《幾分之一》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《幾分之一》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《幾分之一》教學(xué)反思1

　　9月21日、22日我參加了我市送教下鄉(xiāng)活動，本次活動我執(zhí)教的是《認識幾分之一》一課。本節(jié)內(nèi)容是數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。本節(jié)課對于我來說就是再一次的成長，有收獲，也有不足，現(xiàn)就本節(jié)課反思如下。

　　本課教學(xué)中的成功之處：

　　首先，精心設(shè)計是有效課堂的基石。在課的一開始，創(chuàng)設(shè)簡單的分卡片的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們很快地進入到新課學(xué)習(xí)的`狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生把剩余的卡片平均分成兩份，結(jié)果是半個。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（半個卡片用數(shù)怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導(dǎo)入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數(shù)到分數(shù)產(chǎn)生的價值和意義。課中讓學(xué)生動手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念。再通過具體的圖形、線段反復(fù)練習(xí)，說分數(shù)表示的意義。這樣就加強了學(xué)生對分數(shù)意義的理解。

　　其次，我們不僅要讓學(xué)生“看數(shù)學(xué)”、“聽數(shù)學(xué)”，更要“做數(shù)學(xué)”，將活動引入課堂，教師作為指導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念認識過程。在本堂課中，無論是折紙、創(chuàng)作幾分之一等活動都是學(xué)生感興趣的，他們變被動的操作為主動的探究。

　　教學(xué)中的不足之處：

　　1、展示學(xué)生折的作品時，如果能用投影展示，后邊的學(xué)生會看的更加清晰。

　　2、分組動手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒能展示。如果，讓其他同種折法的學(xué)生說一說自己的折法就更好了。

　　3、課上我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么？我反思，可能是學(xué)生沒注意聽，更主要的是我的語速過快，有的孩子沒聽懂。

　　所以，今后的教學(xué)我一定要注意給學(xué)生展示的空間，進一步加強學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，加強自身學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力。和學(xué)生一起學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

《幾分之一》教學(xué)反思2

　　《認識幾分之一》課是新課標三年級上冊的《分數(shù)的初步認識》單元的開篇課，從學(xué)生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。

　　1、從學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)。

　　認識幾分之一是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學(xué)參考，集中力量教學(xué)1/2，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1/2的方法主動認識其他的幾分之一。課一開始創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“四個蘋果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個蛋糕平均分成兩份，每人得幾個”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認識半個又叫做1/2個。這樣設(shè)計的目的就是為了借助學(xué)生已有的'平均分的知識和生活經(jīng)驗，體會分數(shù)的產(chǎn)生來自于生活的需要。也為學(xué)生進一步認識1/2積累經(jīng)驗。實踐證明，讓學(xué)生表示半個既強化了平均分，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生認識1/2找到了原型，也為學(xué)生進一步認識1/2的意義打下了基礎(chǔ)。

　　2、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維

　　動手操作，深化認識，把一張長方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時進行交流，學(xué)生在動手折的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣。實踐證明，通過以上活動，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。接下來我進行類比遷移，認識幾分之一，請學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學(xué)生進一步掌握分數(shù)的意義。1/4、1/6、1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分數(shù)，同時也進一步明白分數(shù)的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。

　　整節(jié)課上完后，我也感覺到了自己的不足：對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠，特別是語言。學(xué)生的語言表達沒有跟上思維，他們還不能用準確的數(shù)學(xué)語言表述問題，這反映出我在平時的授課中，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為一項重點，其實學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個完整的人，一個具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人。

《幾分之一》教學(xué)反思3

　　認識幾分之一是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，因此在教學(xué)中集中力量教學(xué)1／2，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1／2的方法主動認識其他的幾分之一。

　　在教學(xué)的開始先讓學(xué)生分一分4個蘋果和2個梨子，學(xué)生很順利地分完了，然后提問只有1個蘋果要怎么分才能讓他們滿意？學(xué)生就回答每個小朋友分得一半。于是我再問為什么這樣分會滿意？由此強調(diào)分數(shù)產(chǎn)生的.一個重要基礎(chǔ)——平均分。一個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分到半個。讓學(xué)生意識到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，需要創(chuàng)造新的數(shù)來表示出這“半個”，由此引出部分學(xué)生可能口頭上知道的“二分之一”。如何來寫這個“二分之一”？我又再一次把問題拋給了學(xué)生。就這樣一步步，一層層地我和學(xué)生一起自然地揭開了分數(shù)的面紗。

《幾分之一》教學(xué)反思4

　　《認識幾分之一》是數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。而且，這部分知識為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課重點是讓學(xué)生加深理解分數(shù)的意義，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流、動手實踐，從而獲得對分數(shù)的直觀認識，領(lǐng)悟分數(shù)所表示的實際含義。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分數(shù)會感到困難。上完課后，我就這節(jié)課反思如下

