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小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思1
本組教材是圍繞著“壯麗的祖國(guó)山河”這個(gè)專題編寫的，由3篇精讀課文、1篇略讀課文和1個(gè)語(yǔ)文園地組成�！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》：贊頌長(zhǎng)江的雄偉氣勢(shì)、西湖的旖旎多姿�！陡火埖奈魃橙簫u》：反映了南疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富�！睹利惖男∨d安嶺》：描繪了東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)�！断愀�，璀璨的明珠》：展示了現(xiàn)代都市香港的美麗和繁華。
從導(dǎo)語(yǔ)到課文、到語(yǔ)文園地，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)的安排，都是圍繞著歌頌祖國(guó)大好河山、展現(xiàn)祖國(guó)發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)的思想感情這一主旨編排的。這里有古人贊頌長(zhǎng)江雄偉氣勢(shì)、西湖迷人風(fēng)采的古詩(shī)《望天門山》《飲湖上初晴后雨》；有反映南疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的`西沙群島》；有描繪北國(guó)各個(gè)季節(jié)不同景色的《美麗的小興安嶺》；還有展示現(xiàn)代都市風(fēng)采的略讀課文《香港，璀璨的明珠》。單元內(nèi)各部分互相聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體，使聽說讀寫各項(xiàng)能力整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在二年級(jí)上冊(cè)第三組課文和二年級(jí)下冊(cè)第三組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好河山已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習(xí)本組課文，可以將新舊兩方面的知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生進(jìn)一步了解祖國(guó)的山河壯美。學(xué)習(xí)古詩(shī)，注重讓學(xué)生讀懂詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)其他三篇寫景的課文，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，在充分的閱讀中，領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光，體會(huì)作者的思想感情。在學(xué)習(xí)過程中，還注意引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，加深對(duì)祖國(guó)山河的了解。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些積累語(yǔ)言的方法，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思2
第一單元安排了五篇民間傳說和英雄傳奇故事。這五篇課文分別是蒙古族、藏族、哈薩克族、彝族和壯族的民間傳說故事，通過閱讀讓學(xué)生充分的感受到我國(guó)各族人民的勇敢、純樸、善良的美德，同時(shí)也會(huì)感受到少數(shù)民族文化的無窮魅力。
本單元的以“要用心體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受多的民族文化的無窮魅力”為專題。教學(xué)中緊緊圍繞著這個(gè)專題展開，結(jié)合每篇課文課后的思考題，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情；讓學(xué)生通過感悟、理解、有感情朗讀，來品味優(yōu)美的詞句，感受民間故事的無窮魅力。教學(xué)中注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力：在課文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生用自己總結(jié)的話語(yǔ)來敘述，盡量做到精簡(jiǎn)準(zhǔn)確，大多數(shù)學(xué)生能夠做到，極少數(shù)的同學(xué)還很欠缺。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的實(shí)際情況，在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，即使孩子們已經(jīng)是五年級(jí)的“大”學(xué)生了，也還是運(yùn)用了領(lǐng)讀的方式對(duì)重點(diǎn)、有難度的字詞句進(jìn)行指導(dǎo)，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學(xué)生在理解的'基礎(chǔ)上進(jìn)行快速的閱讀，教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”，以防止學(xué)生圖快而忽視了對(duì)課文內(nèi)容的理解，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。
縱觀第一單元的教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的效果，但總的來說還不是很令人滿意的。學(xué)生經(jīng)過愉快的寒假，心還沒有很好的收回到學(xué)習(xí)上來，學(xué)習(xí)狀態(tài)很令人擔(dān)心，經(jīng)常有人上課開小差，不能集中精力專心聽講。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不是很端正，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)馬馬虎虎，不認(rèn)真的完成。對(duì)于課前的預(yù)習(xí)也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無法按時(shí)的完成，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現(xiàn)象的存在，將極大的影響到以后的語(yǔ)文教學(xué)。
經(jīng)過對(duì)本單元教學(xué)的反思，讓我清醒的認(rèn)識(shí)到，在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之外，還必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也提醒自己要加強(qiáng)備課，仔細(xì)的鉆研教材，努力學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的理論知識(shí)來指導(dǎo)教學(xué)中遇到的問題�！笆陿淠荆倌陿淙��！崩^續(xù)努力吧��！
