月光曲教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的月光曲教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
月光曲教學(xué)反思1
教學(xué)完《月光曲》，我個(gè)人認(rèn)為我在教學(xué)中注意到了以下幾點(diǎn);
1、重視預(yù)習(xí)
上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞;二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思;三查有關(guān)資料初步了解貝多芬;一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)中把遇到的問題做上記號(hào)，課堂上與同學(xué)、老師一起討論。
2、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，張揚(yáng)個(gè)性
《月光曲》這課的情境教學(xué)，我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境，學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來;第九自然段采用音樂幫助想象情境，學(xué)生才能體會(huì)樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。
3、以讀為主，重視熟讀成誦的指導(dǎo)，充分感悟語言
教學(xué)中，不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的'理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達(dá)到積累語言的目的。
4、重視教師的主導(dǎo)地位
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí)，教師及時(shí)、積極地指出來，靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng)。
5、體會(huì)聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教育
聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。
教完全文后，問學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢?”學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對(duì)書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
月光曲教學(xué)反思2
心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會(huì)，不可言傳”就是對(duì)這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的.寫作中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認(rèn)為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時(shí)，必須依靠自己的生活和體驗(yàn)，設(shè)身處地去還原去補(bǔ)充。這樣一來，往往會(huì)造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，學(xué)生對(duì)“幽靜”一詞的理解就很難用準(zhǔn)確的語言來描述�！坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學(xué)生讀了這個(gè)解釋對(duì)“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二節(jié)文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時(shí)結(jié)合平時(shí)的生活體驗(yàn)想像：偏僻的小鎮(zhèn)，寧靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過朗讀體會(huì)，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來形容？學(xué)生說了很多：秋天，夜晚的校園；鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲(chǔ)存起來，為今后的閱讀和表達(dá)做了準(zhǔn)備。
月光曲教學(xué)反思3
《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，貝多芬被一對(duì)窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時(shí)間，要把所有的教學(xué)目標(biāo)都完成是不現(xiàn)實(shí)的。我就對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對(duì)兄妹倆聯(lián)想出來的情景的朗讀，感受音樂的旋律，體會(huì)貝多芬情感的變化。
在導(dǎo)入時(shí)，我選擇了兩首旋律不同的樂曲，讓學(xué)生初步感受音樂旋律的不同，表達(dá)作者不同的心理感受。了解音樂旋律：舒緩、高亢。為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂曲，也說出了喜歡的理由。由于我初次參加區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)，內(nèi)心十分緊張，導(dǎo)致語言表達(dá)不夠流利，影響了教學(xué)效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏鍛煉，課前心理準(zhǔn)備不充分，對(duì)自己的訓(xùn)練不足。
緊接著，讀課文階段。我設(shè)計(jì)了3次通讀課文環(huán)節(jié)，分別是初讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。默讀：思考問題，本文寫了什么事?快速瀏覽課文：找句子。通過3次朗讀基本做到了正確、流利。可當(dāng)教學(xué)實(shí)施時(shí)，出現(xiàn)了漏洞，學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候，不是只讀一遍就結(jié)束，而是循環(huán)讀。這是我沒有預(yù)料到的，自己在巡視指導(dǎo)時(shí)也沒有注意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，取消了第二次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，朗讀巡視時(shí)，只注重了形式，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后，通過了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應(yīng)提高自己的'音量。由于時(shí)間的關(guān)系，設(shè)計(jì)的師生配合朗讀沒有實(shí)現(xiàn)，比較遺憾。
總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧!
