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《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”,“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀”,恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行,不僅有益于對(duì)進(jìn)行情感熏陶,品德塑造,更是引導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言的最佳途徑。高年級(jí)的孩子,已經(jīng)基本跨越了生字障礙,這個(gè)學(xué)段,是進(jìn)行大量課外閱讀,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的好時(shí)機(jī)。因此,在這一學(xué)段中,指導(dǎo)孩子讀好書(shū),讀整本的書(shū),就顯得尤為重要。
英國(guó)著名作家笛福的《漂流記》是一本描寫(xiě)傳奇和歷險(xiǎn)經(jīng)歷的兒童文學(xué)佳作,文章情節(jié)變化曲折豐富,能深深地吸引孩子的閱讀注意力。對(duì)于如今衣食無(wú)憂的孩子來(lái)說(shuō),他們已享受慣了風(fēng)平浪靜,當(dāng)困難挫折撲面而來(lái)的時(shí)候,他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂,能真正教會(huì)他們堅(jiān)強(qiáng),教會(huì)他們勇敢地接受人生中的每一個(gè)挑戰(zhàn)!遏敒I遜漂流記》是蘇教版六上教材向?qū)W生推薦的一本好書(shū)。教材先是安排了《一本男孩子必讀的書(shū)》讓學(xué)生初步接觸該書(shū),然后在“我讀書(shū),我快樂(lè)”的欄目中簡(jiǎn)介了全書(shū)的內(nèi)容,這樣安排,有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)機(jī),增加興趣。所以,我選擇了《魯濱孫漂流記》這部,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生賞讀名著,旨在通過(guò)這樣有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。將《課標(biāo)》提出的`要求落到實(shí)處,提高學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生的閱讀水平,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,讓閱讀真正成為學(xué)生生活的一種方式。
這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課在課前布置學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
第一、談話導(dǎo)入,以談話方式導(dǎo)入,迅速拉近與學(xué)生間的距離。
第二、整體把握,學(xué)讀一本書(shū),從學(xué)讀封面,讀作者開(kāi)始,引導(dǎo)學(xué)生初步了解閱讀整本書(shū)的方法,以便學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解作品及作品角色,并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。
第三、品讀賞析,有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物,,暢談感受,學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)品味的讀書(shū)方法。體會(huì)文章的“精彩”之處,加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn),使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀,強(qiáng)化角色體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣!伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意的表達(dá)自己對(duì)文本的理解。使學(xué)生獲得思想的啟迪,享受到了審美的樂(lè)趣。也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。
最后通過(guò)拓展延伸和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生回歸整體,激趣引讀,遵循了語(yǔ)文學(xué)生規(guī)律“整體――部分――整體”的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)整體把握既是閱讀的起點(diǎn),也是閱讀的歸宿,無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書(shū)方法,為今后的閱讀作為鋪墊。
本節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課,在這個(gè)交流會(huì)上呈現(xiàn)給大家,我們并不是要固定一種課堂模式,我們更多的是想通過(guò)這節(jié)課,能關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣,為學(xué)生搭建起一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示,通過(guò)教師的點(diǎn)撥總結(jié),提煉成一種比較適合小學(xué)生課外閱讀的方法,讓這節(jié)課能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀期待,走出課堂,仍能夠運(yùn)用一些比較科學(xué)的方法去閱讀其他的名著。當(dāng)然我們只是一種嘗試,目的是倡導(dǎo)大家重視課外閱讀,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,如果能長(zhǎng)期有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,將會(huì)最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。
在實(shí)際的教學(xué)中,還存在許多的不足,對(duì)書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹,教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分,這些都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索,不斷地改進(jìn),在此也懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、各位與會(huì)的老師給我批評(píng)指正,謝謝大家!
