噸的認識教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的噸的認識教學反思，希望對大家有所幫助。

噸的認識教學反思1

　　回味課堂，優(yōu)點如下：

　　1、生活氛圍濃。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學生的學習興趣，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學學習顯得更有意義。

　　2、參與活動多。這是一節(jié)活動性很強的課。所以在課堂中我以學生大量活動為主，讓他們盡可能多得去體驗＂克＂，親身感受重量，增強估測能力。

　　3、課改意識強。教育的重心就是探討“樂學”，培養(yǎng)同學們的能力。在本課教案中教師及時為學生提供小組合作、探究的學習氛圍，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以及交流、合作的.能力。

　　4、點亮學法指明燈：科學需要用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，猜測估計必須驗證。這是同學們今后學習的一種重要方法。

　　使用建議：

　　本教案的設(shè)計，學生經(jīng)歷猜測驗證，進行了大量的參與活動。因此，一定要準備好教具、學具！切不可空口無憑的只去背教案！另外，雖然可能上起來有些亂，但它并不影響學習效果。

噸的認識教學反思2

　　“噸的認識”是第五冊的教學內(nèi)容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，如何讓學生體驗“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。

　　數(shù)學知識源于生活，生活中處處有數(shù)學。好的數(shù)學教學內(nèi)容應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，先讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　但在教學的同時我也有許多困惑：三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現(xiàn)；雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，“噸”離他們的生活實際太遠，有的學生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學生說“一幢教學樓”“一棵樹”的`重約1噸。教學時要讓學生在估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學”進行比較。

　　還有，本節(jié)課如能設(shè)計在學生中找?guī)讉�25千克重的同學，讓同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。這樣的親身參與活動，應(yīng)該更能使孩子體會噸的重量。

　　總之本節(jié)課，注重從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學習和理解數(shù)學，聯(lián)系生活，讓學生在體驗中學習，通過實踐活動，讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。能使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。

噸的認識教學反思3

　　噸是一個非常大的質(zhì)量單位，離學生生活遙遠，對以具體形象思維為主的三年級學生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學生的距離？本節(jié)課我在教授噸的認識后，覺得本節(jié)課教學目標達成度不高。我思索了好久，好多地方做的不足，本節(jié)課如果以感知活動體驗應(yīng)用為主線展開教學，會讓學生大有收獲。

　　一、體驗，在豐富的活動中閃光

　　噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的體驗活動，從量和形中認識噸的質(zhì)量單位。

　　1、從量上體驗1噸之重。從30個學生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。

　　2、從形上體驗1噸之多。從30名學生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學生嚇了一跳，使學生從視覺上感受1噸之多。

　　二、知識，在不斷的在內(nèi)化中升華

　　如何溝通學生的生活世界，讓抽象的.知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認知、不斷升華。遵循兒童的認知規(guī)律，在不同層次認知中內(nèi)化新知。

　　1、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學生感知生活中噸的影子。

　　2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。

　　3、情景應(yīng)用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。

　　整個認知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。

噸的認識教學反思4

　　《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)“猜測、驗證、操作、感受”等以學生“體驗”為主的總體思路。根據(jù)課堂實況具體反思如下：

　　一、以“動態(tài)生成”為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點。

　　1、猜測中生成的懸念：

　　一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔猜測的，老師預(yù)以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的'老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……

　　2、探究中生成的概念：

　　通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。

　　3、感受中生成的新知：

　　在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。

　　整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。

　　二、以“體驗學習”為主，變革學生學習方式。

　　1、體驗于建立表象時：

　　通過掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺，通過掂、提的親身經(jīng)歷，對1克、1千克有了進一步的體驗。接著試抱老師，抱不動，估計老師的體重，想象20個老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂、提嗎？……通過掂、提、抱等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。

　　2、體驗于方法引出時：

　　在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽一聽真實的體重的體驗活動中，動態(tài)生成了一個新問題：現(xiàn)在咱們班有60個小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學的體重有多少呢？此時就涉及到了“1500千克”，超過了1噸該怎么表達自己此問題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學習變成了主動的學習。