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，主動投入

　　分數(shù)的產(chǎn)生源于實際生活的需要，生活中的實例是學(xué)生認識分數(shù)的重要素材。引出分數(shù)時，我選擇學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)活動情境，呈現(xiàn)了本單元的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了玩中認識數(shù)學(xué)以及人與生活、自然的有機聯(lián)系的思想。主題圖呈現(xiàn)從整數(shù)到分數(shù)的拓展。教學(xué)設(shè)計中圍繞三個問題開展教學(xué)：圖中有些什么?數(shù)一數(shù)有多少個?你可以怎樣表示?學(xué)生通過觀察、數(shù)數(shù)后知道：圖中有8棵樹，16個小朋友，7只鴿子，2個食盒等.16個同學(xué)可以用16表示，7只鴿子可以用7表示，教師揭示這“半個蘋果怎樣表示”?讓學(xué)生形成認知矛盾沖突，從而感受分數(shù)的產(chǎn)生的必要性。激發(fā)了學(xué)生新的求知欲

　　二、恰當(dāng)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維

　　在新課伊始，從整數(shù)的平均分開始，從4個蘋果平均分成兩份，到2瓶礦泉水平均分成兩份，再到把1塊月餅平均分成兩份，結(jié)果是半個。讓學(xué)生把各種食品分一分的過程中，喚起已有知識“平均分”，并由“平均分的半個能用一個數(shù)來表示嗎?”引出1/2。之后教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解1/2的意義，自然銜接1/2的寫法。初步認識1/2后，安排學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生動手折出圓形紙片的1/2，并及時進行交流，學(xué)生在動手折的過程中進一步豐富了1/2的表象。實踐證明，通過以上活動，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義，只要是平均分成2份，每份是這個圓形紙的1/2。所以學(xué)生在敘述1/2時說得比較規(guī)范、到位。

　　隨后的.想想說說，結(jié)合生活的具體事例認識1/2，幫助學(xué)生進一步豐富對二分之一的認識。

　　在折1/4時學(xué)生思維比較活躍，出現(xiàn)了橫折、豎折、斜折多種折法，讓學(xué)生動手折紙，不只是對1/4認識的簡單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數(shù)的含義。因此，教學(xué)中我不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1、在說一說生活中還有那存在1/2的情況，這個環(huán)節(jié)我感覺自己放手不夠，總是擔(dān)心孩子們說不上來，所以我代替他們列舉了好多現(xiàn)象，禁錮了學(xué)生的思維，今后該放手的要放手，要相信學(xué)生。

　　2、學(xué)生自己創(chuàng)作A4紙的1/2與A4紙的1/4，然后比較大小，讓學(xué)生通過直觀做出判斷，1/2大于1/4。我感覺這個環(huán)節(jié)自己處理得不夠細致，本想直觀的東西學(xué)生容易接受，所以沒做過多的說明，其實我忽略了學(xué)生觀察能力和表達能力的鍛煉，應(yīng)該讓學(xué)生說一說，除了從直觀上以外，你還可以怎么理解1/2大于1/4?可以另外再比較一組不涂色的分數(shù)，直接比較大小，引導(dǎo)學(xué)生從分數(shù)的意義去比較大小。學(xué)生初步感知平均分的份數(shù)越多，每份就越少。

　　在比較結(jié)束后，應(yīng)該有如下的延伸思考：比1/5大的分數(shù)還有幾分之一?比1/6小的分數(shù)還有幾分之一?將分數(shù)的大小比較推向高潮，學(xué)生體會：分子都是1，分母越大，分數(shù)越小。

　　3、最后環(huán)節(jié)，尋找生活中的分數(shù)欠缺。聯(lián)系生活實際，體會分數(shù)在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　4、在教學(xué)過程中對學(xué)生的回答及時給予評價，教學(xué)過程中，學(xué)生說出用“剪”來證明斜著折也是平均分，評價語言要及時：“你真大膽，老師佩服你的勇氣，我們就來試一試�！�

　　5、課堂上，教師的體態(tài)聲音也是必備素質(zhì)。語言的語調(diào)很重要，輕重緩急要得當(dāng)，是吸引學(xué)生的條件之一。

《幾分之一》教學(xué)反思5

　　課后我進行了深刻的反思，認為這堂課主要體現(xiàn)了以下幾點：

　　1、在教學(xué)過程中，有意設(shè)計矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，解決矛盾，增強學(xué)生解決問題的能力，加強概念的辨析。

　　如在課的導(dǎo)入時，利用“分月餅”游戲，制造了“半個”月餅沒辦法拍掌的障礙，半個該用什么數(shù)表示呢？給學(xué)生造成懸念，為探索新知創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識的需求。帶著這個需求，學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)，主動探究、積極合作、樂于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，營造出互動教學(xué)的氣氛。

　　又如：在課堂上，當(dāng)學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份時，有一個同學(xué)出現(xiàn)了錯誤，（斜著折，沒有平均分），我不是簡單地給予判斷評價，而是充分利用這個資源，讓全班同學(xué)討論。學(xué)生經(jīng)過討論，更清楚地認識到分數(shù)必須建立在平均分的基礎(chǔ)上，突出了本課的重點。

