高一地理教學反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的高一地理教學反思，希望能夠幫助到大家。
高一地理教學反思1
反思型教師的自我培養(yǎng)只有在反思教學的實踐中進行，才能取得理想的效果。因為，“感性的東西是個別的；而對其中的永久性東西，我們必須通過反思才能認識�！币J識解決教學問題的“永久性東西”，就要進行教學反思；這既是自我培養(yǎng)的需要，也是探索教學規(guī)律的需要。教學反思主要是對教師選擇運用教學策略的反思。怎樣選擇運用教學策略才是合理有效的呢?研究認為，反思時要依據(jù)兩條規(guī)律。
(一)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律
不同學段的學生具有不同的生理、心理特征，對教學策略的適合程度就不一樣。如：寫作教學，第一學段稱為寫話，教學重點是培養(yǎng)學生樂于作文，主要應采用看看、做做、想想的教學策略，讓學生我手寫我看，我手寫我做，我手寫我想；第二、三學段稱為習作，教學重點是培養(yǎng)學生自由作文，主要應采用想象作文的策略，讓學生寫自己的聯(lián)想、幻想、夢想，甚至是異想天開；第四學段稱為寫作，教學重點是培養(yǎng)學生個性作文，主要應采用自主作文的策略，讓學生學會觀察體驗生活，找到自己的獨特感受，自主擬題，寫自己心靈深處的生命之歌，少寫命題作文。這樣，才能取得良好的教學效果。反思自己的教學，如果發(fā)現(xiàn)采用的教學策略不適合學生的學習，不管他人運用得如何有效，不管這策略多么高超巧妙，都要及時進行調(diào)整，迅速換用新的教學策略，以適合學生的學習，因為適合學生的才是最好的。
(二)遵循學科學習的規(guī)律
不同學科具有不同的學習內(nèi)容，不同學習內(nèi)容的教學，需要選擇運用不同的教學策略。如：閱讀，應主要運用朗讀與默讀的方法，讓學生在閱讀實踐中，逐步提高自己感受、理解、欣賞與評價的能力；寫作，應主要運用自主寫作的策略，讓學生在寫作實踐中，提高自己觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力；口語交際，應主要采用情境互動的教學策略，鼓勵學生在各科教學和日常生活中，培養(yǎng)自己傾聽、表達和應對的能力。如若不顧學科學習規(guī)律，也不管學習內(nèi)容的異同，一味地趕時髦或所有學習內(nèi)容都唱“同一首歌”，學習效果決不會好。通過反思，必須在教學中迅速改進，在考慮學生的身心特點的前提下，根據(jù)學習內(nèi)容的不同，采用不同的適合學習內(nèi)容的教學策略，教與學才可能“雙贏”。
可見，不管何種教學實踐，教師都應該根據(jù)不同學段的學生特點和不同的學習內(nèi)容，選擇運用合適的教學策略，促進學生學科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的整體提高。只有遵循這兩條規(guī)律，教師才能在學生學會學習的過程中學會教學，才能在教學反思實踐中提高自己。
二、在學習表現(xiàn)反思的實踐中自我培養(yǎng)
教師的教作用于學生的學；教師教得如何要通過學生學的表現(xiàn)來檢驗。因為，“兒童是天生的表現(xiàn)者，學生是表現(xiàn)的中心，教師是表現(xiàn)的促進者�！敝挥蟹此紝W生的學習表現(xiàn)，才能考察教師促進與引導的教學決策是否得當。
反思學生的學習表現(xiàn)，先要看學生的學習選擇。馬克思早就指出：“選擇是人比其他生物遠為優(yōu)越的地方，但是這同時也是可能毀壞人的一生，破壞他的一切計劃并使他陷于不幸的行為，因此認真地考慮這種選擇——這無疑是開始走上生活道路而不愿拿自己的事業(yè)去碰運氣的青年的首要責任。”可見，引導學生進行正確的學習選擇，既是教師引導學生積極投入學習行為的首要責任，也是教師反思學生學習行為的首要責任。學生面對廣闊無際的知識海洋，該怎樣選擇呢?實踐證明，在學習目標的指引下，必須選擇重點學、選擇內(nèi)容學、選擇方法學，才能學有所獲。
反觀學生對學習重點的選擇。如果發(fā)現(xiàn)學生對學習重點的選擇存在問題，教師就要聯(lián)系學情多方設法引導，最后由學生自己選定。教學實踐告訴我們：一看是否緊扣學習目標；二看是否適合學生現(xiàn)有發(fā)展水平與學習追求。如果在這兩方面存在任何一方面的問題，都要引導學生重新選擇，以合乎學生學習的實際。
反觀學生對學習內(nèi)容的選擇。如果發(fā)現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的選擇存在問題，一要引導學生抓住重點選內(nèi)容。因為學習重點受學習目標的制約，落實了學習重點，就意味著學習目標的達成。二要引導學生聯(lián)系自身需要選內(nèi)容，因為需要與興趣緊密相連，選擇了自己需要的內(nèi)容學，自然興趣盎然地樂學不倦。三要引導學生結合學習資源選內(nèi)容。因為學習資源既是學生的學習環(huán)境，也是學生的學習內(nèi)容，如能正確選擇，就能生成和豐富學習內(nèi)容。
反觀學生對學習方法的選擇。應注重學生是否遵循了自己身心發(fā)展的規(guī)律與學科學習的規(guī)律。因為學習方法是作用于學習對象與學習內(nèi)容的，一定的學習方法只適合一定的學習對象與學習內(nèi)容。如果學生的學習方法選擇不當，要么是方法與對象不相匹配，要么是方法與內(nèi)容不相匹配；這時教師就應引導學生選擇適合自己的學習方法學習，或者選擇適合相應學習內(nèi)容的學習方法學習。
反觀學生的交往情況。因為交往不僅僅是教學對話的外在活動形式，而且是教學對話的內(nèi)在本質�！敖虒W的實質是交往、互動�；诖耍抡n程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質往發(fā)生的‘教學’是假教學�！比绾畏此紝W生的交往情況呢?一看學生是否平等參與。因為交往就意味著平等參與、平等對話、平等合作建構意義；如果還是先教后學，教了再學，教支配學，學受控于教，教師就必須擺正位置，讓學生成為學習的主人，自己成為組織者、引導者。二看學生是否能多向交流。多種對話關系必然導致多向交流，多重對話；如果學生羞于開口，不善于交流彼此的看法、體驗與情感，教師就要進行心理疏導、營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
另外，還要看學生的思維創(chuàng)新。學生的學習在很大程度上取決于學生的思維，反思學生在學習中的思維表現(xiàn)，主要看學生在學習思維上有無創(chuàng)新。形象思維，能否通過回憶重現(xiàn)思維的表象、通過聯(lián)想由此及彼、通過想象化實為虛；抽象思維，能否通過分析分解事物事理、通過綜合整合事物事理的各個方面、通過概括抽象出事物事理的規(guī)律�？傊�，通過這些方面的反思，教師通過反觀學生的學習表現(xiàn)，既反省了自己的教學，也學習了如何反思，不失為一條自我培養(yǎng)的有效途徑。
三、在教學反思之反思的實踐中自我培養(yǎng)
反思型教師的自我培養(yǎng)，除了進行教與學的反思實踐外，為什么還要進行教學反思之反思實踐呢?這是因為教與學的反思實踐側重于某一具體內(nèi)容的反思，反思具有鮮明的針對性和操作性，雖然也是自我培養(yǎng)的重要途徑，卻明顯地具有單一性和局限性。如果在教學反思實踐之后，分別從自己的心理動力、實施條件、實踐操作等方面再進行教學反思之反思，那么，教學反思就不再是側重于單一的操作層面，而是從內(nèi)到外全面地反省了自己反思的全過程，在找出規(guī)律的同時，自然提高了自己的教學反思能力。
(一)對反思心理動力之反思
首先要考察教師的道德責任感。道德責任感強的教師，會自動地進行教學反思，在提高學生的同時促使自己的專業(yè)不斷發(fā)展；得過且過的教師，是不會“自找麻煩”的。其次，要考察教師的教學反思是不是自覺的。教學反思有主動與被動之別，自覺進行教學反思，說明教學反思是主動的、不受外力左右而自動為之的，反思動機是強的；不自覺地進行教學反思，說明教學反思是被動的、受外力支配不得已而為之的，反思動機是弱的。再次，要考察教學反思態(tài)度是不是積極的。積極地進行教學反思，就會津津樂道地研究改進，樂此不疲、堅持不懈，就有找到規(guī)律的可能，反思態(tài)度是端正的。消極地進行教學反思，就會毫無興味地應付差事，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，反思態(tài)度不端正。最后，要考察教學反思行為是不是長期堅持的。教學反思也可以說是自找苦吃，不僅要花費時間與精力，甚至有時會感受到再揭傷口的痛苦。但是，如果反思意志堅強，堅持不懈地反省、改進、超越自己，就能感受到不斷提高的喜悅。相反，只會重復自己。如果在進行教學反思之后，能在道德責任感、動機、態(tài)度、意志方面反省自己并揚長補短，教學反思的心理動力就會大大地加強。
(二)對反思實施條件之反思
主要考察教師的知識、技能與方法。首先，需要考察教師的.參照性知識(指本體性知識、條件性知識與實踐性知識)；沒有參照性知識，就無法進行判斷與評價，也無從收到反思的效果。因為，沒有本體性知識，就無法考察學科知識的教學是否正確；沒有條件性知識，就不能考察教學行為的依據(jù)是否科學；沒有實踐性知識，就難以考察教學活動的設計是否合理。因此，反思中如果發(fā)現(xiàn)參照性知識不足，必須盡快地補充。
