三年級數(shù)學教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的三年級數(shù)學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級數(shù)學教學反思1

　　要說今天這節(jié)數(shù)學課是成功的話，那么首先是我們組三位老師共同努力的結果。每一次這樣的組內(nèi)活動，我們總是坐在一起反復的研究。確定教學目標、重難點，找到最合適的教學方法，聽取領導的意見。前兩位老師上完課后，我們會針對各自上課的具體情況找出優(yōu)點和不足。把能想到的問題都在課前做到心中有數(shù)。這節(jié)課上的比較輕松，是因為有兩位老師前面的基礎。同時我在教學時也做了以下的努力和嘗試：

　　1、找準知識的切如點，準確把握教學要求，為學生創(chuàng)設貼近生活實際的問題情境。

　　知識不是簡單的灌輸，學生的學習也不是簡單地傳授，教學就是要從學生生活的實際和知識背景中提煉出有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題，挑起學生的認知沖突，以此來打破學生的思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次分析事物，尋找解決問題的途徑，發(fā)展學生看待問題的新觀念。

　　《簡單的`數(shù)據(jù)分析》是在學生已有的縱向條形統(tǒng)計圖的知識和經(jīng)驗的基礎上，進行的橫向條形統(tǒng)計圖的教學，讓學生進一步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步認識條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。通過這些教學內(nèi)容，使學生了解統(tǒng)計的意義和作用。根據(jù)教學目標的要求，我選擇了學生熟悉的例子——銷售礦泉水，激發(fā)學生的學習統(tǒng)計的興趣。在教學中，注意創(chuàng)造民主和諧的教學環(huán)境，提供學生表現(xiàn)的領域和機會，從原有縱向條形統(tǒng)計圖入手，創(chuàng)設問題情景，讓學生發(fā)現(xiàn)用原有統(tǒng)計圖不能解決今天的問題，在新問題和舊知識的相互碰撞中，激發(fā)學生的思維，親自探索事物、主動地發(fā)現(xiàn)知識。再運用啟發(fā)、討論等學習方式引導和激勵學生產(chǎn)生愉悅的心理和表現(xiàn)欲望，促進學生主動學習、自我發(fā)展、自我表現(xiàn)，讓學生感受到每種條形統(tǒng)計圖都是因為生活、統(tǒng)計的需要而產(chǎn)生的。

　　2、充分引導學生自主探索、合作交流。

　　由于學生已經(jīng)有了很多關于條形統(tǒng)計圖的知識基礎，教學時我就放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。

三年級數(shù)學教學反思2

　　教材結合求“地磚的周長”這一情境引入，學習正方形周長的計算方法，從而使學生進一步感受周長與實際生活的緊密聯(lián)系。因為有了學習長方形周長計算的經(jīng)驗，因此學生在學習本課時，教師要把學習主動權還給學生，讓學生主動參與，在學習探究中展示自己的這節(jié)課我感覺上得很輕松，我讓學生在大量的實踐活動中感悟周長，對周長的計算要結合具體的情境，允許學生用自己喜歡的方法進行計算，這樣學生易于理解，學得也容易。從而學會學習。

　　《地磚的周長》教學反思

　　在這節(jié)課上，我先讓同學們回顧了一下長方形周長的計算方法，然后引入新課。我們教室的地磚就是正方形的，而且尺寸與書上的例題也一致，正是現(xiàn)成的教學資源。于是我組織孩子們進行了測量地磚的實際活動。

　　我讓孩子們以小組為單位活動。首先提出了活動要求：要先商量怎么量，在測量的時候直尺的長度不夠怎么辦；還要明確分工，然后再開始測量。在測量過程中，同學們的興致非常高，熱烈而有序。有的同學拿直尺量，有的做記號，有的'記錄…最后測量出地磚的邊長是60厘米。

