對(duì)花教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的對(duì)花教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
對(duì)花教學(xué)反思1
《金色花》這首小詩(shī)，是印度詩(shī)人泰戈?duì)柕淖髌�。在這首詩(shī)中，塑造了一位天真、淘氣而又浪漫、富有愛(ài)心的兒童形象。一天中，她盡情地與她的媽媽嬉戲。早上，在媽媽做禱告的時(shí)候，給媽媽散發(fā)香氣，為媽媽消除疲勞；中午，在媽媽讀《羅摩衍那》的時(shí)候，將那小小的影子正投在媽媽所讀的書頁(yè)上，使媽媽不傷眼睛；黃昏，當(dāng)媽媽在拿了燈去牛棚時(shí)，突然變回了自己跳到媽媽跟前，求媽媽講故事。面對(duì)媽媽的嗔怪“你到哪里去了，你這壞孩子？”她卻故作神秘地說(shuō)，“我不告訴你，媽媽”。表現(xiàn)出了戀母的嬌態(tài)和稚嫩的童心，如此美麗可愛(ài)、小精靈般的孩子，她的生活該是何等的幸福啊，如此幸福的孩子背后，肯定會(huì)有一位慈愛(ài)、善良、溫柔而又有母性光輝的媽媽。那么如何教學(xué)這篇充滿了童真和母愛(ài)的文章呢？我們先看以下一個(gè)教學(xué)片段。
袁源《金色花》教學(xué)片段一：
“下星期年級(jí)要舉行個(gè)人朗讀比賽，我們班派誰(shuí)去呢？”一上課，我就這么問(wèn)大家。幾乎是同時(shí)，十多個(gè)名字被喊了出來(lái)，其中還夾雜著“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。我向大家擺擺手：“我推薦一個(gè)人，玲玲，大家看行不行？”又幾乎是同時(shí)，七嘴八舌的否定響了起來(lái)。課代表——有著甜潤(rùn)音色的小馨甚至直接站了起來(lái)：“派她去，不等于讓我們班輸嗎？那還不如棄權(quán)呢！”玲玲的臉漲得通紅，頭開始低向臂彎。我再次向大家擺擺手，微笑地看著大家，說(shuō)：“同學(xué)們都擔(dān)心玲玲朗讀得不好，對(duì)嗎？而我們班有那么多朗讀高手，大家就不能幫幫她，讓她也品嘗到朗讀的快樂(lè)嗎？”我又轉(zhuǎn)身看向玲玲：“玲玲，抬起頭來(lái)，你愿意在大家的幫助下，代表我們班參加朗讀比賽嗎？”我看見玲玲咬著下嘴唇，很認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我充滿期待地看著全班同學(xué)：“大家愿意幫助她嗎？”畢竟是七年級(jí)的學(xué)生，我看見許多同學(xué)同樣認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，連小馨也似乎明白了我的用意，咧嘴笑了。
“那么，這堂課，我們就一起來(lái)幫助玲玲朗讀泰戈?duì)柕摹督鹕ā钒�。大家先輕聲地朗讀一遍，思考一下，這首散文詩(shī)若要朗讀好，應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？”
教室里響起一片輕輕的朗讀聲，玲玲也舉著課本用心地讀著。讀完，有的同學(xué)在書上畫著，有的同學(xué)在寫著什么。大約兩分鐘，我再次問(wèn)大家朗讀這首詩(shī)要注意些什么。
“要讀出感情�！薄耙⒁庹Z(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。”“字音不能讀錯(cuò)�！薄耙x得流暢、通順�！�
“如果玲玲朗讀，聲音一定要大一點(diǎn)。”……
“總結(jié)大家的想法，主要是注意讀準(zhǔn)字音，讀美語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都讀出感情吧？”我問(wèn)。
大家紛紛點(diǎn)頭。
“那么，有哪些字音容易讀錯(cuò)，需要我們給玲玲提個(gè)醒呢？請(qǐng)把你挑出的字詞抄在黑板上，并注上音，可以嗎？”我鼓勵(lì)地向大家微笑。
于是，許多同學(xué)先后走向黑板，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己挑選的詞語(yǔ)已被別人寫了，就中途返回了座位。大約一分鐘，黑板上就出現(xiàn)了下面的詞語(yǔ)：
匿（nì）笑沐�。▂ù）禱（dǎo）告嗅（xiù）到羅摩衍（yǎn）那
膝（xī）上
