化學教學反思（優(yōu)選）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的化學教學反思，希望能夠幫助到大家。

化學教學反思1

　　我在這堂課中設計了兩條線索：一條是金屬的化學性質(zhì)（依據(jù)課本）;另一條是金屬的活動順序表（依據(jù)重點）。除了知識之外，我想著重體現(xiàn)的是引導學生如何獲取知識、應用知識，如何提出猜想、證實猜想，如何運用化學實驗獲取知識，如何盡量使實驗、觀察有明確的目的（懂得如何設計實驗和觀察現(xiàn)象），如何讓得出的結論實事求是具有科學性而不是絕對化（以避免后續(xù)學習中碰到類似問題不同現(xiàn)象時不知所措或生搬硬套，給學生的學習留有發(fā)展空間），培養(yǎng)學生自主學習能力和實事求是的科學態(tài)度。

　　在課堂教學的過程中發(fā)現(xiàn)如下問題：

　　1.一部分學生實驗操作速度較慢，添加溶液習慣用膠頭滴管滴加而對傾倒溶液操作很陌生。

　　可能的`原因：學生親手實驗的機會不多導致操作不熟練;在學生實驗時老師觀察不夠細致，發(fā)現(xiàn)問題少，指導力度不夠;老師過分注重實驗結果的獲得而忽視了學生通過實驗提高實驗能力的目標達成。

　　2.合作的誤區(qū)。

　　課堂實驗中出現(xiàn)這樣的情景：一個同學拿試管，另一個同學往里加試劑。這種現(xiàn)象還不是偶然的，是學生實驗時經(jīng)常發(fā)生的�？吹竭@種情況我就會想，到底什么叫合作?合作的意義是什么?怎樣合作?可能我們不十分清楚，學生就更不知道了。老師需要加強學習，學生需要老師的指導。

　　3.存在以偏概全的現(xiàn)象。

　　在學習金屬與酸的反應的時候，有的學生通過鎂與鹽酸反應一個例子就得出金屬可以與酸反應的結論，很輕率，很不科學，也不夠實事求是，這是科學研究之大忌。鎂只是金屬中的一種，鹽酸也只是酸中的一種，并不能代表所有。我們作為教師是不是也經(jīng)常做類似的事情，對學生中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象有沒有責任。我們應引導學生在可能的條件下尋找盡量多的證據(jù)來證明我們的猜想，使我們得出的結論盡量趨于完整和正確。

　　4.探究和預習存在矛盾。

　　金屬與氧氣的反應預設通過鋁制品的使用引出，經(jīng)過回憶已學過的相關知識，再進行歸納得出結論。但我們發(fā)現(xiàn)在引導之前學生已經(jīng)知道了。經(jīng)過了解，學生是通過預習知道結論的。若學生已經(jīng)知道了結論課堂還進行探究，似乎有點畫蛇添足，學生也不可能積極投入，但缺乏經(jīng)歷、缺少感受、不通過思考就輕易得到結論，對學生學習能力的獲得又極為不利。金屬與酸的反應也存在同樣的問題。所以，作為化學老師，哪些內(nèi)容需要引導學生預習，哪些內(nèi)容不需要預習，心中要有數(shù)，同時要引導學生的行動，而不是簡單地一概而論。

化學教學反思2

　　今天上了一節(jié)校內(nèi)的同課異構《化學鍵》，本節(jié)課位于化學必修二第一章第三節(jié)，在化學體系中是一節(jié)比較重要的內(nèi)容，它起到承上啟下的作用。只有掌握好化學鍵才能把后面的知識掌握好。

　　在本節(jié)課中我先從問題入手，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。從淺入深的講解化學鍵、離子鍵、電子式的書寫。在講解化學鍵時從例子總結入手，掌握化學鍵。從實驗入手，利用微觀粒子原子結構講解離子鍵的實質(zhì)�？偨Y離子鍵判斷規(guī)律：含有金屬陽離子和銨根離子的化合物就一定屬于離子鍵。引出電子式，可以表示原子、離子、化合物以及形成過程。以及電子式書寫的規(guī)律和注意事項。每講解一個定義時，都讓學生找出其關鍵詞，并總結學習規(guī)律或經(jīng)驗。

　　但由于在講解離子鍵的形成過程時的斥力，學生并不真正的.理解離子之間如何產(chǎn)生的斥力，所以有些耽誤時間。在整個授課過程中，由于中期耽誤了一些時間，所以后期的練習沒有做，但是整堂課的教學思路還是很清晰明確的。授課時面向全班學生，提問全面化。在今后的教學中注重定義的打實，在語氣中強調(diào)定義中的關鍵語。在講解電子式的點或叉時，沒有完全到位，應該強調(diào)在書寫時都可以寫，但由于書寫時容易書寫混亂，所以都可以寫成點的形式。在講解離子鍵引力和斥力時，如果引用動畫，效果能好一些。

