《什么是面積》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《什么是面積》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《什么是面積》教學(xué)反思1

　　師：封閉圖形的線段必須首尾相連。

　　師：大家看這兩個封閉圖形，誰的面積大呀?(黑板上畫長方形、正方形。)看來封閉圖形也是有大小的。在數(shù)學(xué)上我們把封閉圖形的大小叫做它們的 面積。(板書：封閉圖形的大小 )

　　師：那在封閉圖形里面積究竟指的是哪一部分呢?請兩位同學(xué)到黑板表示出來。(生上來畫。)同學(xué)們也在自己的練習(xí)本上隨意畫一個封閉的圖形，也把它的面積表示出來。

　　小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道面積這個概念有這樣兩層含義，第一層是：物體表面的大��；第二層是：封閉圖形的大小。

　　（三）、實踐活動：

　　1）多種策略，比較大小

　　投影出示一個正方形和一個長方形，讓學(xué)生比較誰的面積大，誰的面積小。

　　師：你們覺得哪個圖形面積大？

　　生：長方形面積大

　　生：正方形面積大。

　　師：看來有爭議。有什么辦法知道嗎？那現(xiàn)在你們就利用學(xué)具分小組來證明自己的想法吧。

　　學(xué)生活動：

　�、賹W(xué)生拿出剪好的一個正方形和長方形（附頁2中圖5）

　　②小組活動。

　　③學(xué)生匯報。（投影顯示活動結(jié)果，并配合課件演示幾種比較方法）

　　生1：我們小組是用擺硬幣的方法，

　　生2：我們小組是用數(shù)格子的方法，數(shù)出長方形的格子要比正方形要多。

　　生3：我們小組是用剪一剪、拼一拼的方法，發(fā)現(xiàn)長方形的面積要大一些。

　　小結(jié)：比較面積的大小可以用多種方法，尤其是可以借助工具進行比較大小，在用，數(shù)格子的方法時，所用的每一個格子的大小應(yīng)一樣大。

　�。▽W(xué)生自己探索比較的方法，然后在小組和班級內(nèi)交流自己比較的策略，如用硬幣擺、數(shù)格子、剪拼等，并通過師生評價、生生評價，使學(xué)生從中學(xué)到比較的方法，得到解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，養(yǎng)成辦事要想策略的好習(xí)慣。）

　　2）體驗面積相同的圖形可以有不同的形狀

　�、賱�(chuàng)作要求：在方格紙上畫3個面積等于7個方格的圖形，比一比，誰畫得準(zhǔn)確而有創(chuàng)意。

　　(作品展示，交流評價。)

　�、诨顒铀伎迹和ㄟ^這次活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受呢？

　　（體驗面積相同的圖形，形狀各異。）

　�、圩屛覀冇卯嫻P把圖形美化一下，選一個圖形，用藍(lán)色筆描出圖形的邊線，用紅色涂出它們的面積。展示學(xué)生作品。

　　師：圖形上一周藍(lán)線的長度就是這個圖形的什么？（周長）周長表示圖形的哪一部分？紅色部分的大小就是這個圖形的什么？（面積）面積表示圖形的哪一部分？

　　（讓學(xué)生在具體的.操作中感受，周長是是表示長度的。而在涂面的時候，感受面積的概念是和長度的含義是不同的。學(xué)生不一定能表述的很清楚。但是在這畫和涂的過程中，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)能充分感受他們的區(qū)別。

　　（四）、全課總結(jié)

　　師：今天你有什么收獲呢?說給大家聽聽。

　　師：這些都是你們的收獲，不僅知道什么是面積，還會用多種方法去比較面積的大小，其實學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的，只要我們有信心、愛思考、多動手就會有更大的收獲。

　　教學(xué)反思

　　1、從生活導(dǎo)入讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，神秘而簡潔的話語可以調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性。從生活實物出發(fā)學(xué)生容易理解，讓學(xué)生從摸入手，感知面積。