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思2
《魯濱遜漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō),魯濱遜是書(shū)中的主人公,本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。文中主要寫(xiě)了魯濱遜因乘船遇風(fēng)暴失事,漂流到荒島,一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難,生活了二十多年,最后終于成功地返回英國(guó)的事。
首先,本人創(chuàng)設(shè)情景:生存,是人生第一需要,謀求生存,是每個(gè)人最起碼的本領(lǐng),同學(xué)們將面臨人類生存競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代,怎樣學(xué)會(huì)生存呢?從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,自然就導(dǎo)入了新課。
接著,本人從課題入手,話題讀課題,問(wèn):你想知道課文會(huì)寫(xiě)些什么?讓學(xué)生緊扣內(nèi)容,提出些有價(jià)值的問(wèn)題,如:魯濱遜被大浪沖到了一個(gè)什么樣的地方?他在那里會(huì)遇到什么困難,又是怎樣戰(zhàn)勝種種困難的?從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,對(duì)下面學(xué)習(xí)故事就很感興趣了。
本人再?gòu)恼w感知入手,讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速默讀課文,邊讀邊想想文章的主要內(nèi)容,從而整體把握了文章的主要內(nèi)容,又理清了文章的思路。
然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章2——8自然段。學(xué)習(xí)這部分,以學(xué)生自學(xué)自悟?yàn)橹鳎怀鰧W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自己能提出問(wèn)題,并自己又能解決問(wèn)題,這樣的同學(xué)是最棒的,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后帶著問(wèn)題讀課文,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,用不同的符號(hào)找出有關(guān)的語(yǔ)句,并讓學(xué)生通過(guò)朗讀這些句子,自讀自悟,在讀中體會(huì),并讓學(xué)生動(dòng)筆在相應(yīng)的句子下方做上旁注,從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。接著進(jìn)行全班交流,讓學(xué)生品詞品句、暢所欲言,各抒己見(jiàn),并讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。在品讀的過(guò)程中,學(xué)會(huì)從中體會(huì)到魯濱遜孤獨(dú)無(wú)助,面臨的是嚴(yán)酷的生存問(wèn)題,這些困難關(guān)系到生死存亡,“難”中處處透著“險(xiǎn)”。魯濱遜在荒島上生存所做的種種努力,不外乎解決食物、住所、安全和孤獨(dú)這四個(gè)最基本的問(wèn)題。而在與世隔絕、荒無(wú)人煙的'海島上,孤身一人要解決這四大難題,無(wú)疑是一種極其嚴(yán)酷的挑戰(zhàn)。從而又體會(huì)到魯濱遜是個(gè)機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、聰明能干、善于思考、積極面對(duì)生活的人,這樣就輕易地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。 接著讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,設(shè)想一下魯濱遜和“星期五”回到英國(guó)后會(huì)怎么樣?讓學(xué)生從內(nèi)容想開(kāi)去,發(fā)揮學(xué)生的豐富想象,又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力,這也是本組教材的一項(xiàng)訓(xùn)練要求。
再讓學(xué)生談?wù)勛约簭聂敒I遜經(jīng)歷中想到什么,從魯濱遜身上學(xué)到什么?從而使學(xué)生從中受到啟迪,又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和說(shuō)話的能力。 然后讓學(xué)生寫(xiě)一兩句話并用上一兩個(gè)好詞在插圖下夸一夸魯濱遜。這訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力,做到讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。進(jìn)而聯(lián)系到當(dāng)今社會(huì),人們應(yīng)該如何學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)?使學(xué)生學(xué)以致用,從中受到啟迪。這樣非常有實(shí)用性,教會(huì)了學(xué)生如何為人處世,如何積極面對(duì)人生。
最后布置學(xué)生課外閱讀《魯濱遜漂流記》的原作或《世界名著歷險(xiǎn)故事大觀》,這項(xiàng)課外訓(xùn)練拓展擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,豐富了學(xué)生課外知識(shí),又開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
總之,我認(rèn)真鉆研教材,既做到備教材,更做到備學(xué)生,從而精心設(shè)計(jì)教案,巧妙地設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ),過(guò)渡自然。整節(jié)課既做到突破重點(diǎn),又巧妙地沖破了難點(diǎn),使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,步步緊湊,突出教學(xué)重點(diǎn),避開(kāi)平均用力,教學(xué)思路十分清晰,有條理。 美中不足的時(shí)間分配不夠恰當(dāng),前松后緊,而導(dǎo)致后面的問(wèn)題給學(xué)生討論思考的時(shí)間不夠充足,提問(wèn)的面還不夠廣,達(dá)不到自己預(yù)想的效果;對(duì)于學(xué)生的回答有所偏離的時(shí)候,引導(dǎo)得還不夠好;本課是一篇閱讀課文,教學(xué)的過(guò)程中,還不夠大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思3
《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》教學(xué)反思 《魯濱遜漂流記》故事內(nèi)容是魯濱遜因乘船遭遇暴風(fēng)失事,漂流到荒島,一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難,生活了二十多年。
教學(xué)時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:同學(xué)們,假如你意外地來(lái)到了一個(gè)荒島上,你最需要的是什么?學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái),三、四秒鐘后,四十多雙小手齊唰唰地舉了起來(lái)。他們的答案簡(jiǎn)直是五花八門,食物、槍、刀、望遠(yuǎn)鏡、房子、父母、同伴……四十多個(gè)人三十多個(gè)答案。并且都為他們的答案尋找了充分的理由。我微笑著讓他們自己把這些東西分成了四大類----食物、住所、安全、同伴,并趁機(jī)引導(dǎo)說(shuō):"今天我們要認(rèn)識(shí)的主人公---魯濱遜,他就是這樣意外的來(lái)到了一個(gè)荒島上,那么他是怎樣解決這四大問(wèn)題的呢?"問(wèn)題一出,不用我說(shuō),學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)翻開(kāi)了課本,饒有興趣地閱讀起來(lái)。邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì),那專注的.神情讓站在講臺(tái)上的我感慨了好半天。不是學(xué)生不愿學(xué)習(xí),關(guān)鍵是老師有沒(méi)有好辦法激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)。 為了使學(xué)生感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)
