曹沖稱象教學反思15篇【熱】
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的曹沖稱象教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
曹沖稱象教學反思1
全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的。教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，理解文章的主要意思，通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
教學中我指導學生抓在文中幾處內(nèi)容進行對比：
1、官員和曹沖對比。
2、曹操前后態(tài)度的對比。
3、官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法對比。
課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對官員們的辦法是不滿意的'。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先……然后…再…最后”，描述稱象的過程，為復述課文作準備。
為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在結尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，我說：“如果當時你就在現(xiàn)場，你還有什么好方法，能稱出大象的重量？”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般都很重，。曹沖用石頭稱象，需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用土兵代替石頭稱。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力，最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲�！斑�可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的西都可以你想得很好，”這時，有個學生站起來說：“老師我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ�，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的激勵，這不正是學生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“但是在三國時期，能解決這個間題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學們的歡聲笑語中結束了。
通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生的思維得到了發(fā)散，他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。盡管學生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，只要能通過正確的方法調(diào)動學生去積極的運用大腦思考問題，學生的潛能就能在學習中被釋放出來。我們也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
曹沖稱象教學反思2
《稱象》一課，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重�！安軟_想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學《稱象》一課時提出的問題。經(jīng)過一次次反復的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。
教學中，我在指導學生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我想進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接著說：“請大家把課文再認真讀一讀，把插圖再仔細看一看，討論討論！”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。
不久，一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？ 嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹沖”�！斑�可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。”這是我們班一個挺不顯眼的學生說出的答案。“對，你很有概括性�！薄袄蠋煟夷懿荒苡脧椈纱嫠�？放幾個彈簧然后再在上面放一張結實的板子。這樣就可以代替水的浮力了�！薄澳阆氲煤芎茫瑒e人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不安全�！边@時，有個學生站起來說：“老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生發(fā)散思維之后得到的`成果嗎？“對！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計算機對準大象一掃描，再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎！”同學們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀？你能這么想很好。現(xiàn)代技術很發(fā)達，這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學們的歡聲笑語中結束了。
