小學科學教學反思（通用16篇）
在現在的社會生活中，課堂教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的小學科學教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學科學教學反思 1
《用水測量時間》一課是教科版《科學》教材五年級下冊第二單元的第四課時。通過這一課的教學，讓學生親身經歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計時工具，流水與時間的關系等。
課前，我自己先做了實驗，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當量筒里的水達到10毫升時，我記錄一下時間，當量筒里的水達到50毫升時，我又記錄一下時間，最后當量筒里的水達到100毫升時，可是杯子里的水漏不下來了，我沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時，記錄時間。我認為，這樣測出來的時間誤差比較大，我估計當學生做這個實驗時也要碰到這個問題。
果然，不出我的所料，課堂上每個組在做這個實驗時都碰到了同樣的問題，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此，在得到流完100毫升水所需的時間，組與組之間誤差相當大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問學生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大？”有學生說：“剛開始實驗時杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實驗結束時，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢�！蔽冶頁P了這位學生分析的原因。我讓學生們想一想，有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現更好的辦法解決誤差問題？學生們又開始實驗了，在實驗中學生們找到了解決問題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學生負責在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學生負責觀察量筒里的水達到10毫升、50毫升、100毫升時給另一位負責記時的'學生提醒及時記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實驗，這樣當杯子中的水滴不下來時，滴完的水正好是100毫升。
學生們在實驗中能找到解決問題的辦法，能改進實驗，我認為：這是這堂課中學生們最大的收獲，也是老師期待的結果。
小學科學教學反思 2
本節(jié)需要學生了解的科學概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。游戲活動中讓學生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。
在我的課堂教學中，我通過讓學生來體驗物體具有向下的力讓學生明白重力的存在，同時引入彈簧測力計，通過物體重量與質量的比對以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學生明白力的大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計的組成時，巧妙地引導學生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。在重力與質量的比對中，讓學生明白物體重力與質量的區(qū)別。
本節(jié)教學過程中，學生活動豐富，課前游戲活動看似隨意，實際上是讓學生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學生的學習興趣，放松了學生的心情。接著讓學生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學生之前對于質量的感念印象比較深，很容易把物體的質量與重力混淆起來，引出我們學習的內容是為了更好地研究重力的大小，給了學生一個懸念，進而讓學生更加向往進一步學習。觀察測力計的組成是教學過程中必要的組成部分，在這個過程中，一方面是培養(yǎng)學生的觀察能力，有序的觀察習慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長長”的特點。在學生躍躍欲試的時候，給學生嘗試的機會，讓學生受挫，使學生明白在科學研究中不能急于求成，必須細致地了解實驗器材的`使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結果的準確性。在心中建立細致觀察、細致實驗的印象。經過前面的醞釀，后面的操作實驗水到渠成。在以前的分組實驗中，往往會出現學生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學生說說完成實驗的打算，在這個環(huán)節(jié)中，學生明白了合理分工在完成實驗的重要性，也保證了學生順利地完成了實驗。后面的實驗感想進一步讓學生重塑在科學實驗中應該注意的事項以及本節(jié)的收獲。
