙碌的情景。”“我想到了全社會為四川災(zāi)區(qū)人們獻愛心的舉動�！薄⒆觽兊陌l(fā)言格外踴躍。緊接著我又將“鏈”字板書在黑板上，問道：“由這兩個字，你又會想到什么？”“我會想到這條鏈子是用愛連接起來的�！苯虒W(xué)就在這樣融洽的氣氛中開始了。
第一遍讀課文，我鼓勵孩子們在讀通課文的前提下思考：這條愛之鏈是由哪些人連接起來的？孩子們開始專注地讀起來，不時的在書上圈圈畫畫。讀通對于孩子們來說，其實這并非難事，因為課前孩子們都已經(jīng)進行了適當?shù)念A(yù)習(xí)。然而孩子們卻很少會在讀書的時候思考一些問題？不大一會兒，孩子們紛紛舉起手來。學(xué)生異口同聲地說道：“喬伊、老婦人、女店主。”我乘機將這三個人板書在黑板上，并問道：“那么又是什么事讓這些人聯(lián)系在了一起呢？你能將這條愛之鏈用示意圖表示出來嗎？”
第二遍讀課文開始了，這一遍讀課文與第一遍有些不同，教室里沒有朗朗的書聲，更多的是孩子們的靜思默想和圈畫批注。然后再來交流，一些學(xué)生的.表現(xiàn)贏得了全班陣陣掌聲。課文的脈絡(luò)就這樣在讀讀、畫畫、說說中，很輕松自然地掌握了。
這時，為了渲染氣氛，我為孩子們播放了一曲《愛的奉獻》，孩子們說著，聽著，想像著，思考著，他們儼然進入到了課文的情境中，成為了故事中的主人公，抑或來到了某一災(zāi)區(qū)的摹捐現(xiàn)場，正向災(zāi)區(qū)的人民奉獻著自己愛心。愛的潮水在課堂上輕輕的流淌，從課本上，流到了孩子的眼睛中，流進了孩子的心田里。
語文教學(xué)反思12
剛剛閉幕的北京奧運會，我們的祖國產(chǎn)生的51位冠軍，他們毫無疑問可以稱為成功者！成功是每一位運動員孜孜追求的，也是我們每一個人夢寐以求的。那如何成功？今天我們學(xué)習(xí)了有“學(xué)界泰斗”、“國學(xué)大師”、“國寶”三大美譽的季羨林老師寫的《成功》，我們師生對成功又有了一個新的認識。
我們在讀書的過程中還是比較容易地找到了作者的觀點天資+勤奮+機遇=成功，其中關(guān)鍵因素是勤奮�？梢哉f這篇文章觀點鮮明。
季羨林老師用王靜安先生的三境界說“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！薄氨娎飳にО俣�，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！毕蛭覀冋f明了成功預(yù)期、勤奮和成功，淺顯易懂，易于接受。
我請大家運用作者關(guān)于構(gòu)成成功條件的基本觀點探究學(xué)習(xí)材料，以事感人，以理服人，讓學(xué)生在人生的道路上作出正確的選擇。學(xué)生通過討論分分析得出以下認識：
勤奮固然重要，但成功路上有時天資也不容忽視。
生物界、人類做成功任何一件事都離不開勤奮這一起碼的法則。
如果不勤奮則天資再高也毫無用處。
機遇其實是存在的，而且有時候影響極大。
每個人對成功的理解可能都不相同，我們要摒棄一種錯誤觀念：成功只等于成名。其實，我們都是成功者，因為成功只是一種感受，一種自我意識的.主觀感受。如果我們我們不要把成功的刻度劃得太高，不要把成功看得過于神圣。那么，幸福和快樂就會常伴我們身邊，我們的人生也就會因此而變得格外的豐富和生動。
唐宋八大家之首有言“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年�！薄皹I(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”努力吧！既然“天資”我們不可求，“機遇”也不是我們自己說了算，那我們就用我們掌握得了的“勤奮”吧！
相信，我們一定會取得成功的！
語文教學(xué)反思13
《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。本文篇幅較長，對剛剛學(xué)會拼音，認字不多的一年級的學(xué)生來，能夠通順、流利地朗讀此文是一大困難。而且讓一年級的學(xué)生充分感受陽光給萬物帶來的生機與美麗，理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”更是有一定的難度。縱觀這課的整個教學(xué)過程，雖然沒有以往的課堂那么順利和流暢，但在教學(xué)《陽光》的第二段時，也讓我獲得了成功的喜悅。
第二段是全文最長的一段，也是全文的重點段，因此我把教學(xué)重點放在了這一段的學(xué)習(xí)上。我先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)本段共有幾句話，然后分組讀一讀句子。全班分成三組，每組分別讀一句。通過小組比賽的形式，讓他們充分地進行朗讀。
1、田里的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。
2、山上的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。
3、小河的（ ）上，因為有了（ ），更（ ）了。
前兩句是課文中現(xiàn)成的句子，學(xué)生很快地就想出了答案。第3句是根據(jù)課文中“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了�！边@一句改寫的。雖然有難度，但在老師的提示下，幾個聰明的學(xué)生也說出了不同的答案。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更亮了。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更漂亮了。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更閃閃發(fā)光了。通過這一填空的形式讓學(xué)生進行說話練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，也讓學(xué)生明白了這一切都是陽光的功勞。最后我讓學(xué)生模仿一二兩句的寫法進行了語言文字訓(xùn)練。我先引導(dǎo)學(xué)生說一說“公園里的花兒，因為有了陽光，更了�！�
樹上的蘋果，因為有了陽光，更紅了。
樹上的葉子，因為有了陽光，更亮了。
草地上的'小草，因為有了陽光，更綠了。
田里的麥子，因為有了陽光，更黃了。
田里的稻谷，因為有了陽光，更彎了。
田里的甘蔗，因為有了陽光，更甜了。
田里的棉花，因為有了陽光，更白了。
菜園里的白菜，因為有了陽光，更大了。
山上的竹子，因為有了陽光，更高了。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進行說話練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓(xùn)練，同時也讓學(xué)生理解了陽光與世間萬物之間的關(guān)系，對學(xué)生理解課文內(nèi)容也起到了很大的幫助。
其實本套實驗教材在很多課文中都給老師留下了開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出了選擇和拓展的空間。教師在教學(xué)時要立足文本，開發(fā)課程資源，在這些語言的空白處，進行拓展延伸，進行語言文字的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)反思14
新課程標準下，語文教師該怎么教、學(xué)生該怎么學(xué)，如何打造精彩的小學(xué)語文高效課堂，如何讓課堂成為學(xué)生成功的舞臺，健康成長的地方……我一直在思索、在探究。在實踐中我深深領(lǐng)悟到：一節(jié)成功的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生興趣盎然的、有自己獨特體驗的、有收獲的課堂。
興趣是最好的老師，當學(xué)生對你的課堂感興趣時往往能調(diào)動出最大的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)之中，這樣的課堂才是高效的課堂。學(xué)生愛你的課堂首先應(yīng)對你有興趣。如果作為一名語文教師有淵博的知識，有出口成章的口才，有形象生動的語言表述，有豐富的肢體語言，有激情澎湃的上課熱情，有信任、關(guān)愛、平等對待每一個學(xué)生的心，有善于創(chuàng)造輕松和諧課堂氣氛的藝術(shù)，那么學(xué)生一定會喜歡你，也就一定會喜歡你的課堂。俗話說親其師信其道，也就是這個道理。
學(xué)生是課堂的主角，老師是導(dǎo)演。作為導(dǎo)演應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣方面多下功夫。如在教學(xué)課文《鳥的天堂》時播放一段百鳥朝鳳的音樂，讓學(xué)生欣賞各種鳥叫聲后，再自然引入課文，又如在教學(xué)《錫林郭勒草原》時先播放《美麗的草原我的家》的歌曲視頻，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的歌聲和草原美麗的風(fēng)光后切入正題開始講課，當學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來后再進行學(xué)習(xí)，效果往往事半功倍。
作為小學(xué)語文教師還需舍棄“師道尊嚴”，課堂上突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)師生間平等對話，使他們主動富有個性地學(xué)習(xí)。教師在課堂為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學(xué)”，“我對課堂有興趣”，讓孩子們在輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍中思維能夠無拘無束地發(fā)展、飛越、撞擊。
尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，是語文教學(xué)改革的需要。著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的”。因此，在小學(xué)語文課堂中教師要善于捕捉課堂生成，讓學(xué)生有獨體的體驗。學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，將他們帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中產(chǎn)生的獨特感受無法預(yù)設(shè)，全憑學(xué)生的自然生成。這時老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些體驗，并引導(dǎo)好他們用這些體驗去理解體會文本和中心。比如教學(xué)《小珊迪》這一課時，在學(xué)生初步了解語文內(nèi)容后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解？哪個地方最讓你感動？這樣運用發(fā)現(xiàn)法去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生探究知識的積極性被調(diào)動起來。學(xué)生通過讀、找、思考、交談的方式把自己的感悟、體會與小組成員交流。有學(xué)生哽咽著說：小珊迪快要死了，還能記著小弟弟，這種患難的`兄弟之情真令人感動！我還想到有一次表弟來我家玩，把我最愛的變形金剛玩具弄壞了，我還生氣地責(zé)怪了表弟，真不應(yīng)該！有學(xué)生接著贊揚說：從這可以看出小珊迪心地善良！我們要向他學(xué)習(xí)，做個善良的人！也有同學(xué)提出疑問：小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？他為什么難過地說？為什么他腿壓斷了不是躺在醫(yī)院的床上？每一個學(xué)生都有自己獨體的感受和體會，這時老師要根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，讓學(xué)生通過用嘴說，用心去感悟來達到理解課文和體會文章中心。
