《少年王勃》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《少年王勃》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《少年王勃》教學(xué)反思1
剛才聽(tīng)了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：
一、好的方面：
1、教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際。鄧?yán)蠋熌芨鶕?jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
2、師生互動(dòng)有效。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋和總結(jié)。
二、一些建議：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加符合中年段教學(xué)要求。
�。�1）生字教學(xué)，可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出形聲字，說(shuō)說(shuō)形聲字的'結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識(shí)字，鞏固訓(xùn)練識(shí)字方法和記字方法。
�。�2）概括課文能力的訓(xùn)練。作為中年段，可以讓學(xué)生自己先概括課文大意，教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。（沒(méi)有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括，這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活，又沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練目的。）
�。�3）教給學(xué)生一定的理解詞語(yǔ)的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語(yǔ)的方法：結(jié)合上下文理解，借助工具書(shū)理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由教師包辦。
2、對(duì)于可以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)化，可以一句帶過(guò)的盡量一句帶過(guò)。
3、讀書(shū)要帶著明確而有效的目的去讀。
《少年王勃》教學(xué)反思2
每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。
因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，我從題目出發(fā)，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才：奇在年少，奇在寫(xiě)的`速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……
除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！在自己探險(xiǎn)的過(guò)程中享受成功的喜悅。
《少年王勃》教學(xué)反思3
課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好景觀的向往，這是文章難點(diǎn)。
在鉆研教材的時(shí)候，我體會(huì)到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝望”說(shuō)明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會(huì)連綿不斷的'啟示，想象水與天的遼闊。
“霞鶩齊飛”要體會(huì)出其中祥和、寧?kù)o的氣氛�！熬従彽�、輕輕地”體會(huì)一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。
讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過(guò)程中去感悟、體會(huì)，讀好就可以了。
《少年王勃》教學(xué)反思4
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過(guò)程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：
一、問(wèn)題引入
在教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人？”引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人。我順?biāo)浦郏寣W(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：有的說(shuō)他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參加滕王閣的宴會(huì)，說(shuō)明他很有才氣；有的說(shuō)姓閻的都督提出要做一篇時(shí)，別人都你看看我，我看看你，一個(gè)都不敢答應(yīng)，而王勃卻說(shuō)要試試，說(shuō)明他有才氣；有的說(shuō)他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景，在醞釀，也說(shuō)明他有才氣；還有的說(shuō)，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn)，我將他們的`回答都一一作了板書(shū)，使得答案更清晰。
這個(gè)問(wèn)題解決得很順利，與充分預(yù)習(xí)和小組交流密不可分。
二、情景與詩(shī)句輔助教學(xué)
在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話(huà)，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！敝鸩桨鍟�(shū)下來(lái)。然后再根據(jù)詩(shī)句擴(kuò)充意思，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思就熟練地背誦下來(lái)了。
《少年王勃》教學(xué)反思5
一、尋找中心話(huà)題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花
教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話(huà)題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。 本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為，緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，顯然不夠，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華，似乎沒(méi)有懸念，沒(méi)有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒(méi)有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一個(gè)開(kāi)放式話(huà)題，雖然，這個(gè)問(wèn)題，也許沒(méi)有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一話(huà)題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。
從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會(huì)觀察、會(huì)
思考，而不是首先便提到“很有才華”，學(xué)生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛??等，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書(shū)。
二、在閱讀教學(xué)中，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系 我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書(shū)的前提下再“開(kāi)講”，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師的'講解一定要精當(dāng)，通過(guò)老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗�、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解，而是通詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^(guò)程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓
我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)�，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫(xiě)好一篇文章的過(guò)程，我覺(jué)得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫(xiě)作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