化學教學反思3

　　本節(jié)主要是介紹碳族元素的另外一種代表元素——硅。在新課標當中，有著跟以往教材明顯區(qū)別的地方，這就是淡化了硅、二氧化硅、硅酸鹽等物質(zhì)的化學性質(zhì)，僅僅簡單的介紹了二氧化硅作為酸性氧化物的共性和特性以及作為硅酸鹽的代表——硅酸鈉的最基本的化學性質(zhì)。其余更多的篇幅是介紹這些物質(zhì)在生活上的應用，特別是在今天一些最熱門的行業(yè)以及最新興的科學領域中的重要作用。

　　本節(jié)課的教學設計符合教材知識特點，也符合學生的認知特點，能體現(xiàn)新課程化學教學理念，用明暗兩條線索將整個導學過程(教學過程)有機串聯(lián)起來，明線是“從生活走進化學，發(fā)現(xiàn)并感受化學之美”，與之并行的暗線是“用途反映性質(zhì)，性質(zhì)決定應用”，始終將相關二氧化硅、硅酸鈉及硅酸知識的學習和各種水平、方法的`訓練和培養(yǎng)置于由各種素材有機組織起來的優(yōu)美的學習情境中，學生除了直觀感受圖片的美、相關物質(zhì)的外形之美和實用之美外，通過記一記、想一想、寫一寫、試一試等教學措施或環(huán)節(jié)的推動，學生主動構建相關硅及其重要化合物的性質(zhì)及應用方面的知識，發(fā)現(xiàn)并深刻感受到化學物質(zhì)的形態(tài)美、結構美、實用美及化學知識中蘊含的人文之美。整堂課從“探索化學之美”開始，以激勵學生創(chuàng)造美結束，首尾呼應，體現(xiàn)化學之美。

　　本節(jié)課還有一些創(chuàng)新的嘗試，如以“素材→情境→知識構建”的流程來組織學生的學習，體現(xiàn)了“先學后教、以學定教”的教學思想，有翻轉課堂的影子;從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生的學習過程實行小結，注重對學生人文精神的培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。

　　存有的不足

　　1.因為是在普通班上課，學生的基礎知識比較差，對學生的學習特點和學習水平估計不足，雖然教材挖掘到位，知識點銜接合理，但是學生的激情沒有充分調(diào)動起來，導致有些地方啟而不發(fā)，沒有收到應有的教學效果。

　　2.教學是師生之間、生生之間在一定情境之下的互動，光有精彩的教學設計是不夠的，還有充分了解學生，根據(jù)學生的學習特點和學習水平來確定教學內(nèi)容的多少及深淺、設置教學環(huán)節(jié)，教師必須在調(diào)控課堂節(jié)奏、調(diào)動學生學習積極性方面有好的策略和措施。

　　3.教學互動、時間把握還有欠缺。引導學生、知識過渡不夠靈活。只有充分做好“以學定教”，才能教得輕松、學得輕松，才會有教師教得好學生也學得好的教學效果。

化學教學反思4

　　一、啟蒙教學，充分調(diào)動學生學習化學的興趣。

　　初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

　　在教學中，我們要根據(jù)教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的.教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生都感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。

　　二、充分發(fā)揮化學實驗的作用，努力提高教學質(zhì)量。

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質(zhì)量的一個重要組成部分。在我們與學生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。

　　在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學變化的規(guī)律。我們還結合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　三、做好復習工作，爭取考出好成績。

　　復習工作的好壞，是直接影響學生的成績，所以復習工作，

　　要做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內(nèi)容，都做到心中有數(shù)，復習的練習題、測試題都嚴格篩選，達到做一道題會一類題。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大作業(yè)的容量，加大難度；對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用課外時間給他們輔導。做到優(yōu)生吃得飽，差生能消化。同時，對于學生作業(yè)做到全收全改，并及時反饋。從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調(diào)控工作，為全面提高化學成績而不斷地努力。

化學教學反思5

　　實驗是化學這門學科最重要的一部分，是化學相關專業(yè)的一門重要課程。而無機化學分析實驗，更是化學實驗中的基礎課程。學生可以通過無機及分析化學實驗掌握化學實驗的基本原理，培養(yǎng)自己動手的實踐能力，加強對實驗設計的理解，培養(yǎng)對學習和科研的興趣�，F(xiàn)階段，實驗教育的改革已迫在眉睫，教育機構必須改革無機化學分析實驗，探索化學實驗教育的新方式，以適應現(xiàn)代社會實驗教育的發(fā)展和新需求，本研究針對此問題，對無機化學分析實驗的改革實踐作了相關的探討。