　　再如：教學(xué)1/4時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了多種分法后，教師提出問題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個問題，激發(fā)了學(xué)生的思考，加深了他們對分數(shù)概念的理解辨析能力。

　　2、重視學(xué)生做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過自己動手，經(jīng)歷知識的形成過程。

　　實施“新課標”，就是要改變以往學(xué)生被動地接受知識的陳舊學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。我在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供豐富的信息資源，提供充分的動手操作，自主探索，積極思考的時間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗，去認識“幾分之一”。通過各種實踐操作，讓學(xué)生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。如在教學(xué)1/2時，讓學(xué)生通過“折一折、涂一涂、說一說”等活動，形成對“1/2”正確的認識，自主解決自己需要解決的問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的.探索者、發(fā)現(xiàn)者，從課堂的學(xué)習(xí)氛圍可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！�

　　3、在生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生概念的學(xué)習(xí)和實際生活聯(lián)系，在生活中提升數(shù)學(xué)概念，這有利于學(xué)生知識的應(yīng)用和方法的運用。

　　本節(jié)課我十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中的分數(shù)。如課的導(dǎo)入，從中秋節(jié)引出“分月餅”游戲，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。讓他們親身感受到分數(shù)產(chǎn)生的必要。

　　在運用新知時，給學(xué)生充足的時間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分數(shù)。由于主題圖所呈現(xiàn)的“游樂場”是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生能很快地找出這里的分數(shù)，并主動與同學(xué)交流。在匯報時，學(xué)生一個個爭著說，形成了一個高潮。在最后讓學(xué)生找生活中的分數(shù)時，學(xué)生表現(xiàn)非常好，找了很多，把這節(jié)課又推向了另一個高潮。甚至有的學(xué)生把概念進行了拓展，如一個學(xué)生說“我們小組有7張椅子，每張椅子是其中的1/7”。如果學(xué)生不是對分數(shù)有了清晰的認識，他能發(fā)現(xiàn)這個嗎？

　　4、注意遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生運用遷移、類推的學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)1/2時，從扶到放，讓學(xué)生通過折一折、涂一涂、說一說等活動親身體驗到分數(shù)必須建立在平均分的基礎(chǔ)上，逐步建立分數(shù)概念并掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。而在后面的教學(xué)時，我大膽放手讓學(xué)生利用知識的遷移，用學(xué)習(xí)1/2的方法自己去探究，類推出其他分數(shù)的含義。在這個過程中，學(xué)生能運用知識的遷移，類推等數(shù)學(xué)方法，逐步加深對分數(shù)概念的理解與辨析，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力獲得了提高，思維能力也得到了發(fā)展。

　　另外，對于三年級學(xué)生來說，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時有很大的困難，所以在教學(xué)過程中我很重視語言表達的完整，給學(xué)生充足的時間去表達、敘述幾分之一的意義，訓(xùn)練了他們的語言表達能力和思維的完整性。

《幾分之一》教學(xué)反思6

　　我今天上的是三年級上冊第七單元分數(shù)初步認識中的第一課時《認識幾分之一》，這節(jié)課教學(xué)目標使學(xué)生結(jié)合具體的情境認識一個物體或圖形的幾分之一，能聯(lián)系實際說明幾分之一的含義，了解分數(shù)各部分的名稱，能讀寫幾分之一，能比較幾分之一的大小。使學(xué)生經(jīng)歷從平均分的結(jié)果中抽像出幾分之一的過程，發(fā)展形象思維及抽像，概括等思維能力，初步體會數(shù)的發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的素養(yǎng)。這節(jié)課重點是讓學(xué)生認識一個物體或一個圖形的幾分之一及大小，難點是理解幾分之一的含義。圍繞這個教學(xué)目標，突出重點突破難點。

