《小數(shù)除法》教學反思15篇（精選）
作為一名人民老師，教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《小數(shù)除法》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《小數(shù)除法》教學反思1
今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。
昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學之處。
1.復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。后面教學時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環(huán)節(jié)，讓學生自己把結(jié)論說了出來。
2.教學環(huán)節(jié)非常仔細，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多，這一點也是值得學習的。
3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數(shù)點后面的4，用22÷4余2，問學生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的`前面點上小數(shù)點）
上這節(jié)課的反思：
1.周末學生比較放松紀律需要加強
2.在講到24個十分之一時，學生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。
關(guān)于人教版五年級上冊《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學反思
3.再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候，引導學生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。
這節(jié)課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現(xiàn)在不在學校上課的時間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進的。
《小數(shù)除法》教學反思2
一、課前復習相關(guān)知識
第一復習整數(shù)除法如：224÷4讓學生在草稿上計算這道題，再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說22．4的組成，從而通過復習整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義，有利于學生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。
二、創(chuàng)設(shè)情境與生活實際的緊密聯(lián)系
本課的基本教學策略是引導學生把除數(shù)是整數(shù)的除法
轉(zhuǎn)化成前面學過的整數(shù)除法。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿�！睘榱思ぐl(fā)學生的學習興趣，提高學習熱情，現(xiàn)實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的晨練的場景，由此引出所探究的內(nèi)容，突出晨練的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義，激發(fā)學生探究小數(shù)除法的興趣。
三、組織學生自主探究、合作交流，同時體現(xiàn)算法多樣化
新課標要求學生應(yīng)當經(jīng)歷數(shù)學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數(shù)學的學習方法。因此學生明確小數(shù)除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的'算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數(shù)學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質(zhì)疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。
四、歸納小結(jié)，鞏固提高
本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面：
第一歸納計算方法，
第二讓學生說一說在計算中要注意什么。設(shè)計了2個練習題，主要內(nèi)容聯(lián)系實際，這樣既緊扣精打細算的主題，又鞏固剛學的知識。
在本節(jié)課的教學過程當中，也有不足之處。
1、要關(guān)注學生的學習。不僅要關(guān)注學生是否在聽課，更要關(guān)注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。
2、計算方法的揭示太匆忙，學生沒有較好掌握。原因是我沒有在算理和算法之間很好地“搭建橋梁”，計算方法基本屬于結(jié)論教學，沒有有效的引導理解、概括的過程。導致在練習中很多學生都用算理來計算題目，而沒有用方法來計算。
經(jīng)過上課，我反復思考，我認為對計算教學應(yīng)算理與算法齊頭并進的予以重視，同時在算理和算法之間搭建有機橋梁，這樣，當學生真正理解了算理時，學會算法便是水到渠成的事。
《小數(shù)除法》教學反思3
最近在教學小數(shù)乘除法時，發(fā)現(xiàn)學生錯誤百出，計算正確率不是很高。從學生的基本技能來講，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數(shù)學教學的一個非常重要的方面，加強計算教學對培養(yǎng)學生細心的一種品質(zhì)是很有效的`。
計算錯誤，大致有以下幾種情況：
1、抄錯題：抄題時，把“×”寫成“÷”，或者“÷”寫成“×”；把數(shù)字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。
2、數(shù)位寫調(diào)：十分位上的數(shù)字與百分位上的數(shù)字寫交換。如：“0.27”寫成“0.72”、“36”寫成“63”等等。
3、計算時，商中間要商“0”的不會商“0”。
4、計算過程中結(jié)果不準確。
5、豎式計算，橫式上不寫得數(shù)，或者抄錯。
最痛苦的是還有幾個同學連乘法表都背錯，加減法都不熟練。指導1,2個孩子還能心平氣和，七八十余個做起作業(yè)完全就像根本沒來上課一樣，真是讓人心力交瘁！學生什么時候才能理解家長與老師的苦心呢？
《小數(shù)除法》教學反思4