　　一、目前無機及分析化學實驗教學中存在的不足

　　1.無機化學和分析化學實驗之間缺乏系統(tǒng)性和綜合性

　　在過去的無機化學實驗里，制備實驗的有關內(nèi)容是只要合成出產(chǎn)品，計算出相關數(shù)據(jù)后，那么，這個實驗就完成了它的教學任務，也達到了實驗的目的。無機及分析化學實驗只是將無機化學和分析化學實驗簡單地加在一起，組成無機分析化學實驗的這兩個實驗都是相對獨立的，加在一起后它們之間沒有關聯(lián)，使之不能綜合到一起去分析實驗過程，也不能更全面地探討實驗結果。

　　2.實驗內(nèi)容重復，實驗結構單一

　　分析化學實驗課程中，定性分析和定量分析的實驗相對較多，而這些較多的實驗中，有很多過程在無機化學實驗中我們也要學習，這就造成了知識點的重復。例如，某些金屬離子的鑒定方法、分析天平的使用和一些滴定操作技術的實驗，它們都在各個環(huán)節(jié)重復出現(xiàn)，這樣不僅浪費了教學課時和藥品，還降低了學習效率。

　　3.實驗造成的污染和浪費現(xiàn)象嚴重

　　現(xiàn)在的實驗教學中，很多實驗的開銷都是很大的，很多驗證性的實驗，大大加劇了實驗藥品的浪費和對環(huán)境的污染，學生對于實驗藥品的節(jié)約沒有相關意識。我國環(huán)境污染嚴重，僅污水灌溉就已對淺層地下水、土壤、作物造成污染和影響，時刻威脅著人類的健康和生命，而實驗室對水環(huán)境的污染不容忽視。國內(nèi)實驗室通常沒有回收意識，實驗廢棄物一般都未經(jīng)任何處理而直接排人下水，作為教育工作者，我們不能把實驗教學變成污染環(huán)境的行為。無機及分析化學實驗內(nèi)容涉及到的試劑種類很多，甚至很多種都是有毒的，如果處理不當，后果不堪設想。

　　4.實驗考核方式存在問題

　　檢驗教學成果的重要途徑之一就是考試，它能夠檢驗學生對知識的掌握程度和實際操作能力。如果對化學實驗重視度不高，認為教好實驗操作，順利完成了實驗過程，課后完成實驗報告就是完成了實驗的教學，那不能了解學生對于實驗的掌握程度，也不能調(diào)動學生課后鉆研和思考的熱情。

　　5.設計性實驗較少，不能調(diào)動學生積極性

　　現(xiàn)代無機化學分析實驗的內(nèi)容單一，多為經(jīng)典的驗證性實驗，重在培養(yǎng)學生的操作能力和了解實驗基礎知識，學生只是簡單機械的按照實驗的過程進行，不能夠對新知識、新發(fā)現(xiàn)有所了解和涉及，不能達到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。設計性實驗少，缺乏創(chuàng)新，學生學習沒有積極性，同時也不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

　　二、針對無機及分析化學實驗教學中的不足提出的幾項改進措施

　　1.采用無機化學實驗和分析化學實驗兩門課程整體教學的方法

　　在實驗項目的選取上，不再選取那些單純的制備實驗，而是選取一些綜合性實驗。用分析化學的手段去解釋無機化合物合成及產(chǎn)品檢驗的結論，使之具有整體性、系統(tǒng)性的特點，將二者相結合。在掌握了基本的實驗技能之后，多設計一些無機與分析相結合的實驗，在教學實踐中培養(yǎng)學生制備并分析無機化合物的一般方法和思路。

　　2.合理調(diào)整實驗內(nèi)容，避免實驗內(nèi)容和方法上的重復

　　在實驗的內(nèi)容上，將實驗過程有重復的地方合并在一起，形成一個新的實驗，避免了實驗內(nèi)容和方法的重復，一次性學習到和這個實驗相關的所有實驗方法和實驗技能技巧。對于已經(jīng)涉及過的實驗方法和處置手段，如果在今后的實驗中出現(xiàn)，則采取簡單略過的方式，不作過多無用的解釋，爭取重點、難點一次學通學會。

　　3.合理改善相關實驗，使之更加適應綠色教學的需求

　　近年來，我國特別重視環(huán)境的保護，提出建設節(jié)約型，環(huán)境友好型社會。在無機分析化學實驗中，我們也要遵從這一理念，倡導綠色化學，提倡在反應過程和化工生產(chǎn)中，盡量減少或徹底消除使用和產(chǎn)生有害物質(zhì)。而對于實驗垃圾，要進行相應的回收處理，有毒物質(zhì)也要經(jīng)過無毒處理后排放。而在實驗浪費問題上，我們要灌輸給學生節(jié)約意識，在一些實驗上，可以采取連續(xù)實驗學習的新方法，避免了實驗藥品的無故浪費。