我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。盡管學生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動學生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。創(chuàng)新是人的素質(zhì)的重要方面�！皠�(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長在教育。”在語文教學中，我們必須結合聽、說、讀、寫的訓練，給學生提供創(chuàng)新的機會，鼓勵和引導學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題，從而不斷地提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標志。我在自己的教學中，把培養(yǎng)學生的這一能力作為自己教學工作的重點，也一直注重利用各種機會培養(yǎng)學生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生探究問題本質(zhì)的能力，同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學中一個簡單的設計就能使學生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
曹沖稱象教學反思3
在這次教研活動中，薛翠竹老師講授了《曹沖稱象》一課，對于本課的教學我有以下不成熟的見解：
俗話說得好：“好的開始是成功的一半�！苯虒W中，可以看出薛老師很重視導入的教學，我覺得特別好。尤其對于小學生，導入很關鍵。若是我，我會選擇這樣的導入語：“同學們，在古時候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，但是，在現(xiàn)代社會，科學技術有了很大的發(fā)展，已經(jīng)不成什么問題了，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》�！�
好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。
就本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發(fā)達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產(chǎn)生了很大的興趣�！芭d趣是最好的老師。”薛老師的導語也就成了學生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，薛老師是成功的，她達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目的。
在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”
薛老師先讓學生自主讀書，提出問題后，同時調(diào)整自己的.教法，并沿著學生提出的問題來組織教學，這是學生作為真正課堂主體的主
要表現(xiàn)之一；其次，在課堂教學過程中，薛老師能夠通過她有意識、有目的的主動引領，促使學生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結論，形成自己的思想，這是學生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn)之二。這樣的課堂也才是發(fā)揮了學生主體性作用的課堂！也只有在這樣的課堂中，才能體現(xiàn)出學生主動性作用和教師主導性作用的高度統(tǒng)一，才能體現(xiàn)出以學生為主體的語文課堂的真正有效性！
在拓展環(huán)節(jié)，學生踴躍發(fā)言，雖然能說出一些意想天開的稱象方法，但有些不切實際，薛老師耐心地和學生們一起研討各種方法的優(yōu)劣好壞，起到了拋磚引玉的效果。
我認為這是一堂非常有效的教學。
曹沖稱象教學反思4
今天早上，我早早地來到教室領著孩子們早讀，因為今天要講新課，我讓孩子們讀了一下《曹沖稱象》的生字和課文。
在上課之前。我按照慣例，夸了夸班里張佳楠，吳怡涵，吳雨蒙的坐姿。表揚了焦晨露，張浩然，王睿麟。王姿軼，曹馨諾上課愛動腦筋，又強調(diào)了一下。這節(jié)課我要給這幾類孩子蓋小印章：
1、上課認真聽課的孩子
2、愛動腦筋的孩子
3、回答問題積極的孩子。
給孩子們指明了這節(jié)課努力的方向，就這樣開始上課了。
一、引入課題
今天要學新課《曹沖稱象》，我先從故事入手，給孩子們講了《曹沖斷案》的故事，孩子們都非常喜歡聽故事，一下子就把孩子們的好奇心調(diào)動起來了，目不轉睛地盯著我。最后引入課題。今天學的課文就和曹沖有關，我們來看看七歲的曹沖用什么樣的辦法讓大臣們心服口服呢？
二、分析課文
1、指名讀課文，一人一段，然后評議。
2、出示大象圖，問：這頭大象怎樣？文中是怎么說的？
3、練習說句子。大象又高又大，身子像一堵墻，腿像（），耳朵像（），尾巴像（）。
4、這頭大象又高又大，要想知道它有多重，該怎么辦呢？
孩子們直奔主題，找到文中的重點段落第四段，開始研究曹沖稱象的方法，感受他的'聰明才智。
在這個環(huán)節(jié)中，我是這樣處理的：
1、出示第四段，齊讀。
2、讓學生劃出曹沖說的話，查查有幾句。
3、去掉第一句，我有個辦法，剩下四句，多讀幾遍。
4、給曹沖說的話分層次，看看曹沖稱象分幾步做，試著用自己的話來介紹這種方法，在介紹過程中，用上表示先后順序的詞語，“先，再，然后，最后”。學完這段后，我直接讓孩子完成課后習題，再次讓孩子用表示先后順序的詞語把這四句話連起來說。
課后反思：
本節(jié)課，我把重點定位為：理解曹沖稱象的方法，并能用自己的話說一說，孩子們通過讀，很容易就理解，但是在講的過程中，我覺得讓孩子讀的太少了，孩子表達的層次不是特別清晰。
曹沖稱象教學反思5
今天上了新課《曹沖稱象》，學生很感興趣，昨天預習后今天一早就有孩子來跟我分享，讓我猜猜看曹沖到底有沒有把大象的重量稱出來。但是由于今天自己身體的原因，自己的狀態(tài)并不好，上課的.時候顯得力不從心，準備工作也不完善。
之前備課的時候是想準備教具給學生演示官員的辦法和曹沖的辦法，結果沒有準備充分，只能干巴巴的講，孩子們越聽越懵，加上很多孩子根本沒有見過秤，課堂漸漸被冷卻。
第二課時的時候，我在教室就地取材，找了一把大長尺子，兩個有帶子的學生水杯，和一個拴鑰匙的繩子做了一個簡易的秤，那一瞬間，學生們似乎一下子就懂了。
我非常慚愧，準備不充分就進入課堂是真的不對，在教學過程中的反思也不夠，很多時候覺得自己不會上課了，上不好課了，其實都是自己的托詞。
想躺平，想安于現(xiàn)狀，想做一條咸魚。
前提也得把課上好！
曹沖稱象教學反思6
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