　　我在教學(xué)例1時，抓住舊知識與新知識的切入點，先復(fù)習(xí)“平均分”因為“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立，在課一開始我“先創(chuàng)設(shè)了野餐活動時分食品的情境，讓學(xué)生觀察他們帶來的食品，提問：怎樣分才能使他們都感到滿意？很自然地引出了舊知識“平均分”接著復(fù)習(xí)平均分，然后要求學(xué)生分別把4個蘋果，2瓶礦泉水，一個蛋糕平均分成2份，通過平均分的結(jié)果有時能用整數(shù)表示，有時不能用整數(shù)表示，引導(dǎo)學(xué)生體會分數(shù)的產(chǎn)生源于實際生活的 需要，接著重點討論把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎樣表示，幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗提升為數(shù)學(xué)知識，初步認識到“半個”也可以用二分之一表示。并在此過程中介紹二分之一的讀寫方法及各種部分名稱。接著我讓學(xué)生判斷圖形中的涂色部分是否是二分之一，安排這道練習(xí)，目的就是讓學(xué)生通過比較判斷進一步明確，只有把一個物體或圖形平均分成幾份，這樣的一份才能用幾分之一表示，平均分是得到一個分數(shù)的必要前提，隨后的試一試中，要求學(xué)生拿一張正方形紙折一折，并把它的二分之一涂上顏色，在實際操作中進一步豐富對二分之一的認識，初步建立二分之一的正確表像，在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生折出一張紙的四分之一，既拓展了分數(shù)概念的外延，又為接下來探索兩個幾分之一的大小奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)例2時我讓學(xué)生同桌合作用同樣大的圓形紙片分別折一折，依次涂出它的二分之一、四分之一再比較大小。學(xué)生先要依據(jù)二分之一和四分之一的含義進行相應(yīng)的操作，再聯(lián)系這兩個分數(shù)的含義以及圖形直觀，比較它們的.大小，這個過程 既豐富了對幾分之一的認識，又體現(xiàn)了所學(xué)知識的簡單應(yīng)用。接著我又進一步要 求學(xué)生用一張同樣大的圓形紙片折一折，涂出它的八分之一，并把八分之一與二分之一，四分之一比較大小，從而使他們對幾分之一的認識得到進一步強化。并使比較幾分之一的大小的方法得到及時的鞏固。

　　總是有存在這樣那樣的問題，希望在座的專家老師們多提提寶貴，讓我在專業(yè)成長的道路上走得遠一些。謝謝大家。

《幾分之一》教學(xué)反思7

　　(一)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　從整數(shù)到分數(shù)，對于學(xué)生來說是認知上的突破，為了降低孩子跨越難度，我利用創(chuàng)編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點放在認識二分之一上，讓學(xué)生充分理解了二分之一的含義后，自己創(chuàng)編生活中的二分之一用在哪里，深入理解分數(shù)的含義。最后練習(xí)設(shè)計也按照梯度原則，先易后難，先基礎(chǔ)后綜合。從學(xué)生課上做題情況來看，基礎(chǔ)練習(xí)做的很好。

　　(二)利用動手實踐，主動構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。

　　學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受而是主動構(gòu)建，而動手操作對學(xué)生理解概念本身有著積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分數(shù)的學(xué)習(xí)時，設(shè)計折一折畫一畫的形式創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)。過程中，收集學(xué)生所有的四分之一作品，提出問題：不同形狀為什么都能表示四分之一？通過操作及討論交流活動，讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中體會分數(shù)的`含義，游戲中感悟概念的建構(gòu)。

　　針對本節(jié)課，整體效果較好，但在細節(jié)上把握不足。主要有：

　　1、學(xué)生認識二分之一時，對平均分理解不夠，說二分之一含義時學(xué)生不會強調(diào)平均分。老師在這里引導(dǎo)不到位，應(yīng)著重強調(diào)。

　　2、教師的傾聽不夠。對于學(xué)生的錯誤生成應(yīng)該立即糾正和補充。如，對于分數(shù)概念的強化，學(xué)生一直都沒有說該分數(shù)是誰的幾分之一。這時教師應(yīng)做規(guī)范示范和引導(dǎo)。

　　3、個別練習(xí)題應(yīng)該設(shè)置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進，讓基礎(chǔ)扎實的學(xué)生感受到思維的變化。

　　4、教師的評價語言還需加強。教師語言太過單一，容易使學(xué)生厭倦，未能激發(fā)孩子求知興趣，教師評價應(yīng)追求多元化。調(diào)控課堂的能力仍有待提高。

　　且教且思，在以后的課堂上，仍要不斷探索，利用游戲提高學(xué)習(xí)興趣，儲備好自己，追求高效課堂！

《幾分之一》教學(xué)反思8

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

　　我調(diào)查了學(xué)生們最愛吃的水果，學(xué)生對此十分感興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣；老師也把自己喜歡的水果帶來了，打算分給上課表現(xiàn)最優(yōu)秀的兩位同學(xué)，大家觀察老師是如何分的，并用一個分數(shù)表示其中的一份。自然的切入了這節(jié)課的主題——認識幾分之一。這樣的設(shè)計促使學(xué)生對舊知的回顧，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進一步主動學(xué)習(xí)的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過獎勵促進同學(xué)們在接下來上課環(huán)節(jié)認真聽講，積極表現(xiàn)。

　　教學(xué)中我利借助本校特色的愛心傳遞活動，平均分配六盆花，設(shè)計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識幾分之一，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。

　　二、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維

　　讓學(xué)生動手分各種實物，不只是對幾分之一認識的簡單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數(shù)的意義。由于學(xué)生對 、 已經(jīng)充分掌握，所以延伸到這部分知識很輕松。我就放手讓同學(xué)們自己研究 。這在教學(xué)中收放自如，基礎(chǔ)知識既能講透，又能放手讓同學(xué)們用自己喜歡的`方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分數(shù)。還能檢驗學(xué)生對本節(jié)課師生共同探討部分的學(xué)習(xí)情況進行檢驗、摸底。