　　4.無機及分析化學實驗的考核方式的相關改革

　　考核無論在哪項實驗中，都是很重要的一個步驟。考核的結果可以直觀的反應出學生的.學習結果，為了能更好地考核學生的動手實踐能力，我們不能單純的進行書面上的測試，還要有動手能力的考察和實驗能力的考察，以及對于實驗的整體過程的了解與把握。在評分上，將實驗考試分為實驗基本理論考試和實驗基本操作技能考試，使其各占一定的評分比例。

　　此項改革是為了防止學生只注重考試而忽略了實驗本身的重要性，讓學生自覺的去認真對待每次實驗，對于基礎實驗的學習很有幫助，避免了今后復雜實驗中可能出現(xiàn)的錯誤，還最大限度的保證了考試的公平性，受到了學生的一致好評。

　　5.增加設計性實驗，培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力

　　化學是一門應用性和實踐性很強的科學，學生對化學知識的理解和掌握，可以通過實驗的設計和具體實施進行檢驗。我國還應該增加一些綜合性、創(chuàng)新性、設計性的實驗，并且編入教程，這些實驗極大地調(diào)動了學生對于未知事物探索的興趣，增強了學習的熱情和信心，也鍛煉了動手能力和創(chuàng)新能力。在實驗中，學生不僅要動手，更要動腦。開設綜合設計性的實驗內(nèi)容，將實驗技能的訓練與培養(yǎng)置于實驗探究活動中，確保每一個學生的潛力都得到了最大的發(fā)揮。

　　三、結語

　　總之，無機及分析化學實驗的幾項改革，都是為了更好地完善教育方式，讓學生得到最好的教育。通過這幾個改進措施的實施，更好地達到了學生的培養(yǎng)計劃，使學生較好地學習實驗的內(nèi)容，大大提高了學生學習實驗的興趣，有利于學生對于后續(xù)相關知識的學習，更好地鍛煉了扎實的實驗基礎。師資隊伍在教學改革中也得以鍛煉，積累了教學經(jīng)驗，教學質(zhì)量有了長足的進步。但是，我們永不滿足，改革的腳步不會停息，我們會隨著社會的發(fā)展，不斷完善教育方式，以更好地提高我們的教學水平和學生的綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻:

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　　[2]蔣玲.無機及分析化學實驗教學改革的探索[J].廣東化工，20xx，39(09):186-187.

　　[3]陳學澤.無機及分析化學實驗內(nèi)容的改革實踐[J].科技信息，20xx，(28):341-343.

化學教學反思6

　　課堂教學中的情感交流

　　初中化學課程標準中一向提到要注重培養(yǎng)學生的情感，要在學科教學中適時滲透情感目標。我一貫認為并不是僅有班主任才有職責和義務對學生進行德育工作，每一位教師都應當注重對學生的情感交流，異常是對后進生的關愛。我經(jīng)常在課堂教學中對學生進行正面引導教育，從他們身邊的事說起，從他們所見所聞說起，不和他們說空話、講大道理，而是讓他們切實感受到學校對他們個人的重要，力求在給學生教授學科知識的同時輔以學生一個健康的心理和積極向上的`態(tài)度。我發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中適時進行情感交流，拉進了我和學生間的距離，學生變得喜歡教師繼而喜歡所教的學科，教師也能發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點和可愛之處！

　　但同時值得注意的一點是教師和學生不能走得太近，微笑不能太多。這樣才能使得學生敬畏教師。否則，學生就會不聽教師的話。布置的作業(yè)不做，該課前預習的也沒有管。一句話，教師應嚴厲一些。

化學教學反思7

　　在忙碌中一年過去了，這一年中，在學校各級領導的指導和支持下，我順利地完成了各項教育教學任務，現(xiàn)將本學年的工作總結如下：

　　一、運用學案式教學

　　在本學年，并在教學中運用。改變教學觀念，以學生為主體，引導學生自主學xx，讓學生通過自主學xx領悟到知識的奧妙從而產(chǎn)生強烈的求知欲。練xx的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進針對不同層次的學生的能力限度來提升鞏固知識點，是每個學生都有收獲。每節(jié)課后認真寫出教學反思，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，總結經(jīng)驗、吸取教訓，不斷提高自己的教學技能。

　　二、提高學生學xx化學的興趣

　　化學學科有它自身的優(yōu)勢——化學實驗，它能使學生發(fā)生興趣，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現(xiàn)象，學會在實驗中觀察和考慮，引導學生了解現(xiàn)象與物質(zhì)的實質(zhì)和其變化的規(guī)律；結合教材內(nèi)容，組織學生進行相關的實驗探究，讓學生通過親身的探究性實驗活動，激發(fā)化學學xx的興趣，增進對科學的情感，理解科學的實質(zhì)，學xx利用實驗進行科學探究的方法，初步形成一些科學探究的能力。