　　2、這一課不光是要讓學(xué)生明白什么是面積，還要讓學(xué)生能夠?qū)τ诿娣e與周長進行區(qū)分。這兩個定義要分清楚。明白周長是指邊線，面積是指表面的大小，也就是封閉線內(nèi)所包含的內(nèi)容。

《什么是面積》教學(xué)反思2

　　組合圖形的面積一節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形與正方形，平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎(chǔ)上,進一步探討研究圖形的面積，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。因此，我設(shè)計時主要是讓學(xué)生自主探索，在具體的情境中領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,體會并掌握計算組合圖形的多種方法，并能夠在比較的基礎(chǔ)上選擇最有效的方法解決實際問題。一是設(shè)計了“復(fù)習(xí)鋪墊、激趣引入”的欣賞導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞組合圖形的圖案，給學(xué)生美的享受，使學(xué)生感受到生活中組合圖形的存在，并激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣和欲望。二是設(shè)計了“實踐操作、探究新知”的新知探究環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的學(xué)具（圖片）動手“畫、剪、拼”把組合圖形拼成已學(xué)過求面積的圖形，在“比一比、說一說”活動中與同學(xué)交流，把學(xué)生手、口、腦都用起來，體驗合作探究的快樂。三是設(shè)計了“知識應(yīng)用、解決問題”的知識鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生自己探索出求組合圖形面積的方法，處于一種躍躍欲試的狀態(tài)，于是我就安排學(xué)生完成教材76頁第二題和第三題，學(xué)生不僅順利完成，而且在匯報交流中明確了計算組合圖形面積既要講究方法，又要靈活處理，鞏固了所學(xué)的知識。四是設(shè)計了“交流小結(jié)、深化知識”的知識提升環(huán)節(jié)，安排學(xué)生談本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生在學(xué)生的發(fā)言和教師的引導(dǎo)中感受轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想的意義，掌握求組合圖形面積的方法，體驗探究學(xué)習(xí)的.成功。通過課堂教學(xué)實踐，反思如下：

　　反思一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣比過多要求學(xué)生更實際。上匯報展示課總

　　想學(xué)生活躍起來，配合老師按課前設(shè)計的思路學(xué)習(xí)，課前交流中主要是要求學(xué)生上課時要這樣、要那樣，可是在課的開始圖片欣賞、拼圖形中，學(xué)生就情緒低落，盡管是簡單的問題也回答不上來，，根本就不能按課前要求的去做，這么有趣的環(huán)節(jié)，學(xué)生怎么沒興趣呢？于是，我借助學(xué)生拼圖，讓學(xué)生展開想象，說說象什么，有的說象房子、有的說象大山、有的說象鳥、還有的對想象給予評價??，學(xué)生的興趣來了，有探究新知的強烈欲望了，教師借勢引入后面的學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。

　　反思二，用手操作解決問題比單憑思維解決問題更實用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在學(xué)生組合圖形面積計算方法時，我安排學(xué)生動手剪、拼圖形，在學(xué)習(xí)小組中演示、全班交流中說思路，結(jié)合自己的拼圖，你一言我一語，不僅探索出組合圖形面積計算方法，而且還領(lǐng)悟了多種解題思路，既讓優(yōu)生在探索中發(fā)展了思維，又讓學(xué)困生學(xué)到了知識，起到了事半功倍的效果。

　　反思三，學(xué)法指導(dǎo)比面面俱到講解更實惠。常說“授人以魚不如授人以漁”

　　數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣，面面俱到的教給學(xué)生知識不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這節(jié)課教學(xué)中，我沒有教學(xué)生怎么樣去求組合圖形的面積，而是讓學(xué)生借助學(xué)具、課件，自己去動手、去交流、去思考、去歸納，去提煉，從感受到理解，自主解決本節(jié)課中的問題，不僅學(xué)得了本節(jié)

　　課的知識，而且領(lǐng)悟了用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)思想，還學(xué)得了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