度,并從魯濱遜在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。我特別設(shè)計(jì)了讓學(xué)生熟悉魯濱遜戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生反復(fù)讀課文重點(diǎn)部分,練習(xí)講述魯濱遜荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I遜的經(jīng)歷中想到什么,從魯濱遜的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下,在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì),人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”,學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。 本文教學(xué)后,在班中掀起了讀原著的熱潮。從學(xué)生所寫(xiě)的讀后感中,可以看出本文對(duì)學(xué)生思想上的觸動(dòng)是很大的。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思4
《魯濱孫漂流記》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘,寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié),處處緊扣“險(xiǎn)”,塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。文中教學(xué)重點(diǎn)是了解名著大意,體會(huì)人物的人生態(tài)度,激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:
以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。圍繞學(xué)習(xí)計(jì)劃把握主要內(nèi)容,體會(huì)人物情感,關(guān)注人物命運(yùn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)策略展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí),教學(xué)過(guò)程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法,為《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《口語(yǔ)交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗(yàn),以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。
用讀“整本書(shū)”的要求進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段,由感知部分到深入整體,讀精彩片段后更想讀整部的作品,驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容,通過(guò)學(xué)習(xí)精彩片段體會(huì)人物情感,并學(xué)會(huì)尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。
圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“壞處”對(duì)照表,是本課最具特色的表達(dá)方式。通過(guò)這一內(nèi)容和形式,既體現(xiàn)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂(lè)觀的生活態(tài)度,又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟—對(duì)照比較—對(duì)讀感悟,落實(shí)知識(shí)、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破,也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì)生存”的話題交流打下了基礎(chǔ)。
一、成功之處
課堂是活生生的,有靈性的,教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材,既做到備教材,更做到備學(xué)生,從而精心設(shè)計(jì)教案,巧妙地設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ),過(guò)渡自然。整節(jié)課既做到突破重點(diǎn),又巧妙地沖破了難點(diǎn),使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,步步緊湊,突出教學(xué)重點(diǎn),避開(kāi)平均用力,教學(xué)思路十分清晰,有條理。
二、不足之處
美中不足的是時(shí)間分配不夠恰當(dāng),前松后緊,而導(dǎo)致后面的問(wèn)題給學(xué)生討論思考的時(shí)間不夠充足,提問(wèn)的.面還不夠廣,達(dá)不到自己預(yù)想的效果;對(duì)于學(xué)生的回答有所偏離的時(shí)候,引導(dǎo)得還不夠好。
改進(jìn)措施
如果在讓我重新來(lái)上本節(jié)課,我會(huì)這樣調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生閱讀梗概,整體把握梗概內(nèi)容,簡(jiǎn)單講述一些梗概中魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片段,交流精彩片段的精彩之處,以及自己對(duì)魯濱孫的評(píng)價(jià)或讀后的感受。要使學(xué)生感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度,并從他在荒島上的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。要達(dá)到這一目標(biāo),關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容,熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷,尤其是應(yīng)該讓學(xué)生讀精彩片段中的后半部分,體會(huì)他內(nèi)心斗爭(zhēng)中傳遞出來(lái)的樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思5
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”,“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本書(shū)”,恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,不僅有益于對(duì)孩子進(jìn)行情感熏陶,品德塑造,更是引導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言的最佳途徑。高年級(jí)的孩子,已經(jīng)基本跨越了生字障礙,這個(gè)學(xué)段,是進(jìn)行大量課外閱讀,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的好時(shí)機(jī)。因此,在這一學(xué)段中,指導(dǎo)孩子讀好書(shū),讀整本的書(shū),就顯得尤為重要。