　　當我讓同學們思考，應該怎樣計算正方形周長的時候，也出現(xiàn)了一點小意外。有同學提出了60+60+60+60來計算，接著馬上又有人提出：4個60相加就是4乘60，得240。這兩種都屬于常規(guī)方法，在課本上都有呈現(xiàn)。但是接著，又有同學提出，可以用60乘2再乘2。我還沒有給予評價，就有孩子舉手說，乘2再乘2不就是乘4嘛！本來這個問題也就這樣帶過去了，可是又有同學發(fā)表了自己的想法：60加60的和再乘2。這時我索性把這幾種方法都板書在黑板上，依次讓同學們說說它們表示的含義，再在小組內(nèi)交流。最后得出簡便的方法并用公式總結出來。再這里我還順勢給同學們滲透了“正方形是特殊的長方形”這一知識，同學們也較容易就接受了。

　　本節(jié)課，通過引導學生動手實踐、自主探索，合作交流等一系列活動，讓學生經(jīng)歷一次知識“再創(chuàng)造”的過程，效果還是不錯的。

三年級數(shù)學教學反思3

　　教材簡析:

　　這部分教材是在學生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的基礎上安排的，先教學整十數(shù)除以一位數(shù)，再教學非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)。這節(jié)課是本單元的起點，學好這部分知識將為下面學習首位不能整除及商末尾有o的除法打下基礎。 教材首先出示買鉛筆的場景圖，接著提出了兩個需要解決的實際問題：平均每個男孩買多少枝?平均每個女孩買多少枝?先讓學生借助實物操作，解決第一個問題，理解整十數(shù)除以一位數(shù)的計算方法及算理。在此基礎上，讓學生聯(lián)系生活情境解決第二個問題，共同探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。接著介紹用豎式計算的方法和書寫格式，并重點討論2為什么寫在商的十位上，以進一步明確算理。教材通過由易到難的練習，使學生逐步掌握除的順序和商的書寫方法，并讓學生運用所學的知識解決日常生活中的一些實際問題。

　　教學片段：

　　兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？

　　1、教學口算方法：

　　指名列式：462

　　師：結果是多少呢？借助小棒分一分

　　生獨立操作，指名交流分的過程及結果：

　�。�1）每人先分2捆是20枝，再分得3枝，合起來是23枝。

　　（2）402＝20（枝）

　　62＝3（枝）

　　20＋3＝26（枝）

　　2、教學用豎式計算：

　　生獨立自學書本上豎式的書寫方法：

　　小組討論：2為什么寫在商的十位？

　　教學反思：

　　1、讓學生在動手操作中感知算理

　　在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的.聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

　　2、讓學生在觀察思考中理解算理

　　在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

　　3.缺乏新舊知識點的對比

　　本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。

三年級數(shù)學教學反思4

　　《可能性》是義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第八單元內(nèi)容，通過解決簡單實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣。在教學中，我注意讓學生在游戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，調(diào)動興趣主動學習。

　　一、教學導入以游戲化、生活化的形式調(diào)動起學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程，注重學生已有的'認知基礎和生活經(jīng)驗，讓學生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

　　二、注重將數(shù)學問題與生活實際相聯(lián)系。讓學生以熟悉的游戲活動“下跳棋前，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學，使學生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性，豐富對可能性大小的體驗，學會用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。

　　三、讓學生充分經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學化過程。本節(jié)課一方面創(chuàng)設生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公平”的問題，引導學生用概率去猜測，通過思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關系，學生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學化過程。

　　回顧本單元的學習，大多數(shù)學生都能學會求事件可能性的大小和規(guī)則的公平性。并且整節(jié)課學生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學知識。

三年級數(shù)學教學反思5

　　（一）學生分析：

　　從學生的知識水平看，他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。

　　（二）教材分析：

　　《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進行計算。

　　我通過閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學這一內(nèi)容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了。所以，在教學時我準備采取以下策略：

　　1、創(chuàng)設現(xiàn)實情境，重視有意義的計算

　　[片斷1]

　　師：我們學�？扉_運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況（出示：兩個學生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？

　　思考片刻后，讓學生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”

　　生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。

　　生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。

　　生3：你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。

　　師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。

　　[反思]

　　新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學生的積極性。因此，在教學時，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。