這節(jié)課我是這樣界定的教學目標：使學生會用豎式計算首位能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和首位不能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法懂得商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，并能正確地進行計算。
課前我先給學生出了幾個整數(shù)除法算式，通過做這幾個除法題讓學生回憶起整數(shù)除法的計算法則。接著再把這幾個整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。讓學生試算后討論下面三個問題：
1、如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？
2、被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關(guān)系？
3、列小數(shù)除法豎式時應(yīng)注意些什么？
通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎(chǔ)上，讓學生解決實際生活中的一個數(shù)學問題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難，我就借此機會同過板書給學生板眼首尾不能除進出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習題讓學生進行鞏固練習，在學生基本掌握本節(jié)課得知試點后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。
一節(jié)課下來學生的積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節(jié)課學生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學工作中注意：
1、課堂的導入要簡練盡量的少浪費時間。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導入，然后讓學生說一說整數(shù)除法的計算法則，這對于學生來說有點難度，計算法則學生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。在這個地方太浪費時間，導致后面的課沒有上完。
2、練習要有層次性，有梯度。
3、評價不及時。雖說是五年級的學生他們也需要表揚。采取什么方式，才能使學生更積極投入到課堂當中是我現(xiàn)在亟待解決的問題。
一、把握知識內(nèi)在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長點
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據(jù)214.515＝14.3利用商不變的規(guī)律直接寫出21.451.5、2.1450.15 、0.21450.015的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質(zhì),化繁為簡,創(chuàng)造性地處理教材
計算除數(shù)是小數(shù)的'除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,再反推出原式的商。計算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，完全沒有必要計算時在小數(shù)點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì)，不在豎式計算上設(shè)置人為的障礙，降低學生學習的難度，才能使學生學得更輕松。被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，更明顯地體現(xiàn)了商不變性質(zhì)的應(yīng)用，有助于學生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計算方法，在教學中給了學生充分的自主學習空間，讓學生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果。
《小數(shù)除法》教學反思5
1、學生學習水平不一，思維方法不同，在算理的分析上，也各不相同，盡管課前我做了充分的準備，但孩子的想法還是出乎我的預料。對于學生所提出的課本上和教參書都沒有提到的方法，我認為只要學生能講通道理完全可以給與肯定。
2、課堂上我們要鼓勵學生獨立思考，給學生搭建自由表述自己思想的舞臺，更應(yīng)該通過對各種想法的探討、辯論，糾正思維的.偏差，肯定正確的想法，進而總結(jié)出具有普遍應(yīng)用性的計算方法。這樣，學生不僅學會了正確的計算方法，對算理掌握的也就更加深刻。
3、同樣是知識的遷移，小數(shù)乘法中的解題思路遷移到小數(shù)除以整數(shù)的除法中同樣適用，但小數(shù)點位置的確定方法上，小數(shù)乘法和小數(shù)除法則是截然不同的，再進行遷移則不再適合。讓學生明白如何選擇合適的數(shù)學方法來分析解決問題也應(yīng)該是數(shù)學教師努力的方向。
4、方法重于結(jié)果。課堂上，學生在試做例題時，盡管學生想法不同，但根據(jù)各自的想法卻列出了完全相同的算式。單看結(jié)果，好像都學會了，但通過課堂上的討論、分析，學生最終發(fā)現(xiàn)，有的方法適合于各種小數(shù)除以整數(shù)的題目，有的則經(jīng)不起推敲，換了題目就行不通了。相信學生通過這節(jié)課的學習一定會意識到，學數(shù)學不僅僅是算出幾道題的正確答案，更重要的是學會計算的方法，只有學會了方法，你才真正掌握了開啟智慧之門的鑰匙。
《小數(shù)除法》教學反思6
本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜，來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感覺生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想。通過這節(jié)課的教學使我更加認識到：要給學生充足的時間讓他們自由的發(fā)揮、想像、創(chuàng)造。我們要相信每個學生都會思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造。學生都有自我發(fā)展的需要，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的'平臺，讓他們?nèi)ンw會成功的樂趣。
本節(jié)課優(yōu)點：
1、學生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算，并能夠自己利用豎式計算的方法準確的算出結(jié)果。
2、學生學習的興趣較濃，能夠跟著老師的步伐前進。
本節(jié)課不足：
1、在要求學生用豎式計算時，個別同學對計算方法掌握的并不好。