　　三、努力做好復xx總結工作

　　九年級化學是中考科目，要想提高教學質(zhì)量，一方面，學生要有扎實的基本知識和基本技能；另一方面，學生的應變能力一定要強。因此必需扎扎實實打好基礎，教學中力求每章節(jié)過關，做好每個階段的復xx工作，對于重點知識和知識點繁雜的章節(jié)，盡量協(xié)助學生進行歸納，打印相應的復xx提要；練xx題、測試題都嚴格篩選。另外對于學生作業(yè)基本上做到全收和和時批改，在作業(yè)上針對個人提出要求和意見。再比方說培提優(yōu)補差工作，是正常教學工作的有力和有效的補充，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題；對接受能力較差學生，要做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。針對近幾年來化學試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，在平時教學中，要讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。多角度對學生的知識與能力進行培養(yǎng)。

　　四、缺乏和努力方向。

　�、旁诮虒W工作中對學生的要求不夠嚴厲，對學生在掌握知識上有要求但沒有很有效的落實方法，致使不自覺的學生出現(xiàn)脫節(jié)狀況，對學xx不能和時學有所得，就會逐漸出現(xiàn)成果滑落的現(xiàn)象。由于一些實際上的原因，與學生的接觸時間相對較少，與學生進行推薦的時間和渠道相對較少。今后的教學中，對學生要從頭到尾都充溢信心和信任，對學生要既要鼓勵也要鞭笞。

　　⑵扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的.智力差異，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復xx時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學xx跟不上的學生對化學失去興趣。

　�、亲セ�本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力，激發(fā)學xx化學的興趣。

化學教學反思8

　　6月31日，會考復習至《離子反應》，由于復習課的枯燥，故創(chuàng)設了一個“諸葛亮智破啞泉”股市激起學生學習興趣。在復習中，注重學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，充分調(diào)動學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，促進學生的學習生成和發(fā)展�！峨x子反應》的課堂復習教學，通過采用“設疑回憶—競賽—反思—歸納—運用—釋疑”的教學程序來調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們學習上的主動性，學習新知的創(chuàng)造性，并以期達到預設的教學目標。

　　通過教學實踐，本設計基本符合學生的認知規(guī)律，有利于學生通過舊知建立新知，多數(shù)學生接納了書寫離子方程式應遵循的原則以及離子共存問題的判斷，明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環(huán)節(jié)中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫離子方程式的學習表現(xiàn)出較好的學習興趣。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)還有一些值得改進的地方：

　　1、教學目標達成情況有欠帳。通過一節(jié)課的教學“掌握”離子方程式的書寫可能不太現(xiàn)實，在離子方程式正誤判斷的方法的探索上有一個循序漸進，邊練習邊發(fā)現(xiàn)，邊發(fā)現(xiàn)邊積累的過程，因而需要學生在不斷練習中加深體會逐漸熟練。

　　2、在教學過程中，要提供給學生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學生的學習效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質(zhì)的離子方程式”這一環(huán)節(jié)中，這個離子方程式書寫難度并不大，因而教師留給學生反思和自我評價的機會不多，這樣對那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為末對自己的書寫結果進行反思而影響對離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發(fā)展是關健，教學過程中要盡可能地讓學生進行板演|，發(fā)言等方式來展示自己的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的發(fā)展。如學生書寫的2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑的.結果的板演就可以使學生充分反映出學生學習情況，從而提高全體學生學習效率。

　　3、注重學生心理需求，營造積極興奮的學習氛圍不夠。在課堂教學中，學生往往有一種期待心理，希望老師在教學過程中適時改變教學方式，用豐富多彩的方式來展現(xiàn)不同的問題，若不適應學生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。因而，在本節(jié)課的教學活動中，為了激起學生的學習激情，在應用練習等環(huán)節(jié)上，可以創(chuàng)設更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關斬將等方式，這樣課堂就會出現(xiàn)勃勃生機。

　　4、媒體使用與板書銜接問題。幻燈片的使用給學生帶來豐富的信息量，使學生學習更方便和主動。但幻燈片代替板書會削弱板書的作用，因而，在媒體上顯示的內(nèi)容應該是板書所無法表達的，這樣就會給學生以良好的感官刺激以引導和激發(fā)學生學習。當媒體所顯示的內(nèi)容和板書的內(nèi)容各具特色時二者就會相映生輝。

化學教學反思9

　　在設計化學課堂教學時首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發(fā)展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

　　怎樣利用課程資源？課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？如課例Ⅱ怎樣利用學生身邊的資源來培養(yǎng)學生的`化學素養(yǎng)？可用學校及社區(qū)圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，從而來培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