　　在辨認和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了幾分之一的含義的基礎(chǔ)上，我巧妙地設(shè)計了有趣的“闖關(guān)游戲”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內(nèi)容，真正認識了幾分之一。

　　三、總結(jié)

　　整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過動腦、動手、動口等方法掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾：比如本節(jié)課學(xué)生雖然在上冊書中已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾分之一，但是當(dāng)一些物體組成的整體再平均分進行研究幾分之一，學(xué)生還是感覺有點陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細研，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。

《幾分之一》教學(xué)反思9

　　教《認識幾分之一》一課是《分數(shù)的初步認識》單元的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。

　　一、激情導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

　　本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。即促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動想解決問題的心理。教學(xué)中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識分數(shù)，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。

　　二、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維

　　讓學(xué)生動手折紙，不只是對1/4認識的簡單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數(shù)的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。在鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找?guī)追种�一”的游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內(nèi)容，真正認識了幾分之一。

　　結(jié)束部分重新回到了開始時的故事內(nèi)容，使整堂課感覺嚴謹�？傊�，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的含義的`。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，支持理解

　　《數(shù)學(xué)新課程標準》要求學(xué)生在第一階段：“能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義再認識”。教師在使用教材時要注意創(chuàng)設(shè)好問題情境，在實際情境中讓學(xué)生逐步認識和理解分數(shù)的意義。在認識幾分之一時，例題設(shè)計的是根據(jù)4只猴平均分4個桃，提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個桃的情況，讓學(xué)生從分數(shù)的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過圖形直觀地從平均分的份數(shù)和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的 。教材這樣編排，為學(xué)生理解分數(shù)提供了背景支持。因為如果離開具體情境，讓學(xué)生去體會把一些物體組成的整體平均分成若干份，這樣的一份用幾分之一表示，這種做法不符合三年級兒童的特點。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)思考如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動學(xué)生先前的經(jīng)驗，引發(fā)認知突破。教學(xué)幾分之一時，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗很快會想到把4個桃平均分成4份，每只小猴分得1個桃，這是用和、具體數(shù)量分桃的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：題目不是要求說出每只小猴分得幾個桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應(yīng)該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個整體，用畫圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應(yīng)該用什么分數(shù)表示。這樣，學(xué)生就把當(dāng)前的問題與學(xué)過的把一個圖形平均分建立了聯(lián)系，學(xué)生才可能說出每只小猴分得這些桃的。教師應(yīng)該重視“提供4個桃（畫出集合圖）對集合圈內(nèi)的桃平均分”這一具體情境的呈現(xiàn)過程，以形成學(xué)生認識分數(shù)新的具體含義的表象。教學(xué)第64頁“想一想”時，教師應(yīng)組織學(xué)生通過討論、學(xué)具操作等方式引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)上述情景的呈現(xiàn)過程。繼而，教師可組織學(xué)生結(jié)合小猴分桃的實際情景反思今天學(xué)習(xí)的分數(shù)與以前學(xué)習(xí)的分數(shù)有什么不同，突出今天得到的分數(shù)平均分的不是一個物體，而是幾個物體的整體。

　　四、注重操作，促進理解

　　聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生的直觀操作可驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，使外顯的動作促進數(shù)學(xué)思考，把具體的感知上升為抽象的思維。三年級的學(xué)生對分數(shù)概念的理解是與具體的操作過程結(jié)合在一起的。比如第64頁“想一想”，把一盤桃平均分成2份，每份的2個桃是這盤桃的，教學(xué)時可讓學(xué)生分一分，從而得出，每份（2個桃）應(yīng)該是這些桃（4個桃）的。

　　五、加強比較，強化理解

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，需要通過對數(shù)學(xué)教材的比較，理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識間的聯(lián)系與區(qū)別，教材中安排了較多的對比題，主要有兩種類型。一類是重在同中辨異。如第66頁第1題，第67頁第2題，在比較中讓學(xué)生認識到12的和12的、8的 和12的結(jié)果是不一樣的，體會分數(shù)對應(yīng)于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分數(shù)具有相對性。另一類重在異中求同。第72頁第4題，在學(xué)生算出兩人各用多少米綢帶之后，讓學(xué)生說一說兩個問題的解決方法有什么相同的地方，體會其解題方法上的一致性，加深理解求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題的本質(zhì)。