課后，我也反思了自己的課堂。整節(jié)課從設計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實教學內容中的科學概念，整節(jié)的設計，也是圍繞這個主題展開的。在設計的過程中，還是以自己心中的預設為主線的，沒有能夠做到放開來讓學生探究。
小學科學教學反思 3
《根和莖》是蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長過程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營養(yǎng)物質的功能。本課的設計意圖是指導學生分別認識根和莖的不同類型，了解根和莖在生長過程中的主要作用。教學中有選擇地利用生活中常見和學生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過直觀的.觀察、比較活動，引導學生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點，鼓勵學生嘗試著給根分類，可以加深學生對根的形態(tài)和名稱的認識，從而更高效地了解植物根的分類。而對于莖，我通過實驗讓學生看一看、說一說和課件演示的方法向學生介紹，對于莖的作用，課前準備好插在紅水中的莖，課堂上讓學生解剖，使學生對莖的運輸作用有更深刻的認識。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺得本課還有需要改進的地方，課堂教學方法的選擇，環(huán)節(jié)的設計與設計的意圖需要明確。在教學根的環(huán)節(jié)上，沒有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學生在比較直根和須根的時候不能發(fā)現直根部分，而只是注意到細小的側根。在教學莖的時候同樣沒有能夠讓學生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學方法上，我總是擔心學生的接受能力，所以講授法用的太多，沒有體現“雙主體”理念。今后在教學方法的選擇上我將遵循以下原則：
1、科學性原則。必須是科學的，必須符合科學教育的規(guī)律，符合學生的任知規(guī)律。
2、主體性原則。必須有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。
3、活動性原則。必須有利于指導學生進行科學探究，必須有利于學生各種探究活動的開展。
4、過程性原則。必須有利于學生親身經歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗；
5、創(chuàng)新性原則。應當在吸收傳統教學方法的基礎上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統教學方式不同的教學方法。
小學科學教學反思 4
《研究透鏡》一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：1.知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。2.能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。3.通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關透鏡的問題。
我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現象呢?孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學內容。讓學生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質。在研究聚光性質時，我使用了“光束進行盒”，讓學生的研究有依據。最后，在研究完放大和聚焦的性質后，我提問透鏡為什么會產生這些神奇的現象的呢。這是為了和前面呼應，總領全課，也是為了讓學生進一步明確：光行進過程中穿過透明物體后會改變行進路線。
整節(jié)課顯得意興盎然，學生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。而學生一旦對開頭發(fā)生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認為一節(jié)課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設計了：1、復習光在同一種物質中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象；2、復習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現象。3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。4、思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。5、通過適時提問引入本課的學習活動。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。