四、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸
本篇課文，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過(guò)滕王閣赴宴而寫(xiě)下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過(guò)，其實(shí)，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。
本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。
《少年王勃》教學(xué)反思6
《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找中心話(huà)題，找一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”
本課是一篇文包詩(shī)的課文，文包詩(shī)的課文重點(diǎn)要放在理解詩(shī)句及詩(shī)句在文中的意思的段落上，在開(kāi)課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”當(dāng)作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫(xiě)這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的.情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話(huà)，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。
二、扣詞扣句，感受王勃的“才”
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)椋醪朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我決定抓“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思，再提問(wèn)：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎？他還可能在想什么？給學(xué)生自由回答完之后老師小節(jié)：是啊，想著想著，思路如泉水般汩汩而出，看來(lái)，王勃不光有滿(mǎn)腹的經(jīng)綸，還善于觀察，勤于思考，這也是他寫(xiě)文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺(jué)得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，學(xué)會(huì)模仿王勃寫(xiě)作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
但是，因?yàn)閷?duì)整堂課的時(shí)間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
《少年王勃》教學(xué)反思7
師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍，看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫(xiě)這句話(huà)？
生：我想知道王勃為什么能寫(xiě)出這么美的詩(shī)句。
生：我想讀懂這句詩(shī)的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！闭�(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
生：我讀懂了這句詩(shī)的意思了，我覺(jué)得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫(xiě)的就是詩(shī)句的情景。
師：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！蹦阏娌缓�(jiǎn)單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞，誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎？
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了�。�
（一生讀得舒緩而又寧?kù)o）你讀的感覺(jué)好像不太一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？（我覺(jué)得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨�。┠阋呀�(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！
師：（全班配樂(lè)朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫(huà)下來(lái)！（那你就是了不起的畫(huà)家了�。�
生：我想用攝像機(jī)把它拍下來(lái)！（把這動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來(lái)，非常值得�。�
生：我想歌唱這迷人的景色�。悄隳懿荒艹獌删洌浚┨爝B著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道�。�
生：我想起了一句詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏�！�
生：老師，我能自己編一首小詩(shī)嗎？（當(dāng)然可以�。┮坏老﹃�(yáng)鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí)？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）
……
反思：
發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們非常驚喜地看到，教師過(guò)去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的`處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)�？吹桨咐�1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來(lái)看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：
一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多，鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自?xún)?nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞，那充滿(mǎn)人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到提升的作用。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中，“你說(shuō)得很正確！”、“說(shuō)得還不錯(cuò)！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒(méi)錯(cuò)，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非�！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻，才會(huì)更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書(shū)、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中，如果我們把“說(shuō)得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說(shuō)得更有道理！”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了�！� 讓學(xué)生懂得讀書(shū)的方法；“‘讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。’你真不簡(jiǎn)單！”對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)�！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠�(huà)家了！”“你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。
《少年王勃》教學(xué)反思8
對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！
每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!
《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的'積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè)背。
當(dāng)然在教完這課后，我感覺(jué)有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩(shī)句出示后，應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅圖上可能畫(huà)了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞，圖文對(duì)照朗讀，這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教師還要適時(shí)引導(dǎo)，使說(shuō)話(huà)內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符，不能為了想象而想象。
