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《心聲》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《心聲》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《心聲》教學(xué)反思1
每個人活在人世，最渴望的便是得到別人的了解。如能得到一兩個人讀懂自己的心聲，那邊是高山流水般的難得，知己難求�。�
李京京是一個很普通的孩子，以前的他十分平凡，甚至是一粒塵埃，引不起任何人的關(guān)注。所以程老師對他是不喜歡的，是看不起的。然而，從萬卡進入他的世界，李京京就開始成長了，他因為萬卡和自己相似而成長，他因為要訴說自己的心聲而成長。當(dāng)李京京執(zhí)著地用生命在朗誦講義的時候，萬卡已經(jīng)改變了這個平凡的不惹人注意的京京。當(dāng)李京京在一次又一次的遭拒絕之后，他屹立不倒的`那只手就是他想訴說的心聲。李京京堅持不懈地渴望朗讀，學(xué)生說他是打不死的小強。是的，小強最后取勝了。
孩子們對于這個同齡的京京是存在好感的。他們各抒己見，在李京京身上學(xué)到的可貴的品質(zhì)。當(dāng)孩子們舉起一雙手渴望被傾聽的手的時候，我似乎看到了十個二十個李京京。孩子們因為認識了京京也成長了。他們開始思考自己的學(xué)習(xí)，思考自己的做事了。
最后我想聽聽孩子們自己的心聲。我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的要求真的不多，就是希望多點課外活動，少點應(yīng)試壓力。他們只是孩子，他們應(yīng)該享受自己的時光。
以后，我要做一個勇敢訴心聲的人，一個樂于聽心聲的人。
《心聲》教學(xué)反思2
作者黃蓓佳的這篇《心聲�！肥且黄从承@生活的兒童小說。也是一篇反映中小學(xué)基礎(chǔ)教育問題的一篇小說。本文通過寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在公開課上朗讀《萬卡》這篇文章，遭到老師拒絕的故事。揭示了社會生活和義務(wù)教育中存在的一些令人深思的問題。這部小說通過對李京京這個人物形象的刻畫。一方面反映了廣大青少年渴望得到尊重和理解，渴望健康發(fā)展的愿望。另一方面也呼吁我們教師，要學(xué)會尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、珍視學(xué)生的美好的情感和獨特的體驗。
上完這篇課文后，我的內(nèi)心久久不能平靜，情感也有很大的波動�；叵脒@十幾年的教學(xué)生涯，我覺得我不算是一個合格的教師。我是一名農(nóng)村教師，我們的學(xué)生基礎(chǔ)很差。在語文課堂上，能舉手發(fā)言的學(xué)生就那么幾個。大部分的老師基本上是滿堂灌，我也不例外。因此，每一次遇到上一級到校檢查或聽、評、課。我們基本上都是挑一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生提前排練好，上課時只讓他們幾個在那里表演。平時上課為了節(jié)省時間，也是抽一些學(xué)習(xí)教好的學(xué)生發(fā)言。對于那些差一點的學(xué)生，基本上沒有提問。因此這一部分的學(xué)生的成績基本上是沒有變化甚至還不斷地下滑。為此讓我很苦惱。自從我班實施小組合作學(xué)習(xí)之后，班上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地提高，尤其是那些平時不發(fā)言的學(xué)生，也能在小組中踴躍發(fā)言。他們似乎要把他們之前所欠的東西都要找回來似的。
通過一學(xué)期的實踐，這部分的學(xué)生的成績有了大幅度的提高。此時，也讓我明白了，每一個學(xué)生都是有潛力的，只是看你有沒有善于去挖掘他。有沒有給他一個展示的平臺。如果這個平臺合適了，那么，他的潛能也就會充分的.發(fā)揮出來。當(dāng)然，我并沒有滿足于已取得的一點成績。在今后的教學(xué)中，我還會繼續(xù)探究如何更好讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的高效運用。力爭讓每一個學(xué)生，把自己的潛能最大化的發(fā)揮出來。今天通過講授了本文后，更讓我明白，我在今后的教學(xué)中，不僅要駕馭好課堂的高效性，還要深入學(xué)生，多和學(xué)生談心，多了解他們的內(nèi)心世界，只有知道他們想要什么，才能更好的給予他們什么。讓學(xué)生的心靈不再孤獨。我想如果我能做到這些，何愁學(xué)生的成績不會提高呢？想到這里，我的心情舒暢多了。在今后的教學(xué)中，我想我會做到這些的。
《心聲》教學(xué)反思3
今天上了《心聲》一文，一些學(xué)生對文中的人物程老師頗有微詞，認為她弄虛作假，不能體察學(xué)生的心情，一廂情愿的安排她心目中的好學(xué)生在公開課上朗讀課文，結(jié)果險些把事情搞砸了，要不是李京京及時“ 救駕”，她還不知要怎么下臺階呢。我覺得他們說得的確有理。程老師的`做法確不可取。正常課也好，公開課也罷，還是原汁原味的好。為啥要作假呢？雖然她的用心是好的——為了學(xué)校的榮譽，但她卻忽略了學(xué)生的感受，也在無意中給學(xué)生造成不好的影響！程老師的做法我們當(dāng)引以為戒，不可效仿！老師要在學(xué)生心目中樹立起高大的形象，就要親近學(xué)生，想他們所想，急他們所急，對所有學(xué)生一視同仁，尤其是對學(xué)困生更要倍加關(guān)懷愛護，不嫌棄他們，才能贏得所有學(xué)生的信任和愛戴。
《心聲》教學(xué)反思4
這篇小說內(nèi)容很長，事先布置學(xué)生去讀，大部分學(xué)生都讀了3—6遍，對文本是比較熟悉的。
第一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解“心聲”的三種含義，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按小說的故事情節(jié)，對課文內(nèi)容進行層次的劃分與段意的歸納。下課之前，引導(dǎo)學(xué)生理解一下，文章的段意劃分，也就是課文的寫作提綱，是怎么寫的。