月光曲教學(xué)反思4
幾年前我曾經(jīng)閱讀過在太原舉辦的“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)”上一等獎(jiǎng)《月光曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)非常的欣賞，本次我終于可以執(zhí)教本課，我又找到這份設(shè)計(jì)，認(rèn)真閱讀后，沒有做多大的調(diào)整就引用了這份設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)。
教學(xué)后自我感覺效果不錯(cuò)，分析原因主要有以下三個(gè)方面：
一是在教學(xué)前我反復(fù)體會(huì)、揣摩，將教學(xué)設(shè)計(jì)與我們的學(xué)生比對(duì)，感覺可行性有多少，站在自己學(xué)生的角度考慮得多一些，并且按照要求認(rèn)真搞好了預(yù)習(xí)工作。
二是對(duì)于原本的設(shè)計(jì)者課后的反思仔細(xì)琢磨，將一些自己的思考融入了進(jìn)去。如月光曲與月光究竟有什么關(guān)系？
三是批判性的接受，在課中有一些自己的思考與創(chuàng)新，融入自己的本組小專題“依據(jù)教材進(jìn)行隨文小練筆”，賦予它新的價(jià)值。
本堂課從我組的專題方面考慮主要的策略有：
一、說話訓(xùn)練，為寫儲(chǔ)備語言。
在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“選用聽寫的詞語根據(jù)課文說一段話”的練習(xí)，一方面是把握文章的主要內(nèi)容，另一方面就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課文中的語言的過程，在教師的點(diǎn)評(píng)中學(xué)生的.語言得到提升，在這個(gè)設(shè)計(jì)中與我組的小專題不謀而合。
二、以讀為主，自主感悟，為依據(jù)文本有話可說埋下伏筆。
這部分也是課的主體部分，具體運(yùn)用策略有：
1.自主感悟，感情誦讀。
2.質(zhì)疑解疑讀懂語段；
3.抓重點(diǎn)語段，創(chuàng)設(shè)情境說話理解；
經(jīng)過這樣的教學(xué)學(xué)生對(duì)文本理解得很透徹，自然為后面的練筆做好了準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生說實(shí)話、心里話，避免了大話空話的出現(xiàn)，感情是真實(shí)的。
三、入情入景，想象寫話。
在第三個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)三步：
1.師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。
語段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。
2.重新回到問題：貝多芬此時(shí)此刻會(huì)想些什么？
3.進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫話，體會(huì)貝多芬內(nèi)心情感。
�。ㄕn外資源：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜�。——貝多芬�?/p>
請(qǐng)看學(xué)生的寫話吧：
一個(gè)學(xué)生說：貝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
另一個(gè)學(xué)生說：貝多芬心想——知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。
還有一個(gè)學(xué)生說：貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會(huì)是為知音開的音樂會(huì)。
從學(xué)生的回答來看，他們將心比心了，他們?nèi)肭槿刖沉�，他們正用心�?jīng)歷著一次音樂家的溫暖的百感交集的精神之旅。
……
這樣將我們的小專題一步步扎實(shí)地落實(shí)了，學(xué)生收獲大，效果好。
當(dāng)然課后我就如何借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)也有了自己的一些思考：合適就用，但一定要融入自己的思考，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的駕馭狀態(tài)。
月光曲教學(xué)反思5
《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。
一、創(chuàng)設(shè)情境，聆聽曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請(qǐng)你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大�！保藭r(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂曲邊對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的`旋律中結(jié)束本課吧�！�
二、精讀課文，領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì)到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細(xì)細(xì)品味，感悟情之美。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過神來時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