《什么是面積》教學(xué)反思3

　　這節(jié)課是按照上學(xué)期教學(xué)設(shè)計大賽時的上課流程進行的。

　　1、從拼圖導(dǎo)入。學(xué)生回答選擇哪個會拼的比較快時，回答問題的學(xué)生大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個容易拼，沒有從面的大小去思考。

　　反思：我問的問題的指向性不夠明確，學(xué)生不太理解這一部分到底是干什么的。

　　2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點太急了，沒有讓學(xué)生明白面積到底是什么。學(xué)生課前對面積有所了解，但是對面積具體的含義還不夠清楚。

　　從三組物體的表面的大小總結(jié)出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒有讓學(xué)生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒有讓學(xué)生說一說，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積。

　　從三組物體抽象出圖形時，其實學(xué)生是不太理解的，當(dāng)時有點生拉硬拽的感覺，把學(xué)生往面積上引導(dǎo)。對于封閉圖形，演示時是用的制作好的視頻，但是應(yīng)該現(xiàn)場畫讓學(xué)生自己畫一個不規(guī)則圖形會更好。

　　把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時再涂色，學(xué)生說漏出來了，其實表達(dá)的還是挺好的。但是學(xué)生沒有總結(jié)出來封閉圖形的大小就是他們的面積。

　　反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學(xué)生理解的不是太充分，自己引導(dǎo)的也不夠清晰。到這一環(huán)節(jié)結(jié)束用時12分鐘。時間在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是沒有讓學(xué)生理解透徹。

　　3、在讓學(xué)生小組合作比較兩個圖形面積大小的時候，用時有些長，但是學(xué)生能夠充分利用提供的.工具，探索不同的方法來比較。在動手操作之前讓學(xué)生思考方法時，有學(xué)生說兩個圖形的面積一樣大。經(jīng)過動手操作知道正方形的面積大。學(xué)生在展臺上展示時方法跟預(yù)設(shè)的基本一致。說明學(xué)生經(jīng)過思考并驗證，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。

　　有學(xué)生說用直尺的方法，但是沒有讓他說怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長的方法。知道比周長的方法是錯誤的時候再次向剛才的這位同學(xué)求證是否正確。

　　反思：學(xué)生的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時太長，大約23分鐘。

　　4、問題串三處理的有些緊張，沒有找到有代表性的學(xué)生作品。時間有些來不及了。

　　5、沒有處理練習(xí)，前面用時過長。

《什么是面積》教學(xué)反思4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)、知識目標(biāo)：結(jié)合具體實例和活動，理解面積的含義，會比較兩個圖形面積的大小。

　　(2)、能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、比較、討論等活動，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力。

　　(3)、情感目標(biāo)：通過合作探究，體驗成功的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

　　教學(xué)重點：認(rèn)識面積的含義。

　　教學(xué)難點：學(xué)會比較物體表面和平面圖形的大小。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：剪好的長方形和正方形，透明格子片，硬幣，剪刀等

　　教學(xué)過程

　　（一）情境引入，揭示課題

　　1、比賽活動：教師出示一個小正方形和一個大正方形，挑選男女生各一名，進行涂色比賽。

　　2、學(xué)生比賽。

　　3師問：你們覺得比賽公平嗎？

　　生：不公平，圖形一大一小，大圖形花的時間要多。

　　師：那么圖形的大小指的是圖形的什么呢？（生：面、面積）

　　4、引出課題

　　師：對，今天我們就來學(xué)習(xí)物體的面積。（板書課題：面積）

　�。ㄓ蓪W(xué)生感興趣的比賽活動情景引入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又很自然地引入新知）