在講課的過程中，還串講了課文的順序，以公開課的準備開，開，與結(jié)束為線索，即是時間線索。再引導(dǎo)學(xué)生熟悉三種順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。而“最妙的'是下點小雪啊”一段，從上到下，則是空間順序。
第二課時，利用10分鐘檢查學(xué)生的作業(yè)記錄本進行檢查。接下來，重點分析課文的高潮與結(jié)局部分。以練習(xí)代講，主要是對內(nèi)容進行分析，同時也是對學(xué)生的解題技巧進行引導(dǎo)。很成功。尤其是關(guān)于程老師的心理變化過程，顯得尤為重要。課堂上，突發(fā)奇想，讓學(xué)生也來寫一下，心聲的作文。
因此，晚上準備關(guān)于《心聲》的作文。
補：學(xué)生作業(yè)記錄本完成得很好，很多學(xué)生都學(xué)會做讀書筆記，尤其是課后的讀書筆記還有習(xí)題的復(fù)習(xí)等。我也隨機檢查了一下，清清同學(xué)的筆記也記得很好。
陳建鵬同學(xué)在背《陌上�！�，大部分會背了，我私下表揚了一下；很多同學(xué)在看名著了。
另：這節(jié)課張浪同學(xué)請假。我也順便上課堂上講一下，要注意身體。
《心聲》教學(xué)反思5
“中央臺有個叫“面對面“的訪談類節(jié)目，很受歡迎。今天我們在這里也模擬一個權(quán)且叫做“師生面對面 ”的活動，請大家送給程老師一些真心話，表達一下你們的心聲，大家愿意嗎？先想一想，你最想對程老師說的一句話是什么？為什么”， 引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待人或事物，并客觀加以評價，在與學(xué)生的平等對話中，促進了健康師生關(guān)系的.形成。
就這樣，學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，積極參與，有了收獲而且得到了不少人生啟迪。上了這樣一節(jié)課，本身對自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗，學(xué)生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對文中人物的進一步理解時，我深感學(xué)生的思維潛力是廣闊的，尚待我們作為教師的來開發(fā)；借助于學(xué)生對文中程老師的態(tài)度，我作為教育工作者，深受啟發(fā)，對照自身發(fā)現(xiàn)了很多不足，亦覺受益匪淺。
《心聲》教學(xué)反思6
要做到以下三點：
第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀律，但是課堂規(guī)范和課堂紀律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學(xué)校你就不能犯錯誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學(xué)生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學(xué)真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學(xué)生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的'學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問題。比如說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設(shè)計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學(xué)生對課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗進行個性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說教學(xué)的所有任務(wù)就是促進學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
范例七“中央臺有個叫“面對面“的訪談類節(jié)目，很受歡迎。今天我們在這里也模擬一個權(quán)且叫做“師生面對面”的活動，請大家送給程老師一些真心話，表達一下你們的心聲，大家愿意嗎？先想一想，你最想對程老師說的一句話是什么？為什么”，引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待人或事物，并客觀加以評價，在與學(xué)生的平等對話中，促進了健康師生關(guān)系的形成。
就這樣，學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，積極參與，有了收獲而且得到了不少人生啟迪。上了這樣一節(jié)課，本身對自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗，學(xué)生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對文中人物的進一步理解時，我深感學(xué)生的思維潛力是廣闊的，尚待我們作為教師的來開發(fā)；借助于學(xué)生對文中程老師的態(tài)度，我作為教育工作者，深受啟發(fā)，對照自身發(fā)現(xiàn)了很多不足，亦覺受益匪淺。
范例八反思這堂課備課和教學(xué)過程，還有這樣那樣的問題。如學(xué)生讀文本的時間還略顯不夠，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀心聲”還不夠深入，學(xué)生合作探究方式的運用還有形式主義之嫌等等。即便如此，這次送教的經(jīng)歷讓我開闊了語文教學(xué)的視野，增長了對語文教育和課堂的理解。因為，只有更深地去研讀教材，立足學(xué)生，以生為本，就能讀出教材中更多的“聲音”，語文課堂自然而然地散發(fā)出更多的“語文味”！我想，這也是每一個語文老師應(yīng)該傳達的聲音
《心聲》教學(xué)反思7
這是一堂暑期調(diào)動時所上的課，抽簽后備課1個小時，馬上上課。抽到《心聲》，我很高興，是我喜歡的類型。上過課后，當(dāng)時感覺還是可以的，覺得能把學(xué)生從懶洋洋狀態(tài)調(diào)到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己比較滿意。后來知道評委老師也是贊同的，給的是最高分，說明評委也是認同的，那么，我這堂課的成功點應(yīng)該在哪兒呢？不禁引起我的深思。