月光曲教學(xué)反思6
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
這堂課，我重點(diǎn)從兩個(gè)方面去把握：第一方面，體會(huì)《月光曲》的意境美──要真真切切地讓學(xué)生體會(huì)到這首傳世佳作所表現(xiàn)的意境，我想文章里情感的體會(huì)應(yīng)該通過朗讀來領(lǐng)會(huì)，所以前半節(jié)課我重點(diǎn)放在了第9自然段的朗讀感悟上；第二方面，追尋藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感──藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感其實(shí)是由兩個(gè)方面構(gòu)成的：一是外部的環(huán)境──那清幽的月光，而更為關(guān)鍵、更為重要的`則是兄妹倆的感情激發(fā)著他的創(chuàng)作靈感──善解人意、熱愛音樂的盲姑娘，還有雖然窮困卻支持妹妹去愛音樂的哥哥……這樣的環(huán)境，這樣的人物，給了貝多芬太多太多的感動(dòng)，于是，貝多芬用自己的曲子記錄了這一場相遇。讀懂了這兩方面，自然也深入地了解了貝多芬。這是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
當(dāng)然，由于各方面的原因，我在這節(jié)課中表現(xiàn)出來的不足也不少：時(shí)間的把握應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，朗讀指導(dǎo)目的不夠明確；溫柔有余，而激情不足，致使自己班原本活躍的學(xué)生今天上課時(shí)出現(xiàn)“冷場”的次數(shù)較多，而且往往是一個(gè)很簡單的問題拋出去，卻應(yīng)者寥寥──課后我問過學(xué)生，上課時(shí)為什么不敢發(fā)言，不敢讀課文，基本上的學(xué)生都是說今天有那么多的老師聽課，害怕自己講錯(cuò)──我猜可能是我們的學(xué)生缺少這方面的鍛煉；自己班電腦的破損更是火上澆油──原本放在另一臺(tái)電腦上的課件無法使用，重新做的課件又出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失誤──雖然對(duì)整個(gè)課堂沒有大的影響，可是自己的心里卻是有點(diǎn)底氣不足了。
總之，需要改進(jìn)的地方還有很多很多，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將一直以此自勉。
月光曲教學(xué)反思7
今天講了一節(jié)第八單元的《月光曲》，讓我感受很多，更加深刻的體會(huì)到語文課的樂趣所在。
走進(jìn)教室，所有的學(xué)生都在積極準(zhǔn)備著，熱情的和我打招呼。說實(shí)在話，之前我一直在緊張，生怕這節(jié)課上不好，浪費(fèi)的是大家的時(shí)間。但是我知道我必須很認(rèn)真的去完成這節(jié)課。
上課開始了，學(xué)生配合的很好，《月光曲》這篇文章具有很大的可講性，而且貝多芬是大家耳熟能詳?shù)娜宋�，所以很快就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
我首先以月光導(dǎo)入，和月光有關(guān)的詞語或者名句你知道哪些呢？大家積極舉手發(fā)言，有的說“月光皎潔”“月光融融”，我引導(dǎo)到我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一首古詩“床前明月光，疑是地上霜”，通過簡短的回答，引入本節(jié)課要講的和月光有關(guān)的課文《月光曲》。
其次，透過文章題目，第一，了解貝多芬，這位偉大的音樂家，鋼琴家，交響樂之王。由于學(xué)生課下都做了很好的準(zhǔn)備工作，所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡，我只要稍加補(bǔ)充就可以；第二，透過題目，我還讓學(xué)生談?wù)効戳祟}目之后，你能聯(lián)想到什么呢？學(xué)生自由說，自由回答。
接下來，通讀課文，思考這樣一個(gè)問題：通過這篇文章，你讀懂了什么？讓學(xué)生邊讀邊畫，將重點(diǎn)或者疑難點(diǎn)做出標(biāo)志。之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)。學(xué)生通讀完課文，提出疑問之后，并不是立刻就能回答學(xué)生的問題，而是帶著這些問題進(jìn)入本篇文章的學(xué)習(xí)。再讀課文，思考一下，貝多芬是在什么樣的情景下創(chuàng)造的這首曲子呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答的很積極，由在幽靜的小路上聽到斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲，到走近茅草屋，再到走進(jìn)茅草屋，體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的環(huán)境，即自然環(huán)境的清幽的月光照耀下，社會(huì)環(huán)境是貧苦的兄妹倆的生活狀況，以及對(duì)于生活的熱愛。所以貝多芬談完一首有彈了一首，這時(shí)候引入這樣一個(gè)問題，為什么貝多芬彈了一首又一首呢？這是第二個(gè)需要重點(diǎn)分析的問題，一方面是出于對(duì)貧苦人民的同情，另一方面是由于遇到了同樣熱愛音樂的“知音”。