接著，需要考察教師的反思技能。反思技能是指教師在反思中運用專業(yè)理論和經(jīng)驗順利完成反思任務的活動方式；也反映了教師進行教學反思的熟練程度與水平。教師運用反思技能的水平越高，就越有可能取得理想的反思效果，如果沒有反思技能，即使想進行教學反思，也不知如何進行，是不可能有效果的；因此，反思技能是實施反思的重要條件之一。對反思技能進行反思，主要是看反思技能的運用水平和熟練程度，如果沒有達到相當?shù)乃脚c程度，就要不斷地提高；提高了反思技能，也就在技能上優(yōu)化了反思的條件。
另外，還要對反思方法進行反思。反思方法是解決教學問題和教學反思問題的門路、程序等。方法得當，事半功倍；方法不當，事倍功半，甚至南轅北轍。為此，培根深有感觸地說：“沒有一個正確的方法，就如在黑夜中摸索行走。”顯然，對反思方法進行反思是十分必要的。思必有路，這路就是看反思方法與反思內(nèi)容是否相適應。方法適應內(nèi)容，為正確方法；反之，則不正確。
(三)對反思實踐操作之反思
先要看反思實踐操作過程的設計是否科學，在反思實踐操作過程中可結合學情考察，再要看反思實踐操作是否合理有效。在這里，合理第一，有效第二，在教學中不擇手段的“有效”是不可取的，真正的有效是以合理為前提的。因為，所有的教學及教學反思追求的都是教學的合理性，合理的才有可能合規(guī)律并真正有效，不合理就根本不可能合規(guī)律，也不可能真正有效。反思實踐操作是否合理有效，最簡單的方法是看教學目標與教學決策是否相適應。相適應，說明教學目標與教學決策是合理的，具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，教學決策的實施是指向教學目標達成的，自然是有效的。不相適應，有兩種情況：一是教學決策不妥，與教學目標不具相關性，于是就要迅速改變教學決策，最大限度地增強教學決策達成目標的有效性；二是教學目標不當，教學決策無法發(fā)揮作用，于是就要根據(jù)新課標的要求和學情，調(diào)整修改教學目標，使教學決策在達成教學目標中最大限度地發(fā)揮作用。
上述可見，反思型教師的自我培養(yǎng)，主要途徑有三：在教學反思的實踐中自我培養(yǎng)，在學習表現(xiàn)反思的實踐中自我培養(yǎng)，在教學反思之反思的實踐中自我培養(yǎng)。不管哪個學科的教師，只要能結合教學堅持不懈地沿著這條途徑走下去，就能在教會學生會學的同時，使自己逐步成長為一名會教的反思型教師。
高一地理教學反思2
大家明白，只有不斷學習、實踐、總結，才能提高。如何進一步發(fā)揮教學中學生的主體作用，改善課堂教學，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。應對這些狀況，自己有了一些體會和思考：
一、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習用心
在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習用心的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣帶給了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
在地理教學過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調(diào)動學生的學習用心，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事，不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，用心被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動，同時調(diào)動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的`構成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規(guī)律，再進行教學，不僅僅鍛煉學生的語言表達潛力，且讓學生聯(lián)系實際生活探究地理問題。
二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。
因此，教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的潛力和獨立獲取知識的潛力。
充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進行合作討論等各個方面，從不一樣角度培養(yǎng)學生的潛力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中帶給的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達潛力和應用潛力。
三、加強學法指導，教會學生學習
發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自己發(fā)展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養(yǎng)學生思維潛力，使學生學會思考地理環(huán)境問題，學會解決問題，學會創(chuàng)新和自己發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：
（1）歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶，在地理學習中往往起到事半功倍的作用。
�。�2）圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用潛力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區(qū)劃等知識難點。
�。�3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。用心鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在簡單、愉悅的課堂環(huán)境中，學生學習地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養(yǎng)學生用心參與的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。
總之，在課程改革的這天，對老師提出更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用貼合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
高一地理教學反思3
本學期在悠長和匆忙中結束了，回首這一學期的教學工作，收獲亦多，反思亦多�，F(xiàn)將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地履行教學工作。
一．反思是否已轉變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授做為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者、合作者。為此，我在課堂教學中很請注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，開成一個學生無拘無束的思維空間，讓學生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如，每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”我覺得過去經(jīng)常講“這節(jié)課學習……或今天上第幾節(jié)……”，總是有點居高臨下，我教你們學的壓迫味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的思考很與眾不同！”等語氣來及時贊揚和鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一（3）班上課，一位男同學突然舉手問：“老師，你說海拔每升高1000米，氣溫下降60C；要我想，西瑪拉雅山的海拔高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會降低呢？”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開這個疑難。在書上是肯定找不出答案的。我想了一會兒，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒我，書本上沒有講到的知識，可能有的同學會去想，也可能有的學生心存疑慮，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。結果，（5）班的孫田同學就提出的“為什么人類意識到自己的活動會影響氣候變化，進而影響人類的生存，又為何還在毫無節(jié)制地破壞環(huán)境？”（4）班的蔣心雨同學提出了“我們青銅峽的氣候能否通過擴大植樹造林來改善？”等。
二．反思是否已學會欣賞學生、賞識學生
a)贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；
b)贊賞每一位學生所取得的那怕是極其微小的成績；