　　比較，促使學(xué)生的理解走向深層。教學(xué)過程中我們在引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)編輯部時，先要讓學(xué)生獨立思考，盡可能地找到問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，繼而組織交流，讓學(xué)生用自己的語言說說有什么相同的地方，有什么不同的地方；同時要把握好比較的“度”，做到到位，重在讓學(xué)生感悟、體會有什么不同，但不越位，不要任意拔高教學(xué)要求。分數(shù)概念的形成與發(fā)展是小學(xué)生數(shù)概念發(fā)展的一個關(guān)鍵階段，在這個階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)分數(shù)，使他們頭腦中的數(shù)，不再僅僅表示一個一個的物體，而且開始表示物體（既包括一個物體，也包括由一些物體組成的整體）的一部分。這種數(shù)概念的擴展是一次質(zhì)的變化，過程是比較慢的。在三年級下冊學(xué)習(xí)“認識分數(shù)”，理解分數(shù)的意義是教學(xué)的著眼點與著力點。總之，我們要在正確理解，把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，植根于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，利用實物操作、圖形直觀等手段，促進學(xué)生理解分數(shù)的意義。

《幾分之一》教學(xué)反思10

　　教材分析

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)課程標準實驗教科書三年級數(shù)學(xué)上冊第七單元《分數(shù)的初步認識》中的第一課時《認識幾分之一》。這部分的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數(shù)的知識是分段教學(xué)的，三年級這個學(xué)段只是對分數(shù)進行初步的認識。認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，教學(xué)例題應(yīng)借助電腦多媒體演示和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生逐漸形成分數(shù)的正確表象，并且緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)了大量為學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實情境，為學(xué)生營造探究的氛圍，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學(xué)生體驗分數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分數(shù)的含義，從而初步了解分數(shù)的概念。

　　學(xué)情分析

　　1、學(xué)生認知方面

　　這節(jié)課是學(xué)生和分數(shù)第一次正式見面，分數(shù)無論是在書寫形式上還是在表示的意義方面，都和整數(shù)有著很大的不同，整數(shù)是單位“1”的疊加，而分數(shù)是單位“1”的平均分。但是，這兩類數(shù)在計數(shù)單位上是相通的。分數(shù)的初步認識，在通常的教學(xué)中都是先認識1/2，接著認識1/4、3/4，最后認識其他分數(shù)。這樣的教學(xué)，從學(xué)生熟悉的1/2入手，自然地過渡到認識其他的分數(shù)，步驟清晰、環(huán)節(jié)緊湊。

　　2、對學(xué)生今后學(xué)習(xí)的銜接方面

　　從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展；無論在意義上、讀寫和計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。這部分知識的掌握不僅可以使學(xué)生理解簡單分數(shù)的.含義，建立分數(shù)的初步概念，也可為以后進一步學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標

　　【知識與技能】能結(jié)合直觀圖示初步認識分數(shù)，知道把一個物體或一個圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱，會讀寫分數(shù)。

　　【過程與方法】

　　通過開展豐富的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生獲得對“平均分”及分子、分母含義的充分感知和體驗，為進一步認識分數(shù)積累感性經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生動手和解決問題的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　感受分數(shù)源于生活，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點：認識幾分之一，感悟分數(shù)的含義。

　　教學(xué)難點：理解幾分之一的含義。

《幾分之一》教學(xué)反思11

　　《認識幾分之一》課是蘇教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準實驗教材數(shù)學(xué)三年級上冊的《認識分數(shù)》單元的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。

　　一、激情導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

　　本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。即促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動想解決問題的心理。

　　教學(xué)中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識分數(shù)，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。

　　二、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維

　　讓學(xué)生動手折紙，不只是對1/4認識的簡單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數(shù)的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。

　　在鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找?guī)追种�一”的游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內(nèi)容，真正認識了幾分之一。

　　結(jié)束部分重新回到了開始時的故事內(nèi)容，使整堂課感覺嚴謹。

　　總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的含義的。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數(shù)，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過高，在折分數(shù)操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。

《幾分之一》教學(xué)反思12

　　分數(shù)是一個內(nèi)涵復(fù)雜、形式多樣的數(shù)學(xué)概念，分數(shù)的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學(xué)生的認識難免膚淺，因此。我在本節(jié)課的設(shè)計和實施中力爭找準學(xué)生已有的認識框架和分數(shù)復(fù)雜意義的結(jié)合點，也就是直觀模型。

　　基于上述想法，我在做教學(xué)設(shè)計時力圖體現(xiàn)以下三點：

　　一、讓學(xué)生更系統(tǒng)的認識分數(shù)。本節(jié)課的導(dǎo)入是從學(xué)生剛剛學(xué)過的有余數(shù)的除法進入的，通過這樣的引入，讓學(xué)生認識到，過去除法中出現(xiàn)剩余的時候我們用余數(shù)來表示，而今天的學(xué)習(xí)我們則可以把剩余的部分繼續(xù)平均分，這就產(chǎn)生了分數(shù)，通過這樣的引入，學(xué)生對分數(shù)的認識就有了一個比較系統(tǒng)的理解。

　　二、讓學(xué)生更全面的認識分數(shù)。本節(jié)課中，我為學(xué)生提供了大量的直觀模型，除了教材的涂色部分占整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實例，特別是還提供了兩個量之間的關(guān)系也可以用分數(shù)來表示的生活實例。于是讓學(xué)生對分數(shù)的認識就更加全面。