最后重點(diǎn)分析的是月光的變化這一段，我們說，貝多芬在彈第二首曲子的時(shí)候，是已經(jīng)鋪好的曲子嗎？不是的，之前從來沒有彈過，我們說這是即興創(chuàng)作。在這樣的即興創(chuàng)作中，兄妹倆聽到了曲子，他們聯(lián)想到了什么呢？重點(diǎn)引導(dǎo)月光部分的朗讀，讀出語氣，讀出感情，語氣是由平緩到急速的。同時(shí)在分析的過程中引入虛實(shí)結(jié)合的寫作方法。在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到情感的變化之后，找學(xué)生上臺(tái)表演貝多芬在彈奏的.過程中表情與動(dòng)作的變化。在這一節(jié)中，引來了不少同學(xué)的歡笑，很多學(xué)生也是深刻的領(lǐng)會(huì)到了貝多芬當(dāng)時(shí)的感情。之后讓學(xué)生自己給每一小部分取一個(gè)小標(biāo)題，進(jìn)行總結(jié)，這也是貝多芬對(duì)兄妹倆情感的變化。慢慢的學(xué)生將自己變成了貝多芬，或者把自己變成了兄妹倆，靜靜在《月光曲》這首曲子中體會(huì)彼此之間的深情。
拓展部分買我的設(shè)計(jì)是，每首曲子有他的生命所在，那么你能說說你在聽最喜歡的歌曲的時(shí)候，你能聯(lián)想到什么嗎？讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的虛實(shí)結(jié)合的寫作方法寫寫。
說實(shí)在講解本課，不如說是在欣賞貝多芬的創(chuàng)作，我能深刻的感受到學(xué)生的熱情，學(xué)生已經(jīng)深深的感受到了彼此的感情，彼此的深情。也許這就夠了。
月光曲教學(xué)反思8
閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的基本功訓(xùn)練，這一點(diǎn)對(duì)于中高年級(jí)的教師來說顯得尤其重要。講讀課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練及寫作基本功訓(xùn)練的主要憑借，我們在教學(xué)一篇篇講讀課文時(shí)，都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，教給學(xué)生有關(guān)的寫作方法，做到讀寫結(jié)合，以提高學(xué)生的作文能力。
《月光曲》這篇課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是分辨事物和聯(lián)想。文中八、九自然段就是讀寫結(jié)合的最好訓(xùn)練點(diǎn)，以下便是我在教學(xué)《月光曲》八、九自然段注意讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)做法：
一、讀課文，分辨事物與聯(lián)想
在學(xué)生熟讀八、九自然段后，讓學(xué)生齊讀第八自然段前兩句，問：茅屋里真的披上了銀紗嗎?
生答：不是，是把月光比作銀紗。
于是我就順?biāo)浦壅f：對(duì)，這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想。
接著，我要求學(xué)生默讀第九自然段，把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時(shí)面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來，通過“好像”一詞讓學(xué)生知道這景象并不是事實(shí)，而是皮鞋匠的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生從“靜靜地聽著”了解到這個(gè)聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。
二、聽樂曲，有感情地朗讀
播放《月光曲》，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽，聽后讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀。在聽過樂曲后，學(xué)生討論得出第九自然段應(yīng)該這樣讀：
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光(輕柔、舒緩地)。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云(漸趨緊促、漸漸轉(zhuǎn)高)。忽然海面上刮起了大風(fēng)卷起了巨浪(激情、高昂地)。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的'眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海(突出“從來沒有”，“波濤洶涌”)。
三、比較讀，明白聯(lián)想的好處
師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師：聽了剛才的音樂，聽了同學(xué)們剛才聲情并茂的朗讀，那真是一種享受，但是，如果去掉這些聯(lián)想的句子，只要實(shí)實(shí)在在的事物，這段文字就失去了一大半的美。請(qǐng)同學(xué)們比較讀讀看，去掉聯(lián)想后的文字美不美?學(xué)生在比較讀后得出：去掉聯(lián)想部分的文字不美。于是我便做出總結(jié)：寫文章的時(shí)候，把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻!