《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關(guān)注和思考。新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”，而這一觀點正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結(jié)合實際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底下留下深刻的'印象。你給學(xué)生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學(xué)生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的成功應(yīng)該包含以下的因素吧。
一、點燃學(xué)生的興趣之火
盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西�！蔽也皇r機地點燃學(xué)生的興趣之火，改變學(xué)生被動、消極的“要我學(xué)”為熱情主動的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。因為是暑期，學(xué)生都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以學(xué)生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學(xué)生累是肯定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，尊重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說的學(xué)生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進入課堂教學(xué)。
二、營造民主寬松的氛圍
《新課程標(biāo)準》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。作為讀者的學(xué)生，同樣擁有對文本進行闡釋的權(quán)利。而教師的責(zé)任，就是鼓勵學(xué)生從自身的視角出發(fā)，通過學(xué)生自己的知識構(gòu)成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進行閱讀和理解，使學(xué)生成為具有獨立學(xué)習(xí)、思考和表達能力的閱讀者。所以當(dāng)學(xué)生在對文本進行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時，我充分尊重了學(xué)生的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的交流在對話中得以展現(xiàn)。
三、有效指導(dǎo)個別朗讀
語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。語文新課程標(biāo)準指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味�？梢娫谛抡n標(biāo)下，朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點”。但是朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。本課教學(xué)主要抓住朗讀技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，通過朗讀提高學(xué)生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語言環(huán)境進行“說”上，學(xué)生讀后，獲得了同學(xué)們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。
四、重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解
《語文課程標(biāo)準》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在學(xué)生站起來回答之前，我先在下面聽學(xué)生的理解，并指導(dǎo)她，然后問他等會叫你起來說是否可以，得到學(xué)生的同意后，我才叫他起來回答。充分地尊重學(xué)生，所以后來，我在下面指導(dǎo)過的學(xué)生站起來的越來越多，學(xué)的積極主動又投入。
五、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
本堂課能做到預(yù)設(shè)僅為預(yù)設(shè)，隨課堂變化而拋開。我教案中設(shè)計的第四個環(huán)節(jié)，學(xué)生找出句子與預(yù)設(shè)不同，我就撇開教案，思路跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)著課堂走向結(jié)束。效果挺好。
《心聲》教學(xué)反思8
我的這節(jié)公開課授課的內(nèi)容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學(xué)生把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。我首先讓學(xué)生快速閱讀，然后按照我下發(fā)的學(xué)案，先自主學(xué)習(xí)，而后小組合作研學(xué)，交流討論，討論后由小組選代表展示他們的答案。對于閱讀中存在的疑難問題，各小組自行解決，屬于共同的問題，由我來負責(zé)解決。課堂上，同學(xué)們你查我找，相互討論，即使學(xué)科底子薄弱的學(xué)生湊到一起說說。在理解“心聲”的深刻意義這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生完成起來稍有費勁，我就讓他們主動請教其他同學(xué)。最后，我進行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學(xué)生的差異兼顧整體和部分，進而取得較好的教學(xué)效果呢？ 自我評價：