　　三、力爭凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。這節(jié)課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式的'改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過這種方式，力圖使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過活動迸發(fā)出更多的思維火花，同時也促進學(xué)生更加全面的發(fā)展。但課堂教學(xué)的實施總是和預(yù)設(shè)的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學(xué)時間安排的不夠合理。

《幾分之一》教學(xué)反思13

　　《認識幾分之一》一課是蘇教版三年級下冊第八單元《分數(shù)的初步認識》的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。

　　一、激情導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

　　本節(jié)課我充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。

　　二、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維

　　在分西瓜的教學(xué)中，由于學(xué)生對四分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生實踐中學(xué)習(xí)，我安排了分小棒的游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內(nèi)容，真正認識了幾分之一。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，支持理解

　　《數(shù)學(xué)新課程標準》要求學(xué)生在第一階段：“能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義再認識”。我在使用教材時要注意創(chuàng)設(shè)好問題情境，在實際情境中讓學(xué)生逐步認識和理解分數(shù)的意義。在認識幾分之一時，例題設(shè)計的是根據(jù)4只猴平均分4個桃，提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個桃的情況，讓學(xué)生從分數(shù)的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過圖形直觀地

　　從平均分的份數(shù)和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的。教材這樣編排，為學(xué)生理解分數(shù)提供了背景支持。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)思考如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動學(xué)生先前的經(jīng)驗，引發(fā)認知突破。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：題目不是要求說出每只小猴分得幾個桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應(yīng)該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個整體，用畫圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應(yīng)該用什么分數(shù)表示。這樣,學(xué)生就把當(dāng)前的問題與學(xué)過的把一個圖形平均分建立了聯(lián)系，學(xué)生才可能說出每只小猴分得這些桃的。教學(xué)第64頁“想一想”時，教師應(yīng)組織學(xué)生通過討論、學(xué)具操作等方式引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)上述情景的呈現(xiàn)過程。繼而，教師可組織學(xué)生結(jié)合小猴分桃的實際情景反思今天學(xué)習(xí)的分數(shù)與以前學(xué)習(xí)的分數(shù)有什么不同，突出今天得到的分數(shù)平均分的不是一個物體，而是幾個物體的整體。

　　四、注重操作，促進理解

　　聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生的直觀操作可驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，，使外顯的動作促進數(shù)學(xué)思考，把具體的.感知上升為抽象的思維。三年級的學(xué)生對分數(shù)概念的理解是與具體的操作過程結(jié)合在一起的。比如第64頁“想一想”，把一盤桃平均分成2份，每份的2個桃是這盤桃的，教學(xué)時可讓學(xué)生分一分，從而得出，每份（2個桃）應(yīng)該是這些桃（4個桃）的幾分之幾。

　　五、加強比較，強化理解

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，需要通過對數(shù)學(xué)教材的比較，理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識間的聯(lián)系與區(qū)別，教材中安排了較多的對比題，主要有兩種類型。一類是重在同中辨異。如第64頁第1題，第65頁第2題，在比較中讓學(xué)生認識到分的份數(shù)不同結(jié)果是不一樣的，體會分數(shù)對應(yīng)于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分數(shù)具有相對性。促使學(xué)生的理解走向深層。教學(xué)過程中我在引導(dǎo)學(xué)生進行比較時，先讓學(xué)生獨立思考，盡可能地找到問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，繼而組織交流，讓學(xué)生用自己的語言說說有什么相同的地方，有什么不同的地方；同時要把握好比較的“度”，做到到位，重在讓學(xué)生感悟、體會有什么不同，但不越位，不要任意拔高教學(xué)要求。分數(shù)概念的形成與發(fā)展是小學(xué)生數(shù)概念發(fā)展的一個關(guān)鍵階段，在這個階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)分數(shù)，使他們頭腦中的數(shù)，不再僅僅表示一個一個的物體，而且開始表示物體（既包括一個物體，也包括由一些物體組成的整體）的一部分。這種數(shù)概念的擴展是一次質(zhì)的變化，過程是比較慢的。在三年級下冊學(xué)習(xí)“認識分數(shù)”，理解分數(shù)的意義是教學(xué)的著眼點與著力點。

　　總之，我想我要在正確理解，把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，植根于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，利用實物操作、圖形直觀等手段，才能促進學(xué)生理解分數(shù)的意義。

《幾分之一》教學(xué)反思14

　　學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)初步認識了分數(shù)，知道了一個物體的幾分之一，對分數(shù)的意義有了初步的理解。學(xué)習(xí)一個整體的幾分之一是學(xué)生對分數(shù)的一次新的認知，是對原有分數(shù)內(nèi)涵的一次豐富；但是由于受以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，學(xué)生往往很少會主動將一些物體看成“一個整體”，為了讓學(xué)生深刻體會并認識這些整體，我在課一開始就注意到引導(dǎo)學(xué)生觀察是把一盤桃子平均分給四只猴子，避免說出是把多少只桃子分的。在接下來的學(xué)習(xí)中，每分一次不同的物體，我都能引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)一次“剛才我們把什么整體平均分了幾份？”，通過一系列的觀察體會，學(xué)生對一些物體所組成的一個整體有了自己的認識。