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思3
總?cè)藬?shù)：47人
合格人數(shù)：46人
優(yōu)分人數(shù)：96以上：8人；90—95：13人；85—89：10人。
一、聽記考查。
正確率：75%
失分原因：第二小題的拓展填空，學(xué)生寫錯(cuò)別字。
二、先說后寫。
正確率：70%
失分原因：學(xué)生的回答過于簡(jiǎn)單或者寫錯(cuò)別字。
三、語(yǔ)基過關(guān)。
1、正確率：49%
失分原因：錯(cuò)別字：“試”“嬌”“命”“醒”，個(gè)別在拼寫“涼爽”時(shí)寫成“糧食”。
2、正確率：68%
失分原因：學(xué)生對(duì)多音字的掌握不夠準(zhǔn)確，沒有認(rèn)真看題，粗心大意。
3、正確率：40%
失分原因：學(xué)生聽課不認(rèn)真，不動(dòng)腦筋思考，思維方式單一，還停留在很表面的認(rèn)知階段，基本上都寫成“它們都有青字”，而不會(huì)寫“形近字”。
4、正確率：100%
失分原因：無
5、正確率：72%
失分原因：搭配不當(dāng)。
6、正確率：43%
失分原因：錯(cuò)別字“喪”，或者不會(huì)寫。
四、能力拓展。
1、正確率：21%
失分原因：錯(cuò)別字或者句子補(bǔ)寫不恰當(dāng)。
2、正確率：11%
失分原因：錯(cuò)別字或者不會(huì)寫。
3、正確率：26%
失分原因：錯(cuò)別字“壽”和“曇”。
五、讀寫聯(lián)通。
1、正確率：21%
失分原因：主要在第三和第四小題。第三小題學(xué)生的.理解不到位或者只寫了老狼借口的前半句。第四題是學(xué)生的主觀理解偏差，想到的東西很表面。
2、正確率：2%
失分原因：本來不想給滿分的，但有一個(gè)想象力很豐富，語(yǔ)言描寫別出心裁，所以只給了一個(gè)滿分。失分的大都是描寫的不夠具體詳細(xì)，甚至還有人不會(huì)審題，偏離題意。
從以上的數(shù)據(jù)來看，在平時(shí)的教學(xué)中，我還必須把讀寫訓(xùn)練作為重點(diǎn)，加強(qiáng)字詞的鞏固訓(xùn)練，特別是作文方面，教會(huì)學(xué)生審題和抓住重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作。本次測(cè)驗(yàn)，相對(duì)一二單元，學(xué)生都有所進(jìn)步，但失分的地方又丟得不應(yīng)該，特別是因錯(cuò)別字而丟分更不應(yīng)該。
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思4
本單元共有四篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地一”。課文內(nèi)容豐富，形式多樣。反思本單元的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)缺點(diǎn)如下：
一、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
針對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀，從開學(xué)初我就注重了這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，尤其是對(duì)一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。在作文指導(dǎo)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。許多事實(shí)證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即變換角度指導(dǎo)作文，能使學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生全面觀察事物，想象豐富。
二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)的過程和方法，有得培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、朗讀指導(dǎo)不到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的.語(yǔ)言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過朗讀來體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。
人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)反思
�。�、整各單元教師注重朗讀的指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學(xué)生的朗讀水平。
�。�、教學(xué)形式較為多樣，教師和學(xué)生的合作意識(shí)得到鮮明的體現(xiàn)。通過共同完成板書等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。
�。�、教師在課堂上“故意出錯(cuò)”引起學(xué)生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學(xué)生的興趣，增加了學(xué)習(xí)的信心。
�。�、在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過查詞語(yǔ)手冊(cè)等活動(dòng)理解詞語(yǔ)意思，從而，正確完成了教學(xué)任務(wù)。真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)這一過程。
5、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思5