　　反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面：

　　⑴對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內(nèi)容的掌握情況

　�、平滩姆治觯簯獎h減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異？

　�、墙虒W順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價

　�、冉虒W組織：包括提問設計、組織形式反饋策略

　�、煽傮w評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

化學教學反思10

　　實行新課改，教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，有利于開展探究性學習方式、給學生更大的主動性，同時也由于教材的“新”，在教學過程中出現(xiàn)了一些問題。以下是幾點個人看法，與同仁們探討。

　　一、 教學中“度”難以把握

　　新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發(fā)生了較大的改變。教材中以實驗為基礎，通過探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內(nèi)容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統(tǒng)一的標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經(jīng)驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什么可補充的，因而教得輕松，進度也快，但會造成容量不夠，無東西可教；而對于有高三教學經(jīng)驗的教師，因有前面知識的積累，經(jīng)驗常會憑借自己的已有的高考復習經(jīng)驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，應折中處理，對于高一年教學大綱要求，學生必須完成必修1、2的學習，修完4學分，能夠順利通過會考，圓滿畢業(yè)，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據(jù)考綱要求進行拓展、深化。

　　二、 教學條件難于達到新教材的要求

　　化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中處于重要地位，而新課改推行探究式學習，實驗在整個教學中的地位尤為突出，在整個教學環(huán)節(jié)中是基礎，如果實驗條件不具備，那么探究就成為無本之木，整個教學就難以順利開展。比如教材中設置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，對于如此高要求的.實驗條件，對于一所重點完中都覺得難以實現(xiàn)，更何況是農(nóng)村普通完中呢？比如教材中設置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，根本難以達到此種要求。

　　三、 知識銜接不好，一些知識點出現(xiàn)比較突兀

　　在新教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學生前面所未曾學過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物質(zhì)的分類中出現(xiàn)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，而這兩個概念直到物質(zhì)的分散系中才會學習。另外，對于一些知識的說明講解經(jīng)常讓人感覺是欲言又止。

　　總之，新教材將帶給我們?nèi)�新的感覺和挑戰(zhàn)，需要老師們共同探討，共同提高。

化學教學反思11

　　一、啟蒙教學，充分調(diào)動學生學習化學的興趣。

　　教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學生的用心性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維潛力、創(chuàng)造潛力，提高教學質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

　　在教學中，我們能掌握教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、搞笑的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、用心地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必須能學好化學。

　　二、充分發(fā)揮化學實驗的.作用，努力提高教學質(zhì)量。

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，幫忙學生構成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質(zhì)量的一個重要組成部分。

　　在我們與學生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學生對化學實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察潛力，分析問題的潛力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。

　　在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學變化的規(guī)律。我們還結合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生用心主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的潛力。

　　三、做好期末復習工作，爭創(chuàng)會考好成績。

　　期末復習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么資料，都做到心中有數(shù)，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不一樣層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應會考題；對理解潛力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時光給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的狀況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改善的調(diào)控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。

化學教學反思12

　　一、高三化學復習課的普遍現(xiàn)狀

　　高中三年，以兩年時間完成新授課，花高三一年時間復習，是國內(nèi)各中學現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學年的化學復習分成三個階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點(大約4至5個月)，第二階段就高中化學的重點、難點進行小專題復習(大約2個月)，第三階段綜合練習、模擬訓練(大約1個月)。每個階段都會輔以大量練習與測試，基中不少是重復性練習。

　　在這三個階段中，耗時最長的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進行一輪復習是常見的做法。在這輪復習中，教師通常會幫助學生梳理已學知識，課堂上教師講解知識點、講解例題、組織化學方程式的默寫、測驗等，學生聽課、填寫講學案、做練習等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動，沒有化學實驗，沒有真實生動的“情境”。

　　二、對高三化學復習效率的幾點質(zhì)疑

　　以上復習的現(xiàn)狀特別是一輪復習的現(xiàn)狀，是師生們都覺得枯燥無趣的，但 許多老師“無奈 ”而“認真”地做著，因為覺得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。

　　1. 掌握基礎知識是綜合應用的前提，所以梳理知識點是必須的。

　　在掌握基本知識點的基礎上才有綜合應用這并沒有錯，但有幾點值得思考：①教師對知識點的梳理、歸納能替代學生的復習嗎?學生僅是填寫講學案和默寫化學方程式就能有效地促進他對基礎知識的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學復習課堂的現(xiàn)狀看，通常是教師準備得辛苦、講得賣力，而學生無精打彩，多憑意志力在維持學習。教師講得高效并不等同于學生學習的高效。學習是他人無法替代的事，學生的積極性沒有調(diào)動起來，一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識點的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學生，所有知識點都是學過的，完全有能力自己整理、回顧，而整理的過程也是理解知識框架及知識間聯(lián)系的過程。由教師替代學生完成，看似省時高效，實則剝奪了學生思考的機會。師生共同學習的課堂，應當用于完成更有挑戰(zhàn)性、更有價值的學習任務。