2、在比較句子時(shí)，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語(yǔ)言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。
3、對(duì)于詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！钡睦首x，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤，我沒(méi)有及時(shí)的給與糾正。
《少年王勃》教學(xué)反思9
課件教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：
課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識(shí)，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng)，再結(jié)合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！蔽以谡n堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的`描述，，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級(jí)">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的良好效果。
《少年王勃》教學(xué)反思10
《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。主要寫(xiě)少年王勃受邀參加滕王閣宴會(huì)，他即興寫(xiě)出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。 教學(xué)時(shí)，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對(duì)比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。
面對(duì)都督寫(xiě)一篇慶賀文章的要求，在場(chǎng)的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)”。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，揣摩人物心理：在場(chǎng)的人在當(dāng)?shù)仡H有學(xué)問(wèn)。此時(shí)他們心里怎么想？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，紛紛發(fā)言�！斑@么短的時(shí)間要寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章，真是太難了！”“萬(wàn)一寫(xiě)不好，大家都會(huì)看不起我，我以前的名聲就毀了�！�??此時(shí)，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！”學(xué)生自然而然地體會(huì)到王勃的勇氣和自信。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大啊！
當(dāng)學(xué)到“都督聽(tīng)到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”這里時(shí)，我隨機(jī)補(bǔ)充了我在網(wǎng)上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的`才學(xué)。讓女婿事先準(zhǔn)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書(shū)寫(xiě)給大家看。而王勃以一個(gè)二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過(guò)紙筆，當(dāng)眾揮筆而書(shū)。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫(xiě)些什么。聽(tīng)說(shuō)王勃開(kāi)首寫(xiě)道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說(shuō)：不過(guò)是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語(yǔ)。等聽(tīng)到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時(shí)，學(xué)生從都督的態(tài)度前后變化之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。
看來(lái)，挖掘文章空白，課內(nèi)外相聯(lián)系，能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有滋有味。
《少年王勃》教學(xué)反思11
本課教學(xué)，我注意立足語(yǔ)文，把握文本，凸現(xiàn)語(yǔ)文的本真。教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化等學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，獲得言語(yǔ)的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生們一步步走近那個(gè)有才氣的少年。接著帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞。通過(guò)多種方式檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握，廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣，順學(xué)而導(dǎo)。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點(diǎn)，我以此為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)詩(shī)文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”，順著學(xué)生的思路去感受王勃的才華，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學(xué)生的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，讀出個(gè)人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個(gè)全新的高潮。
通過(guò)適當(dāng)?shù)匕才耪n外延伸，讓學(xué)生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會(huì)到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結(jié)性地向?qū)W生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學(xué)生們，希望大家能夠通過(guò)深情吟誦，讀出秋景的.壯美，讀出王勃的才華和內(nèi)心的敬佩之情。這樣的設(shè)計(jì)令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最后，在欣賞孫道臨雄渾悠遠(yuǎn)的《滕王閣序》吟誦聲中，結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)，深有意猶未盡之感。
《少年王勃》教學(xué)反思12
《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強(qiáng)的文章。文章采用了文包詩(shī)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)描述王勃在重陽(yáng)節(jié)那天，參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會(huì)，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫(xiě)下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)去學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化，并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！钡那Ч琶�。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分利用文中的有效信息，將教材進(jìn)行有機(jī)地整合，將其拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個(gè)才華橫溢的人的同時(shí)學(xué)到更多的東西。