c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學習成績一般、性格內(nèi)向膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一（2）班的郭瑞同學，性格中和，愛思考，但剛開始上地理課時不愛發(fā)言。一天上課時，同學們都在繪《世界的洋流模式圖》，我觀察她繪制時非常注意原圖中的細節(jié)，將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉換到筆記本上，態(tài)度非常認真，我笑著夸贊她：“你真認真，而且很注意細節(jié)，將來定能有很大的發(fā)展！”她即刻面露喜色，很自信的樣子。從那以后，她上地理課的發(fā)言頻次很高，而且比較準確；作業(yè)寫的非常工整干凈；課下見了我以后，非常謙恭禮貌！這樣的例子還有很多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表揚與贊美，學生的自信也往往是老師夸出來的，贊美一個閃亮的優(yōu)點，會重新點燃一顆失落的自卑的心理之明燈。
三．反思是否教會學生自主學習的方法
傳統(tǒng)的地理教學，學生往往處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。例如，在上《鋒面與氣旋》內(nèi)容時，在課前布置了預習內(nèi)容，并根據(jù)學生的.意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孫田、馬立兵等同學，做起老師來有模有樣，他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上，邊指圖邊講解，還聯(lián)系到冷鋒對我們當?shù)氐臍夂蛑绊�；臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈，廣大同學的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課，每個問題同學們都完成的很好。我想，學生們有一種有所作為和被人賞識的心理需求，或者講就叫它成就感吧，他們需要自我實現(xiàn)、自我尊重；需要得到我們的支持和鼓勵。
四．反思是否激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，本學科具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品質。
20xx年9月21日，我承擔市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學，教學內(nèi)容為《尋找太陽高度角變化的證據(jù)》，我發(fā)動學生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻上搜尋探索的方法，并且要求他們各自寫出實施方案。高一（1）班的王彬利用《普通天文學讀物》的內(nèi)容，設計了一個自己的方案；高一（2）班的張倩依據(jù)《十萬個為什么》設計了自己的方案；高一（5）班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上通過下載然后再自己整合，獨創(chuàng)了自己的方案……（1）到（6）班總共拿出了十二個方案，我對他們的方案進行了類比綜合，最后制訂了自己的方案，依據(jù)方案寫出了教案。在器材的準備方面，眾人拾柴火焰高，大家置備了指南針、彩色毛線、很精致的標桿，從家中帶來了鋼卷尺、量角器等等；又根據(jù)個人的性情自愿分成了若干個四人小組。在進行預演實測時，大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補充和延伸的知識，如“正午的定義”、“地磁偏角的測量”、“測站經(jīng)度和緯度的測量”等，我及時將這些知識消化，又對教案進行了完善。最終，在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前，我上了一堂非常精彩的觀摩課，學生們圓滿完成了實測任務，受到大家的好評。
五．反思如何與學生建立融洽的師生關系
是板著臉孔說教，還是面帶微笑上課；是授完課就走，還是下課時間與學生交流；是只管知識傳授，還是既要教書更要育人……
上課鈴聲未響之前，我總會站立在教室門口，靜候學生們上課。在課堂上我總會面帶微笑，用非常和藹的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)、準確的措詞來講授每一個知識點。如果有不守紀律的學生，我也不輕易發(fā)脾氣，我總是循循善誘地教導他們。
每次下課后，我總會與學生們進行交談，談話的內(nèi)容很豐富，從衣食住行到家中的經(jīng)濟狀況；從學習的目的到學習的責任；從家長對學生的希望到學生如何努力才不辜負家長的期望；遇到天氣變冷及時提醒他們注意保暖；提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。
所以，廣大學生總覺著我是他們可尊敬的父輩，是他們可學習的榜樣，是他們愿意交流的對象。我的地理課總能非常順利地進行下去，調(diào)皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。
總之，一學期了，每天與370余名學生打交道，感觸是很多的，反思亦是非常多。將這些點滴之得寫出來，也是對本學期教學工作的一個小結。
高一地理教學反思4
一學年又過去了，回顧高一一學年的個人地理教學，有得有失。得的突出方面是地理尖子生的培養(yǎng)較好；失的方面突出的是沒有大面積地調(diào)動好學生的積極性，對學生地理學科興趣的培養(yǎng)還不到位。下面重點來說說個人對學生學習地理的興趣培養(yǎng)的反思心得。
興趣培養(yǎng)歷來為中外有影響的教育家們作為對教學藝術的高層次追求而倡導。學生不能只靠在學校學到的知識工作、生活一生，他們必須終身學習，因此學校教育必須培養(yǎng)他們"愛學"、"會學"，使他們在畢業(yè)后的學習、工作、生活中不斷豐富和深化所學知識。涉及面很廣的地理知識學習更須如此。如果學生靠死記硬背暫時獲得的知識考出較好的分數(shù)，但他厭倦對地理知識的學習，這不能認為是地理教學的成功。如果地理教學在教會地理知識的同時培養(yǎng)了學生地理學習的興趣，學業(yè)結束，學生學習地理的積極意向猶存，地理知識的大門則永遠向他敞開。從這個角度講，興趣培養(yǎng)應是現(xiàn)代地理教學的目的之一。
地理學習興趣培養(yǎng)與成功的教學過程互為因果。興趣是地理教學過程的強大動力，它促成教學過程的良性循環(huán)：學生地理學習興趣狀態(tài)則是地理教學是否成功的可靠標志之一。狀態(tài)就是教學過程的一個側面。如果學生普遍對地理課感興趣，教學過程是成功的；如果學生普遍對地理課的反映平平，說明教學過程存在著較大的問題；如果學生普遍厭倦地理課的學習，說明教學過程基本上是失敗的，教師應該對自己的工作進行全面徹底的反思。一個分數(shù)的出現(xiàn)受多種因素影響，而興趣的形成和發(fā)展只決定于學習的成功，而且是反復的成功，因此，進行教學評價，興趣狀態(tài)比分數(shù)更為可靠。教師應該經(jīng)常注意了解學生的興趣狀態(tài)，作為自己改進教學的基本依據(jù)。
一、地理課興趣培養(yǎng)的特點
前蘇聯(lián)一位學者曾通過《少先隊員》雜志號召了1700名學生就他們"最不喜歡的課程"參加他的興趣培養(yǎng)實驗，其中最不喜歡地理的有385人，在15門課程中居首位，其次是俄語215人，數(shù)學212人。對此，作者議論道："課程基本上是按難易程度排列的。的確學生遇到困難最多的是俄語和數(shù)學，這也合乎規(guī)律。但是，為什么最有趣的地理卻突然在不受喜歡的課程中占了第一位——這是個謎。"
這位學者的統(tǒng)計并非偶然。我國1982年全國10省市青少年理想、動機、興趣研究協(xié)作組向近萬名中學生調(diào)查他們最喜歡的學科和最不喜歡的學科，結果是最喜歡地理課的人次百分數(shù)為2%，在12個學科中列第十位；最不喜歡地理課的人次百分數(shù)為10%，在12個學科中列第2位。 上列兩項資料反映了地理課興趣培養(yǎng)的特點：地理學科本身高度的趣味性與地理課進行興趣培養(yǎng)的困難性。這是由地理學科特點所決定的。
地理學科研究的對象——地理環(huán)境的時空廣大性、組成復雜性、區(qū)域差異性、多要素綜合性、人地相關性是地理學科最基本的特征。宏觀的地理事物豐富多采令人神往，自然界和人類社會多要素的交叉聯(lián)系引人入勝，人地關系的緊張狀態(tài)動人心弦。人生活在地理環(huán)境之中，與地理環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，全面了解自己賴以生存的環(huán)境是每個學生都容易體驗到的需要。保護地理環(huán)境、合理地利用改造地理環(huán)境關系著祖國的前途和人類的命運，必然要引起學生的普遍關注。因此，地理課的內(nèi)容是最令人感興趣的。但是宏觀廣大而復雜的地理環(huán)境使學生難以成功地感知、理解和記憶，從而使其成為一門較難教難學的課程，形成了地理課培養(yǎng)學生興趣的困難性特點。由此可知，地理課在學生興趣培養(yǎng)上具有很大的優(yōu)勢，同時又注定要克服更多的困難。我們只有充分發(fā)掘地理知識本身的高度趣味性，并從實際出發(fā)千方百計地創(chuàng)設條件，才能實現(xiàn)學習興趣的培養(yǎng)。
二、影響地理學習興趣的因素
學生的興趣在成功的教學過程中形成和發(fā)展，教學系統(tǒng)的要素：教材（教學內(nèi)容及其載體--教學手段）、學生、教師都與學生興趣的形成、發(fā)展息息相關。