體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗使學(xué)生得到發(fā)展，只有讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷體驗的過程才能上出鮮活的好課來。
小學(xué)語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，這取決于語文的人文性和工具性的特點。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練，也即是重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，要做到“一課一得”，也就是說要有所收獲。
比如《五彩池》這篇課文的作者把五彩池的美麗、神奇形象地用優(yōu)美的文字再現(xiàn)出來，特別是五彩池的形狀多樣、大小不一、美麗神奇更是寫得傳神，讓人仿佛身臨其境的感覺。老師教學(xué)時除了讓學(xué)生感受語言美的同時，讓他們把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處來進行語言的積累。又如教學(xué)《盧溝橋的獅子》時，立足文本，讓學(xué)生讀、說、演、再讀等形式來品味語言，在體味盧溝橋的獅子特點后引導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式“有的……有的……有的……有的……”進行說話的訓(xùn)練。再如《虎口藏寶》這篇課文作者對主人公納塔莉的語言、動作、神態(tài)、心里活動的描寫非常準確、形象、生動，老師可通過讓學(xué)生找、讀、品、悟這些句段來體會人物的聰明、機靈和勇敢，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用進行小練筆，通過描寫運動會上運動員、觀眾的語言、動作、神態(tài)和心理活動來展現(xiàn)運動場面的熱鬧和緊張，做到讀寫結(jié)合�？傊�，教師在語文課堂中要讓學(xué)生有所收獲，盡量做到“一課一得”。
此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別還應(yīng)有“大語文教學(xué)觀”。生活處處皆語文，語文教師應(yīng)注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。我們除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受語言的同時，更應(yīng)該把他們的目光牽引到課外，讓他們關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注國家大事……
語文教學(xué)反思15
學(xué)情評估，是課堂進行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一。當時準備用一課時研習(xí)《老王》。一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教學(xué)目標所進行的研習(xí)效果，于是，向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對課文的理解程度。這位同學(xué)說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的．人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說法，讓我大吃一驚，學(xué)生的理解重點不在感受老王品質(zhì)的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。盡管學(xué)生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必須明確自己的教學(xué)目標．從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟。另外，盡管學(xué)生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚。
是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑．但在誠實的老王面前，這種善良是多么的渺小蒼白．與老王至真至純的人間真情相比．楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小．甚至感到自己多少有些冷漠。盡管在當時來說．作者對待老王算是比較關(guān)心的一個，這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思，敢于自責(zé)．對自己內(nèi)心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在．也是這篇文章最富有內(nèi)涵的一個亮點。探討作者在文中表現(xiàn)出來的情感，是教學(xué)難點．需要對文本進行深入細致的解讀。可是．學(xué)生并沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格．