而本節(jié)課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。通過幾年來不同的方法改進，不同的.上法，我深切感受到“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣�！北菊n中關于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點，雖然比較容易發(fā)現，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設法將抽象的內容具體化，單調的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學新授部分經過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題。
總之，要上好科學課，教師就要依據科學，努力創(chuàng)設愉快的教學情境，從培養(yǎng)學生的興趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生發(fā)現科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業(yè)知識水平，提升教學設計和教學反思能力。
小學科學教學反思 5
今天的課安排在下午，中午是備課組活動，組長安排的活動正好是觀看本課的課堂教學錄像。錄像中的幾個環(huán)節(jié)引起了我的興趣，并在下午的教學中做了改進。
1、食鹽的份量。原來準備給每個小組準備好若干份稱好重量的食鹽，因為每份量不能過多，所以份數很多，工作量很大，導致想合并實驗小組以減少食鹽準備的份數。錄像中發(fā)現有一種小勺，一平勺的食鹽剛好是1克。印象中這種小勺儀器室里也有，看完錄像我趕緊找出這種小勺，進行了驗證，雖然不是剛好1克，但基本接近，可以作為計量使用。重要的是解決了食鹽的計量問題，從而不必課前準備大量的份數食鹽。也不必合并實驗小組，可以保證學生參與實驗的機會。
2、實驗結果的預測。錄像中有個環(huán)節(jié)，教師讓學生小組討論，議題是“一杯50毫升的水里可以溶解多少食鹽？”學生討論了一段時間，紛紛給出答案，后來教師以學生的.答案為例，引導怎樣加入食鹽，中心意思是第一次可以多加點，比如預測60克的可以加入40克或50克。對這一環(huán)節(jié)我有些不同意見。一是學生的預測只是一個環(huán)節(jié)設計，其實他們沒有前期知識準備作為預測的依據，因此這個環(huán)節(jié)中根本沒有安排討論的必要，討論了也是浪費時間。而教師根據學生預測結果講述如何加入食鹽，則更有誤導之嫌。很多學生都預測40克以上，那么就可能在后面的實驗中第一次在50毫升水中加入30克以上的食鹽，這樣肯定達到飽和狀態(tài)，大多數小組的實驗也就失敗了。因此，我上課前給每個小組準備了一份30克的食鹽，一杯100毫升的水，溶解后每次用小勺加入1克的食鹽，這樣可以保證食鹽數據的準確。而結果也是這樣，三個班級二十多個實驗小組的實驗結果，有近八成的小組實驗數據是35、36克，其他也是33、34克。
小學科學教學反思 6
一個民族的興旺離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是時代的要求，也是實施素質教育的根本任務。作為一名小學科學教師，我深知上好科學課和開展好科學活動，是非常重要的�？茖W課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生積極參與、自行發(fā)現問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規(guī)律，自行應用知識解決實際問題。怎樣在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？以下談談本人的一些反思和體會。
1、依據學生的好奇心，要滿足學生的求知欲。
好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學生的好奇心。
2、要讓學生通過親身參與，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的'舉措。
親身探究對學生發(fā)現問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學精神、科學態(tài)度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。
3、在探究活動中，建立合作的師生關系。
一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創(chuàng)新活動。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。
4、創(chuàng)造條件，正確引導和訓練學生創(chuàng)新能力。
每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發(fā)現，以達到培養(yǎng)認識事物的目的。