　　（二）巧設問題情境，使學生知道不學不行

　　[片段2]

　　在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”

　　生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

　　生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。

　　師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　生1：0除以任何數(shù)都得0。

　　生2：任何數(shù)除0都得0。

　　生3：不對，應該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。

　　師：為什么呢？

　　生1：我昨天在書上看到的。

　　師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預習的習慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規(guī)律）

　　師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。

　　算完后，請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

　　[反思]

　　為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內(nèi)容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。

　　教學反思：

　　反思整個教學過程，我認為本節(jié)課教學的.最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　1、學習內(nèi)容來自生活。

　　《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動。”學習內(nèi)容來自學生生活實際，在學生已有經(jīng)驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗，符合學生心理特征，同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

　　2、學習需求來自學生。

　　引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學生比較；二是將探究有關0的除法的規(guī)律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學生的自信心

　　3、學習過程重視體驗

　　新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系�？梢姡�體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

三年級數(shù)學教學反思6

　　"時、分、秒的認識"是小學數(shù)學低年級教學中一個十分重要的內(nèi)容，也是實用性很強的數(shù)學知識。我在教學中始終遵循數(shù)學源于生活，應用于生活的觀念。盡管學生在課上是初步研究有關時間的知識，但生活中學生對于時間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學習、生活和勞動都與時間息息相關。

　　在課剛開始，我將學生原有的關于時間的知識與生活經(jīng)驗作為學生的課前測試，共有14個學生不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象展開教學，很好地把握住了四個方面的教學內(nèi)容：一是認識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據(jù)學生的講述，用媒體隨機演示；二是認識時間：時、分、秒，知道1時＝60分，1分=60秒，在讓學生理解時與分的關系時，又用媒體向?qū)W生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示時與分的內(nèi)在聯(lián)系。三是學習看鐘表的方法；四是掌握時間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。

　　引導學生認識鐘面上時刻時，不是教師教給學生怎樣認，而是指導學生觀察，感知要學的知識，讓學生自己撥一個時刻，然后說出來，引導大家討論，最后再有教師歸納總結。這樣做一方面使學生的學習有了實踐的基礎，另一方面學會學習。在練習時，我出示了一個可以拖曳的鐘面，隨機撥出一個時刻，讓學生正確說出所表示的.時間，并讓學生上來撥鐘面，提高學生的練習興趣，對于教學難點著重練習，多次比較，找尋克服難點的好辦法。

　　在課上我改革了課堂教學的組織形式，給學生提供了主動發(fā)展的時間和空間。通過創(chuàng)設問題情景和組織小組合作學習，使每一個學生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程；讓孩子在活動中獲得知識，體會學習的樂趣，加深對所學知識的理解；同時教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時間的方法，有的放矢的對學生進行珍惜時間教育，激勵學生在今后學習、生活中科學的安排時間，充分利用時間。

　　因為在教學中做到從學生的需求出發(fā)，組織教學，才能達到教學目標，在課后的目標測試中，只有2個學生還不能完全掌握本節(jié)課的知識，這就需要我們教師在課后進行個別輔導。

　　從14→2，正是這節(jié)合理運用信息技術，為教學服務的有效性所在。《三年級數(shù)學上冊《時、分、秒》教學反思集錦》這一教學反思，來自！http：//<

三年級數(shù)學教學反思7

　　本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了整十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算及多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的基礎上進行教學的。

　　本節(jié)課的難點是理解乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，在教學新知時，我首先讓學生進行整十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算，讓學生在回顧舊知的'前提下為新課的授知做好準備，。本節(jié)課從學生課堂反饋的情況看，多數(shù)學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）筆算乘法的計算方法，只有少數(shù)個別學生對于第二部分積的書寫位置問題還存在一些不足，還需及時進行課后輔導。

三年級數(shù)學教學反思8

　　1、關于學生。

　　《加和減》是學生已有的知識基礎，在本冊教材中，我所領會的編者的意圖是：在通過口算的過程中，找出規(guī)律。所以，這節(jié)課的重點轉移到口算找規(guī)律。當學生說出規(guī)律后，教師要求學生自己學著寫出類似的題組，這個層次的安排，對于學生來講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習，學生顯得非常感興趣。