合作的價值應(yīng)該是要建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、平等互助、教學(xué)相長”的師生合作關(guān)系，尋求更好地學(xué)生與學(xué)生的影響方式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于課本的情況下，促進學(xué)生在智力、道德、心理上的發(fā)展。在課堂上，通過師生合作、生生合作，使得學(xué)生取他人之長來補己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績效考核”影響，總覺得通過教學(xué)直接看到學(xué)生知識方面的提升，其實，這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先，尊重學(xué)生、從學(xué)生實際出發(fā)，方能贏得學(xué)生參與合作的主動意識。事實上，我通過“快速閱讀”及“提示性的問題”為學(xué)生的
有效合作進行了導(dǎo)引。我還依據(jù)學(xué)生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請教，讓學(xué)生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子�！靶〗M選出代表展示成果”激發(fā)了小組成員的'探究問題的積極性，進而帶動和感染學(xué)生。
其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認為，教師“不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話，學(xué)生可能會盲目地、無序地“參與”，甚至?xí)捎诤ε鲁鲥e而出現(xiàn)尷尬的“獨角戲”。我在案例中“屬于共同的問題，由我來負責(zé)解決”及“進行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋”就是恰當(dāng)?shù)亟槿�。所以，教師要更好地�?dāng)好咨詢師，要放下教師的架子來積極地參與并針對性地告知并和學(xué)生一起享受其過程，讓學(xué)生知道老師是和學(xué)生一伙的。
再則，用發(fā)展的眼光看待合作學(xué)習(xí)。不要眼睛就盯在學(xué)科的知識層面，更不要專門盯著幾個所謂的好學(xué)生，那樣就窄化了合作學(xué)習(xí)的概念。我在“案例中的疑惑”只是實施過程中的一位傳統(tǒng)教學(xué)中走出的心聲。拿破侖.希爾曾說過“如果沒有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無法取得持久性的成就。”
《心聲》教學(xué)反思9
首先，《端午的鴨蛋》課出自人教版八年級下第四單元民俗主題，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解民俗蘊含的生活的樂趣以及體會多種表達方式產(chǎn)生的效果。而本課的學(xué)習(xí)要點有三：一是了解課文內(nèi)容，理解作者借助端午的鴨蛋表達的思鄉(xiāng)之情和對童年生活的回憶;二是一通過文本的的閱讀，初步理解作者的語言風(fēng)格;三是對本文選材特點的了解，初步感悟作者汪曾祺的閑適自由的風(fēng)格。正是基于此，我在備課時確定本課的學(xué)習(xí)要點有以下三點：
1.把握文章內(nèi)容，理解作者情感。
2.對作者語言風(fēng)格的初步認知
教學(xué)重點為理解作者閑適的語言風(fēng)格。
回首這節(jié)課，我基本上處理號以上幾個要點。在教學(xué)思路上我以課文的朗讀貫穿整個的教學(xué)始終，首先是以主要問題“作者是以怎樣的情感回憶家鄉(xiāng)端午的習(xí)俗”引導(dǎo)學(xué)生走進課文，初讀課文，理順文章作者行文思路。在對文章有了初步感知后，研讀課文師生互動共同探究“家鄉(xiāng)鴨蛋的特點”進行文本細讀。與此同時感悟作者的語言風(fēng)格，重點鎖定在課文的第二三段。第三步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新型閱讀，對文章最后選材進行理解，在此基礎(chǔ)上完成課后練習(xí)三的要求。整個授課過程以主問題貫穿始終，學(xué)生多種形式的朗讀不絕于耳。
關(guān)鍵環(huán)節(jié)回顧：
這節(jié)課中我將重點定在對文章中家鄉(xiāng)鴨蛋特點的理解，體會作者“味中味”，所以在課文第一部分的處理上一帶而過，有關(guān)文章端午的習(xí)俗學(xué)生能夠很容易理解。
內(nèi)容細讀這個環(huán)節(jié)我以“這是的鴨蛋，因為”的句式引導(dǎo)學(xué)生走進課文，進行細讀。學(xué)生在課前做課相對到位的預(yù)習(xí)工作，在細心的閱讀與批注后，能夠較好的完成這個任務(wù)。學(xué)生談到這是“與眾不同的鴨蛋”“馳名遠近的鴨蛋”“質(zhì)細而油多的鴨蛋”“蛋白而柔嫩的鴨蛋”“情有獨鐘的鴨蛋”……好多學(xué)生在闡述自己的理解的時候能夠結(jié)合課本內(nèi)容。其中學(xué)生談到作者“情有獨鐘的鴨蛋”時候，恰恰和自己在備課時預(yù)設(shè)的問題相吻合，我恰到好處的`引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文引述的唐代元稹《離思》中的“曾經(jīng)滄海難為水”詩句的解讀，此環(huán)節(jié)一方面加深學(xué)生理解汪曾祺對高郵鴨蛋的感情，另一方面進一步理解汪曾祺的文白相間的語言風(fēng)格，體會作者典雅的語言與質(zhì)樸的口語相映成趣的妙處。
另外，此環(huán)節(jié)與感悟作者的語言風(fēng)格特點相結(jié)合，汪曾祺語言善于繪型繪色。“平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃�？曜宇^一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”此處我引導(dǎo)學(xué)生抓住“吱”感悟作者善于描繪形色。多次的朗讀，有效的引領(lǐng)，體會出作者在描型繪色。