我們在閱讀文章時(shí)要注意分辨事物和聯(lián)想，這樣就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。平時(shí)觀察時(shí)也應(yīng)該注意從實(shí)實(shí)在在的事物中產(chǎn)生聯(lián)想，這樣可以鍛煉我們的想像能力，寫起作文來更具體、更豐富。
月光曲教學(xué)反思9
我在學(xué)校錄播室上了一堂公開課。
下課，我就開始自我反思。因?yàn)椋曳噶艘粋�(gè)最低級(jí)的錯(cuò)誤---下課鈴還沒響，我就組織學(xué)生下課了，聽課老師，也是帶著一絲缺憾，離開的……說真的，為了這節(jié)課，我也付出了努力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，到導(dǎo)學(xué)案的編排，教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)置，說課稿的整理等等這些，我都是在為本節(jié)課做準(zhǔn)備。只可惜，我對(duì)教材挖掘，還是不夠深刻。以致上課語言組織，特別差勁，對(duì)課文內(nèi)容的分析，也不是很到位。所以，對(duì)這節(jié)課，我將做出認(rèn)真而深刻的反思：
一、時(shí)間安排不合理。
上課前，我本應(yīng)預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。或者，在教室放一塊表，有了時(shí)間的保證，這樣，就會(huì)使課堂更完整。下次，堅(jiān)決杜絕這樣的事情發(fā)生。
二、課文重點(diǎn)段落，朗讀不到位。
朗讀，確實(shí)是本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)�？墒牵捎谖业氖韬�，在進(jìn)行過程中，沒能讓學(xué)生在朗讀中，品味語句的內(nèi)涵�；蛘哒f，不會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，來分析句子的含義。更不要說賞析句子了。總之，就是，下一步，我需要在朗讀指導(dǎo)上狠下功夫。
三、教師語言，不簡練，不準(zhǔn)確。
語文課堂，光有情感是不夠的，還必須認(rèn)真，準(zhǔn)確。在什么場合，用哪個(gè)詞語，哪個(gè)語氣，都非常重要。比如“幽靜”這個(gè)詞，學(xué)生將其解釋成了“秀麗，寧靜”。我卻沒有認(rèn)真思考，跟著錯(cuò)下來了。這在語文教學(xué)中是非常忌諱的事。而我，又沒在意，所以，會(huì)感覺很失敗。
四、課堂上，缺少學(xué)生評(píng)價(jià)。
是啊，學(xué)生評(píng)價(jià)，在課堂上應(yīng)該算作一個(gè)亮點(diǎn)。但是，我卻不敢嘗試，或者說，不敢放手，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生。像生字詞的錯(cuò)誤，完全可以通過學(xué)生的自查來完成。而我……評(píng)價(jià)，我以后也要試著嘗試。另外，在書寫板書時(shí)，沒有給學(xué)生明確的指明，哪個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)，哪個(gè)不對(duì)。不對(duì)的，應(yīng)擦去。
五、課件的設(shè)計(jì)，配樂沒精選。
比如，配樂朗讀部分，音樂應(yīng)貼合文字。低潮高潮，要有起伏，要得體。這就必須精心設(shè)計(jì)。而且，配樂時(shí)，聲音不能過大，不能來的`突然，等等。
六、感謝聽課老師的點(diǎn)評(píng)。
感謝學(xué)生的密切配合。我們每個(gè)老師的眼睛都是雪亮的，在他們的幫助下，我會(huì)努力進(jìn)步的。同學(xué)們課上都聽得非常認(rèn)真，無論表演，還是回答，還是小練筆，都很精彩。期待我們共同進(jìn)步。總之，通過這次授課，我受益匪淺。相信，虛心請(qǐng)教，默默鉆研，會(huì)讓我“步步驚心”。
月光曲教學(xué)反思10
這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標(biāo)，著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點(diǎn)指導(dǎo)，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個(gè)點(diǎn)抓的比較實(shí)。
如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想，然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達(dá)到感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)樂曲的變化，如果課堂上還有時(shí)間的話還可以安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分內(nèi)容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。
就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，循序漸進(jìn)在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節(jié)課是符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注重了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累，形成良好的語感�！薄澳艹醪嚼斫�、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”在讀書的.過程中，比較注重語言感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間。可是可能是缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。
在上這節(jié)課前我十分自信，因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問題時(shí)，三個(gè)問題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問題結(jié)合起來解決。另外，我自己感覺在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過深入透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。
總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧！
月光曲教學(xué)反思11
遵循教學(xué)客觀規(guī)律。教學(xué)是一個(gè)從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能沒有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)？
在《月光曲》的.朗讀教學(xué)中，有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會(huì)到會(huì)，就是在學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問題。保持朗讀整體效果。
學(xué)生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會(huì)，如果此時(shí)教師突然插話，揭示其不足，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會(huì)更加拘束，放不開，生怕再讀錯(cuò)，而這種心理往往會(huì)適得其反，會(huì)使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。
月光曲教學(xué)反思12
恩格斯曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是說每一個(gè)讀者對(duì)一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上�？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力。在語文教學(xué)中，教師要充分優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。在教學(xué)中，我總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下。
《月光曲》是人教版第十一冊的一篇精讀課文，認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)本篇課文可以很好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力。課文寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。
一、閱讀前注重激活學(xué)生思維
《月光曲》中音樂家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛音樂的情感是交織在一起的�！对鹿馇肥窃谪惗喾业母星樽兓竭_(dá)高潮的時(shí)候創(chuàng)造出來的。我精心設(shè)計(jì)一些新穎別致，構(gòu)思精巧的問題。以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和思維矛盾，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識(shí)。
師：看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》，你想知道些什么?