我首先結(jié)合本冊(cè)教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點(diǎn)——我國(guó)各省的簡(jiǎn)稱(chēng)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行簡(jiǎn)稱(chēng)歌的教學(xué)時(shí)，主要是采用的集體學(xué)習(xí)，將各省的簡(jiǎn)稱(chēng)放在一起，試圖讓學(xué)生通過(guò)游戲、尋找簡(jiǎn)稱(chēng)源頭等方法進(jìn)行教學(xué)。然而在平時(shí)的運(yùn)用甚少，所以我在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)首先以“南昌”作為一個(gè)突破口，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)南昌在哪個(gè)省，并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡(jiǎn)稱(chēng)是“贛”。而江西省之所以簡(jiǎn)稱(chēng)為“贛”，是因?yàn)樵诮魇∮幸粭l“贛江”。這樣一來(lái)，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫(xiě)下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。
相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些知識(shí)點(diǎn)。在精讀課文的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個(gè)成語(yǔ)的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時(shí)，我首先讓學(xué)生自己先談一談對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解，學(xué)生談到了“很有信心”等意思，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解的`這個(gè)成語(yǔ)的意思。我又結(jié)合了《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解這個(gè)成語(yǔ)故事，從而更為深刻地理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。
正是這樣，我將有效的資源進(jìn)行整合和利用，是這篇課文的教學(xué)異常簡(jiǎn)單而又收獲頗多。
《少年王勃》教學(xué)反思13
《少年王勃》是蘇教版第四冊(cè)的一篇寫(xiě)人的記敘文，這篇文章的字里行間都能體現(xiàn)出王勃的非凡才氣，教好、讀好這篇課文，對(duì)提高兒童語(yǔ)言表達(dá)能力及審美情操很有意義。我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
一、從美入手，讀中品味
“美者文之韻”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝視著江上迷人的秋景，寫(xiě)成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》。如何通過(guò)教學(xué)使孩子們更好的理解序中的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”呢？
1、讀中識(shí)字，感知語(yǔ)言美
我這樣導(dǎo)入新課：“小朋友們，老師知道你們每個(gè)人都能背誦20幾首古詩(shī)，真了不起。如果你能背誦描寫(xiě)景物的詩(shī)句，那老師更佩服你了。”孩子們思考了一會(huì)兒，紛紛舉手朗誦�！敖裉�，老師要和你們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一句描寫(xiě)景物的詩(shī)句�！薄暗�，今天要學(xué)的詩(shī)句卻是出自一位14歲的少年之手，他的名字叫王勃�！蔽疫吺鲞叞鍟�(shū)課題。接著我配樂(lè)朗讀課文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在學(xué)生自讀課文前，我提出自讀要求并及時(shí)檢查自讀情況。課文中出現(xiàn)的詩(shī)句“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長(zhǎng)天/一色�！逼截朴行颍�(jiǎn)短精煉，讀來(lái)瑯瑯上口，兒童非常喜歡，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我讓學(xué)生在畫(huà)線(xiàn)處停頓。請(qǐng)朗讀水平有差距的學(xué)生分別進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步讀好斷句和自然的停頓。課文敘述事情時(shí)的語(yǔ)句也通俗易懂，對(duì)于長(zhǎng)句子，我先教讀，再讓學(xué)生聽(tīng)讀模仿，把長(zhǎng)句子讀正確、讀連貫。再通過(guò)讀片段，聯(lián)系上下文（查字典）了解生字、新詞的意思。并在反復(fù)熟讀的過(guò)程中提高生字、新詞的復(fù)現(xiàn)率，并指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化生字的記憶。
2、讀中探究，感悟意境美
這篇課文中的詞匯非常豐富，在第二課時(shí)一開(kāi)始，我出示新詞讓學(xué)生讀正確，再提問(wèn)“通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你能想起王勃寫(xiě)的《滕王閣序》中的一句詩(shī)句嗎？”根據(jù)學(xué)生的朗誦我出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！敝该x，再齊讀。“你想欣賞這詩(shī)句描寫(xiě)的景色嗎？”我運(yùn)用多媒體展示課文內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)，配上生動(dòng)優(yōu)美的音樂(lè)。學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，看得入迷。放完后，我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“你看到了什么景色？”“那么，課文中是怎樣描寫(xiě)這些景物的？”學(xué)生讀書(shū)上的句子“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”指導(dǎo)感情朗讀，再次播放描寫(xiě)這段景色的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生再次進(jìn)入美景中。我請(qǐng)朗讀水平有差距的學(xué)生分別起來(lái)為動(dòng)畫(huà)配音、感情朗讀這兩句話(huà)，做到熟讀成誦。
3、讀中遷移，感受自然美
在第三課時(shí)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！泵鑼�(xiě)了哪些景物？“書(shū)上是怎樣來(lái)描寫(xiě)這些秋天的景物的？”指名背，齊背�！笆茄剑锾斓木吧婷�，那么，其它季節(jié)又有什么景物，它們美嗎？”分小組進(jìn)行討論我隨即板書(shū)“春、夏、秋、冬”以及四個(gè)季節(jié)的代表性的景物。再按照學(xué)生對(duì)四個(gè)季節(jié)的喜好分成四組，分別取名為“春、夏、秋、冬”。在小組討論時(shí)充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的想象力和平時(shí)的觀察力，用自己的話(huà)描寫(xiě)景物。學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，全班學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，幫助糾正語(yǔ)病，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生到郊外觀察傍晚的`景色，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，再寫(xiě)一寫(xiě)；或者帶領(lǐng)學(xué)生去美麗的公園看一看，記錄下自己看到的美景�？傊�，通過(guò)對(duì)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，能感受到大自然的美，從而提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)的運(yùn)用語(yǔ)言。
二、以情相連，讀中生情
“情者文之經(jīng)”。在《少年王勃》這篇課文中，作者所著力抒發(fā)的是少年王勃具有的非凡的才氣，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何通過(guò)教學(xué)使孩子們感受到王勃的非凡才氣，從而激起他們的學(xué)習(xí)熱情呢？
1、以“文”之情，激起“師”之情
在情感相互推進(jìn)的關(guān)系中，教師的情感是至關(guān)重要的。在教學(xué)《少年王勃》這篇課文前，我讀了膾炙人口的名篇《滕王閣序》以及《序》后的《滕王閣詩(shī)》。《詩(shī)》中這樣寫(xiě)到“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫(huà)棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長(zhǎng)江空自流�！痹�(shī)句中描寫(xiě)的迷人的景色與深刻的意境立刻使我在內(nèi)心深處升騰起一股熱流，那股熱流是對(duì)少年王勃非凡才氣的驚嘆。在這種情感定勢(shì)下教學(xué)《少年王勃》，我的感情基調(diào)都是飽含深情的，語(yǔ)氣是激昂的。在出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！边@句時(shí)，學(xué)生正確地讀出斷句與停頓后，我也會(huì)情不自禁地讀一遍。學(xué)生被迷人的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”迷住的時(shí)候，我也忍不住對(duì)著畫(huà)面深情地配起音來(lái)，仿佛自己真的置身與迷人的秋景中。當(dāng)學(xué)生讀到“當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！@句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我馬上和都督的情感產(chǎn)生了共鳴，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！”