總之，教師在上科學課時要最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性，讓我們的課堂成為培養(yǎng)人才的搖籃。
小學科學教學反思 7
教材安排了兩個比較實驗在課堂上進行研究：第一個是光線；第二個是濕度，最后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應環(huán)境結束。而作業(yè)本上安排的是設計溫度的這個實驗。如此一看，這節(jié)課要順利完成簡直是不可能的任務。因為如果僅僅執(zhí)行課本上的兩個實驗就需要整整三十分鐘的時間（不考慮其他消耗的時間）。怎么辦？處理教材。我是這樣進行處理的`：首先討論預測：蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？經過兩個班的施教學生大致有：潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質……
這些預測。然后閱讀課本第一個實驗的操作方法，問：你覺得這個實驗在研究什么問題？為什么？（討論出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實施。第三個環(huán)節(jié)組織學生設計濕度的這個實驗，并開展小組實驗進行記錄、討論。4然后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應環(huán)境結束新課教學。最后完成作業(yè)本上的內容。一節(jié)課非常的充實！課堂節(jié)奏感很好！學生既有活動又富思維，積極性高！
潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質……這些預測。然后閱讀課本第一個實驗的操作方法，問：你覺得這個實驗在研究什么問題？為什么？（討論出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實施。第三個環(huán)節(jié)組織學生設計濕度的這個實驗，并開展小組實驗進行記錄、討論。4然后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應環(huán)境結束新課教學。最后完成作業(yè)本上的內容。一節(jié)課非常的充實！課堂節(jié)奏感很好！學生既有活動又富思維，積極性高！
小學科學教學反思 8
在這一單元的教學中，我真實感受到：一、千萬不能小看學生。整個養(yǎng)蠶活動，學生是主人，我是一名組織者、服務者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學是從網上下載的資料，有的同學發(fā)現可以用牛奶來喂養(yǎng)蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的產量增加。有的同學為了照料生病的蠶，晚上11點還起來，母親叫他好幾次后，才睡覺，其關心程度讓我吃驚。這不是科學探究精神的真實寫照嗎？二、讓學生在“做”中獲得體驗�！奥爼洠茨苡涀�，做才能會�！边@也是對“做中學”的一種理解。學生在養(yǎng)蠶活動中，發(fā)了很多問題。其中有一小組養(yǎng)的蠶死了一條，他們一大早，跑到辦公室問我。當時我并沒有告訴他們，而是先讓他們找原因。最后，他們確定問題出在桑葉上。經過調查，原來給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他們重新做個實驗。作為科學教師，我們應充分信任學生，把學習的主動權交給學生。后來他們做了實驗，證明蠶的`死因確實在桑葉上。三、教師應重關注學生學習的過程。我個人認為，這一單元不注重學生學會了多少知識，而應重在：在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成從自己的生活中主動地發(fā)現問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。
小學科學教學反思 9
整節(jié)課的設計上注意到了教學的流暢性和操作性。從質疑引入，直奔研究內容，到“尋找土壤成分”，再到實驗一環(huán)扣一環(huán)，通過直接觀察和間接顯現的方法，學生對土壤的成分有了更客觀的認識，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。
在教學的`過程中，學生在實驗中是得到了自己所需要的結論，但是需要借助教師的幫助來總結。這堂課給了我很多啟發(fā)，也給了我一些思考：
1、想讓課堂開放些，學生自主些，但是終究不能達到想要的效果，相反的沒有給學生話語權，在思維上牽著學生走；
2、細小的環(huán)節(jié)的處理把握不好，比如過渡和引導的語句，沒有讓學生在整理信息后在思維認識上有所提升，達不到預設的“點”，即學生的思維和能力沒有真正意義的提升；
3、觀察實驗探究，教師如何調控教學手段來展現學生的主體性？
4、如何有序地處理教材？例如教材中關于“人文”如何去體現？
5、匯報實驗現象的過程中，如何去調控處理信息，完成教學目標？