1．教學內(nèi)容是地理學習興趣的源泉
地理感性知識鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點。由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。面對學生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿足了學生感知的需要，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認識的需要。因此，感知教學對于興趣培養(yǎng)乃至整個教學的成敗至關重要。
地理理性知識以綜合性為其特點，蘊藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進行成功的思考。地理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較而來的，規(guī)律和成因是分析綜合而來的。如果要求學生在思考失敗的情況下去死記硬背結論，勢必抑制興趣的形成。
知識的意義在于運用。只有通過運用，才能進一步獲得對知識需要的體驗，"感到知識具有使人高尚起來的力量——很難找到比這種感覺更強烈的刺激來推動求知的興趣了"。
地理技能使地理操作活動（智力的、動作的）進行的又快又好，令人欽羨。例如，當學生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動自如時，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學生學好新知識的條件，使學生在獲得順利完成操作的滿足的同時，獲得新知識學習的成功。
滲透在知識教學中的能力培養(yǎng)和思想教育，使學生經(jīng)常獲得能力增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動著學習興趣的發(fā)展。
2．地理教學手段是興趣培養(yǎng)的重要條件
地理教學手段包括地理教具（掛圖、模型、標本及視聽軟件）、地理學具（課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等）與視聽設備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識內(nèi)容的載體，是地理教學內(nèi)容——興趣源泉流向學生的"渠道"。它直接刺激學生的感官，引起注意，激發(fā)學生對知識、技能的需求，提供相當一部分地理感知，幫助學生理解地理問題，運用地理知識，在激發(fā)學生學習需要與幫助學生成功地進行學習方面有著不容忽視的作用。
3．.學生是地理興趣發(fā)展的主體
學生是學習興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù)，興趣培養(yǎng)必須遵循學生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
�、艑W生對處于自己"最近發(fā)展區(qū)"的知識最感興趣，因為用力跳夠得著的果子不僅能使他體驗到需要，而且能使他體驗到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的快樂。
學生的知識、能力基礎是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據(jù)。如果不了解、不顧及學生的基礎，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學失敗的同時打擊學生的學習興趣。
不同學生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個別差異。基礎不同，形成興趣的興奮點也不同。有的學生興奮點在課內(nèi)知識向課外的延伸上，有的學生則會在努力獲得了及格分數(shù)后高興得跳起來。承認并照顧到這種差別，才能使不同水平的學生都興致勃勃地學習。
�、茖W生對掌握著主動權的學習感興趣。學生是學習的主體，學習的成功歸根結底要靠學習者自己對學習活動的.主動調(diào)節(jié)。學生的學習不僅需要教師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質疑、發(fā)表見解等主動方式的活動。這些活動能使學生感到自己能力的意義，增強自信心并提高學習成功率。1984年北京教育學院地理組曾對北京市12個區(qū)縣的18個初中班、2個高中班共840名學生進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計結果近90%的學生喜歡主動學習的教學方式。
�、菍W生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學活動感興趣。室外教學活動為學生提供了豐富多采的最直觀的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內(nèi)難以徹底解決的問題。
�、葘W生對具有游戲性質的教學活動感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。
�、蛇^重的負擔抑制學習興趣，它使學生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一起。
⑹地理學習的反復失敗能引起學生對地理課的厭惡，會使學生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯(lián)系在一起。
�、藢Τ晒Φ膶W習進行恰如其分的鼓勵、表揚，能使學習興趣得到強化。
4．教師是地理興趣培養(yǎng)的主導因素
教師既是學生學習活動的領導者、控制者，又是知識信息的提供者。教學內(nèi)容靠教師去發(fā)掘、駕馭，學生的學情靠教師去了解，學生的學習需要靠教師去激發(fā)，學生的進步、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導，教師掌握著激發(fā)和滿足學習需要的手段，因此教師作用的發(fā)揮是學生學習興趣形成與發(fā)展的主要條件。
�、沤處煴救说乃枷搿⑶楦�、學識、能力素質包括進行興趣培養(yǎng)的意識是教師進行興趣培養(yǎng)的內(nèi)在根據(jù)。
⑵教師對多種教學方法的掌握與靈活運用的能力。不同的方法解決不同的矛盾，引起多角度的心理興奮。
⑶教師進行指導的生動性。生動、幽默的講課使學習的緊張寓于活潑之中，使學生易于學懂、學會、記牢。
⑷教師的教學激情。興趣靠興趣來培養(yǎng)，激情靠激情來感染。教師帶著對學科、對事業(yè)、對祖國、對人類、對自然的熱愛融匯而成的激情，神采奕奕地進行教學，不僅能即時調(diào)動學生的學習積極性，而且長期的感染對學生個性的形成具有潛移默化的教育作用。
⑸教師對學生的態(tài)度。教師對學生的尊重、理解、關懷、幫助、鼓勵反映著對學生真摯的感情，對學生興趣發(fā)展有重要的推動作用。一方面這有助于學習的成功，另一方面使學生把學習與對教師的感情聯(lián)系在一起，產(chǎn)生相應的興奮狀態(tài)。
上述四個方面的分析揭示了進行地理興趣培養(yǎng)的根據(jù)。四個方面互相聯(lián)系、互相制約，是統(tǒng)一的整體，發(fā)揮著教學系統(tǒng)進行興趣培養(yǎng)的功能。綜合四個方面因素，地理興趣培養(yǎng)的途徑應是充分發(fā)揮教師的主導作用，從地理學科特點出發(fā)，從學生的心理特點和實際水平出發(fā)，充分發(fā)掘教學內(nèi)容本身的趣味性，完善并充分利用各種教學手段，合理運用多種方法，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望并進行成功的學習。
高一地理教學反思5
關鍵詞： 新課程背景 高中地理教師 教學反思能力
一、問題的提出
新課程要求學生學習“生活中的地理”，“有用的地理”，使學生獲得真正有用的地理知識；注重實踐，讓學生體驗探究過程；這就要求地理教師有全新的地理教學觀念和教學實踐，這給地理教師帶來了全新挑戰(zhàn)。而教學反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，教學反思能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，提高教師的教學反思能力，就成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要研究課題。
二、研究對象和方法
本研究的對象為張家港市（以下稱Z市）普通高中共9所學校的98名高中地理教師。發(fā)放問卷測試后，共收回有效問卷90份。調(diào)查測試工具為依據(jù)布魯克菲爾德在其著作《批判反思型教師ABC》中提出的四個觀察教學反思的視角編制的問卷和部分教師的訪談。
三、研究結果
�。ㄒ唬└咧械乩斫處熃虒W反思能力現(xiàn)狀
1.Z市高中地理教師教學反思能力調(diào)查中的亮點
教師不僅重視提高教學反思能力，而且已有提高教學反思能力的行動。Z市高中地理教師積極申報課題研究，各學校也要求教師申報微型課題。而最普遍的`是在教學實踐中所寫的教學隨筆，備課組教師之間的交流，以及教后記。