小語(yǔ)第六冊(cè)第一單元習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)是：能寫出景物的特點(diǎn)；按一定順序?qū)懬宄�；表達(dá)了熱愛家鄉(xiāng)的感情；有豐富的想象。在第五冊(cè)寫觀察日記、介紹一處地方這兩個(gè)單元習(xí)作中，都已經(jīng)重點(diǎn)進(jìn)行過按一定順序描寫事物和景物的訓(xùn)練，加上在學(xué)習(xí)第一單元課文過程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)作者觀察順序、描寫順序，這樣學(xué)生達(dá)到按一定順序?qū)懬宄@個(gè)要求并不難。學(xué)生通過上個(gè)學(xué)期描寫事物的小練筆與習(xí)作的訓(xùn)練，也能寫出事物的基本特點(diǎn)了�；谟幸陨系幕A(chǔ)，我決定把習(xí)作目標(biāo)定得更具體一點(diǎn)，就是抓住事物特點(diǎn)，把事物寫生動(dòng)。如何指導(dǎo)把事物寫生動(dòng)呢？學(xué)生僅僅靠運(yùn)用現(xiàn)有積累的詞語(yǔ)來把事物描寫生動(dòng)是不可能的。仔細(xì)研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)本單元課文有一個(gè)特點(diǎn)就是在描寫事物特點(diǎn)時(shí)都有豐富的或生動(dòng)的想象�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師的任務(wù)一方面要教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、發(fā)展學(xué)生思維能力，而培養(yǎng)想象力是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。尤其是習(xí)作更是離不開想象。學(xué)生有了豐富的想象力，能把人物寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，把景物描寫得生動(dòng)形象。我決定從培養(yǎng)豐富想象力著手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的想象來把事物描寫生動(dòng)。
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教與學(xué)有的放矢。
有了以上的思量，我定下了本單元的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)本單元的第一課時(shí)，師生共讀習(xí)作提示，并提煉要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。其中特別強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)外閱讀積累優(yōu)美詞句時(shí)，要多積累想象豐富的詞句；認(rèn)真思考課后想象練習(xí)；仔細(xì)觀察一種喜歡的或身邊出現(xiàn)的小動(dòng)物和植物，通過畫畫、拍照、簡(jiǎn)單文字等方式記錄觀察到的特點(diǎn)。
二、用心體會(huì)，大膽想象，勤于練筆。
為本單元習(xí)作而設(shè)計(jì)的前置性學(xué)習(xí)策略主要還在閱讀教學(xué)中實(shí)施。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)會(huì)賞析描寫事物特點(diǎn)的語(yǔ)句，用心體會(huì)表達(dá)的方法；二是畫出文中想象的語(yǔ)句，邊讀邊想象畫面，體會(huì)把事物寫生動(dòng)的效果；三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)想象力，進(jìn)行仿寫小練筆。
案例1：《燕子》第一自然段的學(xué)習(xí)：
師：燕子是春天的精靈，它們飛過山巒、飛過田野，讓我們靠近觀察一下它們吧！你看到了怎樣的燕子，用自己的話描述一下。
生：燕子的身子黑黑的，尾巴像一把剪刀。
師：課文是如何描寫燕子外形特點(diǎn)的呢？
生看圖展示背誦第一段（前置性學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)練習(xí)背誦）。
師：你發(fā)現(xiàn)第一段描寫燕子的外形特點(diǎn)有什么特別的地方嗎？
生：先寫羽毛，再寫翅膀，再寫尾巴，最后寫燕子活潑機(jī)靈。
師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一段就是按從局部到整體的順序來描寫燕子的外形特點(diǎn)。還有嗎？
生：課文不是像我們平時(shí)描寫燕子一樣，說燕子有什么，有什么，而是用了“一身什么，一對(duì)什么，加上什么，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子�！�
師：你讀得真仔細(xì)，是的，課文表達(dá)的方式跟我們平時(shí)描寫的方式不一樣。學(xué)習(xí)了這種新的表達(dá)方法，我們也能把小動(dòng)物的外形特點(diǎn)描寫生動(dòng)，對(duì)嗎？
學(xué)生進(jìn)行小練筆：仿照第一段描寫一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。
案例2：學(xué)習(xí)《詠柳》
用自己的話說說“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳�！边@一句描寫了什么。體會(huì)用比喻修辭手法描寫出柳樹枝葉的碧綠、枝條的茂盛的特點(diǎn)。
小練筆：想象自己觀察的柳樹還有什么特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)詩(shī)句的理解，和看《燕子》插圖，發(fā)揮想象，寫出柳樹的特點(diǎn)，還可以想象柳樹和周圍事物的對(duì)話來贊美柳樹。
案例3：學(xué)習(xí)《荷花》第三、四段
朗讀第二段和第三段的一、二句。
師：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)�！毕胂笏鼈兌加性鯓拥淖藙�(shì)？
生1：看看這一朵，很美，她像在風(fēng)中跳舞。
師：你很會(huì)想象，請(qǐng)問這朵荷花怎樣的姿勢(shì)讓你想象她在風(fēng)中跳舞呢？
生1：她在風(fēng)中搖擺。
師：那就先把描寫她的姿勢(shì)，再進(jìn)行想象吧！
生1：看看這一朵，很美，她在風(fēng)中搖擺，好像在跳舞。
師：真棒！
生2：看看那一朵，也很美，她低著頭，好像在聽小魚說話。
生3：看看這一朵，很美，她仰著笑臉，好像在跟小鳥打招呼。
小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元教學(xué)反思
師：我們運(yùn)用豐富的想象把荷花描寫得多美、多生動(dòng)��！
有感情朗讀第4段。邊讀邊想象畫面。
師：如果你也是池中一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到什么呢？
生1：青蛙跳過來，呱呱呱，告訴我它會(huì)唱歌。
生2：小蝌蚪游過來，告訴我它們要去找媽媽。
師：想象真豐富啊，除了水里游的，地上的，天上的.一些事物都可能會(huì)告訴我什么呢？
生3：小鳥飛過來，告訴我早餐的豐盛。
生4：露珠滴下來，告訴我清早的空氣多么清新。
師：想象得多棒��！讓人意想不到。
……
學(xué)習(xí)完課文，復(fù)習(xí)課文寫作順序：看花時(shí)間、地點(diǎn)、人物——荷花生長(zhǎng)的各種姿勢(shì)——想象和感受。學(xué)習(xí)課文寫作順序描寫一種花，要有豐富的想象。
三、習(xí)作材料充分準(zhǔn)備，以說帶寫。
學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中就進(jìn)行習(xí)作材料的收集。如利用假期到自己感興趣的地方游覽、參觀或向身邊的人了解家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景等等。