生1：《月光曲》是怎樣的?
生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》?
生3：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的?
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效益。設(shè)計(jì)這一問題，教師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期待，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對(duì)話。這是學(xué)生在教師催化下對(duì)文本的渴讀，是教師點(diǎn)化下的主動(dòng)建構(gòu)，更是教師價(jià)值引導(dǎo)下的有效生成。
師：這是一首怎樣的《月光曲》?
生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。
生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。
生：這是一首富于變化的《月光曲》。
師：你是從哪些語句中讀懂的?
生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……
師：這是《月光曲》的旋律嗎?
生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想。
師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的?
生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。
生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。
師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?
師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫面?醞釀一下感情，想一想不同的畫面該怎么讀?
這樣的問題，就可以促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)揣摩、品味作者的情感。深刻體會(huì)故事中人物看到、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物以及人物由實(shí)實(shí)在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問題可以打開學(xué)生想象的空間，使思維更有深度。
師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。
師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻(xiàn)給誰的?
生：盲姑娘。
師：盲姑娘是他的親人嗎?
生：不是。
師：是他的朋友嗎?
生：也不是。
師：對(duì)他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的`盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬?
師：查閱資料，結(jié)合貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》?
生1：《月光曲》創(chuàng)作于1801年，此時(shí)的貝多芬聽力已經(jīng)在逐漸減退，但是對(duì)音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅(jiān)持指揮，作曲，演奏，與命運(yùn)進(jìn)行頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)帯?/p>
生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時(shí)候，貝多芬怎能不感動(dòng)呢?他誠懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂鼓勵(lì)盲姑娘熱愛生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。
生3：“月光照耀下的波濤洶涌的大�！闭怯撵o的環(huán)境壓抑不住貝多芬內(nèi)心激動(dòng)心情的表現(xiàn)。
學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進(jìn)一步體會(huì)音樂家的高尚、博大的情懷。這些問題，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié);它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“提問”場景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng);在這里，充分展開“思與思”的碰撞，“心與心”的接納，“情與情”的交融;在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長的愉悅;在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價(jià)值引導(dǎo)下的自然和開放。
二、閱讀時(shí)注重“悟”
無論是學(xué)生的“疑問”和“感悟”，只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。
師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的?
生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。
生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動(dòng)，后來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動(dòng)，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后，非常激動(dòng)，這里表達(dá)貝多芬的心理變化。
師：你們發(fā)現(xiàn)他把聯(lián)想的畫面前后兩部分怎么樣了?
生：連起來了。
師：對(duì)應(yīng)起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內(nèi)容就是寫什么?
生：《月光曲》的內(nèi)容就是貝多芬的心情。
教師提出值得探究的問題后，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊獨(dú)立思考，感悟所得，有自己的見解，然后互相交流，互相啟發(fā)，充分了解克服依賴思想的重要性，逐步提高獨(dú)立生活的能力。這樣，閱讀才會(huì)有更大的收獲。
三、閱讀后注重評(píng)
教師要告訴學(xué)生，對(duì)語言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見解。并通過教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的受、體驗(yàn)、理解”。這就是讓學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)生閱讀水平。組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍;又能切實(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力;還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng)意的見解，交流獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點(diǎn)，進(jìn)行分析和闡述，無需往答案的“筐”里鉆。在“百家論談”的廣闊空間中，培養(yǎng)多元的思維能力。教師讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生在有爭議的問題上進(jìn)行有創(chuàng)見的思維，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。也要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不違背基本的價(jià)值取向，促使學(xué)生明辨是非，形成個(gè)性化的人格。
總而言之，搞好創(chuàng)新教育意義深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特見解，發(fā)散思維是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)，任重而道遠(yuǎn)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……應(yīng)成為廣大教育工作者的座右銘。
月光曲教學(xué)反思13