　　但是在教學(xué)過程中，學(xué)生對整體的把握還不到位，需要引導(dǎo)學(xué)生對比感知“為什么同樣是1/4，分得的結(jié)果卻相差這么多？”，初步引導(dǎo)學(xué)生感受到所分物體的不同，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇斑@些整體還可以是那些物體？”，應(yīng)該始終圍繞體驗認識“由一些物體所組成的整體”進行教學(xué)，將“整體”觀念貫穿課堂始末。

　　本節(jié)課學(xué)習(xí)中，認識“由一些物體所組成的整體”是一個重點，用分數(shù)表示整體中的某幾個物體占這個整體的幾分之一，這對學(xué)生來說，是認知上的難點；學(xué)生往往容易受每份分得的物體的個數(shù)和整體個數(shù)的影響，為了排除這些物體個數(shù)所帶來的干擾，在教學(xué)中巧要更巧妙地用多媒體輔助，在比如學(xué)生極易出錯的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住，讓學(xué)生看不見這些桃子，學(xué)生所看到只是被平均分成兩份的色塊，為學(xué)生有效地避免每份分得的物體的個數(shù)和整體個數(shù)的'影響提供了很好的支撐。所以，要合理的引入多媒體，幫助學(xué)生突破知識難點，把握知識的本質(zhì)內(nèi)涵。

　　學(xué)生初步認識分數(shù)是在上學(xué)期，部分學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識已經(jīng)遺忘，課始雖以對折長方形紙得出1/4，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，但是多數(shù)學(xué)生還未記起，因此應(yīng)該在課前安排學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識。對于新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，我只是在課上安排了兩分鐘讓學(xué)生看書，也未提出明確要求，所以在交流時，學(xué)生不知從何說起，只有個別學(xué)生能記憶再現(xiàn)形式，說出了本課的主要內(nèi)容。在課上，我安排了三次小組合作學(xué)習(xí)，總感覺氣氛不熱烈，尤其是組長的組織能力更為缺乏，所以今后務(wù)必要加強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力與方法的培養(yǎng)。

《幾分之一》教學(xué)反思15

　　日前，上了一節(jié)公開課《認識幾分之一》。在課前，我是這樣設(shè)想的：

　　1、力求把數(shù)學(xué)課堂變?yōu)榛顒拥恼n堂。本節(jié)課把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計成了幾項活動：如讓學(xué)生先動手分一分學(xué)具，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數(shù)，讓學(xué)生說一說分的過程，體驗學(xué)習(xí)分數(shù)的重要性；讓學(xué)生折一折，經(jīng)歷分數(shù)的形成過程；讓學(xué)生找一找，體驗感知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等等，力求體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂活動化。

　　2、突出學(xué)生對概念理解的體驗與感悟。本節(jié)課學(xué)生對幾分之一概念的理解，是在經(jīng)過了一系列的數(shù)學(xué)活動后逐步建立的，雖然學(xué)生在描述過程時不夠嚴謹，但這些是在學(xué)生操作，感悟，體驗的基礎(chǔ)上得來的，比教師直接講授，單純的重視機械記憶應(yīng)該要好。

　　3、組織小組合作學(xué)習(xí)

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實際情況，我把學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與小組合作有機結(jié)合。如：在分學(xué)具時，我采取同桌協(xié)商的辦法，折紙采用獨立操作的辦法，討論分數(shù)的意義時用小組合作等，這樣逐步培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

　　在教學(xué)后，反思整個教學(xué)過程，我覺得自己大部分做得較好，但也存在著諸多不足：

　　1、盡管分數(shù)是第一次學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，對1/2已有所了解，若教師此時能結(jié)合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及時調(diào)整教學(xué)，放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，因勢利導(dǎo)，借助學(xué)生的積極性和主動性教學(xué)分數(shù)的`讀寫。使計劃的課堂變成生成的課堂，將更利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

　　2、理解1/2的意義是本節(jié)課的重、難點。剛接觸時，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進行小組合作時應(yīng)給予充足的時間，讓學(xué)生在組內(nèi)多說一說，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應(yīng)為完成任務(wù)而縮短時間，代替學(xué)生思考。

【《幾分之一》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

幾分之一教學(xué)反思02-19

《認識幾分之一》教學(xué)反思05-17

《認識幾時幾分》教學(xué)反思04-21

《認識幾分之一》說課稿11-12

認識幾分之一教案02-11

認識幾分之一說課稿07-12

認識幾分之一說課稿01-15

小學(xué)數(shù)學(xué)《認識幾分之一》說課稿范文06-10

認識幾分之一說課稿15篇01-10