英國(guó)著名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫(xiě)傳奇和歷險(xiǎn)經(jīng)歷的兒童文學(xué)佳作,文章情節(jié)變化曲折豐富a,能深深地吸引孩子的閱讀注意力。對(duì)于如今衣食無(wú)憂的孩子來(lái)說(shuō),他們已享受慣了風(fēng)平浪靜,當(dāng)困難挫折撲面而來(lái)的時(shí)候,他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂,能真正教會(huì)他們堅(jiān)強(qiáng),教會(huì)他們勇敢地接受人生中的每一個(gè)挑戰(zhàn)!遏敒I遜漂流記》是蘇教版六上教材向?qū)W生推薦的一本好書(shū)。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書(shū)》讓學(xué)生初步接觸該書(shū),然后在“我讀書(shū),我快樂(lè)”的欄目中簡(jiǎn)介了全書(shū)的內(nèi)容,這樣安排,有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)機(jī),增加興趣。所以,我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小說(shuō),來(lái)指導(dǎo)學(xué)生賞讀名著,旨在通過(guò)這樣有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。將《課標(biāo)》提出的要求落到實(shí)處,提高學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生的閱讀水平,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,讓閱讀真正成為學(xué)生生活的一種方式。
這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課在課前布置學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
第一、談話導(dǎo)入,以談話方式導(dǎo)入,迅速拉近與學(xué)生間的距離。
第二、整體把握,學(xué)讀一本書(shū),從學(xué)讀封面,讀作者開(kāi)始,引導(dǎo)學(xué)生初步了解閱讀整本書(shū)的方法,以便學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解作品及作品角色,并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。
第三、品讀賞析,有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物,精彩片段,暢談感受,學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)品味的讀書(shū)方法。體會(huì)文章的“精彩”之處,加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn),使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀,強(qiáng)化角色體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣!伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意的表達(dá)自己對(duì)文本的理解。(課堂生成的例子出彩:不足:)使學(xué)生獲得思想的啟迪,享受到了審美的樂(lè)趣。也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。
最后通過(guò)拓展延伸和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生回歸整體,激趣引讀,遵循了語(yǔ)文學(xué)生規(guī)律“整體——部分——整體”的'認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)整體把握既是閱讀的起點(diǎn),也是閱讀的歸宿,無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書(shū)方法,為今后的閱讀作為鋪墊。
本節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課,在這個(gè)交流會(huì)上呈現(xiàn)給大家,我們并不是要固定一種課堂模式,我們更多的是想通過(guò)這節(jié)課,能關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣,為學(xué)生搭建起一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示,通過(guò)教師的點(diǎn)撥總結(jié),提煉成一種比較適合小學(xué)生課外閱讀的方法,讓這節(jié)課能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀期待,走出課堂,仍能夠運(yùn)用一些比較科學(xué)的方法去閱讀其他的名著。當(dāng)然我們只是一種嘗試,目的是倡導(dǎo)大家重視課外閱讀,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,如果能長(zhǎng)期有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,將會(huì)最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。
在實(shí)際的教學(xué)中,還存在許多的不足,對(duì)書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹,教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分,這些都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索,不斷地改進(jìn)。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思6
《魯濱遜漂流記》敘述了17世紀(jì)有個(gè)叫魯濱遜的英國(guó)人在航海中遇險(xiǎn),孤身一人流落到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島,為了戰(zhàn)勝死亡,他依靠破船上剩下的一點(diǎn)生產(chǎn)和生活資料,同大自然展開(kāi)了頑強(qiáng)的斗爭(zhēng),經(jīng)過(guò)28年的孤苦生活,他終于脫險(xiǎn),返回故鄉(xiāng)。梗概按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘,寫(xiě)了“遇險(xiǎn)島上”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’“回到英國(guó)”。突出了魯濱遜惡劣的生活環(huán)境。表現(xiàn)了他不畏艱險(xiǎn),機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)。聰明能干的特點(diǎn)。課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解名著大意,體會(huì)人物的人生態(tài)度,激發(fā)閱讀整本書(shū)的欲望。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:
1、創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書(shū)氛圍和寬松的交流環(huán)境。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的.主人,讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對(duì)原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容,都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲;能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、面向全體,全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這堂課真正做到了面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者。學(xué)生是課堂的主體,成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥,學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě))都得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練,尤其是“說(shuō)”的能力,即表達(dá)能力,得到了充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文之后,從“悟”字出發(fā),體會(huì)魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度。使學(xué)生懂得了在厄運(yùn)面前要勇敢的面對(duì)困難,要有生存的勇氣,要積極的想辦法改善生存環(huán)境,并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難,去主宰命運(yùn)的道理。
二、成功之處
最大的成功之處是:突出學(xué)生為主體,為了讓學(xué)生感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)時(shí)積極的人生態(tài)度。在教學(xué)中組織學(xué)生交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么?討論:在日益激烈的現(xiàn)代社會(huì),人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),尊重學(xué)生個(gè)性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等,寬松,愉悅的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的思想得以解放,思維得以活躍,潛能得以發(fā)揮。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺:對(duì)書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹,教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分,今后的教學(xué)中還要精心備好每一堂課,扎扎實(shí)實(shí)鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先看圖導(dǎo)入新課,初讀感受課文內(nèi)容,并進(jìn)行概括;然后默讀梗概,概括魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難,又是怎么解決的?接著瀏覽精彩片段,交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么?討論:在日益激烈的現(xiàn)代社會(huì),人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”。最后總結(jié)出遇到困難應(yīng)該毫不畏懼,利用周圍可以利用的一切,想辦法去克服它,以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思7
通過(guò)魯濱遜漂流記教學(xué)反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。一起來(lái)看一下!
魯濱遜漂流記教學(xué)反思設(shè)計(jì)由小編整理,僅供參考:
一、知作者寫(xiě)作情況,喚起閱讀興趣。
開(kāi)課之時(shí),師講述一個(gè)真實(shí)的故事,英國(guó)作家笛福根據(jù)這個(gè)故事寫(xiě)成了一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)《魯賓遜漂流記》,深深影響著一代又一代人的的`思想,積極進(jìn)取。這部小說(shuō)真有這么神奇嗎?我們先來(lái)看看故事梗概。梗概就是小說(shuō)的主要內(nèi)容。
二、抓梗概知主要內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣。
學(xué)生閱讀小說(shuō)梗概,說(shuō)說(shuō)了解了什么?大家你一言我一語(yǔ)交流完善著,師相機(jī)板書(shū)小標(biāo)題,接著依照小標(biāo)題按順序說(shuō)一說(shuō),這樣就輕易自然概括出了小說(shuō)的主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來(lái)的?他是怎樣和野人進(jìn)行斗爭(zhēng),救下星期五的?這些疑問(wèn)我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時(shí)不時(shí)拋出一些懸念,一些疑問(wèn)更激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
三、 品讀小說(shuō)精彩片段,點(diǎn)亮閱讀興趣。
我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的精彩片段,邊讀邊思考,在打動(dòng)你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著,筆端時(shí)而沙沙寫(xiě)著。交流探討時(shí),我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時(shí),把事情從壞處和好處來(lái)看,我們更是熱烈交流。之后男女生對(duì)讀,師生對(duì)讀,在讀中交流,我們更明白了要樂(lè)觀對(duì)待事情。小說(shuō)用第一人稱寫(xiě)太真實(shí)了,語(yǔ)言自然樸實(shí)。我太欣賞魯濱遜的毅力。他的生存能力值得我學(xué)習(xí)。我認(rèn)為他很勤勞。他很樂(lè)觀自信。他很聰明,會(huì)計(jì)算日子。--------學(xué)生在閱讀中進(jìn)行啟迪著,感受的話語(yǔ)脫口而出。
多么好的一部小說(shuō)啊,課后我們細(xì)細(xì)讀讀。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思8
《魯濱遜漂流記》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘,寫(xiě)了魯濱遜“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié),處處緊扣“險(xiǎn)”,塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。文中教學(xué)重點(diǎn)是了解名著大意,體會(huì)人物的人生態(tài)度,激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:
以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。圍繞學(xué)習(xí)計(jì)劃把握主要內(nèi)容,體會(huì)人物情感,關(guān)注人物命運(yùn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)策略展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí),教學(xué)過(guò)程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法,為《湯姆61索亞歷險(xiǎn)記》《口語(yǔ)交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗(yàn),以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。