如有一位地理教師在反思日記中結道：在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位》一節(jié)中，創(chuàng)設教學情境，尋找教學載體是成功開展課堂教學的前提。本節(jié)課以“農(nóng)業(yè)如此美麗”為學習的教學內(nèi)容，把熟悉的案例引入課堂，改變了課堂的教學結構，豐富了教學資源，為培養(yǎng)學生搜集資料、分析資料、提出和解決問題的能力提供了一個開放和立體的平臺。學生在教師有聲有色的引導中，透過案例掌握認識和解決問題的能力，逐漸形成地理學科的基本素養(yǎng)。
2.Z市高中地理教師教學反思能力不足及具體表現(xiàn)
調(diào)查中看到教師在教學反思能力方面的優(yōu)勢，但也存在一些問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：
�。�1）高中地理教師教學反思視角單一。
高中地理教師進行教學反思，全面的反思視角包括：學生視角、教師視角、自我視角、文獻資料的視角等。在被問到“學生通過學后記的方式簡短地記錄自己在學習中的所思、所想、所得”時，只有7%的教師認為“很有必要”，34%的教師認為“有必要”，而57%的受訪者認為“無所謂”。這一比例充分說明學后記這種能真實而準確的發(fā)現(xiàn)教學中存在問題的形式被忽視了。
�。�2）高中地理教師教學反思的層次較低。
對高中地理教師來說，教學反思有四個層面：一種技術層面的反思、理解性的反思和批判性反思，這三者的層次由低到高。調(diào)查結果顯示，教學行為、課堂管理分別占48%和30%，學生心理占8%，全面發(fā)展10%，道德價值4%，也就是技術性反思已達78%，屬于理解性反思，批判性反思的比例已很低。
�。�3）高中地理教師教學反思中缺乏“地理味”。
地理教師反思中的地理味主要是指在教學中是否注重地理方法教學，如地圖、圖表法、地理景觀圖的使用，是否使用了區(qū)域綜合的觀點引導學生學習，教學的內(nèi)容與學生的生活實際結合是否緊密。在問卷中發(fā)現(xiàn)，每次反思中都會考慮到這些方法的教師只占14%，經(jīng)常使用的占38%，偶爾會涉及的占40%�？梢�，該市高中地理教師反思的關注點，更多放在教學環(huán)節(jié)上，對學科特色的反思較少。
3.教學反思能力不足的原因
究其原因，既有內(nèi)因，如教師教育理論缺乏，教學反思技能薄弱，又有外因，如學校缺乏良好的教學反思氛圍，評價制度不合理。如何解決這些問題，提升教師的教學反思能力？
�。ǘ┨岣呓虒W反思能力的對策
1.構建利于反思能力發(fā)展的外部環(huán)境
（1）完善學校管理制度，營造反思氛圍。
學校對教師反思活動要求程度，將直接影響教師的反思水平。擁有健全的管理制度，教師的反思行為將受到激勵、引導、監(jiān)控。學校通過不斷完善管理制度，形成一些人性化的制度，為教師的反思提供更多思考教學的時間，減輕教師負擔，為撰寫教學反思提供一定的技術或設備支持與幫助。
�。�2）完善繼續(xù)教育方式，構建利于發(fā)展反思能力的模式。
為促進教師素質的提高，推進教育可持續(xù)性發(fā)展，教育部門開展繼續(xù)教育培訓。培訓通常是大班上課，專家講座的形式，這種形式對更新教師教學理論和教育觀念，提升教師素質確實有一定的幫助，但其弊端也不容忽視。這些培訓的專家有豐富的理論知識，而一線教師有的是大量寶貴的教學經(jīng)驗，如何對這些教學經(jīng)驗進行總結加以提升，則顯得更為重要。
�。�3）落實集體備課，創(chuàng)建反思型備課組。
集體備課是集體反思的一種有效途徑。高中地理教師的集體備課形式可以不拘一格，集體備課中，大家互相傾聽自己的教學故事，全組共同分享他人的經(jīng)驗和困惑，大家就困惑各抒己見，與同事間的對話成為教師寶貴的財富，成為改進課堂教學的動力，在集體合作中提高反思能力。
2.努力踐行教學反思能力提高的個人途徑
（1）夯實教育理論基礎，提升教育素養(yǎng)。
高水平的教學反思，一定要有教學理論的支持。這種理論支持下的教學反思活動，才是促進教師反思能力提高的根本。地理教師要根據(jù)自身實際，主動關注地理學科的發(fā)展，為自己制定專業(yè)發(fā)展目標，將自己定位成研究型的教師。
�。�2）借助“微格教學”提升反思能力。
高一地理教學反思6
通過一學期的高一地理教學，有以下幾點體會：
1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內(nèi)容方面雖然做了適當?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。
2、對教材連續(xù)性與統(tǒng)一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，是許多教師的困惑。
學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發(fā)現(xiàn)，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
在教學中的一些主要做法
1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內(nèi)容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。
2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。
3、在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的.表現(xiàn)，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課時還根據(jù)班級實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在教學內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學內(nèi)容、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不同層次學生學習的需要。
4、進行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念;通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高一地理教學反思7
在地理教學過程中，結合上課時出現(xiàn)的問題，及時進行反思、調(diào)整學習思路、學習過程對提高教學效果很重要。同時，還要反思是否關注每一個學生的發(fā)展，關注學生的經(jīng)驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也腰充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多�，F(xiàn)將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。
1.反思是否激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
2.反思是否教會學生自主學習的方法在傳統(tǒng)的地理教學中。
學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產(chǎn)生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的'事情等等。
3.反思是否已學會欣賞學生“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：（1）.贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）.贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）.尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內(nèi)向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
4.反思是否已轉變了自己的角色
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
總之，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，改變過去不合時宜的老的教學模式、舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高一地理教學反思8
本周是我們高一年段教學公開周。在這次年段公開周中，我承擔了一節(jié)公開課教學，講授的內(nèi)容是必修一 3.2《大規(guī)模的海水運動》。由于本人課前的精心準備，在教學結束后得到了本組聽課老師和領導的一致肯定，對于教學過程中存在的一些不足之處，同行們也給我提出了很好的建議，這對于我今后的教學都將起到很好的促進作用。
本人從事高中地理教學也將近十年了，在這多年的高中地理教學生涯中，本人總是不斷地探索高中地理的教學方法，以提高學生學習地理的效率，真正達到課標的要求。結合本次公開課教學過程中的得與失，我覺得要真正提高學生學習地理的效率，確實達到課標的要求，關鍵是在教學過程中要做到有效教學，并且要落實到位。所謂“有效教學”，就是在僅有的45分鐘課堂教學過程中，通過師生間教與學的活動，以達到高中地理新課程標準對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的要求。要實現(xiàn)高中地理新課程的有效教學，這就要求我們要認真對待教學設計、教學實施和教學反饋等各個重要的環(huán)節(jié)。