　　（二）觀察體驗，理解概念

　　1 、認(rèn)識物體表面的面積。

　　1）、說一說：你們生活中都見過哪些面呢？ 生：黑板的面、桌子的面、冰箱的面、

　　2）、摸一摸：鉛筆盒的面、數(shù)學(xué)書封面、桌子的面

　　3）、比一比：

　�、俳處煹氖终坪蛯W(xué)生的手掌。

　　讓一個學(xué)生上臺展示自己的手掌，教師同時也展示自己的.手掌，讓全班其他同學(xué)比一比兩個手掌表面的大小。

　�、� 1元硬幣和5角硬幣。

　�、蹟�(shù)學(xué)課本的面和數(shù)學(xué)練習(xí)本的面。

　　師：我們在比它們的什么？（生：面的大�。�

　　小結(jié)：通過觀察、操作與比較我們知道了物體表面怎樣？

　　生：面有大有小。

　　4）結(jié)合具體實例說說面積的含義。

　　物體的表面有大有小。我們把物體表面的大小就叫做這個物體的面積（板書：表面的大小 面積）

　　黑板表面的大小是黑板面的（面積），誰能把這句話完整地說說。

　　課本封面的大小呢？（多指名幾個人說）

　　回憶一下，你剛才摸的是物體哪個面的面積？能照樣子說說看嗎？（讓學(xué)生知道同一個物體不同的面，面積的大小也是不同的）

　　2 、認(rèn)識封閉圖形的面積。

　　師：剛才同學(xué)們說得不錯，已經(jīng)認(rèn)識了什么是物體的面積。

　　師：(出示長方體盒子。)大家看這個長方體有幾個面。這幾面有什么特點啊?

　　生：6個面。

　　生：紅色的面比綠色的面大。

　　生：綠色的面比黃色的面大。

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)相對的面大小相同。

　　師：大家看這個面是什么形啊?(長方形。)老師把它畫到黑板上。它是由幾條線段圍成的?(4條線段。)

　　師：(出示正方體盒子。)這個正方體的6個面有什么特點啊?

　　生：6個面的面積是相同的。

　　師：那它的每個面都是什么形?(正方形。)老師把其中的一個面也畫到黑板上。(師畫。)它也是由幾條線段圍成的?(4條。)大家看像正方形、長方形，這樣由幾條線段圍成的圖形，我們把它叫做封閉圖形。(板書。)

　　師：我們還認(rèn)識哪些這樣的封閉圖形?

　　生：三角形、平行四邊形。

　　生：圓、平行四邊形。

　　師：(出示幾個不是封閉圖形的圖片。)這幾個圖形是封閉圖形嗎?為什么?

《什么是面積》教學(xué)反思5

　　《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點。我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認(rèn)識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學(xué)生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學(xué)生進一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實地理解面積的意義。

　　如利用數(shù)學(xué)書封面揭示面積的概念：“數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積”。然后讓學(xué)生舉例說說物體的面的面積，比較人民幣和樹葉面積的大小等，這樣通過讓學(xué)生親自動手實踐，使學(xué)生有了感性認(rèn)識。降低了學(xué)生理解的難度，符合學(xué)生以形象思維為主的思維特點。然后由觀察長方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。為學(xué)生進一步認(rèn)識面積的含義做了鋪墊。

　　2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　體驗比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的'難點，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有的將兩個圖形重疊后，對剩余部分進行比較；有的用用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學(xué)具袋里的正方形卡片來拼擺，學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更使學(xué)生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。

　　3、練習(xí)的設(shè)計具有層次性、針對性和開放性。

　　這節(jié)課我在習(xí)題的設(shè)計時，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和觀察比較的能力。通過直觀物體面積的大小，然后逐步過渡到形狀不同的圖形如何比較面積的大小，進而深入到由不規(guī)則幾何圖形組成的小貓、松樹如何比較他們面積的大小，這樣層層深入、環(huán)環(huán)相扣不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花，使學(xué)生在思考中又進一步理解了面積的含義及如何運用多種策略比較面積的大小。