2．對于補“0”和用“0”占位的方法上，個別同學還需要繼續(xù)加強。
3、教學時，忽略了個別學生，比較片面，整體把握性不好，有待于加強。
《小數(shù)除法》教學反思7
最近組織學生復習小數(shù)乘除法，改了幾次作業(yè)，只覺得計算錯誤挺多。細細一看，原來出現(xiàn)這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學生是因為的算理、算法沒有完全掌握導致的�，F(xiàn)擷取部分學生作業(yè)中的錯誤如下：
錯誤一：乘除法混淆;
如口算 4.5×0.01= 4.5÷0.01= 這兩題時，常常有學生將答案寫反了。我想出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為學生對于小數(shù)乘、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計算，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點小數(shù)點;小數(shù)除法，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù)，再進行計算。還有的學生在計算一個小數(shù)除以整數(shù)時，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點。這些都是因為沒有很好的理解商不變規(guī)律對計算小數(shù)除法的作用。
錯誤二：商中間有0;
在讓學生計算3.66÷1.2時，不少學生得數(shù)網(wǎng)為3.5，觀察他們的豎式計算過程，發(fā)現(xiàn)原來是個位上商3后，同時落下6和0兩個數(shù)字。其實，這個算法與前面研究的.整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的。數(shù)學學習是循序漸進的過程，每一個前期所學的知識都會對后續(xù)學習產(chǎn)生影響。
相對分數(shù)、小數(shù)而言，整數(shù)知識更便于學生理解。教師執(zhí)教時也可以以此作為鋪墊，引導學生對有價值的舊知進行回顧，從而產(chǎn)生正遷移。
在老師看來，小數(shù)乘、除法這種純計算的知識，沒什么好講的，但對學生來說，越是看起來簡單的知識，越是抽象。學數(shù)學理解是關(guān)鍵!
《小數(shù)除法》教學反思8
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
除數(shù)是小數(shù)的除法是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學的。
本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：1、是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學的'基礎(chǔ)，所以第一種方案是在課堂上首先復習商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學習新課。2、由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學習過，再說如果在課堂上既要復習商不變規(guī)律又要復習除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時間過多，勢必會影響新課的教學。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習中就已經(jīng)涉及只要處理好練習學生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復習除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課。
在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復習了一個除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學生自己試做，然后讓學生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評價，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強調(diào)注意事項。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。有了三個題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語言不太規(guī)范。
縱觀本節(jié)課學生對本節(jié)知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習量太少。
《小數(shù)除法》教學反思9
本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學內(nèi)容。用同學們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，然后讓學生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在，從而導入本堂課的課題循環(huán)小數(shù)。導入后，首先讓學生了解這堂課的學習目標，然后設(shè)計了學習指導一二三，讓學生有目的有計劃的學習，并對每一步的學習進行檢驗，對學習過程中出現(xiàn)的問題進行指導與講解。整個流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進步，知道自己每一步在干什么。
不足之處：
1、教學容量過大，沒有結(jié)合學生實際情況制定教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容沒有完成。
2、由于趕時間，對教學重難點沒有突出，在讓學生理解循環(huán)小數(shù)的`意義、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時，過快，沒有給學生提供足夠的時間去理解，而是在學生閱讀完一遍之后直接提問、解答、做題，使得學生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數(shù)，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié)，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù)。這在以后的教學中一定要避免類似的情況發(fā)生，對于新概念的認識與理解一定要讓學生吃透搞懂。