　　2、關于教材。

　　本冊教材中安排的這個內(nèi)容是非常合適的。學生在一、二年級的`口算基礎上，正好到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的程度，水到渠成。教材中可以在加和減的單元后，專門編排一課時找加、減規(guī)律的題目，訓練學生的思維。

　　3、關于教學。

　　在例題教學中，以解決實際問題著手，讓學生選購童衣、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣東西，讓學生自由搭配，提出問題。

　　因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個算式。從而，通過口算，引出算法，總結歸納，強調(diào)從個位算起。在練習時，也是用題組的形式出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；再進行估算練習。學生對加、減法掌握得比較好，規(guī)律也發(fā)現(xiàn)得相當?shù)轿唬�運用恰當。知識口算的速度比較慢，有待提高。

三年級數(shù)學教學反思9

　　這節(jié)課主要是讓學生學習四則運算的計算順序，運算順序是關于運算的一般規(guī)律，如果孩子們不能夠牢固掌握運算順序，做題的時候不遵守運算順序的一般規(guī)則，將會導致錯誤的結果。在計算中如果只有加減法或者只有乘除法，就要按照從左往右的順序去計算，如果既有加減又有乘除，就要按照先乘除后加減的方法計算。如果有小括號的就要先算小括號里面的。

　　當孩子們記不住的時候，我就想起了當我上師范的時候，我們的一位幾何老師就喜歡用非常通俗易懂的比喻來形容一些圖形的關系。比如他說：“平行四邊形是爺爺，長方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長方形，長方形屬于平行四邊形�！�

　　當我給孩子們講四則運算順序的時候，我對孩子們說：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最后走�！边@樣形象的比喻，讓孩子們感到很有趣，一會就理解了，也掌握住了。

　　我對孩子們說：“當你計算想不起來運算順序的時候，就想一想這個比喻�！比缓笪易尯⒆觽冞M行了計算，很多孩子都能夠按照運算順序去進行認真計算，但是也有個別孩子遇到比較簡單的小數(shù)就直接口算，三步的計算習題兩步就做出來了，這樣就導致了孩子急于求成的心理。

　　這時候我對孩子們說：“這樣的計算習題，運算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要體現(xiàn)運算的過程，考試的時候這樣的習題都是按步給分的，三步占三分，少了一個步驟就少了一個得分機會。

　　然后我創(chuàng)設情境讓孩子們初次認識中括號：你能添上括號使9÷3×5-2=1成立嗎？這個問題很有趣，也有一定的挑戰(zhàn)性，學生根據(jù)掌握的混合運算順序，在探索使等式成立的推理過程中，體會到“小括號”是不夠用的，引起認知沖突，從而感受到引入中括號的必要性。

　　引發(fā)孩子思考：按照左邊算式現(xiàn)在的順序進行計算，結果是13，等式不成立，怎么辦？

　　在學生自主學習的`基礎上，可以提出探索任務：

　�。�1）、試著添上小括號，使結果等于1；

　　（2）、講一講你的思考過程；

　�。�3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學生充分的獨立思考與反復試一試的時間。如果你遇到困難要和同桌商量，也可以和小組討論進行解決。

　　組織學生交流，幫助學生理清推理的思路�？梢赃@樣想：9÷3×5-2，如果畫橫線部分等于9，等式就成立了；而3×5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括號先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線部分等于9，要先算3×3，還需要括號來改變原有的運算順序。因為小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個小括號，產(chǎn)生了引進中括號的需要。順理成章因此中括號，讓孩子們對中括號有一個直覺的初步認知。

　　然后全班總結四則運算的計算順序：只有加、減運算或者只有乘、除運算時，一般按照從左往右依次進行計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。