　　4、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。

　　這節(jié)課一直以學(xué)生為主體，所有結(jié)論的得出都是學(xué)生自己動手、自己動腦、自己總結(jié)得出來的。

　　覺得這節(jié)課在以下幾方面做得不足：

　　1、在前面講解物體的表面時，選擇的實物有局限性。

　　在高年級學(xué)生將會學(xué)習(xí)如何求物體的表面積。這節(jié)課如出示一些像桔子、茶杯等物體，讓學(xué)生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰的衣服布料多？那么對于學(xué)生理解物體的表面會更透徹。

　　2、學(xué)生動手操作時間過長，影響了教學(xué)的進度，延時太長。

　　3、教學(xué)語言上還是有不夠精練的地方。

　　總之，我在這節(jié)課中，注重體現(xiàn)我追求的教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)生面前展現(xiàn)出了新課標(biāo)下的一個新課堂。但讓我感到遺憾的是，細(xì)節(jié)沒有足夠的重視。教師的隨意性還比較強。我會在以后的工作中繼續(xù)完善我的教學(xué)風(fēng)格，關(guān)注細(xì)節(jié)，克服隨意。

《什么是面積》教學(xué)反思6

　　本課教學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，以新課標(biāo)“讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程”為指導(dǎo)。在本節(jié)課的設(shè)計中，力爭能從各方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分尊重學(xué)生實際情況，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動中感知、理解，進而抽象數(shù)學(xué)概念。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

　　針對學(xué)生對面積已經(jīng)有所了解，但概念比較模糊，易與周長混淆的現(xiàn)狀，教師從摸盒子的表面入手，再選兩個大小不一的表面沿邊線畫下兩個長方形，讓學(xué)生體會周長，然后再進行涂色比賽，初步感知面積。其次，充分放手，讓學(xué)生尋找不同的比較方法，體會面積，進而與生活實際相結(jié)合，尋找生活中的面積。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)抽象面積的概念，讓學(xué)生真正參與知識形成的`過程。

　　在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾點：

　　1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)、聯(lián)系實際，培養(yǎng)數(shù)感。課伊始，以課件結(jié)合對話的方式呈現(xiàn)“藍(lán)貓、淘氣進山洞”情境，引發(fā)學(xué)生對情境中的數(shù)學(xué)信息進行估量，內(nèi)容樸實，但極具挑戰(zhàn)性，點燃起思維的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲；

　　2、充分放手，讓學(xué)生在操作中感知并理解。學(xué)生手、腦、眼多種器官協(xié)同參與，通過摸一摸、涂一涂等方式讓學(xué)生結(jié)合具體材料感受“表面有大有小”的含意，，在具體操作實踐活動中，體驗了面積大小比較策略的多樣性，從而順利解決故事情境問題，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，增強了數(shù)感。

　　3、充分發(fā)揮媒體功能，提高課堂有效性。利用畫圖軟件，從直觀到抽象地理解了“封閉圖形”及“封閉圖形的面積”。通過課件的演示，有效地進行反饋、總結(jié)和評價，幫助不同層次的學(xué)生進行梳理引導(dǎo)，獲得有關(guān)解決問題的策略性知識，真正感受到比較方法的多樣性，突破了重難點，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。

　　4、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想的運用，體會用數(shù)學(xué)方法來解決問題。體會假設(shè)、判斷后，尋找合理方法加以實踐驗證的縝密數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。滲透“提出問題——解決驗證”的數(shù)學(xué)思維方法。

《什么是面積》教學(xué)反思7

　　上了面積這一課以后頗有收獲，下面就談一談自己的一些想法，什么是面積教學(xué)反思。

　　1.讓學(xué)生感受到身邊的數(shù)學(xué)。能夠利用學(xué)生身邊常見常用的物品引導(dǎo)學(xué)生感受什么是面積，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來自于自己的生活，特別是“對比教室中窗臺面與桌面兩個物體哪個面的面積大”這個環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)更是對前面學(xué)到知識的鞏固。