一、在備課時一定要認真研讀課標，以更好地確定本堂課的教學目標和教學重難點。
在一節(jié)課的45分鐘里要教什么內(nèi)容？哪些知識點是重點和難點？通過課堂的學習，要實現(xiàn)怎樣的目標要求？在以前的教學中，我們可以根據(jù)教學大綱來解決這些問題。但在現(xiàn)在新課程的教學中，我們沒有明確的教學大綱，只有“課程標準”。因此，在進行教學過程的設計前，我們要注重對課標的分析，以此來明確教學目標和選擇合適的教學內(nèi)容。本課選自高一年《普通高中課程標準實驗教科書》地理（必修1）第三章第二節(jié)，以高中地理課程標準為指導，通過對教材的認真分析，可以知道，本章是以地球上的水開始，以水資源的開發(fā)結束。整篇以人水關系為主線。分別講述了地球上的水循環(huán)及其過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環(huán)境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關系，所以本節(jié)課在本章節(jié)中起著承上啟下的作用，是本單元的重點內(nèi)容。依據(jù)高中課程標準的要求“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”以及我所任教班級學生的實際情況，我確定了本節(jié)課的教學三維目標：
1、知識和能力
�、� 理解洋流的形成以及洋流對地理環(huán)境的影響。
�、� 學會運用課文中相關圖形解釋并掌握世界洋流分布規(guī)律，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力。
2、 過程和方法
① 通過創(chuàng)設問題情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；使其在自主學習的過程中主動參與，去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。
② 通過自主探究和案例教學，進一步培養(yǎng)學生分析能力、知識遷移能力、讀圖能力及自學能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習培養(yǎng)學生的合作精神。
根據(jù)課標要求。結合本節(jié)在第三章的地位以及我們年段學生特點。我確定了本節(jié)課的教學重難點：
1、重點：洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響；
2、難點：洋流的.分布規(guī)律。
二、要選擇有效且高效的教學內(nèi)容進行教學以真正提高課堂教學效率。
地理是一門實踐性很強的學科，尤其是自然地理的學習，更應該讓學生充分地實踐體會和調(diào)查研究，但是由于課堂教學的局限，學生很少有實際考察的機會。因而選擇有效且高效的教學內(nèi)容就顯得尤為重要。因為有效且高效的教學內(nèi)容在課堂上可以真正達到對學生進行實際生活的啟發(fā)，還可以創(chuàng)設新情境，讓他們對自己周圍環(huán)境的體會由感性認識逐漸過渡升華到理性認識，進而激發(fā)學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，并養(yǎng)成自主學習和動手參與的習慣。特別是在課堂有限的時間里，我們不可能把全部的內(nèi)容教給學生，必須選擇有效并且高效的教學內(nèi)容，讓學生通過這部分內(nèi)容的學習得出規(guī)律，掌握方法。在高中地理新課程的實施過程中，出現(xiàn)了“一標多本”的情況。在統(tǒng)一的課程標準下，各地分別使用人教版、湘教版、中圖版、山東版等四個版本的教材。因此，在進行本節(jié)教學時，根據(jù)教學的實際需要，我通過網(wǎng)上參考了其他三個版本關于本節(jié)課內(nèi)容的體現(xiàn)，從而有效地對人教版教材中的內(nèi)容進行增加、刪減和替換，來達到課程標準的要求和實施有效教學的目的。
高一地理教學反思9
期末考試已經(jīng)結束，在不斷的反思中深感新課改給課堂帶來的實效，實惠，但同時也發(fā)現(xiàn)其存在一些瑕疵。以下是自己的幾點觀察和教學反思情況：
一、在新課程中學生成為學習的主體
在新課程的課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識構建的方向發(fā)展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學生自己感悟出其中的道理，從理性知識上升到感性知識，加深了學生對知識的理解，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生以后的發(fā)展打下良好的基礎。
二、在新課程中多媒體技術成為學習的平臺。
在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需要對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。因為新的知識被賦予新的背景，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。
三、在新課程中教材成為教學的輔助
教師在課堂教學的過程中，要充分掌握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關的，相關聯(lián)的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。教師在教學中應該認識到應該是用教材教而不是教教材。
四、在新課程中探究式學習的不足
探究式學習有利于培養(yǎng)學生運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的能力，是新課標所倡導的學習方式之一，符合新課標所倡導的精神。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動。一學期36個學時，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學任務。地理教師感覺課時緊的一個很重要的原因就是課堂活動太多，課時沒辦法按時完成。接受式學習雖有弊端，但效率高，尤其就；；實際而言，我們基本上是大班教學，需要接受式學習來使更多的學生在短時間內(nèi)受益。因此高中課改不應排斥接受式學習。據(jù)了解，實驗區(qū)課堂教學接受式教學多于探究式教學，探究式學習在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題研究：月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采用探究式的學習方式。
同時，教材提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強，很多時候需要教師自己設計探究問題，增加了備課的時間和難度。于是出現(xiàn)了“探究”在公開課、“接受學習”在平時的`現(xiàn)象。要改變這種局面，既要求教師轉變教學觀念，加強學習提升業(yè)務水平，同時，也應有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學習的真正落實，學生才有更多的動手動腦和學以致用的機會，以提高學生的實踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實際指導意義、可操作性強、適于大班制的地理活動素材及輔導資料。
五、在新課程中自身的要求
教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據(jù)學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，教師和學生珠聯(lián)璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。
高一地理教學反思10
20xx——20xx學年的第一個學期結束了，下面把這個學期的教學工作做反思如下：
教材分析：
這個學期的教材使用高一獨攬必修上冊，本冊書共四個單元：宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災害，都為自然地理的內(nèi)容，是整個高中地理乃至整個中學地理最難的內(nèi)容，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象、難理解，要求學生要有空間想象思維能力和很強的理解能力。有些知識點與物理、化學等學科交叉、滲透，要求學生要有其它學科的基礎，而且要有聯(lián)系實際遷移知識的能力。
學生分析：
這屆學生錄取時的中考成績可以說是全區(qū)最差的，一些學生根本不具備高中階段的學習能力。經(jīng)過一個學期的學習概況起來分為以下幾種類型：
�。�1）完全不學習型：4個班中每個班都有1——2個學生，有的班人數(shù)更多，幾乎完全不接受學習。他們上課或睡覺，或干與上課無關的事情，更甚者上課說話破壞課堂紀律。他們中又分為幾種情況，有的學生智力水平不低，但是沒有學習目標和學習習慣，所以進不到學習狀態(tài)中；有的學生是因為基礎太差，所學知識對他來說如同“天書”一般，久而久之，對學習沒有了興趣，沒有了學習的動力和意識，即使是一些簡單的知識也不接受了。