噸的認識教學反思5

　　“教學”是門非常神奇的科學，如果我們把握好了會出現(xiàn)意想不到的效果，今天，我就簡單說一說在教學“噸的認識”的一些感受。

　　“噸”是個比較抽象的質(zhì)量單位，學生不能直接拿東西去感受，因此理解起來有一定的難度，究竟該怎樣去突破這樣一個難點呢？我確實也頗費了一些心思。如果單純的只讓學生想著去感受，他們?nèi)匀焕斫獠涣说降滓粐嵱卸嘀�，于是，在課堂上我專門設(shè)計了幾次體驗活動，如：掂一掂大米，抱一抱同學，估一估純凈水，無疑為學生建立“1噸”的概念打下了堅實的基礎(chǔ)。特別是掂大米的過程，一改以往“一袋100千克大米讓一個人上來掂”的方式，用“每個學生掂一掂10千克重的大米，并不斷疊加”的方式，擴大了活動的參與面，讓每一個學生都能在活動中體驗，在一次又一次的感官與實踐的刺激中，在猜測數(shù)據(jù)與真實數(shù)據(jù)的強烈反差中產(chǎn)生一種震撼，從而獲得實實在在的經(jīng)歷和感受，而不僅僅是一些模糊、抽象的數(shù)學知識。

　　在本節(jié)課的學習過程中，我發(fā)現(xiàn)學生自始至終熱情高漲。除了體驗活動使學生興趣盎然以外，也應(yīng)歸功于大量的.直觀材料。在以往的教學中，我有時候總嫌費事，把一些學生親自體驗的過程都省略了，只是讓他們?nèi)ハ胂�，但是，畢竟是小學生，他們還不具備這種大數(shù)量的想象能力，因此，效果總是不理想，這次，我一改常態(tài)，在教學中，我利用主題圖進行展示，學生在驚嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時，正確地建立起了表象。難題迎刃而解。 受這節(jié)課的啟發(fā)，在今后的教學中，我將尋找更大的教學突破口，為學生呈現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的精彩課堂！

噸的認識教學反思6

　　噸在日常生活中，小學生很少接觸，可能有的同學聽過噸這個質(zhì)量單位，但是具體1噸有多重，他們是不太清楚的。如何讓學生建立1噸的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點，也是一個難點。在本節(jié)課的教學中，一開始我一復(fù)習舊知“千克”和“克”的知識，引出新的質(zhì)量單位“噸”。教學新授的時候，充分從學生的生活實際出發(fā)，從學生常見的能感受的事物中選取。我以“算算學生體重”這個小游戲，讓學生直觀的感受到：以一個體重是25千克的女生為例，要40個這個女生的體重加起來有1000千克重。而又適時的引出1000千克也就是1噸這個本節(jié)課的重點，這個時候?qū)W生們會感受到1噸是很重的，這個時候再提出自然界中還有那些動物的體重是以噸為單位的，學生會適時發(fā)揮想象，說出自己所知道的動物。

　　當然，一節(jié)課上下來我也發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課有許多不足之處：我覺得在課上的`時候?qū)W生對于一噸的感受還不是很深刻，在做練習的時候，學生對于新舊知識的轉(zhuǎn)換也不是很熟練，在填物體單位的時候，我忘記提醒他們了不僅要看單位，還要看單位前面的數(shù)，以至于在做練習的時候應(yīng)該填千克的好多人填了噸，在以后的教學中我應(yīng)該多提醒他們注意。其次，學生的空間觀念還不是很強，教師應(yīng)該多舉例說明。在以后的教學中，要多以生活中的事例與數(shù)學知識緊密結(jié)合起來，將課本上的知識活學活用。

噸的認識教學反思7

　　1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。

　　課堂是學習的'平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。

　　聯(lián)系生活實際，讓學生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學生暢所欲言，大膽嘗試，為學生提供了自主學習的平臺。幫助學生感悟、理解1噸，建立1噸重的質(zhì)量觀念，突破本課的重、難點。

　　總之，教師要將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。

噸的認識教學反思8

　　教學片段：

　　感受一噸的重量。

　　師：我班大胖子小明體重50千克，請幾個同學上來包一下小明。你認為重嗎？

　　生：很重，不重，抱不起。

　　師：計算一下，20個像小明重的同學共幾千克？

　　生：1000千克。

　　板書：1噸=1000千克。

　　師：我們?nèi)�年級按平均每�?8千克計算，你估計一下多少個三年級的同學約一噸？

　　1、有算出全班總重量再加上幾個人的重量來估算的。

　　2、有按本組平均體重，再除1000，得出人數(shù)36人。

　　3、有的先算出本組的體重得出了36人。

　　師：大家估算：“像老師這樣的大人，幾個大人約重1噸？（學生非常機智，教師話音剛落，馬上問？）

　　生：老師，你告訴我們，你的體重有多重？

　　師：我的體重63千克。

　　生：計算后答：“16人1噸�！�

　　師：25個像老師這樣的人體重共有幾千克呢？

　　生：63×25=1575千克。

　　師：合幾噸幾千克？

　　生：1575千克=1噸575千克。

　　教學反思：

　　1噸的重量是非常抽象的.。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。

　　課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。

噸的認識教學反思9

　　我的課前困惑：《數(shù)學課程標準》指出：要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。但“噸”是一個較大的重量單位，我很難讓學生得到真實的體驗，我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。那如何讓學生培養(yǎng)學生空間觀念？我在課堂的教學中又應(yīng)從哪些方面去考慮呢？