進(jìn)行口語(yǔ)交際《介紹一處景物》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不是很會(huì)抓景物特點(diǎn)。于是在評(píng)價(jià)表達(dá)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)上臺(tái)展示的學(xué)生要講清這處景物的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們抓住印象最深的一兩點(diǎn)進(jìn)行介紹。并引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)說說臺(tái)上的學(xué)生有無把介紹的景物特點(diǎn)講清楚。特意表?yè)P(yáng)能夠按照一定順序說清楚的學(xué)生。
經(jīng)過多次的口頭、筆頭的訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠抓住景物特點(diǎn)，初步會(huì)展開豐富想象把事物寫生動(dòng)。正式習(xí)作之前，我還是引導(dǎo)他們先把全文的結(jié)構(gòu)構(gòu)思好，想清楚寫什么，有什么特點(diǎn)，按照怎樣的順序?qū)�。哪個(gè)特點(diǎn)要重點(diǎn)介紹，就要發(fā)揮想象寫生動(dòng)。
從習(xí)作完成情況看來，學(xué)生基本能按一定順序去介紹，也能夠抓住景物特點(diǎn)和發(fā)揮想象。想象主要體現(xiàn)在比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。優(yōu)等習(xí)作的想象很豐富，能對(duì)事物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)描寫，語(yǔ)言優(yōu)美，表達(dá)流暢，能運(yùn)用自己積累的詞句。中等習(xí)作能運(yùn)用積累的詞語(yǔ)把事物特點(diǎn)寫清楚，有想象但不夠豐富。還有一些雖有想象，但不夠恰當(dāng)，比較簡(jiǎn)單地描寫景物的特點(diǎn)。由此看來，大部分學(xué)生的表象積累還不夠豐富。
豐富的表象積累，是發(fā)揮想象力的雄厚基礎(chǔ)，表象貧乏，就會(huì)導(dǎo)致想象狹窄和膚淺。因此，在往后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要從以下幾方面去豐富學(xué)生的表象積累：鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多體驗(yàn)，多觀察身邊的事物，寫觀察日記；繼續(xù)充分利用語(yǔ)文教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊想象文字所描繪的情境，進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫等等的小練筆；課外閱讀要求運(yùn)用老師指導(dǎo)的讀書方法進(jìn)行閱讀，積極積累，擴(kuò)大詞匯量，增長(zhǎng)課外知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思6
《師恩難忘》教學(xué)教學(xué)一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所要求的。 我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的.“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問，工作，道德四個(gè)方面問一問自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問“陶校長(zhǎng)是誰？”“陶校長(zhǎng)演講的主題是什么？”接著，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們的問題也是我們今天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，下面讓我們聽聽陶校長(zhǎng)是怎么說的吧�！� 接著， 我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課外閱讀資料，了解了陶行知校長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的關(guān)愛以及讓學(xué)生說說陶校長(zhǎng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書后很快回答：“講了每天四問�！睂W(xué)生找到了“四問”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，所以我覺得不宜打亂原有順序進(jìn)行教學(xué)。
在本單元教學(xué)中，我也進(jìn)行了深入思考。我覺得：習(xí)作是寫一位印象深刻的老師�？梢詫懰愿�、教學(xué)方法等方面的特點(diǎn)，也可以寫他幫助、教育學(xué)生的一兩件小事，表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的感激與愛戴。
在教學(xué)本次習(xí)作時(shí)，我采用了以往的教學(xué)方法：讓學(xué)生熟讀文本，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，模仿與運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作。在教學(xué)課文時(shí)有一結(jié)合本次的寫作要求進(jìn)行講課，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，掌握表達(dá)方法。
在教學(xué)《練習(xí)一》時(shí)，給我印象最深的就是教學(xué)《題秋江獨(dú)釣圖》了。我先讓學(xué)生自由朗讀，再指導(dǎo)有節(jié)奏、有韻律地朗讀，在學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想象畫面，并將自己腦海中的畫面用自己的語(yǔ)言描繪出來，之后再讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。教學(xué)過程比較流暢，學(xué)生的理解也比較到位，應(yīng)該說，今天的這節(jié)課還是比較成功的。
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思7
《人物描寫一組》由三個(gè)片段組成，分別是選自徐光耀寫的中篇小說《小兵張嘎》的《摔跤》；選自老舍先生寫的《駱駝祥子》中的《他像一棵挺脫的樹》；選自吳敬梓寫的《儒林外史》中的《兩莖燈草》。這三個(gè)片段都是描寫人物的，因此教學(xué)本課除了讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)人物鮮明的性格特點(diǎn)外，一個(gè)很重要的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)作家描寫人物的方法，以及作家描寫時(shí)的側(cè)重點(diǎn)�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