用讀“整本書(shū)”的要求進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段,由感知部分到深入整體,讀精彩片段后更想讀整部的作品,驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容,通過(guò)學(xué)習(xí)精彩片段體會(huì)人物情感,并學(xué)會(huì)尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。
圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“壞處”對(duì)照表,是本課最具特色的表達(dá)方式。通過(guò)這一內(nèi)容和形式,既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂(lè)觀的`生活態(tài)度,又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟―對(duì)照比較―對(duì)讀感悟,落實(shí)知識(shí)、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破,也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì)生存”的話題交流打下了基礎(chǔ)。
二、成功之處
課堂是活生生的,有靈性的,教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材,既做到備教材,更做到備學(xué)生,從而精心設(shè)計(jì)教案,巧妙地設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ),過(guò)渡自然。整節(jié)課既做到突破重點(diǎn),又巧妙地沖破了難點(diǎn),使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,步步緊湊,突出教學(xué)重點(diǎn),避開(kāi)平均用力,教學(xué)思路十分清晰,有條理。
三、不足之處
美中不足的是時(shí)間分配不夠恰當(dāng),前松后緊,而導(dǎo)致后面的問(wèn)題給學(xué)生討論思考的時(shí)間不夠充足,提問(wèn)的面還不夠廣,達(dá)不到自己預(yù)想的效果;對(duì)于學(xué)生的回答有所偏離的時(shí)候,引導(dǎo)得還不夠好。
四、改進(jìn)措施
如果在讓我重新來(lái)上本節(jié)課,我會(huì)這樣調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生閱讀梗概,整體把握梗概內(nèi)容,簡(jiǎn)單講述一些梗概中魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片段,交流精彩片段的精彩之處,以及自己對(duì)魯濱遜的評(píng)價(jià)或讀后的感受。要使學(xué)生感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度,并從他在荒島上的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。要達(dá)到這一目標(biāo),關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容,熟悉魯濱遜戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷,尤其是應(yīng)該讓學(xué)生讀精彩片段中的后半部分,體會(huì)他內(nèi)心斗爭(zhēng)中傳遞出來(lái)的樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思9
《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作,文字洗練,敘述流暢,情節(jié)曲折,非常容易吸引學(xué)生閱讀。魯濱遜是書(shū)中的主人公,本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘,寫(xiě)了魯濱遜“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五'”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié),處處緊扣“險(xiǎn)”,塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公,使學(xué)生感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度,并從魯濱遜在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。
本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:
一、閱讀引導(dǎo)。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文,在課堂教學(xué)時(shí),圍繞“難和險(xiǎn)”字展開(kāi)教學(xué),把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上,引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的.幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,然后帶著問(wèn)題讀課文,學(xué)生自學(xué)自悟,動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,用不同的符號(hào)找出有關(guān)的語(yǔ)句!遏敒I遜漂流記》屬于歷險(xiǎn)小說(shuō)類。記敘探險(xiǎn)、歷險(xiǎn)的故事,以險(xiǎn)扣人心弦,情節(jié)跌宕曲折,向來(lái)?yè)碛斜姸嗟淖x者。尤其青少年,具有很強(qiáng)的好奇心,這“奇”與“險(xiǎn)”相結(jié)合,形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語(yǔ)文資源,學(xué)完課文后因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著,向?qū)W生推薦《世界名著歷險(xiǎn)故事大觀》等,擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。
二、自梳情節(jié)。
學(xué)生課前必須充分自學(xué),在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上快速閱讀課文,了解并交流這部小說(shuō)的主要內(nèi)容,概括一下魯濱遜在荒島經(jīng)歷了哪些事情。學(xué)生很容易就概括出來(lái)“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五'”“回到英國(guó)”五個(gè)小標(biāo)題。接著重點(diǎn)交流精彩片段,思考深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由,從而了解從魯濱遜具有敢于冒險(xiǎn)、勇于追求自由自在的生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、百折不撓、勤勉實(shí)干、創(chuàng)造進(jìn)取等精神品質(zhì)。最后交流從魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的非凡經(jīng)歷中悟出的道理。
不足之處:讓學(xué)生寫(xiě)一兩句話并用上一兩個(gè)好詞在插圖下夸一夸魯濱遜。這訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力,但未做到做到讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。未讓學(xué)生充分學(xué)以致用,從中受到啟迪。