并沒有理解好作者對老王的`深厚感情只是一種襯托。表達出作者內(nèi)心的極大愧疚。于是．筆者調(diào)整了教學(xué)計劃，再用一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生體會作者內(nèi)心深處的不安和愧怍——盡管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當想起老王．這種感覺并沒有隨著時間的流逝而淡忘，面對著這樣一個重情重義的孤單老人——他能在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻為他做了什么呢？作者內(nèi)心的自責(zé)，更烘托出了老王的高大。于是．筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上．要求學(xué)生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王．總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學(xué)生來談?wù)劺斫狻?/p>
學(xué)生一·：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關(guān)心的作者一家．而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全θグ鎦賢酰虼爍械嚼⑩簟
學(xué)生二：現(xiàn)實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關(guān)懷．只是在坐車的時候“說著閑話”，在老王生病期間．并沒有去看他，但老王對他們心存感激．在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧怍。
學(xué)生三：作者對老王之死只是表面上的關(guān)心，文中“我也不懂．沒多問”．就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高．正是因為這一點，作者感到十分內(nèi)疚．老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢？僅僅只是覺得有這么一個可憐的人．同情他．卻沒有付出真心的行動！故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚。
學(xué)生四：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來．當時的楊絳夫婦也并不幸運，但相比老王而言．作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年．自己并沒有給予他足夠的幫助．與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧．不免在內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧怍．所以作者呼吁那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。
學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結(jié)合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內(nèi)心的不安和愧怍．從學(xué)生的談話中能明顯感覺到學(xué)生的理解更加細膩了，課堂也在學(xué)生的互動中顯現(xiàn)出生成的精彩。根據(jù)反饋的學(xué)情，評估教學(xué)的效果．是教師處理教材水平的體現(xiàn)。筆者覺得教師每教一篇課文．不能硬性規(guī)定在一定時間內(nèi)完成任務(wù)．因為課堂是動態(tài)的，充滿著變數(shù)，而且，教師的理想期望和學(xué)生對文本的理解有可能存在差距．教師在時間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間．充分發(fā)揮教材的文本價值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后，觸動內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學(xué)目標的有效性。
語文教學(xué)反思16
低年段的教學(xué)從一開始就應(yīng)當注意學(xué)生的心理特色和接受能力。
我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學(xué)生明確了，其效果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特殊嚴重的班級來，這一點上x老師就比我做得好，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永遠不要被幾個優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明確的話和語速來授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后安排你的教學(xué)。