　　經(jīng)過我們組內(nèi)的討論，我的思路漸漸清晰起來：“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。

　　教學時我設(shè)計了很多與現(xiàn)實生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災(zāi)區(qū)的'大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

　　這樣，我就將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系在了一起，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。

噸的認識教學反思10

　　本節(jié)課我不是為教數(shù)學而教數(shù)學，在教學中我調(diào)動了孩子的經(jīng)驗，切入孩子的生活世界，讓孩子們切身體驗到生活需要數(shù)學。生活的數(shù)學，無須“要我學”，本是“我要學”。

　　全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標指出：本次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準,而是要從根本上改變學生的學習方式。所謂學習方式是指學生在完成學習任務(wù)過程時,基本的行為和認知取向。具體地說改變學生的學習方式就是要轉(zhuǎn)變目前學生總是被動、單一的學習方式，提倡多樣化的學習方式,即提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。這就要求我們新時期的教師，樹立嶄新的教育理念，遵循學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計課堂的環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這樣，才會有利于促進學生的全面發(fā)展。

　　在教學過程中，學生好比泉眼，教師就是挖泉人，如何使泉水噴涌而出，涓涓不休，這需要教師在挖泉過程中，根據(jù)每眼泉的特征尋找更好的`方法。在實踐中，我深深領(lǐng)會了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”這種需求也就是參與的需求。

　　如：讓孩子們在課堂上通過估、猜、背、算等一系列有機結(jié)合的活動，不但調(diào)動了孩子多種感官參與學習活動。學生不僅深刻地認識了重量單位噸，還發(fā)展了他們的觀察、想像、交流、實踐等能力，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這令他們非常的激動，甚至是興奮，這種情緒鼓舞著他們每一節(jié)課都在積極參與課堂活動，讓學生在探索中實現(xiàn)了自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新并深感成功的喜悅樂趣。從而激發(fā)學生探索知識奧秘興趣和學習欲望。

　　在數(shù)學課堂教學中開展同伴合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，使學生成為學習活動的積極參與者。

噸的認識教學反思11

　　《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念.力圖體現(xiàn)"猜測,驗證,操作,感受"等以學生"體驗"為主的總體思路.根據(jù)課堂實況具體反思如下:

　　一,以"動態(tài)生成"為魂,發(fā)現(xiàn)知識的生長點.

　　1,猜測中生成的懸念:

　　一開課,讓孩子們猜測老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔猜測的,老師預(yù)以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個秘密,20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對噸的懸念……

　　2,探究中生成的概念:

　　通過搬運礦泉水的實踐活動,探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸.50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗的過程中,逐步建立了噸的概念.

　　3,感受中生成的新知:

　　在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中,再次感受到了,假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克,40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸.而在班級內(nèi)有52個小朋友,此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析,這么多同學去乘同一輛公共汽車會超重,產(chǎn)生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說到:25*52=1300千克,1300千克就有1噸300千克了,超過1噸了,依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內(nèi)容更加豐富.

　　整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點.

　　二,對于兩次教學的感受

　　去年也是教學三年級,表面上看這是同一個教材,好多次我都是拿著去年的.書去上課的.但在有一次讓學生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的.在這個噸教學好的做一做中,第一次也就是去年那本書中題是這樣的:在一輛載重2噸的貨車上,裝6臺重300千克的機器,超載了嗎今年的題是:在一輛載重2噸的貨車上,裝3臺重600千克的機器,超載了嗎雖然學生的答案應(yīng)該都是沒有超載,但是我們從計算過程去看,卻是不一樣的.