3、制作課件時沒有對每個題目進行推敲，如小數(shù)0.6776，再讓學生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時，很多學生都認為是，這里有幾個原因，第一個是學生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學生認為有省略號的就是循環(huán)小數(shù)，究根結(jié)底就是學生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù)，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設(shè)計課件時對于這種學生會出現(xiàn)模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲，沒能預設(shè)可能出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)后又急著去解決，耗費了不少時間。
4、由于內(nèi)容過大，加上學生前面的知識沒有掌握牢固，學生在做題的過程中速度比較慢，就出現(xiàn)了催促學生的現(xiàn)象，使得部分學生比較慌。
5、這堂課也反映出了，平時在給學生上課時沒能嚴格要求學生，導致很多學生生養(yǎng)成了懶惰思想，做題時玩兒，不做，或者是做得過程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴厲起來。
從教第四年了，雖然學到了很多知識，但問題還是不少，希望在以后的教學中能夠多學習，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點，積極汲取過來，為自己所用，希望快快成長。
《小數(shù)除法》教學反思10
本單元分為五部分，第一部分是除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法；第二部分是除數(shù)為小數(shù)的小數(shù)除法；第三部分是積、商取近似值；第四部分是循環(huán)小數(shù)；第五部分是小數(shù)四則混合運算。各部分的內(nèi)容說明如下。
通過“精打細算”“參觀博物館”等情境，說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用。除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法和整數(shù)除法的計算類似，只要商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊就可以了。此規(guī)律的得出是借助實際情境得到的。除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法又是除數(shù)為小數(shù)的除法的基礎(chǔ)，因為除數(shù)為小數(shù)的除法都要轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的'除法。通過“誰打電話的時間長”的情境，學習除數(shù)為小數(shù)的除法，引導學生自主探索，利用“把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法。通過“人民幣兌換”的情境，學習求積、商的近似值。貨幣最小的單位是“分”，以“元”為單位只要保留兩位小數(shù)就可以了，由此引入在實際生活中需要求積、商的近似值。通過“誰爬得快”的情境，計算蜘蛛和蝸牛平均每分爬多少米。在計算過程中發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分會有一個或幾個數(shù)字不斷重復出現(xiàn)，從而介紹循環(huán)小數(shù)。通過“電視廣告”的情境，學習小數(shù)連除、乘除混合、四則混合運算以及在實際生活中的應(yīng)用。本單元教材有以下幾個特點。
１、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，在具體的情境中鼓勵學生提出問題和解決問題
為了使學生體會到小數(shù)除法在實際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣，教材創(chuàng)設(shè)了“到哪個商店去買牛奶便宜”、參觀博物館“平均每人花了多少元”、人民幣和一些國家的貨幣兌換等情境，使學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，促進他們對數(shù)學知識的理解。
２、 充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識，引導學生自主探索小數(shù)除法的計算方法
除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法，學生結(jié)合貨幣單位之間的關(guān)系，利用生活經(jīng)驗可以解決；除數(shù)為小數(shù)的除法，學生可以利用已學過的知識，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法。教材安排的內(nèi)容給學生提供了自主學習的機會，讓學生經(jīng)歷自主探索的過程，并逐步體會將沒有學過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的知識的思想
３、培養(yǎng)學生的估算意識，提高他們的估算能力
估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，也是發(fā)展學生數(shù)感的重要途徑。為了提高學生估算的意識和能力，教師可以引導學生先估算，再精確計算。如“參觀博物館”是整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的除法，情境中提出了四個小朋友“平均每人花了多少元”的問題，教材呈現(xiàn)了“每人６元多一些”的提示語，引導學生先進行估算。在學生精確計算后，可以引導學生相互驗證，以逐步培養(yǎng)學生的估算習慣。
《小數(shù)除法》教學反思11
新課程標準指出，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”