一個班幾十人，程度差異很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，也在一定程度上反映了你的'教學(xué)程度高低；后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如：期中考試后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以精確區(qū)分，相反，寫話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學(xué)中就要有意識的增強拼音和生字教學(xué)，而訓(xùn)練學(xué)生寫說的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會抓重點詞，并接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點在生字詞，老教師們也以為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的說明來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語，否則千萬別指望字典中的說明能輔助二年級的學(xué)生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、接洽學(xué)生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學(xué)要在理解癥結(jié)詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情緒共識，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說出應(yīng)當用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點奇妙點撥和情緒感染，自然會水到渠成。閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標，不要問一些一眼就看出是弱智的問題。
教學(xué)中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題不問，有重復(fù)嫌疑的問題不問；相反，能作為引起下文的問題要問，能引發(fā)學(xué)生思考的問題要問，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問題要問。
語文教學(xué)反思17
在學(xué)習(xí)了第六單元第24課《日記兩則》之后，我知道學(xué)生又有了一項新任務(wù)，那就是了解“日記”，懂得日記的格式和內(nèi)容，并能嘗試著去寫日記。
這是學(xué)生第一次接觸日記，雖然對于日記標頭的格式：日期星期幾天氣他們基本上都能牢記住，但是對于日記的內(nèi)容卻是模糊不清。雖然我也多次強調(diào)寫日記就是自己把一天當中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情寫了下即可，但是好像學(xué)生的理解還是不清晰。很多時候，從學(xué)生的日記中根本看不懂他在寫什么，有的寫的篇幅是長，但仔細一看，才發(fā)現(xiàn)原來他記下來的全是流水賬。記得以前自己上學(xué)時，老師會經(jīng)常提醒，寫日記不是記流水賬……那時自己還不太明白何謂流水賬，但今天當我看到學(xué)生寫的日記時我能深切地體會到“流水賬”的含義。下面就展示幾篇：“流水賬”的日記：
日記二：今天爸爸帶我去天河公園玩。我們坐車到那里，先去坐了小船，又去玩了木馬……玩了之后我們就去吃飯了。吃完飯一會我們又去玩，晚上我們就坐車回家了。
除了“流水賬”日記這樣一個普遍存在的大問題，還有一個問題就是學(xué)生不能正確理解和使用標點符號。有些學(xué)生的日記寫的很長，但是通篇也找不到幾個標點符號，有的學(xué)生卻亂用、錯用標點符號，不該停頓的地方停頓，該停頓的地方又不停頓，引用別人的話時又不懂用冒號、引號……當然想讓學(xué)生，尤其是剛開始寫話訓(xùn)練的二年級能正確使用標點符號確實有一定的'難度。因為我們平時對這方面的指導(dǎo)很少，甚至可以說基本上沒有�，F(xiàn)在回想下，其實以前我們忽略了這方面的指導(dǎo)，例如我們在指導(dǎo)學(xué)生讀書時就可以通過停頓、語氣等提示去提醒學(xué)生標點符號。那以后我也將會彌補這方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中去認識標點符號，在寫話的訓(xùn)練中去運用標點符號。以希望學(xué)生能更好、更加準確地把標點符號運用到自己的日記中。
當然在諸多的問題中，我依然能看到一些讓自己欣喜的佳作。雖然他們寫的很少，但是卻能敘述出完整的事情，寥寥幾十字展現(xiàn)的確實學(xué)生最善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和最真實的內(nèi)心，更有最寶貴的童真。下面是幾位學(xué)生的作品：
日記一：好久不見的太陽今天終于露出了笑臉，曬在身上暖洋洋的，我好開心�。櫮猎疲�。
日記二：我今天看動畫片的時候?qū)W了點四字成語，有笨鳥先飛、口是心非……反正還有一些，那我就不寫了。（梁力云）。
日記三：今天我在想，為什么哥哥每天都不用掃地、值日呢？明天是星期四了，應(yīng)該到哥哥了吧�。ɡ顦番帲�。
日記四：明天就輪到我們班和二年二班跳繩比賽啦！我們班參賽的有王湘、彭洪章……我好期待他們在賽場上的表現(xiàn)！
在學(xué)生所寫的日記中我感受到了驚喜，也看到了問題，希望自己能以問題為引領(lǐng)，找尋出指導(dǎo)學(xué)生寫好日記的更好辦法。
語文教學(xué)反思18