“玲玲，你能把黑板上的詞語(yǔ)讀一遍嗎？”我走到玲玲身邊問(wèn)她。
玲玲站了起來(lái)，看著黑板，念了起來(lái)，滿臉羞澀，聲音不太高，但每個(gè)詞都念對(duì)了。
同學(xué)們臉上顯出了不滿，分明聽到有人“嗤”了一聲。
“玲玲，你真棒，你全念對(duì)了�？赡阕约簼M意嗎？”我看著玲玲的眼睛問(wèn)。
“不滿意，我聲音太低了�！绷崃峒t著臉說(shuō)。
“那么，你大聲念，咱們班同學(xué)都跟著你念，就像老師帶大家讀生詞一樣，好嗎？”我又轉(zhuǎn)身向著大家：“玲玲能很大聲地念，大家也大聲地跟著她念，咱們?cè)囋�，好不好？�?/p>
“好！”大家齊聲贊同，聲音很大。
接著，“匿笑！”“匿——笑！”“沐��！”“沐——��！”……教室里仿佛響起了一曲合唱，領(lǐng)唱很賣力，合唱也很認(rèn)真。玲玲亮開了嗓門，同學(xué)們都驚異地發(fā)現(xiàn)，玲玲的音色還是蠻不錯(cuò)的。玲玲自己呢，也興奮極了，臉上的暈紅不再是害羞的顏色了。
“同學(xué)們合作得真好，老師為大家鼓掌！那么讀準(zhǔn)字音的要求，無(wú)論是玲玲，還是咱們班的任何一名同學(xué)，都能完成了，對(duì)嗎？”我邊輕輕地拍了拍巴掌，邊對(duì)同學(xué)們說(shuō)。
同學(xué)們點(diǎn)頭。
看完這個(gè)教學(xué)片段，我們會(huì)被教者深深的師愛(ài)之情所感動(dòng)。在我們的教室里，像玲玲這樣的學(xué)生大有人在，他們隱匿在眾多的學(xué)生中間，平時(shí)比較納言，并不善于表現(xiàn)自己。但是，他們對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品仍然有自己的感悟能力。只是有些時(shí)候，感悟并不到位。需要教師點(diǎn)撥，需要優(yōu)秀的學(xué)生的引領(lǐng)，他們才能深刻地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和精神。《金色花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，讓年幼的“我”張開幻想的翅膀，把“我”的天真、頑皮，“我”和母親的真摯情感，都充分地展現(xiàn)了出來(lái)。文中的“我”隨心所欲，可以變成自己想變的金色花，就像一個(gè)活潑可愛(ài)的小精靈。這個(gè)小精靈有著無(wú)所不能的神性，可以隨意變化，可以“笑哈哈的在風(fēng)中搖擺”，在“樹葉上跳舞”，還能挑逗母親，“匿笑”她找不著“我”時(shí)的可笑神情……最后一動(dòng)意念，又變成人了。文中小主人公的所作所為有無(wú)限的自由，似真似幻，詩(shī)中洋溢著一種撲朔迷離的神秘之美。
對(duì)于這樣美的文學(xué)作品，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)者仿佛就是金色花中的一位母親，循循善誘著她的可愛(ài)的像玲玲一般眾多的孩子們，徜徉在愛(ài)的圣潔的光輝里，感受著愛(ài)的陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。這樣的課堂是美的，是令人陶醉的，是讓人欣賞的。
讓我們關(guān)注一下詩(shī)中的意象金色花：印度圣樹，木蘭花，屬植物，開金黃色碎花，譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣樹上的花，是受到人們尊敬的花朵。“金色花”這個(gè)意象不僅贊美了孩子的可愛(ài)，還可以象征母親喜愛(ài)孩子、孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。又因?yàn)榻鹕ㄊ怯《仁渖祥_著的花，所以詩(shī)人吟詠此花，就含有對(duì)神的虔敬。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。
《金色花》中的孩子，他有著花一般美麗的外表、活潑鮮靈的身姿、溫馨襲人的花香，還有點(diǎn)調(diào)皮，但他心靈圣潔，高尚無(wú)邪。在他的心靈里，在他生活的世界里，處處都是愛(ài)和美。而學(xué)生玲玲呢？她是細(xì)膩的`，含蓄的，害羞的女孩。盡管如此，她也像金色花中的孩子一樣充滿了童真，是一位美麗可愛(ài)嬌嫩的學(xué)生。而另一個(gè)重要人物形象——媽媽，她的沐浴、禱告、讀書、拿燈到牛棚去、講故事等，這些平凡、瑣細(xì)的家務(wù)事以及對(duì)神的虔誠(chéng)、對(duì)文化生活的執(zhí)著，都是通過(guò)孩子的口述表現(xiàn)出來(lái)的。這里不僅可以看出她的慈祥可愛(ài)，而且也可以看出她精神的豐滿高大；同時(shí)，我們還可以從孩子的一切嬌姿中看出這位媽媽也是很美麗的。