“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學數(shù)學四年級下冊第十單元的重點知識之一。教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學時，我首先幫助學生復習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學生學習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點，當學生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導學生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢？學生都躍躍欲試，有的學生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù)，針對學生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學生自己講解，通過學生自己說理，大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學明白了道理后，自己改正了錯誤，教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學生的自主性，也有利于學生深刻地理解和掌握知識。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的`小數(shù)點。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設(shè)計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。
《小數(shù)除法》教學反思12
教學內(nèi)容：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法
教學目標：
1、知識目標：
�、� 學習除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基本計算方法，懂得商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
�、� 學習商是純小數(shù)的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。
2、能力目標：在探索小數(shù)除法計算過程中感受轉(zhuǎn)化的思想方法，體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展初步的歸納推理概括能力，培養(yǎng)估算意識和學生解決實際問題的能力。
3、情感目標：
�。�1）在解決實際問題過程中進一步感受三峽工程的宏偉，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。
（2）在解決實際問題過程中進一步感受數(shù)學探索活動的樂趣，增強學習數(shù)學的自覺性。
教學過程：
一、口算：
二、出示信息窗，發(fā)現(xiàn)信息，提出問題：
師：三峽工程不但雄偉壯觀，而且還是一項利國利民的大工程，它的主要作用是蓄水發(fā)電，造福人類，誰再來為大家繼續(xù)介紹三峽大壩的蓄水情況？
出示信息窗，找信息。（生答）
根據(jù)這些信息，你能提出一個什么數(shù)學問題？（生：水位平均每天上升多少米？）
三、解決問題：
1、學生列式。9.84÷3=
師：同意嗎？想一想，這個算式和我們以前學的有什么不同？（生答）
師：小數(shù)除法就是我們今天要學習的內(nèi)容。板書：小數(shù)除法
動腦想一想該怎樣算呢？
�。�1）估算
師：先估算一下，3天上升了 9.84米，平均每天上升了多少米呢？你是怎樣估算的？（生答）
師：3米多一些還是少一些？多多少呢？還需要精確的計算，有辦法嗎？
�。�2）筆算。
師：接下來呢，老師就給同學們一個交流的機會，小組合作，討論一下，這道題應(yīng)該怎樣算？注意小組合作的要求，第一，在組內(nèi)交流你是怎樣算的，為什么這樣算？小組長負責做好記錄，最后每組選出兩名同學準備在全班交流，清楚自己的任務(wù)嗎？開始活動。
�、� 小組合作。
�、� 全班交流。
�。ㄒ唬�9.84×100=984
984÷3=328
328÷100=3.28
師：對于這種做法，你有什么疑問嗎？（生答）
誰來評價一下，這種方法怎樣？（學生評價）
同學們的認同是對你們最高的評價。
�。ǘ�9.84÷3=3.28
豎式
師：你是怎樣做的？（生答）
③師結(jié)：這樣看來，這兩個小組的交流就不謀而合了。大家都是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)除法來做的，你知道嗎，在整個研究過程中都運用了一種很重要的數(shù)學思想方法——轉(zhuǎn)化（板書），把9.84擴大到它的100倍，結(jié)果還要縮小到它的.板書
這種方法叫什么？
轉(zhuǎn)化有什么好處？
你們都用哪種方法？（學生舉手）
③講解豎式。
出示豎式：
師：想一想，商里的小數(shù)點為什么點在這？小數(shù)點能隨便點上去嗎？討論討論，小數(shù)點為什么點在這？
�。▽W生討論）
交流：
1.從轉(zhuǎn)化成整數(shù)的'角度分析的。
2.從計數(shù)單位的角度分析的。（數(shù)位對齊，小數(shù)點也應(yīng)該對齊）
師結(jié)：你能說出各個數(shù)位上的數(shù)各表示什么意義嗎？同位兩個先說說看。
�。ㄕn件出示）
同位交流
全班交流
師結(jié):數(shù)字找到了自己的位置，小數(shù)點也找到了自己的位置。結(jié)果是3.28.和前面估計的3米多差不多。估算可以幫助我們大致了解一下商的取值范圍。研究到這，你感覺一下，小數(shù)除法在計算的時候，最關(guān)鍵是要注意什么？（生答：小數(shù)點對齊）為此，老師準備了一個小練習。
你能快速給下面各題的商點上小數(shù)點嗎？（課件出示）
學生做，并說明為什么點在這？
師：你現(xiàn)在會做小數(shù)除法了嗎？
�。�3）練習。
�、賹W生獨立完成，一生板演。
�、谏v是怎樣做的。
�、奂m錯（學生的錯題）
四、課堂練習：
小數(shù)除法在生活中的應(yīng)用也很廣泛，接下來，老師帶同學們到超市里面看一看。
（課件出示）
1.哪種彩筆更便宜？
�。�1）學生獨立完成
�。�2）交流
2.四人共花了32.08元，平均每人花多少元？
�。�1）學生獨立完成
（2）交流
3.小小對抗賽。（課件出示）
分三大組做
交流
師：三個豎式展示
觀察三個豎式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（小數(shù)點對齊）
根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)，讀題，根據(jù)5823÷3=1941的商，口算下面各題。（課件出示）
五：收獲平臺
這節(jié)課，你有什么收獲？
六、教學反思
小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行學習，使學生建立整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。
本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學生的“學”。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”。
《小數(shù)除法》教學反思13
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
本節(jié)課的教學自認為有一下幾點做得比較好：第一，教學時我重視知識間的'聯(lián)系，引導學生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。