《月光曲》一課，講的是德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。其中第九自然段是課文的重點(diǎn)段，是貝多芬見景生情、即興創(chuàng)作曲子的描寫。它的意境深邃，音樂語言比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解。教學(xué)中，我重視“感悟”，運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，收到了很好的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住月光曲的內(nèi)容，反復(fù)地朗讀和品味，并請(qǐng)學(xué)生帶著感情去讀，讓學(xué)生閉目想像當(dāng)時(shí)的情景，循著作者的描寫，使文中的情景在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。這時(shí)候，學(xué)生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)入境生情時(shí)，我讓學(xué)生朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內(nèi)容，去感悟語言文字所表達(dá)的詩的意境。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀描寫月光曲的內(nèi)容，再讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生們眼前的景象更加具體化了，緊接著讓學(xué)生把自己印象最深的景色用簡筆畫兒的形式畫下來，此時(shí)學(xué)生興趣很高，主動(dòng)地去感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，紛紛展示眼前出現(xiàn)的三幅畫面：第一幅畫面是月亮正從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過一縷一縷輕紗似的.微云。第三幅是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來。大家通過展示、評(píng)議這三幅畫兒畫得怎樣，為什么，來相互豐富對(duì)月光曲內(nèi)容的理解。
學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過程中那種有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生自己用心去思考語言文字內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。
月光曲教學(xué)反思14
在這個(gè)教學(xué)過程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的來說，這段的`教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思15
一、導(dǎo)入新課
讀課題，你覺得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子？
從名字猜想
我們心中最大的期待是什么？聽一聽。
咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。
二、細(xì)讀課文
自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。
她好像面對(duì)這大海，月亮正從水天相接的地方……
指名讀。
齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。
范讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微云。
聽出音樂正在向高潮發(fā)展。
你還聽到了什么樣的樂曲。
激動(dòng)人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。
板書：
旋律舒緩起伏激越
齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）
指讀第九自然段。
從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對(duì)嗎？讓我們來聽一聽。
在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂。
�。ㄟ@時(shí)候不要介紹樂章，讓學(xué)生靜靜地聽，就不要打斷學(xué)生）
有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。
我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達(dá)的作者的情感。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作的心情。
小路上。心情很放松。他的心情很平靜。
仔細(xì)讀第二小節(jié)，你就能體會(huì)到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語。
談感到欣慰，因?yàn)槿思艺劦檬撬那印?/p>
從幽靜體會(huì)到平靜。
高興，因?yàn)樗那颖粡V泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情，走進(jìn)了小屋。
有句話說，彈琴知音，談話知心。你能通過他們的談話知道他們的`內(nèi)心嗎？
他們很想彈好這首曲子。
讀一讀，在哪兒知道的？
很想聽到貝多芬親自彈奏。
有點(diǎn)無奈。
這個(gè)哥哥比較難受，因?yàn)樗荒軡M足妹妹的愿望。
指讀哥哥說的話。
沮喪的心情。因?yàn)樾」媚锖芟肼犅牎?/p>
要從文字中體會(huì)，
我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。
貝多芬聽了他們的談話，心情如何？
同情他們，想給他們談。
貝多芬走進(jìn)門去，心情會(huì)有什么變化？
指讀。
他會(huì)十分的感動(dòng)，進(jìn)入房子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動(dòng)。
為什么說彈一首，怎么又彈了一首？
因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他是一個(gè)懂音樂的姑娘，所以要再彈一首。
因?yàn)樗X得這個(gè)小姑娘是她的知音，聽得入了神。
入了神就是知音碼？
能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？
能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，
貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個(gè)詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個(gè)什么樣的人？
性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨(dú)，在這里激動(dòng)的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）
遇到了知音，他激動(dòng)萬分，欣喜若狂，這時(shí)候“一陣風(fēng)……”
激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來聽……《月光曲》
誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，
“她好像…………”
在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……
一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。
你從飛奔中體會(huì)到了貝多芬怎樣的情感。
他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來的曲子。
十分激動(dòng)，因?yàn)樗麕蛣倓倧椀那佑涗浵聛怼?/p>
著急，怕忘了。
欣喜，因?yàn)樽约阂幌伦泳蛣?chuàng)作出來了這樣地曲子。
激動(dòng)，創(chuàng)作成功的激動(dòng)。
這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說，這時(shí)音樂史上最動(dòng)人的傳說。這個(gè)傳說最打動(dòng)人的事什么？
指讀：
我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……
聽到的是曲，體會(huì)到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細(xì)細(xì)地去讀。
情感，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈）
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