2、以“師”之情，激起“生”之情
教師深情并茂的范讀，激昂的語(yǔ)氣，深情的眼神，自然得體的體態(tài)，都能使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，每一位學(xué)生和我一起，通過(guò)朗讀沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前傾，輕輕地、深情地過(guò)渡：“此時(shí)，少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？請(qǐng)大家自己大聲地讀讀第三、四自然段�！弊x完后，我又飽含期待的目光掃視了全班學(xué)生，激昂地說(shuō)：“少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，我隨即在黑板上寫(xiě)下了蒼勁有力的詞語(yǔ)：邊看邊想胸有成竹文思如泉筆走如飛。我激動(dòng)的小結(jié)：“是呀，王勃邊看邊想，心中有數(shù)，思維像泉水一樣急速地飛轉(zhuǎn)，拿起筆在紙上飛快地書(shū)寫(xiě)……”學(xué)生緊跟著讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”我繼續(xù)說(shuō)：“《滕王閣序》就是這樣寫(xiě)成的，讓我們拿起書(shū)本，一起來(lái)讀讀第三、四自然段。”學(xué)生讀到美景時(shí)，深情并茂，讀到王勃寫(xiě)《滕王閣序》時(shí)，小臉漲得通紅，語(yǔ)速加快，搖頭晃腦。第四自然段最后有這樣一句話(huà)“當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！@句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地問(wèn)學(xué)生：“一位年僅14歲的少年為什么值得這位都督如此稱(chēng)贊呢？讀讀全文，在小組里討論討論”我還讓全班學(xué)生演都督，學(xué)生“砰——”的一聲震耳欲聾的拍桌子聲，伴隨著都督驚奇之余及其興奮的語(yǔ)氣讀的話(huà)“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回蕩……從學(xué)生的交流與朗讀中已經(jīng)能看出，少年王勃的形象在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越豐滿(mǎn)，學(xué)生不僅能從正面感受到王勃的才氣，還能從側(cè)面人物的表現(xiàn)中感受到王勃的非凡才氣。此時(shí)，我的激情也達(dá)到了極點(diǎn)：“讓我們?nèi)w起立，拿起書(shū)本，一起來(lái)稱(chēng)贊稱(chēng)贊這位才氣非凡的少年王勃吧！”學(xué)生隨著瑯瑯的讀書(shū)聲飛越時(shí)空隧道來(lái)到了當(dāng)年的滕王閣……
《少年王勃》教學(xué)反思14
《少年王勃》是一篇人物故事，課文講述的是少年時(shí)期的王勃，我覺(jué)得這樣的課文是跟學(xué)生同時(shí)期的主人公，讓孩子自己去和主人公打交道，比我們教來(lái)得更深刻，課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。通過(guò)本文的.學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的奮斗精神，學(xué)習(xí)王勃的刻苦精神，文以激行，體會(huì)王勃的“文思如泉，筆走如飛”，激發(fā)學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情。當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)慶賀文章是件非常有難度的事，而小小年齡的王勃竟能寫(xiě)出如此巨作，給學(xué)生以同齡人的激勵(lì)，有助于學(xué)生的思想激勵(lì)。
在本課的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的思想是本課一教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)于部分詞語(yǔ)的講解亦是一個(gè)難點(diǎn)，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句中字、詞、句的教學(xué)均是一難點(diǎn)�！拔乃既缛�，筆走如飛”“拍案叫絕”均是需要教師相機(jī)引導(dǎo)，然后學(xué)生才能正確理解的，“文思如泉”是指寫(xiě)文章的思路像泉水一樣涓涓流出，“筆走如飛”是說(shuō)寫(xiě)文章速度很快，一氣呵成�！芭陌附薪^”是說(shuō)王勃的文章令都督叫好。通過(guò)這些次均說(shuō)明了少年王勃才華出眾，文思敏捷，才智過(guò)人。這樣的主人公特征會(huì)讓孩子們從心底里想去模仿，想去學(xué)習(xí)，這樣的效果反到比我們正面的教育孩子怎么去跟別人學(xué)來(lái)得更有意義。
《少年王勃》教學(xué)反思15
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。
首先，在學(xué)生理請(qǐng)一。二自然段的文脈后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場(chǎng)面，并進(jìn)行評(píng)議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。創(chuàng)編語(yǔ)言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對(duì)語(yǔ)言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過(guò)朗讀。表演。評(píng)議，初步感受到了王勃的才氣，體會(huì)到了當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作的難度，為激起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫(huà)面，王勃站在藤王閣上，仔細(xì)觀察著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之寧?kù)o。秋之壯美。秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)賞景與說(shuō)話(huà)，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀，讀得美如其景。同時(shí)，生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅，獲得進(jìn)取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的'朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。
同時(shí)在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。時(shí)，我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩(shī)的難點(diǎn)，同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情。讀后再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀，既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生理解。感受。表達(dá)的能力。隨后的相互評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特別是對(duì)胸有成竹。筆走如飛這三個(gè)成語(yǔ)的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思敏捷。才智過(guò)人。接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫(xiě)作方法，將情感態(tài)度目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)巧妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。
最后總結(jié)課文，遷徙運(yùn)用，根據(jù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色這詩(shī)句，用自己的話(huà)，描繪自己想象到的景色，寫(xiě)一段百字以上的景物描寫(xiě)片段。通過(guò)這一總結(jié)延伸，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我。發(fā)展個(gè)性的廣闊天地，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹(shù)立大教育的觀點(diǎn)，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
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