　　2.高中化學新課程設置的三維目標在高三復習課中是空洞的，至少知識與技能的目標應占有絕對的主導地位。

　　紙筆測試并配有標準答案這一評價形式確實使得強化知識點、強化習題訓練的方式是有效的。但學習的主體是學生，如果沒有情感的調(diào)動，沒有積極的參與，何以達成知識與技能的目標呢?我們化學復習的現(xiàn)狀是不是更多地關注了知識本身，如知識點的回顧和知識體系的完整，而忽略了學習者本身?知識本位的復習課是否該轉變成人本位的復習課?

　　三、改善高三復習課效率的幾點策略

　　1. 保持復習課的新鮮感——話題式教學設計

　　復習課的新鮮感來自于對復習內(nèi)容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復習，如何整合?尋找一個話題，設置一系列涉及到各模塊的問題應當是可行的做法。例如，復習了鈉的性質(zhì)后，設計如下問題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內(nèi)，既有氣體，又有沉淀產(chǎn)生的是：A硫酸鎂溶液B氯化鈉溶液C硫酸鈉溶液D飽和澄清石灰水E碳酸氫鈣溶液。通過該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的.反思：鹽溶液中投入鈉，先考慮鈉與水的反應，再從一下幾方面考慮1、水的減少對溶劑質(zhì)量的影響;2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應;3、生成的氫氣對裝置的要求;4、反應放熱，對實驗環(huán)境的影響或對溶質(zhì)的溶解度的影響。在這里，涉及到對反應體系中反應實質(zhì)的認識，對反應中反應熱，溶解度受溫度的影響，溶質(zhì)與溶劑的關系的認識。

　　2. 復習課應超越對具體事實的認識——進行概念性思維

　　化學學科的具體事實十分繁雜，這也是中學生對化學學科感到學習困難的原因。過去的復習，往往更多關注對事實(物質(zhì)性質(zhì)、具體反應、化學概念、化學原理等)的掌握，而忽視了培養(yǎng)學生超越對具體事實的認識，進行深層的概念性思維的能力。高效的化學復習課，應當將教學的重心從對事實的記憶轉移到在事實基礎上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今后進一步學習和發(fā)展所必須的。

　　例如，復習了鈉與水的反應后，設計如下問題：將一小塊鈉投入分別投入盛A水 B乙醇C稀硫酸的三個小燒杯內(nèi)，反應速度由快到慢的順序是?解釋反應速率不同的原因?鈉與上述三種物質(zhì)反應的實質(zhì)都是鈉與H+間的置換反應，H+的濃度的大小決定了反應的快慢，由三種物質(zhì)電離H+的能力可以知道H+濃度的大小，從而解答。真實的化學反應體系的情況是多么復雜啊!在這里，對反應體系中實質(zhì)的認識，多因素地綜合考慮復雜體系中的問題等都是超越了具體化學事實的深層思維，它對學生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響，應當成為一種思維習慣。

　　總之，教育最終是為了人的發(fā)展，而愉快的學習體驗是人健康發(fā)展，特別是終身學習、持續(xù)發(fā)展必不可少的。我們似乎更多地強調(diào)了學習的刻苦而忽略了學習的樂趣。新課程的三維目標是合諧統(tǒng)一的，我們無法忽略情感的體驗、過程方法的理解而直奔知識與技能的目標。由于高考評價為紙筆測試，所以高三的化學復習更易讓教師產(chǎn)生一種錯覺：急切而目標鮮明地進行復習、應試，那就是高效地教學。這種急功近利的心態(tài)會讓我們的學生損失太大：損失了學習的樂趣，損失了深層思維的樂趣，損失了交流傾聽的樂趣，損失了動手探究的樂趣，其結果只能是欲速則不達，且對學生今后的發(fā)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效。

化學教學反思13

　　本人于08年9月25日出了一節(jié)公開課,內(nèi)容是《影響化學反應速率的因素》，現(xiàn)將這節(jié)課反思如下。

　　影響化學反應速率的因素這一部分，需要學生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學反應速率的影響，而且會從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設計這節(jié)課時，我認為實驗是很好的教學資源，所以精心地準備好實驗，以及相關問題引入，總體來說，達到了預期的教學目標，使學生較好地理解了各條件對反應速率的`影響。