　　6臺重300千克的機器改成3臺重600千克的機器后者對于學生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計算,對于一些成績不是最好的同學來說,也就是要用加法來計算的同學來說.去年的書要是你要用加法就要這樣:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學生來說獲得成功的可能性就大多了,因為去年好多學生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了,這就對于他們的成功感有很大的傷害,因為實際上學生不會做的,只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了.而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學生大有進步.當然對于用300*6和600*3的同學來說影響不大,可是我們要知道在上這個內(nèi)容的時候?qū)W生還沒有學過這樣的乘法.所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學來說是一個能更好獲得成功的機會<

噸的認識教學反思12

　　在認識噸時，通過碼頭裝卸貨物的場景，通過集裝箱、貨車運載大宗物品的場景等，感受生活中“噸”的廣泛應(yīng)用；借助常見的袋裝大米的重量和一般小學生的體重，來認識1噸有多重。本課教學前，我讓孩子預(yù)先了解了自己的體重（千克為單位），在搜集了一些體重數(shù)據(jù)后，讓學生感受多少個就是1噸，他們都發(fā)出了感嘆。再了解書上介紹的有關(guān)噸的信息，就減低了認知的難度。

　　總體感覺，三年級的孩子對于認識“噸”，有一定的難度，一是他們的年齡決定了感知的難度，二是因為其實“噸”在孩子的身邊并不常出現(xiàn)，無法有更多更感性的接觸，就憑想象多少個同學的體重，看一些圖片，感知仍比較薄弱。這在做習題時，表現(xiàn)的特別明顯，學生無法選擇合適的單位。如習題“一艘海輪的.載重4500（）”一題，學生知道海輪很大很重，但到底是種什么程度，卻是沒有概念的。其實我們大人對于本題可能也要考慮一下，因為它離我們的生活并不近，只有進行一定的橫向比較，可能才能得到答案，那讓我們的這些孩子怎么去作答呢？所以我想對于孩子，我們更應(yīng)該考慮到他們的年齡特征和生活實際情況。過高的要求，并不能使孩子更好的成長。

噸的認識教學反思13

　　《克、千克、噸的認識》本單元教學目標：感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量；掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進行簡單的換算；培養(yǎng)學生觀察能力、估算能力及解決生活中簡單問題。為落實其目標，并達到良好的效果。課前我對學生做了個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對“質(zhì)量”了解甚少。還認為“千克、克、噸”是重量單位�？磥碣|(zhì)量單位對于三年級的學生而言是非常抽象的'知識，它不像長度單位那樣直觀、具體，所以學生們必須親身經(jīng)歷之后才能理性的掌握這部分知識，這就需要讓學生經(jīng)過多方位的體驗才行。

　　家長要積極配合。讓家長帶學生一起進入超市，進行小調(diào)查：記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息，也可以利用超市的電子秤稱一稱常見物品的質(zhì)量，然后再掂一掂。通過信息調(diào)查中，學生感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位，初步體驗質(zhì)量單位克和千克。知道千克是質(zhì)量單位，不是重量單位，我們?nèi)粘Ｋ�說的重量也就是質(zhì)量。Kg是質(zhì)量單位。說東西有多重是平時生活中已經(jīng)習慣的叫法，準確地應(yīng)叫質(zhì)量是多少，“有多重”就是指物品質(zhì)量的大小。

　　注重過程體驗。課前我就讓學生準備了一些小的物品，如：2分硬幣、花生粒、黃豆粒、“小饅頭”等效物品。讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱感受1克由多重，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。并通過推理感受1000克于1千克的聯(lián)系。為了進一步建立千克的概念，我又讓學生們計算兩袋500克的鹽共重多少克？再掂一掂來感受1千克物品的質(zhì)量。同時通過學生自己說體重，然后互相抱一抱來感受千克。在學生總結(jié)出表示較輕物品的質(zhì)量，通常用克作單位；表示較重物品的質(zhì)量，通常用千克作單位的基礎(chǔ)上，我讓學生進一步猜測：1噸有多重？因為噸這個單位離孩子們更遙遠，所以我充分利用教材，100袋凈重10千克的大米重1噸；我們班平均體重25千克，40個這樣孩子體重大約是1噸，讓學生充分感知噸這個單位的大小，從而得出計量很重的物品或大宗物品的質(zhì)量，通常用噸作單位。學生借助實例充分理解“大宗”一詞。就這樣一步一步完成了教學目標。

　　不足：教學思路沒達到預(yù)期的效果，講得過多；評價形式單一，造成學生有些倦��；在學生練習時優(yōu)等生出現(xiàn)空擋；要加強語言，字等基本功的訓練。

噸的認識教學反思14

　　今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經(jīng)驗不足，所在的學校是小班化學校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認識噸》這節(jié)課。因為參加比賽的老師很多是教學上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學習機會。