探究是一個過程，讓學生深入到過程中去，體會其中的各個環(huán)節(jié)，教師要傾聽學生的心聲，讓孩子多動手，勤動腦，會合作，讓孩子進入探究的課堂。此外，還要鼓勵學生大膽想象，進行猜測，應用知識解決簡單的實際問題，使學生在自主的探究活動中獲取知識，從而達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。
小學科學教學反思 10
《微小世界》單元反思：本單元學生掌握了一些概念，并且了解到晶體是物質存在的一種形式，生物是由細胞組成的上，微生物在大自然中廣泛存在著，并和人類有著密切關系，從而學生也了解到人類在探索微小世界方面取得了豐碩成果，及觀察工具的飛速發(fā)展，人類的觀察范圍不斷發(fā)展，學生又通過在顯微鏡下觀察感覺微小世界很奇妙，學生很驚訝！激發(fā)了學生探索并觀察微小世界的'興趣，學生學起來很有興趣，效果不錯。
《物質的變化》單元反思：本單元的內容較為有趣，學生很有興趣，特別是一些化學變化，如淀粉遇碘酒會變成藍色，學生覺得很奇怪，從而也激發(fā)了學生檢驗食物中是否有淀粉的興趣；還有白糖加熱物理變化滲雜著化學變化，學生親眼所見；另外小蘇打與白醋混合，以及鐵生銹，同樣是化學變化，但一個非常迅速一個卻非常緩慢。學生發(fā)現化學變化的確與物理變化有著本質上的區(qū)別，也就是是否有新物質生成，從而學生也明白了化學變化常常伴隨著發(fā)光發(fā)熱，產生氣體，產生沉淀等現象。學生學起來非常帶勁，其主要原因是動手親自實驗，科學就是要讓學生親自體驗，親自動手，這樣學生才會牢記所學知識，同時也增長了不少的見識。學校如果各種實驗材料都具備那就更好了。
《在星空中》反思：本節(jié)課學生學習積極性高漲，因為這些天文知識畢竟是他們前面似曾聽說又不太明白的，因此他們非常愿意學，如果對著天空中的星座再講課那就更好了。
小學科學教學反思 11
本課是第二單元物質的變化中的第一課。對于六年級的學生來說，他們用眼能直接觀察到的物體都稱之為是物質，這是不難理解的�？墒菍τ诳諝�、光、聲音、電等看不見也摸不到的'來說，他們就有些難以理解這些也是物質。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會鼓起來，它占據了空間，所以它也是物質；又因為聲音是由物體的振動產生的，所以聲音也是物質等。這樣學生就理解了。由此讓學生感悟到世界是由物質構成的。
物質在變化，應經過各種實例讓學生親身體驗到世間萬物都在變化，雖然變化的時間不一樣，速度不一樣，但每時每刻都在不一樣程度的變化。為了讓學生弄明白物質的變化，我讓學生觀察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學生在觀察的過程中，自己明白了有些物質在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實質沒變；而有些物質變化后產生了不一樣于原物質的物質。但在那里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點我給學生必須的時間，讓他們關注“一支蠟燭燃燒時的變化”，在讓他們經歷探究———發(fā)現這一過程中，他們發(fā)現了以往不曾關注到的現象。即蠟燭燃燒時不但有形態(tài)、長短的變化，又看到某些新物質產生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學生從另一個層面上感受到了物質變化過程的復雜性，這樣為下節(jié)課做好了鋪墊。
小學科學教學反思 12
三年級已經上過這一課的內容，那時侯是重點探究土壤是不是混合物！現在這一課非常注重土壤的成分，從一開始的肉眼觀察，到借助放大鏡觀察，再到放入水中觀察，觀察沉淀時的分層，最后小結出土壤的成分。然后在討論土壤與生命體之間的一些共存關系結束。
在分析教材后，發(fā)生了兩個疑問：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的內容嗎？（在一個班的施教后發(fā)現課本這張記錄表的填寫幾乎是一樣的.，有些同學填的內容甚至有作假嫌疑。）二是觀察沉淀現象會明顯嗎？（自身課前嘗試后發(fā)現根本不明顯�。�
我在修改后的教學流程是這樣的：第一局部觀察土壤，為了讓同學既能夠發(fā)現土壤中的水分，又能夠發(fā)現粉沙，考慮到干土不易發(fā)現水分，濕土不易發(fā)現粉沙。我給每個小組準備了一分干土、一分濕土�？紤]到借助放大鏡效果不是很理想，刪除了借助放大鏡觀察的局部，使得觀察活動更加的集中。觀察水中的土壤時，考慮到要發(fā)現空氣，必需現場操作，但考慮到分層，必需要沉淀很長的時間，所以我首先通過演示投影讓同學發(fā)現土中有空氣，然后演示攪拌沉淀…同學發(fā)現需要很長時間等待，我就提供事先沉淀好的水中的土讓同學觀察分層現象，這一局部效果非常好！
但在這節(jié)課上我作假了，為了讓同學更清楚的發(fā)現分層現象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底該不該作假？
小學科學教學反思 13
學習是學生本身的事，不能由他人施加與他，學生是自身知識的主動構建者、發(fā)現者和傳輸者�？茖W知識的獲取更是一個主動參與和能動的過程，是學生自己的學和做而不僅僅是教師的教。在課的一開始，我就提醒學生科學課的學習，更多的是活動，研究實驗，所以不能一個人去做，要靠我們集體來研究學習。在教學中我尊重學生的選擇