抓住“兩個(gè)指頭”，走進(jìn)守財(cái)奴的內(nèi)心。
《兩莖燈草》中的嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇貪財(cái)，是個(gè)要錢不要命的人。課文抓住他的動(dòng)作、神態(tài)來描寫，尤其是嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)手指的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，狂追不放，讓學(xué)生理解“此時(shí)此刻，嚴(yán)監(jiān)生想說什么”，以這個(gè)問題來理解臨死之前的嚴(yán)監(jiān)生，急于想說什么，進(jìn)而走進(jìn)他的內(nèi)心，理解嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、小氣的形象。學(xué)生細(xì)讀文本，找出了描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：“人之將死，其言也善”。嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，他想說什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭。嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的焦慮越來越迫切，沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？嚴(yán)監(jiān)生的心情從失望到絕望到崩潰。此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說什么呢？通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。正是作家抓住人物動(dòng)作、肖像、心理及細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，才達(dá)到如此效果。
2.教學(xué)收獲（思得）
運(yùn)用表格，分辨異同。
三個(gè)片段都采用了動(dòng)作描寫的方法，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，同時(shí)還有語(yǔ)言、神態(tài)等描寫方法，生動(dòng)地刻畫了人物不同的`特點(diǎn)。運(yùn)用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動(dòng)作，聽到人物說的話，整個(gè)人物形象仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。但是三個(gè)片段的側(cè)重點(diǎn)略有不同，為了讓學(xué)生更清楚之間的不同，我引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，利用表格理清三個(gè)片段人物描寫方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感悟體會(huì)不同的人物描寫方法的作用。學(xué)生明白了相同之處是三個(gè)片段都運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫方法刻畫人物，人物形象鮮明。不同之處是《摔跤》側(cè)重動(dòng)作描寫；《兩莖燈草》細(xì)節(jié)描寫突出；《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重于祥子的外貌描寫，寫出了祥子結(jié)實(shí)健美的身體，表現(xiàn)了祥子旺盛的生命力。
3.不足之處（思失）
課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：
《他像一棵挺脫的樹》整堂課的教學(xué)中，很少啟發(fā)學(xué)生提出問題，都是我拋出問題，學(xué)生努力去解決；教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑問難沒有激發(fā)出來；自主閱讀，帶著問題去閱讀，沒有很好重視，在以后教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
4.改進(jìn)措施（思改）
在以后教學(xué)中，需要增加游戲環(huán)節(jié)，通過“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的人物形象進(jìn)行回顧，拓展補(bǔ)充閱讀涉獵到中外經(jīng)典名著人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀面，加深對(duì)人物描寫方法的領(lǐng)悟，為寫作中的遷移運(yùn)用打下基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思8
今天早上我利用早讀加第一節(jié)課，測(cè)試了語(yǔ)文的第2單元。孩子們?cè)诖痤}，我也在答題，當(dāng)我做完試卷時(shí)，我就在想，這單元的試卷比上單元的試卷容易，而且很多題都是很基礎(chǔ)的，比如古詩(shī)的默寫，百花園二中的陳述句改寫擬人句，四字詞語(yǔ)都是書本上的積累的詞語(yǔ)。課內(nèi)閱讀題也比練習(xí)冊(cè)上的'容易，課后的閱讀寫段意有點(diǎn)難度外，寫中心思想找比喻句等，這些都不是難題，于是我就在想，本次測(cè)試平均分應(yīng)該有85左右吧。經(jīng)過5小時(shí)的連續(xù)奮戰(zhàn)，批改完試卷，心里是拔涼拔涼的，手中的紅叉叉是一把有一把的，課外閱讀題居然丟分那么嚴(yán)重，最后一題找中心居然只有23人對(duì)，找比喻句也只有23人對(duì)。古詩(shī)居然還有18人丟分，擬人句也有10幾個(gè)沒對(duì)的。
我不禁要想，問題出在哪里了，本不該丟分那么多的呀，不得不反思我的日常教學(xué)：第一，平時(shí)每一課雖然不訓(xùn)練孩子寫段意，但是每一課的主要內(nèi)容我都是在訓(xùn)練，每一次我都要學(xué)生問自己，文章寫了誰干了什么，文章寫了哪里的什么景色等等，為什么只有23人對(duì)呢？只能說明一半的孩子還是不懂，讀不懂文章，找不到主要的信息來串聯(lián)。以后這些環(huán)節(jié)的教學(xué)還要做細(xì)點(diǎn)，還是得讓孩子當(dāng)堂寫才行，哪怕是費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，如果孩子只跟著別人動(dòng)嘴是沒得用的，更有部分孩子根本連動(dòng)腦都不想動(dòng)一下。第二、找文章的中心思想，在以后的教學(xué)中，也應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手，去文章開頭或者結(jié)尾或者具有概括性的詞語(yǔ)畫下來，然后再說一說。這次有部分孩子找到了句子，可是不懂如何去正確的寫下來，要嘛就缺少主語(yǔ)，要不就一字之錯(cuò)意思全變，比如贊美荷花，錯(cuò)寫成贊美荷塘，這就是平時(shí)的訓(xùn)練少了，以后還得加強(qiáng)短文的訓(xùn)練。第三、從文中找比喻句，孩子看到仿佛就以為是比喻句，分不清楚是聯(lián)想，還是比喻句，有部分孩子畫句子只畫半句，這些在平時(shí)教學(xué)時(shí)都必須要學(xué)生動(dòng)手去畫，去操作才行，嘴巴上說一部分孩子是聽不懂，或者是不認(rèn)真聽，最后一做題又出錯(cuò)。