�。�2）能力有限型：這些學生也想學習，也在學習，甚至是努力地學習，但是因為智力水平有限，基礎太差，能力不夠，即使努力學習但是成績?nèi)院懿焕硐�，甚至很差，這些學生屬于根本不具備高中階段學習能力的人。
�。�3）自我約束力差型：這樣的學生占多數(shù)，他們只要努力刻苦學習還是能夠跟上進度，能夠達到相應成績的。但是他們自我約束力差，學習目標不很明確，學習時續(xù)時斷，需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的`緊一些成績就會上去，稍微松一松成績就會下滑。這樣的學生比例較大，如果老師精力有限成績就不能保證了。
教師自析：
本人年齡較大，精力有限，和學生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學生整體水平較高，潛意識中對本屆學生的要求也很高，總要與往屆的學生比較，而這屆學生恰恰是自己教過的學生中最差的，如此大的反差一時轉不過彎來，因此，對學生失去了耐心，工作起來比較急躁，而如此一來結果適得其反。后來，慢慢調(diào)整自己的心態(tài)、語言和行為，情況有一些好轉。
總之，在下個學期還要以調(diào)整自己為主，調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，使自己的教學更適應學生，更貼近學生實際。另外，要采取多種形式進行分層輔導以提高成績，完成會考任務。<
高一地理教學反思11
期中考試已經(jīng)結束，有得有失，感觸頗多。在不斷的反思中深感多媒體技術給課堂帶來的實效，實惠。以下是自己的幾點的反思情況：
反思一：轉換傳統(tǒng)的師生角色，學生是課堂的主角
在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識構建的方向發(fā)展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學生自己感悟出其中的道理，從理性知識上升到感性知識，加深了學生對知識的理解，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生以后的發(fā)展打下良好的基礎。
反思二：學生要成為課堂的主角，多媒體技術搭平臺。
在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需要對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。因為新的知識被賦予新的背景，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。
反思三，深入挖掘教材知識的內(nèi)涵，適度擴展其外延
教師在課堂教學的過程中，要充分掌握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關的，相關聯(lián)的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡信息技術，則較好地解決了這個難題。
我反復反思，總結經(jīng)驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應該努力做到：
一、加強備課，優(yōu)化課堂結構
教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據(jù)學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，教師和學生珠聯(lián)璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的.角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。
二、創(chuàng)新訓練方式，促進主動應用
學習地理的目的，不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應用。課堂是學生學習的主渠道，應充分重視課堂練習對地理知識的檢驗作用，并重視對練習的指導，以提高訓練質量。
１、精編精選練習。練習要符合新大綱能力要求，
應涵蓋每章節(jié)的基礎知識，既有鞏固知識，加強記憶的基礎題，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題，以提高訓練的針對性、層次性、啟發(fā)性、導向性。
２、突出變式訓練，學生中普遍存在“知識遷移能力差，知識運用不靈活”的現(xiàn)象。因此，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進行提問，并通過變換條件，甚至變換題型或設計新題型來訓練學生的應變能力，知識整和能力，改變思維方式。
三、創(chuàng)新教學手段
課堂教學中教材內(nèi)容能否被學生接受和理解，必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產(chǎn)生不同的效果。
總結經(jīng)驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應該努力做到：從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認真的思考，我認為：領悟大綱是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發(fā)展能力是教學的目標。
高一地理教學反思12
新課程強調(diào)學習方式的轉變。由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展，小組合作學習成為了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。它既是一種教學方法，又是一種學習方式，并且有助于促進師生之間的相互理解，增強課堂教學的生命性。新學期校領導要求我們廣大教師要將小組合作學習作為課堂教學改革的一項硬任務來研究、嘗試和實踐，不斷優(yōu)化課堂教學過程。通過小組合作學習，讓學生學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作和探究，從而達到課堂教學質量的大幅度提高。開學以來，為響應校領導的號召，課堂教學中我們積極開展小組合作學習，力求通過合作學習的活動，提高學生自主學習的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》教學中采用小組合作學習的幾點反思。
首先要考慮本課的教學目標是什么？本節(jié)課中哪些教學內(nèi)容適合小組合作學習？設計的合作學習內(nèi)容是否符合學生的認知規(guī)律？高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》這部分內(nèi)容，是整個高中地理教學的重點和難點。特別是“地球運動及其地理意義”這部分內(nèi)容的教學，需要學生能有一定的空間概念和較好的空間想象能力，但是由于剛上高一的學生還沒有學習過《立體幾何》，要做到這一點確實有困難。因此在設計教學內(nèi)容和方法時，千萬不可千篇一律，對于那些學生通過小組合作學習難以完成而該教師講授的內(nèi)容，教師必須講授。
其次，備課組老師要精心編制每一節(jié)課的“導學案”，確保導學案的優(yōu)質高效。小組合作學習要想取得好的效果，離不開教師有效的指導。只有抓住重點指導，引導學生積極合作探究，真正讓學生互動起來，才能達到理想的效果。一份好的“導學案”可以實現(xiàn)教師在學生課前預習時就對這節(jié)課的重點內(nèi)容進行有效的指導，讓學生在課前做好必要的準備，從而達到課堂教學質量的提高。如果“導學案”的編制不能滿足以上要求，如：設計的自主探究的內(nèi)容難度太大，或者設計的檢測題目太深，都會不可避免地影響到教學的進度，進而打亂正常的教學計劃。我們在“地球自轉的地理意義——產(chǎn)生時差”這一節(jié)內(nèi)容的教學時，就是因“導學案”中編制的題目太深，導致原計劃用一課時就能完成的教學任務足足用了兩課時。
另外，由于個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產(chǎn)生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關注，不斷培養(yǎng)他們的合作意識，真正做到“讓每一個學生都動起來”；合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的.有效性。
最后，教師要根據(jù)合作學習開展前所提出的評價標準，對小組合作的情況給予評價，從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎勵，以增強學生的自信心，促使他們繼續(xù)進步。
總之，小組合作學習是一種新課程大力提倡的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方式。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化。教師之間也應該經(jīng)常開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學，讓小組合作學習成為一種真正行之有效的學習方式。
高一地理教學反思13