　　2.恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識“封閉圖形”。面積概念中“封閉圖形”的引入使概念更加準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，但對于學(xué)生來說“什么是封閉圖形”是需要理解的。我首先利用學(xué)習(xí)過的畫物體輪廓的方法讓學(xué)生感受到什么樣的圖形是封閉圖形，再請學(xué)生說一說我們認(rèn)識的封閉圖形，這樣一來，學(xué)生對此概念的意義更加明確了。

　　3.給學(xué)生以探究的時間與機會。在研究用眼睛看不出來誰大誰小的長方形與正方形面積時，我給學(xué)生合作、探究交流的機會，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下研究出了各種策略以解決問題，教學(xué)反思《什么是面積教學(xué)反思》。 有意識的培養(yǎng)必將提高學(xué)生獨立解決問題的能力。

　　4、充分為學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數(shù)學(xué)書表面和練習(xí)本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個正方形的面的大小，然后通過對比較過程來理解面積的含義。

　　5、及時地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整課堂生成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　在教學(xué)時也存在一些不足之處：在充分感知面積的含義時，學(xué)生已經(jīng)有了長度的.概念，而且在他們頭腦中留有深刻的印象，如何利用舊知的遷移，使他們感知物體表面或平面圖形的大小就是它的面積這一含義，而又不與周長的概念混淆，處理的不太好。雖然也設(shè)計了摸一摸數(shù)學(xué)書、鉛筆盒、課桌的表面并且說一說有什么感受？但是卻沒有去細(xì)心觀察學(xué)生們摸得對不對，是不是把表面的每一部分都摸到了，還是僅僅在上面比劃了一下。更沒有讓學(xué)生親自動手畫一個平面圖形再給他涂上顏色去感知圖形的面積，就匆匆地讓學(xué)生說一說什么是面積。由于感知的不充分，部分孩子對面積的含義沒有真正理解，與他們頭腦中周長的概念此時也混淆在一起。

　　在以后的教學(xué)中，要認(rèn)認(rèn)真真地鉆研每一節(jié)課，讓自己的教學(xué)不再留有遺憾。

《什么是面積》教學(xué)反思8

　　“面積”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。北師大版數(shù)學(xué)教材把面積概念獨立教學(xué)，目的是改變以往偏重面積計算及單位換算，不重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的現(xiàn)象。 “面積”的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體的基礎(chǔ)，因此要讓學(xué)生在具體生動的.情境中感悟和理解這一概念學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

　　《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點。我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認(rèn)識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學(xué)生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學(xué)生進一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　利用教學(xué)書封面的面積揭示面積的概念，然后讓學(xué)生嘗試說明物體表面的大小就是面積，使學(xué)生建立空間概念，切實理解面積的意義，在實際解決問題中，重視解決問題的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，物體面積大小比較可以用數(shù)格子、拼一拼、剪一剪、湊一湊、擺一擺、數(shù)一數(shù)……多種方法進行比較，只要學(xué)生思想到位，理解正確便予以肯定。

　　整堂課學(xué)生參與力高，課堂氣氛活躍，知識點掌握較好。

《什么是面積》教學(xué)反思9

　　“面積”這個概念很抽象，學(xué)生對它也很陌生。我希望這節(jié)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)有新意、更有趣、課堂能夠“活”起來、有濃濃的“數(shù)學(xué)味”，為此，這節(jié)課的教學(xué)我創(chuàng)設(shè)了尋找“神秘禮物”這個游戲引入課題，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式、結(jié)合實例和通過讓學(xué)生摸一摸、畫一畫、說一說、找一找、擺一擺、比一比等一系列動手實踐活動，從初步感知“什么是面積”、到理解感悟“什么是面積”以及探索比較兩個圖形面積大小的方法、體驗比較策略的多樣性，引領(lǐng)學(xué)生參與自主探索、體驗知識形成的全過程。

　　本節(jié)課的教學(xué)，張弛有度，課堂氣氛熱烈，孩子們積極動手操作，勤于思考問題，教師對課堂的把握、調(diào)控到位，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果�；仡欉@節(jié)課，我覺得有以下幾個可圈可點之處：