總之教學(xué)時(shí)不能為了趕時(shí)間，動(dòng)動(dòng)嘴就過，必須要更細(xì)致，緊扣平時(shí)教學(xué)扎實(shí)訓(xùn)練才行。
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思9
板書課題后，讓學(xué)生想一想夜書所見，是指詩(shī)人在做什么？書指什么？不少學(xué)生意見不同，有的說書是那個(gè)人在看書，有的人說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來說，他認(rèn)為書是寫，那個(gè)人把看到的寫了下來。這時(shí)有的學(xué)生一想也開始贊同了他的意見，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見，因?yàn)殚_課前我也查了不少資料正在這個(gè)書上為難呢，這個(gè)書字是應(yīng)作寫來講，但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書看到了一些景象，我想如果他們說不出來都認(rèn)為是看書的話，也不能說錯(cuò)，但學(xué)生竟能悟出來，看來多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩(shī)的'難點(diǎn)也就是夜書所見，這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨(dú)自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么，學(xué)生都說會(huì)想到自己的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結(jié)合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句學(xué)生就馬上能理解了，第二首詩(shī)學(xué)生基本可以自學(xué)成功。
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思10
一、聽記考查。
內(nèi)容：聽寫短句。
難度：較大
5人滿分。沒有得滿分者因?yàn)椤暗亍睂懗伞暗摹�，漏字、錯(cuò)字“游”、“箏”而扣分。
反思：“的”、“得”、“地”，平時(shí)沒少?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生總是不能正確使用，還要在學(xué)習(xí)中不斷滲透，加強(qiáng)訓(xùn)練。
二、說寫結(jié)合。
主要考學(xué)生對(duì)課文《荷花》的理解和運(yùn)用。32人基本上理解題意并能得滿分。因?yàn)槠綍r(shí)強(qiáng)調(diào)過要緊扣題目進(jìn)行說寫，因此，凡是廢話連篇的（小作者：媽媽，帶你去看個(gè)東西。媽媽：什么東西？小作者：好看的東西。媽媽：好的。）一律扣一半或零分。
三、語(yǔ)言基礎(chǔ)。
總體戰(zhàn)況：慘��！
原因分析：
看拼音寫詞語(yǔ)：20人滿分，“襯衫”和“仿佛”倒過來寫了，“黎”字幾經(jīng)強(qiáng)調(diào)還是很多學(xué)生寫錯(cuò)。
形近字組詞：20人滿分，本來很容易的題目，往往最容易丟分。很多學(xué)生把“睛”看成“晴”了；對(duì)“裁”的把握也不準(zhǔn)。、
量詞填空：44人滿分。失分的兩個(gè)人主要是照著抄都抄錯(cuò)！
反義詞：10人滿分�！俺林亍焙汀半y受”失分最多，主要是沒有理解好詞的意思，平時(shí)也沒充分挖掘教材里的反義詞�！皽p少”錯(cuò)的也不少，語(yǔ)感和積累都需要加強(qiáng)。
四字詞語(yǔ)：11人滿分，錯(cuò)別字，錯(cuò)別字，錯(cuò)別字！
比喻句：13人滿分，主要失分在于第二句，還是練得少了。
一句話總結(jié)：這語(yǔ)言基礎(chǔ)真不扎實(shí)，平時(shí)的教學(xué)還需要找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。
四、積累運(yùn)用：
歸類四字詞語(yǔ)：12人滿分。錯(cuò)別字，忘記了，不會(huì)寫都有。
想象寫句子：35人滿分。失分的主要還是錯(cuò)別字。
環(huán)保標(biāo)語(yǔ)：43人滿分。3人失分因?yàn)殄e(cuò)別字。
五、開心閱讀：
1、ABB：33人滿分。還是基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)了那么多ABB，每次要用的時(shí)候都忘記。
2、反義詞：16人滿分，這道題可以聯(lián)系上下文來尋找答案的，很多學(xué)生要么不理解，要么不會(huì)找。
3、一字多義：26人滿分。說真的.，這道題還真難！比以往遇到過的題目難很多。
4、選擇題：32人滿分。
5、想象說話：33人滿分。失分的一部分為錯(cuò)別字，一部分為理解錯(cuò)誤。沒有理解題目的意思，保護(hù)動(dòng)物保護(hù)過頭了。
六、快樂習(xí)作：
大部分學(xué)生都是寫回自己在第一單元寫的習(xí)作，小部分學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，寫得比第一單元習(xí)作還要好。但還是有好幾個(gè)，沒有家長(zhǎng)做寫手，就什么都不會(huì)。其實(shí)也不是不會(huì)，是平時(shí)依賴性太強(qiáng)了，老是想著有家長(zhǎng)代勞，皇帝不急太監(jiān)急！
評(píng)講試卷的時(shí)候，我讓學(xué)生自己上來講試卷，自己做錯(cuò)了哪道題，為什么會(huì)做錯(cuò)，也許他們的現(xiàn)身說法總比我的“一言堂”好吧。
以后測(cè)驗(yàn)最好在講完課后隔一兩天就進(jìn)行，這次測(cè)試，因?yàn)楣_課的問題，拖了一個(gè)星期，很多東西都回生了。
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思11
12月份教學(xué)反思回顧本月的教學(xué)工作，有得也有失。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將本月的語(yǔ)文教學(xué)工作反思如下：
一、成功之處
在本月的日常教學(xué)活動(dòng)中，我較為注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，全班交流所得及疑難問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。
二、不足之處
1、朗讀指導(dǎo)不夠到位
缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會(huì)人物的.性格特征，如何通過朗讀來體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問題，比如說邏輯重音的處理等。
2、寫作指導(dǎo)不夠充分
作文是需要老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動(dòng)。
3、批注式閱讀抓得不實(shí)
在語(yǔ)文教學(xué)中提倡批注式閱讀教學(xué)，我抓得不夠?qū)�，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)。
在今后的工作中我會(huì)不斷反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習(xí)、不斷鉆研，以取得更大的進(jìn)步！
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思12
在教學(xué)時(shí)，我注重采用多種方法復(fù)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，合作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀邊想象畫面，了解詞語(yǔ)的意思。
這是我給這個(gè)班上的第一堂課，沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，很多的詞語(yǔ)還是一知半解，上課不認(rèn)真聽，字跡比較潦草，沒有人積極回答問題。但我相信在以后的教學(xué)中，我一定能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)讀書習(xí)慣和興趣。
秋天的圖畫
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我著力突出了以下三個(gè)要點(diǎn)：
�。保畯�(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的積極性。
�。玻畯�(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評(píng)價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學(xué)會(huì)讀，同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。
�。常e極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都注意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計(jì)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。
4、通過讓學(xué)生想象的`說、練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
黃山奇石
學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對(duì)著天都峰不住的啼叫?”這句時(shí)，只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵(lì)了他，此后，他讀書更認(rèn)真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他，那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得快樂而自信。
植物媽媽有辦法
《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。 為了幫助理解重難點(diǎn)，首先讓學(xué)生自讀自悟，然后引導(dǎo)，借助一些媒體加深
理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；石榴傳播種子是通過圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。
古詩(shī)
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見，我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問題就自主地提出來。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）2、再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學(xué)說說詩(shī)意）。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。
語(yǔ)文園地一單元后記
本組教材以“秋天”這一線索來編排的課文，其中《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》這兩篇課文，讓學(xué)生通過朗讀、學(xué)習(xí)使他們深切感受到大自然的奇妙和偉大，從而激起學(xué)生去探究大自然奧秘的興趣。本組教材內(nèi)容十分豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。學(xué)生通過有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會(huì)美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。
教學(xué)本組教材時(shí)，我激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察秋天景物和氣候的特點(diǎn)，知道秋天是收獲的季節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，提醒學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過程中注意積累詞匯；引導(dǎo)學(xué)生自己畫秋天、寫秋天，并動(dòng)手利用樹葉等制作書簽、賀卡等。并注意培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣和認(rèn)真讀書的習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思13
最近，小學(xué)語(yǔ)文人教二年級(jí)上冊(cè)第五單元“以的”讓我深感啟發(fā)。通過閱讀教材中的三次對(duì)話，我深刻領(lǐng)悟到了“以偏概全”的危害性，更加認(rèn)識(shí)到了正確的學(xué)習(xí)方式。
第一次對(duì)話中，蝴蝶和蝸牛因?yàn)樽约核幍沫h(huán)境不同，對(duì)天空的認(rèn)知也有所偏差。這啟示我們，在學(xué)習(xí)中，我們不能只停留在自己所熟悉的領(lǐng)域，需要不斷了解其他領(lǐng)域的知識(shí)。