　　我覺得成功之處在于：1.較好地設計了各個環(huán)節(jié)的銜接并在教學中順利實施。如，學習壓強對速率的影響時，我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應速率的影響，使學生明確壓強改變必須引起反應物濃度改變時才對速率造成影響。2.較好地為后續(xù)章節(jié)學習打好伏筆。如，在分析催化劑對反應速率的影響時，我讓同學們觀察教材22頁圖2-4后提出問題：對逆反應是否有影響，影響如何，并與學生探討，得出結論：對逆反應同樣降低了活化能，使速率加快，這就為后面將要學習的催化劑不能使化學平衡發(fā)生移動打下伏筆。

　　當然，本節(jié)課也存在著不足，就是，練習不夠，使學生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響，而不會應用于具體的解題環(huán)境中去，這需要在后續(xù)課中再選擇有針對性的習題加以鞏固。<

化學教學反思14

　　每節(jié)課結束后，其實有許多值得教師回味的地方，在實際的教學工作中，我常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。

　　1、亮點反思

　　總結精彩發(fā)揚光大,教師每上一節(jié)課總有精彩之處。如：有時課堂氣氛特別活躍;有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分稱心的教學方法;有時教師靈機一動，有了解決問題的妙想;有時教學效果超越了預先設計的目標，引起了學生異乎尋常的共鳴;有時課堂教學中的某一應變措施特別得當;有時開展“雙邊”活動取得意外的成功;有時某些教育思想得到了有效的滲透;有時備課時未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的.火花等等。這些都是授課者應該及時總結的內(nèi)容。

　　2、心得反思

　　最后，我想說的是：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。“用心”教書育人，記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題，體會教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣,成為一種風尚。

化學教學反思15

　　根據(jù)新課改的精神及高考科目的變化，我們這學期開始學習選修5《有機化學基礎知識》，由于高考科目已改變，但教材沒變，因此在實際教學過程中很難把握教學的深淺及難易程度，只能“摸著石頭過河‘。參照兄弟學校的做法，及針對我校學生的學習基礎，開學兩星期來，我采取了以下做法，在此做一小結，權當教學反思吧。

　　一，教材版本

　　現(xiàn)在中學化學教材版本上有多種，主要有三種版本：人教版、魯教版、蘇教版。人教版則依照知識的內(nèi)在體系編排，難度適中。同時也注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　二，教學策略

　　依照學校的指示，及其它同仁的經(jīng)驗，這學期我采用學案教學法，通過半個月的實踐，發(fā)現(xiàn)效果較好，許多以前不太聽課的的這學期也在聽課，并且課后都在做學案后的練習，學生反映學案上的練習不很難，可以動手，不像以前練習冊上的太難了，看都看不懂。

　　為了提高學生的學習積極性，利用晚修的時間，我還給學生補習必修一的知識。增強他們的化學基礎。增強他們的自信心。

　　三，具體做法

　　1、高中有機化學知識由兩部分組成，必修2教材是以典型有機物為切入點，側重介紹了生活中常見的有機物，選修模塊是在必修模塊的基礎上的拓展與深化，能讓學生比較系統(tǒng)、深入地學習有機化學基礎知識。因此兩者在教學內(nèi)容、教學目標和要求方面存在著很大的差異。教學中要注意將必修2與選修5相關知識進行銜接，既要避免重復，又讓學生能在原來的基礎上得到提升。這點我特別注意，在講選修的時候必要遷涉到必修2。

　　2、有機化學強調(diào)“從典型到一般”，“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，在學習有機化學的過程中應教會學生體會到這種思想，以便為后續(xù)的各類有機物的學習搭建一個理論方法的平臺。教學中教師應幫助學生搭建好這個平臺。有機化學課程是由很多個分散的.知識點組合構成的，應注意領會每個章節(jié)的地位、作用和價值，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量。例如，有機化學課程是在學習無機化學基礎后開設的課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養(yǎng)。引導學生學習有機化學的核心概念、重要物質(zhì)以及基本實驗操作的技能和方法，加強有機化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發(fā)學生學習有機化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學生己有的有關物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術，提高教學質(zhì)量和效率。

　　3、要學會對有機知識進行歸納和整理

　　有機化學的零碎知識較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識越多，頭緒就越亂，也越不利于運用所學知識去解決問題。對零碎的知識進行歸納，使之條理化、綱領化，不僅能幫助學生記憶，也有利于學生建立牢固的知識結構。所謂讀書要“從厚到薄”，就是強調(diào)歸納總結的重要性。

　　4、習題的選擇和處理

　　練習是課堂教學的重要組成部分，它包括課堂例題講解、課堂或課后練習以及習題評講等教學活動，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的知識和技能，而且對于教師來說也是檢查學生學習知識和應用知識等具體情況的有效方法。練習是溝通教與學的橋梁，通過課堂練習能夠及時提供教學的反饋信息，幫助教師對教學目標的達成程度加以準確定位，以便及時調(diào)整教學策略，促進教學質(zhì)量的提高。所以，對于教師來說，如何高質(zhì)量地選擇和處理習題顯得極其重要。

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