當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應(yīng)該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調(diào)，五（3）部分學生沒有做好，但五（4）班大部分學生都忽略了顯示移動的過程。于是學生就搞不清小數(shù)點的位置而導致最后的計算錯誤。其次，當除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時，學生容易只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26。最后，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉(zhuǎn)化后是13000÷65，學生容易得出結(jié)果是2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0，商應(yīng)寫回這兩個0。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關(guān)。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。
針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺得最重要的是培養(yǎng)學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意著每個學生的學習狀態(tài)，隨時提醒他們。其次，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學進行面批逐個輔導，效果不錯。
總之，每節(jié)課下來總覺得有很多的不足。以后應(yīng)該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。
《小數(shù)除法》教學反思14
小數(shù)除法的意義和計算方法的學習，是在學生掌握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進行學習的。因此，在教學這部分知識時，我注意引導學生把已學的整數(shù)知識遷移到小數(shù)學習中，注意讓學生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的設(shè)計，使學生易于掌握小數(shù)除法知識，同時，還培養(yǎng)學生的遷移類推能力。 在教學中，我聯(lián)系日常生活中的'具體實例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓學生在解決實際問題中，通過學生計算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計算的方法，然后，讓學生根據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過程，總結(jié)出小數(shù)除法的意義，又根據(jù)整數(shù)除法計算的方法去類推出小數(shù)除法的計算方法，并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同，加深對小數(shù)除法計算方法的理解。
在教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，教師雖然注意與整數(shù)除法進行對比，讓學生找出了異同點：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點，而整數(shù)除法沒有小數(shù)點。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點沒有讓學生總結(jié)出來，就是：當余數(shù)不夠除時，要把較小的一個單位上的數(shù)落下，與前一個較大單位的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)再除。
在對商的小數(shù)點位置的教學處理中做得比較好。我注意引導學生觀察發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置對齊的特點，并引導理解其中道理：當整數(shù)部分還有余數(shù)時，要與十分位的數(shù)結(jié)合起來再除，這時結(jié)合起來的數(shù)表示的是幾個十分之一，除得的商就是幾個十分之一，這樣，商的小數(shù)點就點在十分位前，商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置正好對齊。
在這節(jié)課中，教師教學節(jié)奏不夠緊湊，學生練習時間比較少，學生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋，學生對所學知識沒有得到及時強化和鞏固。在今后的教學中，應(yīng)更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節(jié)奏，同時，注意使用激勵性語言，及時表揚學生，激發(fā)學生學習的主動性。
《小數(shù)除法》教學反思15
小數(shù)除法解決問題采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點：
1、凸顯自學為主、先學后教的教學理念。
學生的自學能力的培養(yǎng)，是真正實現(xiàn)學生自主學習的前提。培養(yǎng)學生的自學能力，要有具體的要求引導學生進行自學，讓學生根據(jù)要求，先學能自學的內(nèi)容，引發(fā)學生的思考，讓學生帶著問題進行課堂學習，以提高學習效率
2、以分析問題和解決問題策略的學習為線索，鼓勵學生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的`多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。
上課之后，給我總的感覺是：
1、學生學會了一些解決問題的策略。
在解決問題的過程中，學生學會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問題。
2、能抓住本課課重難點
教學中能引導學生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習題，貼近生活。
課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習課中涉及更多的情景讓學生自主去分析，開闊思維。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學困生，加強個別輔導。
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