三年級數(shù)學教學反思10

　　“時分秒”這課，由于時間單位對于學生而言是比較抽象的，因此“時、分、秒”的認識是小學數(shù)學低年級教學中一個難點內(nèi)容。

　　對于低年級學生來說，時間概念是十分抽象的，鑒于時間的抽象性和低年級兒童的年齡特點，我在進行本節(jié)內(nèi)容的教學時，使用了直觀的課件與真是教具結合讓學生進行感知。將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，由此讓孩子們切身感受到我們的學習、生活和勞動都與時間密不可分。

　　盡管學生是初步研究有關時間的知識，但生活中學生對于時間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學習、生活和勞動都與時間息息相關。在上這單元前，我將學生原有的關于時間的知識與生活經(jīng)驗在課前做了個測試，發(fā)現(xiàn)班上的學生幾乎不能正確說出鐘面上有什么，讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象，我從最基本的角度入手進行那個教學！

　　我從三個方面開始教學：

　　一是認識鐘面：我利用教具鐘讓學生知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么；

　　二是認識時間：時、分、秒，知道1時＝60分，1分=60秒，在讓學生理解時與分的關系時，又用教具向?qū)W生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示時與分的內(nèi)在聯(lián)系。

　　三是學習看鐘表的'方法；四是掌握時間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。我還把這課延伸到課外，讓他們隨時看鐘或表，讀出自己在什么時間作什么事，加強練習。僅管如此，還是有好多的學生對這課掌握不牢固。

　　教學過程的開始設計時，我利用學生學過的諺語引入教學，積極地調(diào)動起學生的學習興趣。在新授部分：首先是認識鐘面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據(jù)學生的講述，用媒體隨機演示；接著是認識時間：時、分、秒，知道1時＝60分，1分=60秒，在讓學生理解時與分的關系時，又用媒體向?qū)W生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示時與分的內(nèi)在聯(lián)系。然后是學習看鐘表的方法；最后是掌握時間的寫法，并能用這幾種寫法寫出鐘面上所指示的時刻。在進行教學時，我感悟到教師不是要純粹地教給學生怎樣認，而是應該指導學生觀察，感知要學的知識，然后說出來，引導大家討論，最后再由教師歸納總結。這樣做一方面使學生的學習有了實踐的基礎，另一方面讓學生學會學習。

　　由于低年級學生注意力相對分散，理解能力也有限，抽象的數(shù)學知識需要老師使之形象化、生動化、直觀化、生活化，只有這樣，才能培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的學習興趣。

三年級數(shù)學教學反思11

　　小數(shù)加減法這節(jié)課內(nèi)容較少，而且比較簡單。但是由于課本上只有兩個最為簡單的例題，并沒有概括小數(shù)加減法的所有類型，因此在上這節(jié)課的時候，我一改以往的教學方法，采取了一個非常大膽的教學方法。

　　在教學這堂課的`新內(nèi)容時，我只是問了學生一個簡單的問題：怎么樣的小數(shù)加減法可以用簡便方法來計算？你能舉幾個例子來說明嗎？一開始我先讓學生先獨立思考了一會兒，然后我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有的學生寫的類型只有一兩種，因此我接著請學生進行四人小組合作。學生在小組合作的時候，表現(xiàn)的非常積極，討論的也很熱烈。最后我請學生來舉例說明。我把學生舉的例子板書在黑板上，寫了大概有十種左右。其中我發(fā)現(xiàn)有些是同一種類型，還有幾題是錯誤的。在學生舉完例子之后，我請學生仔細觀察黑板上學生所舉的例子，請他們談談對這些題目的看法。我發(fā)現(xiàn)學生普遍表現(xiàn)的都很積極，舉手比較踴躍。所以有時我想我們作為教師的，不要小看學生的能力。學生能夠自己解決的問題，我們就應該讓學生自己來解決，就像今天這節(jié)課一樣，學生完全有能力概括出小數(shù)加減法簡便計算的各種類型。那么就讓學生自己來解決，而我們教師只需在旁邊給以學生適當?shù)膸椭�。把課堂真正地還給學生，讓學生主動地參與課堂教學。

三年級數(shù)學教學反思12

　　一、教材分析

　　本冊教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：位置與方向，除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步認識，面積，年、月、日，簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，用數(shù)學解決問題，數(shù)學廣角和數(shù)學活動等等。