文章結(jié)尾“作者寫到了車胤囊螢夜讀的故事，可否刪除，試述理由�！痹O(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生進一步體會作者閑適自由的風(fēng)格和作者安排材料的特點。此環(huán)節(jié)不要求學(xué)生做統(tǒng)一答案，能夠有自己的理解就行。學(xué)生一方面能夠從常規(guī)寫作選材的角度談到該段材料游離選文的中心，還有部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的情況下做出這樣的安排體現(xiàn)作者安排材料的隨意、自然的特點。
縱觀這節(jié)課，基本上完成了最初預(yù)設(shè)，作為教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課有很多地方值得推敲。
第一，作為一節(jié)同課異構(gòu)課，在與同組教師共同備課的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)新的地方不多，沿襲的東西占主導(dǎo)。相比較一起做課的老師，自己這堂課學(xué)生的朗讀還算是被比較到位，但課堂學(xué)生參與的積極性還有待提高，遇到學(xué)生不能回答的時候，對學(xué)生的有效引導(dǎo)功夫欠缺。
第二，教師在課堂上預(yù)設(shè)的色彩很濃重，教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都是有意識的引導(dǎo)學(xué)生達到教師預(yù)設(shè)，沒有注意生成的東西。比如，一開始學(xué)生對“作者懷著怎樣的感情會議家鄉(xiāng)的鴨蛋的?”“作者的行文思路是怎樣的?”這兩個問題如果學(xué)生有良好的預(yù)習(xí)應(yīng)該是能夠很好地回答，在這堂課上，部分學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致課堂最初比較沉悶。教師為了最求最初預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，硬牽著學(xué)生達到預(yù)設(shè)。
另外，有關(guān)內(nèi)容研讀環(huán)節(jié)，學(xué)生深入課本的時間略顯不充分，課堂上回答的亮點不夠，而此時教師看到學(xué)生讀出“曾經(jīng)滄海難為水”的語句時，就中斷了學(xué)生的感知，導(dǎo)入到教師預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中。此時，如果再放手讓學(xué)生繼續(xù)研讀，還有可能更為深入的讀出新的信息。
第三，作為一節(jié)常態(tài)課，學(xué)生的識字寫字基本上沒有得到有效落實。這一點對于八年級的學(xué)生來說應(yīng)該是一項缺欠。本來作為課前交流預(yù)習(xí)的一個環(huán)節(jié)展示出來，教師僅僅讓學(xué)生自行提出，并沒有進行有效地指正，過于倉促。
《心聲》教學(xué)反思10
這是一篇兒童小說，通過李京京的故事，反映的就是如今的學(xué)校生活。更影射了當(dāng)前社會生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。全文故事情節(jié)簡單，語言淺顯易懂；小說所敘述的“上公開課”和像李京京那樣的學(xué)生，學(xué)生或多或少都有所接觸。
教學(xué)本文，要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活的有關(guān)現(xiàn)象，進行深入理性的思考,而不能就文論文。
本文是自讀篇目，采用洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。 教過此文獲得以下啟示：
1、課堂上學(xué)生還是不夠活躍，不能暢所欲言，總是有所顧忌。例如“你們對上公開課有怎樣的感受和認識呢？大膽的說出來”一環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生有顧忌，不好意思說出真實的想法。像此類極富有時代氣息的文章應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地表述自己的見解無論是正面的、負面的、贊揚的或者提意見的，都可以讓學(xué)生談。教師不必做結(jié)論，如果某些問題自己有比較成熟的看法，也可以發(fā)表自己的見解，要營造一種自由發(fā)表意見的寬松氣氛。
2、對于此類文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎(chǔ)上可以從幾方面把握即可，如：①快速瀏覽全文，勾畫標(biāo)示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時間、地點的'語句。②自己概述故事。瀏覽時著重考慮以下幾點：a、這個故事主要寫哪個人？b、這個故事敘述了什么事？
重點應(yīng)在感悟小說人物形象上，如：萬卡的故事為什么讓京京感動？你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？
3、要敢于大膽地拓展，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如：文中對程老師這一人物著墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶�；探究文題取名“心聲”的含義。
4、教學(xué)中要多聯(lián)系生活，敢于反思自己的教育教學(xué)方式。像通過李京京的故事，你受到了什么啟發(fā)？小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你想說些什么？
這篇小說雖然只是寫了一堂公開課前后發(fā)生的事情，卻觸及教育不適應(yīng)社會發(fā)展的某些方面。作為教育工作者，要正視這些問題，在平時的教育教學(xué)中也更應(yīng)注意方式方法，注意保護學(xué)生的自尊心，無論什么樣的學(xué)生都要同等對待，一視同仁，給他們同樣的愛。更應(yīng)與社會一道，主動地投入改革的行列。他的成功留給我們很多思考，正如小說結(jié)尾那