當課文接近尾聲時，我提出了一個問題“那其他三只蜜蜂還會回嗎？”學(xué)生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，我肯定贊賞通過。但好多學(xué)生的回答讓你措手不及，說他們沒道理吧好象也不全是，說他們對吧我也心中沒把握，后來對學(xué)生的好多答案我都是應(yīng)付著過了，有點亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時候通過查找資料或詢問專業(yè)人士才得解決，事情有點被動了，或許沒注意還傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢，從這件事情我感觸頗深，教師應(yīng)該懂的東西太多。還有教師在處理沒把握的事情時絕對不能草率。課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的'講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。
語文教學(xué)反思19
語文學(xué)科不僅要培養(yǎng)語言能力，還要培養(yǎng)情感。在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的潛能，努力挖掘?qū)W生的情感因素，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間，開拓進取，挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)展思維，激發(fā)想象力，表達個性化觀點。
新課程語文教學(xué)標準要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。因此，教師在課堂上正確運用教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
撥號是激發(fā)學(xué)生思考的火焰。在課堂上，嚴格按照教學(xué)目標選擇有價值的單詞、句子和容易被忽略的關(guān)鍵段落。因為這句話“l(fā)dquo；不僅具有顯示和隱藏主題的能力，還具有聚焦和集中的能力，可以限制全文的所有部分。學(xué)生理解這些單詞和句子，這對理解文章起著重要作用。比如我教小說《孔乙己》的時候，我從課文中找出了什么可以引導(dǎo)學(xué)生深入，選擇了“孔乙己是唯一一個站著喝酒、穿著長襯衫的人”這句話，并設(shè)置了一段文字，讓學(xué)生們深刻認識到孔乙己是一個可憐、可笑、可憐、迂腐、謙遜的人，誠實善良的舊時代的小知識分子。此外，我將在每節(jié)課中選擇一個關(guān)鍵部分進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，多途徑訓(xùn)練，并進行綜合分析。這意味著很多。抓住關(guān)鍵段落，就能抓住主題，突出重點，突破難點，達到牽一發(fā)全身，少贏多贏的效果。
課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能夠清晰地觀察到學(xué)生思維的火花，并及時添加一把火。適時教學(xué)，一方面是在學(xué)生遇到困難時運用藝術(shù)教學(xué)，及時解決學(xué)生的難題。另一方面，當學(xué)生遇到困難，不能及時掌握時，教師及時指出思考和分析的方法，撥開知識理解的障礙，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研究活動得以繼續(xù)。及時指導(dǎo)還包括，當學(xué)生的思維走入歧途時，教師迅速將其作為新教材，并通過巧妙的指導(dǎo)將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道。
語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)指導(dǎo)，可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓學(xué)生置身于動態(tài)、開放、生動、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生的好奇心、探索精神，創(chuàng)造性的表達能力和思維能力在各種活動中得到體現(xiàn)，并得到發(fā)展。從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
心理學(xué)家告訴我們，當人們的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率極高。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。只有當學(xué)生感興趣時，他們才會興奮、快樂地學(xué)習(xí)并有效地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造一種情境就是創(chuàng)造一種氛圍，調(diào)動人們的激情。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過聯(lián)想和比較創(chuàng)造問題情境。當學(xué)生第一次接觸文本時，他們處理的信息是奇怪的。只有當我們把這些奇怪的信息與學(xué)生的一些熟悉的圖像和感性的事物聯(lián)系起來并加以比較時，他們的心理才能相互兼容，易于理解。
例如，當我教授蘇軾的《赤壁懷舊》時，我想讓學(xué)生們了解這首詩中的英雄氣概和壯麗意境，以及蘇軾對英雄的崇拜。我首先介紹了學(xué)生們熟悉的電視連續(xù)劇《三國演義》的開篇畫面：滾滾的長江東流，激起千波萬浪，這幅強有力的畫面和可感知的畫面突然抓住了他們的靈魂。然后我們介紹《三國演義》中電影片名的歌詞；長江東流，波濤沖走英雄，是非成敗，轉(zhuǎn)身，青山依舊，太陽好幾次都是紅色的，“將其與“江河?xùn)|流，波濤滾滾，千古不朽”相比較。在老基地的西部，人性是：《三國演義》的赤壁、周浪，它們之間有什么不同和相似之處？受《三國演義》開場白的影響，學(xué)生們感受到了《三國演義》的宏偉和廣度長江，他們的心中自然升起了豪情，他們的思想也飛了起來。通過自己對生活和社會知識的積累和理解，他們也可以體會到這些句子塑造了長江東流的開闊境界，從中他們也可以體會到大自然的永恒和生命的'短暫。無論英雄們有多么強大和功勛，他們都有著普通人無法抗拒的自然生活規(guī)律，注定會被歷史的巨浪沖走。但在仔細品味之后，他們還發(fā)現(xiàn)這些句子中包含的情感色彩略有不同。在這個教學(xué)過程中，我掌握了英雄場景和英雄情懷的要素，然后通過聯(lián)想和比較，讓他們開拓進取，參與其中，讓他們有機會自由表達。一跳就能抓住的蘋果激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望。