　　二、本冊教學的主要目的要求

　　1、認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。

　　2、會筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。

　　3、會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。

　　4、初步認識簡單的`小數(shù)（小數(shù)部分不超過兩位），初步知道小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)，初步認識小數(shù)的大小，會計算一位小數(shù)的加減法。

　　5、認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位，會進行簡單的單位換算。掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。

　　6、認識時間單位年、月、日，了解它們之間的關系。知道各月以及全年的天數(shù)。知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。

　　7、了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，初步學會簡單的數(shù)據(jù)分析。了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

　　8、經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。

　　9、初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

　　10、體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。

　　三、教學的重點、難點

　　教學重點：位置與方向，年月日，除數(shù)是一位數(shù)除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

　　教學難點：位置的確認，計算的算理，時間的計算。

　　四、學生情況分析

　　全班大部分學生學習態(tài)度端正，學習目的明確，上課專心聽講，遇到不懂的問題能主動問老師，只有個別同學思想上不夠積極。全班大多數(shù)學生掌握基礎知識比較牢固，回答問題比較準確,反應快，上課回答問題積極，語言表達能力強，說話有條理，有幾個學生基礎比較差些。

　　五、提高教學質(zhì)量的措施

　　1、注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，發(fā)展學生的數(shù)感。

　　2、提供豐富的空間與圖形的教學內(nèi)容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的發(fā)展。

　　3、結合現(xiàn)實問題教學簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，加深學生對統(tǒng)計作用的認識，逐步形成統(tǒng)計觀念。

　　4、加強解決問題能力的教學，培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。

　　5、有步驟地滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

　　6、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學教學中，用數(shù)學的魅力和學習的收獲激發(fā)學生的學習興趣與內(nèi)在動機。

　　六、全冊課時安排：（約60課時）

　　第一單元位置與方向5課時

　　第二單元除數(shù)是一位數(shù)的除法13課時

　　第三單元統(tǒng)計4課時

　　第四單元年月日5課時

　　第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)8課時

　　第六單元面積7課時

　　第七單元小數(shù)的初步認識5課時

　　第八單元解決問題4課時

　　第九單元數(shù)學廣角2課時

　　第十單元總復習4課時

　　第一單元位置與方向

三年級數(shù)學教學反思13

　　教學反思學生在二年級已經(jīng)學習了較為簡單的加減法，對于學生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進位加法和退位減法，部分學生還是比較迷惑。另外，對于估算學生理解起來也有一定的困難。

　　因此，課堂上我：

　　一是嘗試在讓學生進行遷移學習，讓學生深入探索，鼓勵學生交流方法，重視方法的總結與梳理，澄清一些模糊認識，取得了良好的教學效果；

　　二是注重加強學生的`估算意識和能力的培養(yǎng)，在教學時，盡量聯(lián)系生活實際設計練習，注意體現(xiàn)估算的應用價值，讓學生感知學習估算的必要性。

　　三是在解決實際問題時，幫助學生分析題目中已知條件和問題間關系，抓住關鍵點理解題意，分析題目應該采用精確計算還是估算。四是針對計算教學練習比較枯燥的問題，練習的安排加強與實際應用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設計了一些思考和開放題，提高學生的學習興趣。

　　從幾節(jié)課的作業(yè)情況看，學生對文字表述計算和估算過程有一定的難度，需要強化指導。

三年級數(shù)學教學反思14

　　要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內(nèi)化，必須是學生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。

　　《多位數(shù)末尾有0的乘法》一課，探索乘數(shù)末尾有0的乘法豎式計算。

　　會用簡便算法計算乘數(shù)末尾有0的乘法。 通過對算法進行對比，使學生體會簡便計算的好處，并引導學生注意簡便計算的規(guī)律。教學中我先在口算練習中設計了一組題