種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。每一個孩子都有自己的故事，每一個孩子都是一首詩，值得我們品讀。
《心聲》教學(xué)反思11
教案：《心聲》
課題：心聲（義教語文九年級上冊第12課）
課型：品讀課
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：梳理情節(jié)、感知人物；學(xué)習(xí)和體會小說心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言；
提高朗讀能力和語言表達能力，培養(yǎng)語感。
過程與方法目標(biāo)：在朗讀中探究心聲內(nèi)涵，明確寫作目的，從中獲得人生啟示。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的精神，促進健康師生關(guān)系形成。
教學(xué)重點：梳理故事情節(jié)，探究心聲內(nèi)涵。
教學(xué)難點：理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。
課前準備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師制作課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課唱“心聲”
同學(xué)們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣？“無論在天涯無論在海角，我的心會陪伴在你身旁。無論在何時無論在何方，我都為你祝福快樂健康！”無論天涯海角無論何時何方，我都祝你們快樂健康，這就是我的心聲。今天大家還會聽到另一個人的心聲，他是誰？他有著什么樣的心里話呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《心聲》。
�。ǔ鍪菊n題并板書。）
二、整體感知聽《心聲》
1、咱們先來聽聽課文給我們講述了一個怎樣的故事。（播放課文朗讀片）
2、誰能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫？
學(xué)生思考、指名回答。教師點評總結(jié)。
要點提示：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
3、老師來畫一畫好不好？（畫簡筆畫）這就是正在讀課文的李京京。
三、讀思結(jié)合悟“心聲”
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)故事開端
1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實現(xiàn)了嗎？他是怎樣實現(xiàn)的呢？我們一起來學(xué)習(xí)故事的“開端”。請同學(xué)們把書合上，認真聽我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話。）（板書：開端）
2、猜猜：接下來發(fā)生了什么事？
要點提示：想讀課文被拒絕，因為嗓子沙啞得厲害。（板書：想讀課文被拒絕）
下面咱們來分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。
學(xué)生角色分工，讀完后教師評價學(xué)生朗讀情況。
接下來的第17段我們一起來讀吧。（學(xué)生齊讀）
3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學(xué)們，你聽到了李京京的心聲嗎？請告訴我
要點提示：京京渴望老師和同學(xué)們的平等相待。（引導(dǎo)，板書：渴望平等相待）
4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學(xué)來讀讀這一段？（指導(dǎo)讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來了解一下。（出示幻燈片）
（二）學(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展
1、李京京為什么如此喜歡《萬卡》這篇文章呢？我們將在故事的發(fā)展中找到答案。（板書：發(fā)展）請同學(xué)們合上書，回憶一下接下來的故事是怎樣的。
要點提示：李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶親友。
（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：練讀課文憶親友）
2、在這一部分里，作者對京京的內(nèi)心世界作了細致的描寫，老師從中摘取幾段，一起來讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）
提問：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學(xué)們，你們聽到了京京心靈的呼喚了嗎？
要點提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。
（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：溫暖親情）
3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰？同學(xué)們把書翻到92頁，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲？
要點提示：京京也渴望得到純真的友情。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：純真友情）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)進一步發(fā)展