而我們的教者在教學(xué)這篇美和愛(ài)的文章時(shí)，自己和學(xué)生的關(guān)系也如圣潔的金色花般讓人迷戀。我們的老師孜孜不倦地在美的領(lǐng)域中開墾和耕耘。不是用匕首或鞭子去驚醒學(xué)生，而是用微笑用愛(ài)去溶化學(xué)生，是用善意用愛(ài)來(lái)感化學(xué)生。所謂師者，“傳道，授業(yè)，解惑也！”這里的老師，不僅僅充當(dāng)了一個(gè)知識(shí)的傳授者，而且更是充當(dāng)了一個(gè)愛(ài)的傳播者。在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，悄悄地播撒了師愛(ài)的種子，猶如圣潔高貴的金色花般地讓人戀戀不舍。金色花——孩子、母親——學(xué)生、老師——是世界上最圣潔的愛(ài)的圣花！
對(duì)花教學(xué)反思2
《花的勇氣》這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的`難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。并根據(jù)學(xué)生的回答板書：
失望 沒(méi)有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風(fēng)冷雨中冒出來(lái)
心頭怦然一震 花的勇氣
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味，如“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”“我用手扒開草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩�！钡龋虒W(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的變化：失望──遺憾──驚奇──心頭怦然一震。
通過(guò)反復(fù)誦讀“心頭砰然一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”了解這是全文的中心，是作者對(duì)生命的感悟。
最后讓學(xué)生自己談感受，讓他們明白花都有如此的勇氣，我們更應(yīng)該有勇氣面對(duì)困難和挫折。無(wú)論你多么弱小，無(wú)論你遇到什么挫折，只要你有勇氣就會(huì)有希望。談到激情處我順勢(shì)讓學(xué)生課后寫一篇讀后感，大多數(shù)學(xué)生都能聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫感受，感情真摯，內(nèi)容充實(shí)，效果很好。
遺憾的是課文較長(zhǎng)，含義較深，一節(jié)課內(nèi)沒(méi)有充分的時(shí)間給學(xué)生品讀賞析，積累運(yùn)用。
對(duì)花教學(xué)反思3
今天第二節(jié)我在初一4班上課一節(jié)公開課《金色花》�！督鹕ā肥且皇咨⑽脑�(shī)，想象奇特，語(yǔ)言優(yōu)美，是一首非常適合訓(xùn)練朗讀的佳作。其內(nèi)容看似淺顯易懂，實(shí)際上要多讀、讀懂才能真正感受作者寫這篇詩(shī)歌的綿長(zhǎng)意蘊(yùn)。據(jù)此，我這節(jié)課的設(shè)計(jì)是以“讀”貫穿整個(gè)課堂的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)概括人物性格特點(diǎn)。
2、品味詩(shī)歌精美語(yǔ)言，感受人間至愛(ài)親情。
整堂課有幾處比較成功的`地方：
1、老師親自示范朗讀，然后學(xué)生在語(yǔ)氣音調(diào)和感情把握上有個(gè)準(zhǔn)則。
2、在賞析完人物形象后，設(shè)計(jì)了情景朗讀。
3、整個(gè)課堂還算流暢，思路較清晰，引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)比較及時(shí)。