　　1、尋找“神秘禮物”，激趣引入

　　課的開始，我告訴孩子們“今天金老師帶來了兩份神秘的禮物，就藏在某兩個小朋友的課桌里面，找一找”，靜靜的課堂一下子“炸鍋”了，孩子們興趣盎然;在兩片大小懸殊的樹葉比大小中，我抓住學(xué)生的表述中出現(xiàn)的“面積”一詞，自然的引出了課題“什么是面積”。

　　2、采用“先學(xué)后教”，主動求知

　　什么是面積?課本上有明確的描述。怎樣讓學(xué)生理解?層層解析，“端”給學(xué)生?“授人以魚不如授人以漁”。我嘗試著把“先學(xué)后教”的教學(xué)方式用在沒有課前見學(xué)生、沒有任何準(zhǔn)備的三年級孩子們的課堂上，事實證明，這樣處理是正確的：孩子們自己看書、“動手讀”，主動地探索新知，對知識的理解、掌握“水到渠成”。

　　3、抓住生成資源，發(fā)揮巧用

　　課堂上的生成，尤其是有錯的生成，是非常有價值的教學(xué)資源。

　　概念的理解環(huán)節(jié)，“數(shù)學(xué)書封面的面積指的是什么，請你指一指、摸一摸”，有學(xué)生沿數(shù)學(xué)書封面的四周指一圈，我請他和不同方法的學(xué)生面向全班展示自己的'方法，讓同學(xué)們判斷“他們摸的是數(shù)學(xué)書封面的面積嗎?”，這樣的對比，學(xué)生正確的區(qū)分了周長與面積。哪是周長、哪是面積，正是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)面積時常�；煜�的知識。這節(jié)課我抓住了課堂上錯誤的生成，輕松的解決了這一問題。

　　4、給學(xué)生提問的機會，深化課堂

　　古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。在課堂總結(jié)回顧階段，很多學(xué)生回答說明白了什么是面積，我繼續(xù)問：“你們真的明白了嗎?還有什么不明白的地方?”，有一個同學(xué)提出了“有生命的物體是否有面積”，我請全班思考這個問題，并給了解釋。課后，我和我的同事們討論這節(jié)課時，都贊嘆這個孩子——一個三年級的小朋友，她真正在深度思考所學(xué)的知識：葉面的面積、數(shù)學(xué)書封面的面積、鉛筆盒蓋面的面積、課桌面的面積……，那“有生命的物體呢”?這個問題的出現(xiàn)、釋疑，這個孩子，讓這節(jié)課更加深化。

《什么是面積》教學(xué)反思10

　　本節(jié)課學(xué)生自主探索的過程比較多，教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課程的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。

　　1．在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強化感知，建立概念。

　　本節(jié)課屬于面積概念教學(xué)。面積的概念具有較強的抽象性，學(xué)生理解起來會有一定的難度。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸活動，感知物體的面有大有小，通過物體面的大小比較揭示物體的面積，使學(xué)生把面積這個抽象的`概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深對面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。在此基礎(chǔ)上通過抓住關(guān)鍵詞的方式揭示概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生明確新概念的本質(zhì)屬性及意義。這樣既把感性知識上升到理性認(rèn)識，又從知其然上升到知其所以然。學(xué)生同時在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展了智能，提高了素質(zhì)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

　　2．創(chuàng)設(shè)實踐活動的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程。

　　在探索比較兩個圖形面積大小的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和交流的空間。學(xué)生先討論比較方法，然后通過實踐、操作驗證自己的猜測。學(xué)生用剪拼、數(shù)方格、重疊等方法，從多角度、多方面去思考,選用不同的方法來比較。教師適時引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都有表達(dá)想法的機會，使探究學(xué)習(xí)落到實處。這樣學(xué)生全面、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。在實踐活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程，加深了對面積含義的理解，同時培養(yǎng)了他們分析、比較能力與合作意識。在一定程度上滲透解決問題的策略意識.

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