一個學期的教學工作結束了，期末考試成績以均分50分而告終。而八個班只有三個班均分超過50分�；仡欉@一學期的地理教學工作頗有感慨�，F(xiàn)對這學期的地理教學工作反思如下：
(1)學生的基礎差
與往屆的學生相比，這屆學生基礎差是不爭的事實。學生沒有端正的學習態(tài)度，沒有良好的學習習慣，沒有明確的學習目標。這些學生大致可以分為以下幾個類型：
�、偻耆粚W習型
占有小部分比例，每班約為2---3人，這些人上課除了打瞌睡，就是雙手抱在胸前，目光呆滯，一愣就是一節(jié)課。任你花言巧語還是天方夜譚，我則穩(wěn)如泰山面不更色，心不跳。
②偶爾學習型
占有相當大的部分比例，約為三分之一。這部分人偶爾會對學習產(chǎn)生興趣，但稍縱即逝，且不求甚解，沒有追根求源的精神。即使有時會問老師題但問過拉倒，聽不懂也就算了。
③半夢半醒型
約占三分之二的比例，這與初中沒有學過地理有直接的關系。但同時也暴露了中國教育的弊端：注重書本知識的傳授而乎視社會生活的恩賜;過分強調(diào)的終極目標的相同，而乎視他們起跑線的不同和學生的個性差異。我個人認為，中考考600分的學生與考400分的學生學習同一套教材，面對的是同一張高考試卷，這對考400分的`學生來講，這種競爭是不公平的。
同時學生從上學的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作業(yè)。雙休日和假期又被沒完沒了的補習班所包圍。學生身體素質差了，接觸大自然的機會少了，基本的生活常識也沒有了。如我們在講“天氣”的時候，上課時我說：“氣溫降低了，天氣會……”學生接下來說:“變暖�！痹偃缥覀冎v到風向的時候，學生理解為向東邊刮的就是東風。
高一地理是高考地理教學的重點也是最難點，在高考中占到百分之六十的比例。初學地理的人學習起來肯定會有難度。我們這類學校的學生基本上都是中考成績在400分這一檔次的學生，學習起來就會更難。上課學生聽不懂，而教學內(nèi)容又是高中三年中最為繁重的。因而對這部分的學習，學生基本處于懵懂狀態(tài)，收獲百分之五十也就不足為怪了。
(2)學生的整體素質低
洞察這屆學生給人的整體感覺是好玩樂，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今天不知道明天該怎么過。我也曾與幾個學生交流過。我問他們：“你們將來打算干什么?”回答：“不知道”驚人的相似，可怕的驚人，難道這就是目前高考制度下塑造出來的國家棟梁?試想我們的國家沒有高素質的人材嗎?當然不是，但畢竟是少數(shù)人。而我們現(xiàn)在所面對的這一批學生將來才是社會的主流，是生力軍。難以想象一旦他們掌管了我們的國度，我們的社會將會向哪個方向發(fā)展。
在這學期的教學方法上，我沿襲了以往的教學方法，但綜合前邊的因素，再加上這學期教學任務重，課時比往屆又少了一課時，這些教學方法用在這屆學生身上并不適用。放慢教學進度，完不成教學任務，因而調(diào)整教學方法也有很大的難度。下學期我們要適當調(diào)整教學方法，以讓學生的基礎知識掌握的更好。
高一地理教學反思14
經(jīng)過一學期的高一地理教學，我發(fā)覺地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。
1、結合教材特點，增強學生的參與意識
關注學生的學習出發(fā),強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。案例：地理學科“降水的分布”的教學。
引導學生主動參與讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎上通過合作討論從而“分析”、“歸納”，總結出世界年降水量的分布規(guī)律。
2、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力
“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”�！吧钪刑幪幱械乩�，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的`地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內(nèi)容時，聯(lián)系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。
高一學生缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
高一地理教學反思15
一、反思當前的教育形勢基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。素質教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作
者們重點研究的課題。
二、反思高效地理課堂的教學細節(jié)
1.把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創(chuàng)設愉悅、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生干勁，樹立學
習信心。
2.緊密聯(lián)系生活實例。初中地理的教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內(nèi)容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的.教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容，從而激發(fā)起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養(yǎng)學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性
認識。
3.教學內(nèi)容展開時力求問題化。結合教學內(nèi)容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機聯(lián)系，并水到渠成的形成對課堂知
識的認知。
4.構建開放性的地理教學形式。從課時的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參。學生很感興趣的，對學生很有用的，要多安排課時;無論是整體，還是局部內(nèi)容，次序混亂的要合理的調(diào)整;結合學生實際和學校情
況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時，對內(nèi)容可以進行適當?shù)娜∩帷?/p>
三、反思高效地理課堂的教學手段
1.緊密結合初中地理學習內(nèi)容，適時切入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。新課程標準提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體，我們課時有限，一般不再專門用獨立時間學習鄉(xiāng)土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容補充其中。
2.用“活動”把知識和技能有機結合。新課程中“活動”的種類很多，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會，與別人交流成果等”，往往這些“活動”就是那些章節(jié)的重點。注意教學過程中活動板塊的合理設置。新教材中每個章節(jié)都有難易不同的活動題目，利用它們開展自主學習不僅能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)潛能，而且有利于學生個性發(fā)展、能力提高。處理好活動板塊，是實施新課改的重要內(nèi)容。教師在實施活動板塊的教學時要根據(jù)實際需要對其進行適當調(diào)整。有些可以穿插在正文的學習中，增強所學問題的說服力;有的可以放在新知識學習之前作為引入;還有的可以作為課后探究的題目。經(jīng)過教師適當?shù)恼{(diào)整，活動板塊才能成為激活課堂的催
化劑。
3.重視地理圖象在教學中的應用。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學的直觀性特點，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果。教師可以采用不同形式進行
地圖教學。靈活的地圖應用能給課堂教學增色添彩。
4.教學素材多關注生活和生產(chǎn)實際。興趣是學生學習最好的老師、最大的動因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。引導學生結合現(xiàn)實生活和實際熱點問題，采用自行設問的方式，將素材變成問題，自問自答，培養(yǎng)其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學，創(chuàng)造條件讓學生參加野外考察、社會實踐活動，提高學生的動手能力和興趣，讓學生在實踐中豐富知識、增長才干，學以致用。
【高一地理教學反思】相關文章：
高一地理教學反思03-11
地理教學反思02-07
地理的教學反思04-03
高一地理教學反思14篇04-16
高一地理教學反思15篇03-15
地理教學反思范文03-03
初中地理教學反思02-06
有關地理的教學反思03-22
【熱】地理教學反思06-21