1、多么令人懷念的往事啊！可是，如今京京的同學(xué)們是怎樣對待他的呢？故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被指定讀課文的同學(xué)留下來練習(xí)朗讀。李京京走出教室又折回來趴在窗外聽。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時，就大聲指出，結(jié)果同學(xué)們是怎樣對待他的呢？（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：指出錯誤被嘲笑）咱們一起來讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；其他同學(xué)當(dāng)評委。
提問：他們表現(xiàn)怎樣？誰更好一點，為什么？
學(xué)生自我評價后，教師糾正強調(diào)讀音，總結(jié)評價朗讀。
2、同學(xué)們讀的很精彩，評的很專業(yè)，看來大家的朗讀水平都很不錯嘛。我們再一起來讀讀42段吧。（齊讀42）
提問：同學(xué)們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著怎樣的心聲？
要點提示：同學(xué)們不理解京京的好意。“他委屈地離開教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。
（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：理解尊重）
（四）、學(xué)習(xí)故事高潮結(jié)局
提問：公開課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的？他讀得怎樣？
要點提示：在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。
（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：深情朗誦感師生）
四、自主合作話主題
李京京，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的'心聲，一定給了我們很多關(guān)于成長、社會、學(xué)習(xí)、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。
小組討論交流，教師巡堂指導(dǎo)，參與討論。
小組代表回答，教師總結(jié)。（答案多元化，鼓勵個性化體驗。）
五、真情表白訴“心聲”
1、同學(xué)們，在成長的歷程中你有過和李京京相似的經(jīng)歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說吧。請同學(xué)們敞開心扉，勇敢地說出自己的心里話好嗎？
學(xué)生思考，或先寫后讀。學(xué)生回答（學(xué)生活動）
教師小結(jié)：聽了同學(xué)們的心聲，我非常感動。我們相信，只要大家敞開心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。
六、課堂總結(jié)
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
七、布置作業(yè)
1、提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2、把剛才還沒完成的“心里話”寫在周記本上。
八、板書設(shè)計：
12.心聲
黃蓓佳
故事情節(jié)京京心聲
開端——想讀課文被拒絕平等相待
練讀課文憶親友渴
發(fā)展溫暖親情
指出錯誤被嘲笑
高潮望純真友情
深情朗誦感師生
結(jié)局尊重理解
《心聲》教學(xué)反思12
《心聲》是一篇兒童小說，當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節(jié)便由此展開。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。文章揭示了社會生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。
在執(zhí)教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設(shè)計了五個主要的環(huán)節(jié)，（一）導(dǎo)入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結(jié)合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學(xué)效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學(xué)生的強烈共鳴。
對課文的研讀和課堂教學(xué)，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學(xué)的筆法寫成的.教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學(xué)以啟示，給個人修養(yǎng)以啟示。
作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，不應(yīng)有好壞之分。常說“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生。
教學(xué)上，教師要鼓勵創(chuàng)新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循著課前精心設(shè)計的程序牽著學(xué)生去接受一個又一個結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。
第三，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學(xué)生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學(xué)生心中的地位。
為了每一個孩子的發(fā)展，愿我們在教學(xué)中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。
《心聲》教學(xué)反思13
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。