當(dāng)然也存在很多不足之處：
1、學(xué)生的代入感不夠強(qiáng)，如果在課前，或者讓學(xué)生寫幾句想對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí)，請(qǐng)同學(xué)播放小時(shí)候的照片，分享自己與媽媽的故事，便更能喚起孩子們對(duì)媽媽小時(shí)候的回憶，更能引導(dǎo)他們對(duì)媽媽的依戀；
2、在品讀句子把握人物形象的環(huán)節(jié)可以給學(xué)生參考表述的句式，培養(yǎng)規(guī)范，學(xué)生便會(huì)更清楚自己需要做什么。
3、如果最后多一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生分享對(duì)母親說(shuō)的話，這堂課會(huì)顯得更加完整。
最后，衷心感謝周級(jí)長(zhǎng)、楊曉儀老師陪我一起磨課，給我許多修改意見，我的成長(zhǎng)離不開你們的陪伴與幫助！感謝陳主任張主任還有各位老師蒞臨指導(dǎo)，課后給了我許多寶貴建議！初三老師因?yàn)橐木碜記](méi)能過(guò)來(lái)，這是我的一大損失。當(dāng)然也得感謝我們初一4班的孩子們，他們太棒棒噠了！
對(duì)花教學(xué)反思4
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會(huì)到小鹿很愛(ài)玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當(dāng)玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽”。結(jié)尾的這句話，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生許多思考。
本篇課文我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白載了！”，“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白載�！闭归_教學(xué)。在理解為什么鹿弟弟說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白載時(shí)，我先指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話，先提供給學(xué)生一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花？讓學(xué)生想象說(shuō)話。
摘錄片段如下：
師：除了微風(fēng)、黃鶯看到了小鹿的玫瑰花，還有哪些小伙伴也看到了小鹿的玫瑰花，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：（沉思）
師引：現(xiàn)在，你就是森林中的一員了。蝸牛慢慢爬來(lái)了，猴子跳來(lái)了，蝴蝶飛來(lái)了??
生1：蝴蝶飛來(lái)了，它對(duì)小鹿說(shuō)：“我看見過(guò)你的玫瑰花，可鮮艷啦！看到它，我就像跳舞。
生2：蜜蜂飛來(lái)了，它說(shuō)：我看見過(guò)你的玫瑰，我還在花叢中采了蜜，釀成了玫瑰花蜜呢！
生3：一只烏龜慢慢爬來(lái)了，它對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，本來(lái)我爬得很疲勞，可是聞到你的玫瑰花香，疲勞全沒(méi)啦！謝謝你！”
生4：一只蜻蜓飛來(lái)了，它說(shuō)：“小鹿，我看到過(guò)你的玫瑰，可漂亮啦！我在上面飛來(lái)飛去，引來(lái)了許多雄蜻蜓呢！”（眾生笑了。）
師：那就改成蜻蜓姑娘和蜻蜓小伙子吧！
生5：一只小鳥飛來(lái)了，它說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花真香�。∥�?guī)е倒寤ㄏ泔w過(guò)森林，小伙伴們都稱我是“玫瑰香鳥”呢！”
師：老師從你們對(duì)小鹿說(shuō)話的時(shí)候的表情里看到當(dāng)你們看到小鹿的玫瑰花的`時(shí)候，心情都是那么的高興。那么，當(dāng)小鹿聽到伙伴們稱贊它的玫瑰花的話時(shí)，他的心情怎么樣呢？
生1：高興.