　　80×3= 800×3= 8000×3= 問：這些題有什么特點？說說你是怎么想的？設計目的是引導學生找特點，講算法能幫助學生回憶乘法橫式中有0的簡便算法。即學習新知的生長點，為學生自主探尋算法作良好的鋪墊。然后讓學生嘗試380×3的豎式方法，在學生板演反饋中發(fā)現(xiàn)有兩種列豎式的方法。絕大多數(shù)學生列豎式時是0和3對齊的。這時我再讓學生試做380000×3，這時學生發(fā)現(xiàn)按剛才的做法太麻煩了。因為0乘任何數(shù)都等于0。那該怎么算較簡便呢？學生通過討論：馬上得出簡便的豎式。通過親身感悟和自主探究，集體交流和伙伴的方法展示，討論比較，學生對乘數(shù)末尾有0的乘法豎式計算方法有了一個清晰的`認識；而后又組織獨立計算，師生共同歸納，培養(yǎng)了學生獨立思考能力和語言表達能力。

　　學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優(yōu)化，讓學生選擇合理的方法解決問題。最后再通過判斷和填方框，進一步掌握多位數(shù)末尾有0的乘法的簡便計算方法

　　整堂課的設計分為“初步感知——探索新知——運用新知——發(fā)展新知”四個層次，力求以教材為基礎，體現(xiàn)學生是學習主體的地位，反映“知數(shù)學”與“做數(shù)學”的統(tǒng)一，強調(diào)讓學生“會學”，在學習中讓學生體驗到數(shù)學思維的樂趣，使學生的思維可以得到盡情的發(fā)展。但整堂課的板書設計和書寫規(guī)范還有待改進。

三年級數(shù)學教學反思15

　　本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學生學的順其自然。超市是學生常去的地方，對于物品所標明的價格，學生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學入手，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。教材遵循著用具體可感、可知的'形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的轉化揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結合學生的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中，我重點讓學生說說米和0.1米的含義，讓學生通過分數(shù)的意義來理解小數(shù)。同時，根據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導，從數(shù)的數(shù)位順序這一角度讓學生感知小數(shù)的寫法和意義，我在課堂中增加了一個小環(huán)節(jié)，讓學生思考為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式？如果1分米的1寫在個位上行嗎？十位呢？讓學生想到這個1分米的1只能寫在整數(shù)部分的右邊，感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義，加深了學生對小數(shù)的理解。

　　本課中也存在許多不足，聽課的名師們不僅指出不足，還給了我許多教學建議，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應該盡量讓學生去說，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走，著急地想看到正確思路，所以限制了學生們的思維，也就少聽到一些學生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學生的錯誤資源，讓學生自己明確問題究竟出在哪里。在課堂剛開始有個學生說0.85元表示10元8角5分，我便問其它學生同意嗎？同意誰的？這個問題就放過去了，沒有繼續(xù)追問。陸老師建議我此時就可以問問該同學是怎么想的？同時也能引起其它同學的關注，讓學生更好的去思考。自己在教學中還應該適時放慢腳步，這堂課中在學生說0.1米的含義時是個難點，應該多讓學生說一說，或是讓學生同桌之間再說一說，但是我找了兩三人之后就過了，總怕時間不夠用了。陸老師告訴我，這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實弄透，兩位小數(shù)就好突破了。另外通過名師的指導，自己對教學環(huán)節(jié)有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我想從數(shù)的順序考慮小數(shù)，可以在教學小數(shù)表示商品價格處讓學生自己能把1角改寫成以元為單位的數(shù)量。在此處讓學生明確角是比元更小的單位，改寫成以元為單位時不能寫在整數(shù)部分，只能個位以后寫了。

　　引入部分除了讓學生認識小數(shù)，會讀小數(shù)，還能加深對小數(shù)的理解。在后面用小數(shù)表示長度時可以再感受一次，在學生從數(shù)位順序以及數(shù)位關系這一角度感受小數(shù)。

　　總之，自己還有許多要學習的地方。從與名師團老師的交流中我能體會到當思維處在一定高度，才能看清知識的本質(zhì)。要用好教材，只是按部就班地學習教參是不行的，要自己獨立的思考，多學習，多請教，才能不斷進步。

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