上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗，學(xué)生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學(xué)生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學(xué)生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”！（陶行知語）
我節(jié)選的這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對人物性格的分析，教師對學(xué)生的意外之言、不期之語能靈活應(yīng)變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的'挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學(xué)中，注重學(xué)生分析能力與表達能力的培養(yǎng)，學(xué)生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。
可見，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。
《心聲》教學(xué)反思14
鼓樓區(qū)的專家來我校指導(dǎo)，我有幸上了一堂隨堂課，得到了鼓樓區(qū)教研室顧敏老師的直接指導(dǎo)，受益匪淺。我上的是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文《心聲》。
一、準備：
首先，反復(fù)誦讀文本，這是第一要做的。邊讀邊適當(dāng)做些記號，要教學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，首先自己得讀懂讀透這篇文章。
其次，我習(xí)慣對教學(xué)的過程做一個通盤的考慮�；卮疬@樣幾個問題：這堂課要教給學(xué)生什么？教學(xué)的重點是什么？如何突出？教學(xué)的難點是什么？如何突破？
第三，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行仔細的推敲和安排，諸如怎樣導(dǎo)入、怎樣提問、怎樣過度、怎樣小結(jié)等。
第四，考慮課堂各個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況，事先做些準備。在這些做完的基礎(chǔ)之上形成教案。
二、上課
象這樣一篇簡單的小說，我究竟要教給他們什么？我覺得還是從小說這個體裁入手。抓住小說的要素，也就抓住了小說學(xué)習(xí)的目標(biāo)。就這課而言，人物、情節(jié)還值得與學(xué)生探究一番。環(huán)境基本沒有寫到，可以忽略不談。教學(xué)中就緊緊圍繞這兩個目標(biāo)展開設(shè)計。所以就有了課堂的學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)生探討小說的主人公是怎樣的人、作者用什么方法來刻畫人物，請學(xué)生揣摩人物心理活動等環(huán)節(jié)。
課堂我盡量注意一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個課堂。我覺得一堂課是否成功，并不是老師教了什么，完成了多少教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)到了什么知識、掌握了什么方法，獲得了什么技能，學(xué)生才是課堂的主人。再加上這是一篇自讀課文，我設(shè)計所有的問題都由學(xué)生自主閱讀解決，沒有老師的包辦代替。
盡可能多的在課堂讓學(xué)生閱讀文本。這篇雖是短篇小說，但讀一篇卻需二十多分鐘，全文朗讀難度較大，我采取跳讀、瀏覽等方法，讓學(xué)生盡量通過閱讀了解情節(jié)。對于需要體會感悟的教學(xué)重點，則讓學(xué)生討論、揣摩，并嘗試讓學(xué)說充分展示自己的閱讀技巧。每次的閱讀和揣摩都留足夠的時間，確保學(xué)生的閱讀落到實處。
充分尊重學(xué)生的隨機生成。這是課堂尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。無論公開課還是隨堂課，都不是老師表演的舞臺，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生課堂回答的問題絕大多數(shù)是不可能與老師的預(yù)期相一致的，一味的`否定學(xué)生的答案是一種粗暴，一味的企圖把學(xué)生的答案誘導(dǎo)到老師的“標(biāo)準答案”上來是一種強迫。當(dāng)然對學(xué)生的生成我有自己的判斷，該肯定時肯定，該否定時我也不會毫無原則的贊同。
三、反思
課后，顧敏老師做了面對面的指導(dǎo)。對我課堂上尊重學(xué)生的生成予以了肯定。同時指出了存在的問題：
第一，課堂“磨”的不夠深透，有些“大而化之�！钡诙瑥�(fù)述情節(jié)的環(huán)節(jié)與中考沒有接軌，對中考未作研究。
我自己覺得還有一點，就是沒能自如的過渡到對語言的品味，上出更濃的語文味來。（這可是我一直都向往的教學(xué)境界哦，李鎮(zhèn)西、袁衛(wèi)星用的自如，太羨慕他們了）
總之，鼓樓區(qū)的專家的指導(dǎo)讓我收獲很多，切實感覺到專家的引領(lǐng)對我們的專業(yè)成長幫助很大，希望能有更多的機會得到更多的指導(dǎo)。
《心聲》教學(xué)反思15
反思這堂課備課和教學(xué)過程，還有這樣那樣的問題。如學(xué)生讀文本的`時間還略顯不夠，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀心聲”還不夠深入，學(xué)生合作探究方式的運用還有形式主義之嫌等等。即便如此，這次送教的經(jīng)歷讓我開闊了語文教學(xué)的視野，增長了對語文教育和課堂的理解。因為，只有更深地去研讀教材，立足學(xué)生，以生為本，就能讀出教材中更多的“聲音”，語文課堂自然而然地散發(fā)出更多的“語文味”！我想，這也是每一個語文老師應(yīng)該傳達的聲音。
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