　　上過這節(jié)課，看過老師們的點評，我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一些感想：

　　1、整個教學過程思路清晰，設(shè)計巧妙，突破重難點，環(huán)環(huán)相扣

　　導(dǎo)入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運會火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學生復(fù)習了舊知，同時為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當很重的物體就用“噸”作單位，學生初步認識了噸。然后通過圖片讓學生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。

　　新授部分：設(shè)計了三個小組活動環(huán)節(jié)，讓學生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學，進一步強調(diào)噸的重，加深學生的感受，第三次讓學生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學生的數(shù)感�；顒雍笸ㄟ^現(xiàn)實中1噸的物體進一步讓學生體會1噸很重。

　　練習部分：通過小結(jié)什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復(fù)習克、千克、噸的進率讓學生能正確的換算。通過解決實際問題讓學生能學以致用，真正掌握所學內(nèi)容。

　　2、小組活動開展得有序、有效

　　由于我們學校是小班教學，所以從一年級開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設(shè)計了三個感知的環(huán)節(jié)，活動過程中由組長領(lǐng)導(dǎo)學生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學生充分地交流，讓學生真正做學習的主人，從課堂反映來看，學生的'小組活動并沒有走過場，流于形式，每個合作環(huán)節(jié)學生都認真有效地完成了。

　　3、教學注重分層，有些細節(jié)處理比較細致

　　針對學生的認知規(guī)律,我對教材進行了適當?shù)恼{(diào)整和補充，因此取得了較好的教學效果。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，再完成第1題，因為第2題是直觀題，學生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊 ，學生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準備。再如：對學生描述多少個這樣的物體是1噸時，注重學生表述完整；填單位名稱中：一頭大象是3000（ ），我追問學生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導(dǎo)學生體會到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。

　　4、有效地運用多媒體，加強學生的感知

　　通過卡通的課件，既吸引了學生的注意力，又幫助學生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個25千克重的同學到4個、40個這樣的重的同學過程，讓學生對1噸有直觀而強烈的感受。

　　5、重視評價激勵體制，激發(fā)學生學習的熱情

　　我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“開心隊”、“快樂隊”、“智慧隊”、“機靈隊”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進行激勵，還有同桌互評，在習題紙上畫笑臉，及時表揚等形式讓學生積極主動地參與課堂當中。

　　當然這節(jié)課還有很多值得改進的地方：

　　1、重“體驗”，但設(shè)計的環(huán)節(jié)沒運用到最大

　　雖然設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的活動體驗，但教學時過快，學生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學生感嘆得沒那么的強烈。教學完這三個環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當于多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學？等，讓學生建立起1噸的重量相當于多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學落到實處，其實之前設(shè)計有個環(huán)節(jié)，試上時學生答不上刪掉了，事后再問學生時學生都能很好地舉出實例，可能是低估了學生的實際情況。

　　2、預(yù)設(shè)與生成發(fā)生矛盾時，處理不夠機智

　　受思維定勢的影響，學生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學生的回答，還有請學生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學生說：大米，我當時想的是1袋大米，其實一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當時根本想不到那么多，很大的一敗筆。

　　由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導(dǎo)致我還是按照教案的說法教學，比較呆板。如9噸=（ ）千克時，有學生提出：因為1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當引導(dǎo)多種方法，靈活處理。

　　3、練習可以適當精簡些，更放手些

　　由于生源的問題，課本上的有些題目我進行了調(diào)整，改變，有的沒有采用，

　　從整體上題目設(shè)計有層次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學生答不上來，沒有讓學生在小組內(nèi)說一說再反饋，而是請好的學生說了說，放手少了些。

　　4、教學行為需要改善

　　教學中的語言不夠簡潔，提問和回答都比較瑣碎，當學生表述不出來時，有心急幫學生說。板書過于簡單，可以更精細些。

噸的認識教學反思15

　　1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導(dǎo)學生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。于是我重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生體驗1噸的質(zhì)量。

　　在教學中我首先讓學生回憶復(fù)習以前學過的重量單位：克和千克。接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

　　在寧波大榭聽課后，有一個環(huán)節(jié)讓我印象深刻：老師讓學生根據(jù)平均體重25千克，讓學生說說大約幾個學生就是100千克？然后讓學生一個接一個地上臺，站到指定地方，其他學生按100千克100千克地數(shù)（每4個學生大約就是100千克），數(shù)到40個學生就是1000千克，引出1噸。這樣的`環(huán)節(jié)比起我純粹讓學生算出40個學生的體重約是1噸，我的教學對學生的體驗是不夠深刻的。今后要在如何讓學生充分體驗方面多下功夫。

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