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課,我會(huì)這樣做:圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“壞處”對(duì)照表,是本課最具特色的表達(dá)方式。通過(guò)這一內(nèi)容和形式,既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂(lè)觀的生活態(tài)度,又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟――對(duì)照比較――對(duì)讀感悟,落實(shí)知識(shí)、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破,也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì)生存”的話題交流打下基礎(chǔ)。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思10
《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō),魯濱孫是書(shū)中的主人公,本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事,漂流到荒島,一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難,生活了二十多年。
課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘,寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié),處處緊扣“險(xiǎn)”,塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的`主人公。
本課是略讀課文,內(nèi)容比較淺顯。教學(xué)過(guò)程主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生讀一讀“閱讀提示”,再按要求讀課文,多讀幾遍,整體把握課文內(nèi)容。然后,讀課文重點(diǎn)部分第二至八自然段,講一講魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。最后,交談一下自己學(xué)習(xí)本課的感受。
教學(xué)本課,要使學(xué)生感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度,并從魯濱孫在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。要達(dá)到這一目標(biāo),關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容,熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷。因此,應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀課文重點(diǎn)部分,練習(xí)講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么,從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下,在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì),人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”,學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
本課亮點(diǎn)有二:
一、充分體現(xiàn)預(yù)習(xí)。新教育小學(xué)特別重視預(yù)習(xí),我結(jié)合六年級(jí)學(xué)生以有一定的閱讀能力及本課篇幅過(guò)長(zhǎng)的特點(diǎn),把預(yù)習(xí)工作做扎實(shí),把學(xué)生一看就會(huì)的東西放在課下完成,這樣騰出大量的時(shí)間去讀,去體會(huì)人物品質(zhì),去激發(fā)他們閱讀興趣,效果不錯(cuò)。
二、把課上成共讀一本書(shū)的引領(lǐng)課。我把課直接上成引領(lǐng)課,達(dá)到激趣的目的。同時(shí),在課末為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)讀條,讓學(xué)生課下讀書(shū)有一定的指導(dǎo)性,學(xué)生讀書(shū)就有的放矢了。
不足:
課后結(jié)合生活談體會(huì)時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)的不好,學(xué)生不知從何談起。如果把問(wèn)題改成“你過(guò)去遇到過(guò)哪些不幸或困難,你是怎么做的,學(xué)了本課,你以后再遇到類似問(wèn)題,又會(huì)怎樣做呢?”這樣學(xué)生的導(dǎo)向性會(huì)更強(qiáng),就不會(huì)冷場(chǎng)了。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思11
《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作,文字洗練,敘述流暢,情節(jié)曲折,非常容易吸引學(xué)生閱讀。魯濱遜是書(shū)中的主人公,本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘,寫(xiě)了魯濱遜"遇險(xiǎn)上島""建房定居""養(yǎng)牧種植""救'星期五'""回到英國(guó)"。這些故事情節(jié),處處緊扣"險(xiǎn)",塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公,使學(xué)生感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度,并從魯濱遜在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的`道理。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文,在課堂教學(xué)時(shí),我主要圍繞"難和險(xiǎn)"字展開(kāi)教學(xué),把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上,引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,然后帶著問(wèn)題讀課文,讓學(xué)生自學(xué)自悟,動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,用不同的符號(hào)找出有關(guān)的語(yǔ)句,并讓學(xué)生通過(guò)朗讀這些句子,自讀自悟,在讀中體會(huì),并讓學(xué)生動(dòng)筆在相應(yīng)的句子下方做上旁注,從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。接著進(jìn)行全班交流,讓學(xué)生品詞品句、暢所欲言,各抒己見(jiàn),并讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。由于文字淺顯,對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不難。
在教學(xué)中,我沒(méi)有過(guò)多介入,只是必要的時(shí)候稍作指導(dǎo)和點(diǎn)撥,主要的工作就是激趣和啟思,教給方法,引導(dǎo)概括,也就是讓孩子擁有進(jìn)一步閱讀的興趣和在閱讀中保持獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
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