改變過去的那種教師講，學生聽，座位固定，小組實驗、方案統一，實驗材料統一的學習方式，進行自主性合作學習。小組成員由學生根據自己的興趣，愛好、按照核定人數自由結成合作伙伴。推舉一位學習好、樂于助人、有一定組織能力的學生擔任小組長，進行工作分配，協調組內成員的相互關系。要求每個小組成員相互協作，相互學習、共同完成任務，提高學習效率。讓學生按照不同推測意見來分組，按不同研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的'主體探究得以有效地進行，是實實在在的尊重學生，而不是形式上的。
另外為了營造寬松的合作氛圍，充分體現以人的發(fā)展為中心的教學理念，我充分尊重學生的經驗和發(fā)現。在教學中，盡可能讓學生說出已有的經驗和感知，如學生對三瓶水的多少的推測以及按照推測進行實驗獲取的數據等環(huán)節(jié)，老師與學生一起參與，讓學生真正感到教師是學生的引領人和伙伴。
小學科學教學反思 14
本課從學生對空氣的各種感覺的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質”的問題，由此展開一系列關于空氣奧秘的研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。這節(jié)課我根據新課標精神，深入認識教材，結合我校學生實際，整節(jié)課以學生自主探究實驗為主，玩中學。在探究實驗的過程中經歷猜測，做實驗，仔細觀察實驗現象，并進行分析，得出結論。實驗的方法多樣化，個性化——個別試驗可以在教師的引導下進行。在多樣化、個性化的試驗過程中讓學生主動觀察，發(fā)現問題。精心設計了四個教學環(huán)節(jié)，達到了較好的教學效果。本課探究活動主要分為兩個部分：
第一部分：感覺空氣；引導學生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中 “找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周圍。在這實驗過程中，學生可以根據自己的想法用各小組所帶來的不同材料在教師的`引導下進行個別試驗。
第二部分：實驗探究空氣占據空間，再在這個使孩子們明白到空氣占據空間的實驗基礎上進而引導進一步的實驗，使孩子們明白到空氣不但要占據空間，而且還會流動這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節(jié)課哪些實驗也能證明空氣不但占據空間且會流動的奧秘。
小學科學教學反思 15
有效的科學教學取決于學習材料、科學設備、視聽媒體以及教學技術的可以獲得與組織安排。有效的學習環(huán)境不僅要求有特定的探究題目和學習活動所需的專用設備，而且要求有范圍廣泛的基礎科學材料。所以在教學中運用教具能調動學生的手、眼等多種感官共同參與學習活動，從而獲得直接的感性知識，建立鮮明的表象，然后通過教師的指導，學生的討論，師生的總結，學生的科學知識從感性上升到理性，進而發(fā)展學生的科學思維。在課堂上運用了書中的彩圖；人體骨骼模型；人體肌肉的教學掛圖；人體肌肉的相關電教資料片；手臂活動模型等教學手段加深對知識的'理解。
在教學中讓學生通過、看一看、說一說、議一議同時使學生明確骨骼、肌肉和運動的關系，重點放在摸一摸和活動體驗上，讓學生了解自己身體常運動部位的肌肉。在課堂上讓學生做一些廣播體操的動作，也可以使用一些其它的動作，如，彎曲手臂、提起腳跟、握緊拳頭，讓學生認識到肌肉的收縮和舒張引起了人體的各種運動。用圖文結合的方式，腰腹、臂膀肌肉的收縮和舒張。然后指引學生制作紙板、橡皮筋做的手臂活動模型，使學生認識人體的各種動作都是由肌肉的收縮和舒張帶動骨、關節(jié)而實現的，顯得更直觀、更生動。從而使學生形成一個肌肉和骨骼運動關系的整體認識。
小學科學教學反思 16
這節(jié)課由于是展示課，我借用其他班試上了幾次。其中的第二環(huán)節(jié)制作橋梁,為了節(jié)約時間,我給各個小組定好了所制作的形狀,在第三環(huán)節(jié)探究橋梁的承重力與橋的形狀有關，為了控制上課節(jié)奏，實驗方案都是我主動提供的。學生實驗時依葫蘆畫瓢，很容易就有了結論，根本不用探究。課堂氣氛一般。課后有老師建議我發(fā)揮學生的主動性,讓學生自由的制作橋梁,并在實驗時讓學生自己設計實驗方案。我又找一班試上，取得了意想不到的效果，不僅課堂效果好，氣氛活躍，而且發(fā)揮了學生的潛能，大大激發(fā)了學生對橋梁的探究興趣 。
同樣的一個內容，就因為改變了教學方法，取得了截然不同教學效果。以前的教學過程雖然循循有序，然而是教師的表演，限制了學生的自主活動，束縛了學生的思維。而在這一堂課中學生成了主角，他們的知識主要通過自己的操作、觀察、分析、概括得來的，是自主、合作學習的.結果。
通過這一堂課，學生的表現使我感悟到：自主、合作、探究學習就在我們的身邊。培養(yǎng)學生自主、合作的學習習慣，不僅是學生努力的方向，更重要的是教師要信任自己的學生，巧妙、精心、細致地設計好每一個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，使他們把學習看成一種樂趣，并且引導他們去自主、合作學習，去探求知識的奧秘，從而養(yǎng)成習慣。
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