第二次對(duì)話中，小魚對(duì)于海洋是自己的整個(gè)世界的想法，讓它無法認(rèn)識(shí)到河流和大陸的存在。這告訴我們，在學(xué)習(xí)中，我們不應(yīng)該狹隘地只關(guān)注某一方面的'知識(shí)，而應(yīng)該全面地拓展視野。
第三次對(duì)話中，青蛙通過看到陽(yáng)光照耀在井口上，從而得出了天空在井口上。這告訴我們，在學(xué)習(xí)中，我們需要不斷去發(fā)現(xiàn)、去探索，才能更好地理解知識(shí)。
通過這些對(duì)話，我們明白了一個(gè)重要的道理：只有不斷拓展自己的知識(shí)面，才能更好地認(rèn)知世界，更好地理解事物。這也提示我們，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該保持探究的態(tài)度，從多個(gè)角度去看待問題，而不應(yīng)該把自己局限在一個(gè)小范圍內(nèi)。
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思14
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。本組課文在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。因此，在本組課文中學(xué)習(xí)時(shí)，我從整體上把握本組教材的特點(diǎn)，采用以讀為主的學(xué)習(xí)方式，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中感悟，體會(huì)重點(diǎn)句子的思想感情。
課文中運(yùn)用各種修辭方式，如擬人、比喻、排比、反問等使文章更生動(dòng)、形象，表達(dá)意思更為準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。引導(dǎo)把握這些句子，通過體會(huì)、歸納理解句子含著的意思的方法，使學(xué)生能正確地理解、掌握這些句子的描寫方法，并在實(shí)際上運(yùn)用。如《山中訪友》文中有一句：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧！”運(yùn)用了擬人的.修辭手法，這句話不但生動(dòng)形象的說明了老橋的無私奉獻(xiàn)的精神，更表現(xiàn)了作者對(duì)老橋的敬佩和愛戴，從這作者對(duì)大自然的熱愛之情便表露無遺。引導(dǎo)學(xué)生正確理解很重要，并且讓學(xué)生能課堂上練習(xí)說一說這種句式，從而提高學(xué)生用詞造句的能力。
在本組課文中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀，讀中自悟。在前文句子品析方法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子，有感情的練習(xí)朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？以此延續(xù)學(xué)生對(duì)句子的品悟能力的訓(xùn)練，并讓學(xué)生進(jìn)行平等、輕松的，既給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì)，又使學(xué)生帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對(duì)學(xué)生是很有益的。
總之，這組課文不僅作者寫得美，學(xué)生讀得更美。
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思15
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛祖國(guó)的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請(qǐng)你換個(gè)題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛梅花和愛祖國(guó)是統(tǒng)一的。
教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。同時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的.“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
本文中心突出，借物抒情，對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細(xì)探究，學(xué)生再次讀文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者借梅花來抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來表現(xiàn)主題的。課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國(guó)而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國(guó)心的，如，對(duì)一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時(shí)把繡著梅花的手絹給了外孫女。
回顧這堂課的教學(xué)，感覺有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時(shí)的，我們?cè)趥湔n時(shí)，把以前的課件拿來就用，沒有深入研究，精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏按照兩課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)抓得不準(zhǔn)，致使部分教學(xué)任務(wù)沒有完成，需要其他時(shí)間補(bǔ)充。
在以后教學(xué)中，在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開放時(shí)的環(huán)境狀況就會(huì)有一個(gè)清晰的印象。此時(shí)，我應(yīng)在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一次圖片展示，讓學(xué)生們?cè)賹?duì)“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘，倍加珍惜。
1.因?yàn)楸敬慰谡Z(yǔ)交際的話題與課文結(jié)合得非常緊密，所以在導(dǎo)入中回扣課文，既復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，又為本活動(dòng)作了鋪墊。
2.小組合作交流。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們?cè)跓崃业挠懻撝姓莆毡敬慰谡Z(yǔ)交際的要點(diǎn)。
有些孩子注意力好分散，在小組討論的過程中，不注意傾聽。因?yàn)樾〗M較多，所以我并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)。
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