德斯托霍曾經(jīng)說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓勵和鼓勵。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)并達到“潤物無聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠非教育的目的。教育的夢想是將孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，促使他們體驗生活，關(guān)注和理解社會，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師只有關(guān)注學(xué)生的實際生活，把握學(xué)生的主要情感和心脈，通過引導(dǎo)和引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，才能使學(xué)生的心靈振奮，在各種活動中表現(xiàn)出好奇心、探索精神、創(chuàng)造性表達能力和思維能力，實現(xiàn)發(fā)展。在對真、善、美的理解中，我們可以解決思維結(jié)和心理障礙，從而優(yōu)化教學(xué)效果。安全教育教學(xué)反思愛教育教學(xué)反思。
語文教學(xué)反思20
以前開課，總喜歡“挑”，挑語言優(yōu)美的文章，挑自身有感覺的文章，挑容易掌握的文章，感覺唯有如此，心里才塌實�，F(xiàn)在開課呢，也不自覺地“挑”，但挑的規(guī)范大不相同，挑符合教學(xué)進度的，挑自身不敢上的，哈，有點自我折磨的嫌疑。確實，挑了《玲玲的畫》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。
《玲玲的畫》一課，文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，同學(xué)一讀便明了。那如何讓語文課充溢濃濃的語文味呢？文章的語言訓(xùn)練點挖在何處呢？我怎么才干站在語文這塊基石上，讓同學(xué)明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語，通過動作演示、換詞理解等手段活化語言，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”，再現(xiàn)情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊涵的深刻道理。反思整個教學(xué)過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：目標定位準，使教學(xué)有了明確的方向。
根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我抓住“端詳、糟”等重點詞語，分三步落實。首先是初讀層面，重點落實字音，結(jié)合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細讀感悟中，結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思。最后，練寫字詞，留足時間讓小朋友書寫生字，又一步步有效地指導(dǎo)謄寫句子，不光要注意寫準字形，更要注意一句一句地謄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標定位的準確，使這節(jié)課朝著語文的方向前進著。
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學(xué)，還是文章重點句的學(xué)習(xí)，都運用了語文的手段來習(xí)得語言，內(nèi)化語言�！鞍取弊峙c“趴”相比較教學(xué)，根據(jù)觀察字形，結(jié)合動作演示，同學(xué)很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動作。又對本課中表示聲音的另一個詞進行了拓展，使同學(xué)了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理，既是教學(xué)重點，也是理解的'難點。我通過再造情景想象說話，體驗玲玲心情的變化，通過朗讀加以提升，其中反復(fù)強調(diào)爸爸的話。整節(jié)課，書聲瑯瑯。最后，通過記者采訪，轉(zhuǎn)述語言，獲得人文內(nèi)涵。
遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對同學(xué)的需求的關(guān)注。出現(xiàn)在課堂上，同學(xué)顯得被動。而細節(jié)之處的處置也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃�？磥�，只有真正把同學(xué)裝在心中，處處以同學(xué)的需求動身，語文課才干更加充溢語文味。努力吧！
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