生2：快樂(lè)
生3：它覺(jué)得雖然自己沒(méi)看到，可是小伙伴們都看到了，并且小伙伴的心情都那么快樂(lè)，小鹿肯定也很快樂(lè)。
生：原來(lái)，我的玫瑰花是紅色的，而且很香呢！
生：原來(lái)，我的玫瑰沒(méi)有白栽呀！
師：同學(xué)們，小鹿辛辛苦苦種的玫瑰花，雖然自己沒(méi)有看到，可是它的伙伴們都看到了，并且給它們帶去了快樂(lè)。此時(shí)，小鹿的心情同樣是很快樂(lè)的。因?yàn)樗鼛椭藙e人，快樂(lè)了自己。有一句話說(shuō)的好：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。說(shuō)的就是這個(gè)道理呀！
“想象力比知識(shí)本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。本課中，一個(gè)問(wèn)題展開了孩子們想象的翅膀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
對(duì)花教學(xué)反思5
本課的意圖是引導(dǎo)學(xué)生初步接觸我國(guó)民間剪紙藝術(shù)，嘗試用折剪的方法探究團(tuán)花設(shè)計(jì)、制作的奧妙，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
課前我從多方面搜集資料，并仔細(xì)閱讀，分析與課題有關(guān)的作品，然后進(jìn)行試制范畫，努力把教材理解深透。了解學(xué)生的接受能力和存在的問(wèn)題，在備課的時(shí)候，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中用什么方法、提出什么問(wèn)題、怎樣啟發(fā)聯(lián)想、怎樣解決具體制作的方法和步驟。努力利用多種手段提高教學(xué)效果。
首先用直接剪紙教具導(dǎo)人新課，然后利用課本上幾組民間團(tuán)花作品，從而了解到團(tuán)花在生活中的用途，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生要親手設(shè)計(jì)的熱情�！把芯俊杯h(huán)節(jié)通過(guò)看書上的步驟圖，讓學(xué)生與老師一同嘗試“折”這一步驟，并且引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想出不同折法，了解對(duì)邊折和對(duì)角折兩種折紙方法。為了解決“折”的方法正確而進(jìn)入“剪”的環(huán)節(jié)，嘗試讓同學(xué)先進(jìn)行思考、研究，剪去哪一部分才能出現(xiàn)圓的`外形，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)“捏住圓心”剪去一角。通過(guò)欣賞百變團(tuán)花提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，采用演示法，直觀材料進(jìn)行示范使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，以加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和理論知識(shí)的理解，這是美術(shù)教學(xué)的重要方法。同時(shí)也采用講授法，用語(yǔ)言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)和技能，啟發(fā)思維以及進(jìn)行思想教育的不可缺少的手段。
這節(jié)課面對(duì)的是小學(xué)二年級(jí)的兒童。這些天真浪漫的孩子，既渴望增長(zhǎng)知識(shí)，又需要愉快地玩耍。能不能正確處理這對(duì)矛盾呢？愉快教育就是解決矛盾的金鑰匙。愉快教育的核心是喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的愛(ài)，喚起學(xué)生的自覺(jué)性，要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，因?yàn)榱己玫恼n堂氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、智慧、潛能的充分發(fā)揮。例如，利用范圖欣賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生激動(dòng)不已的時(shí)候，提出問(wèn)題：你們喜歡這些團(tuán)花嗎？想不想親手制作一些團(tuán)花啊？在引起學(xué)生求知欲相當(dāng)強(qiáng)烈時(shí)，演示講解折、剪紙團(tuán)花的制作過(guò)程，學(xué)生都能聚精會(huì)神的聽老師講課，展示不同紋樣后，學(xué)生能夠根據(jù)自己喜好設(shè)計(jì)紋樣，在設(shè)計(jì)剪紙時(shí)，給同學(xué)們放音樂(lè)欣賞，活躍課堂氣氛。在學(xué)生折、剪團(tuán)花完成作業(yè)時(shí)，將團(tuán)花作品展示在準(zhǔn)備好的剪紙花瓶上或用來(lái)裝飾教室，讓學(xué)生感受成功的喜悅。
本節(jié)課還存在著不足之處：
1、課前可安排學(xué)生搜集團(tuán)花在生活中的應(yīng)用；
2、引導(dǎo)學(xué)生“剪”團(tuán)花的外輪廓時(shí)，語(yǔ)句啰嗦；
3、可啟發(fā)學(xué)生再用不同折法剪制出更豐富的團(tuán)花作品，如十六邊、六邊形。
對(duì)花教學(xué)反思6
《茉莉花》是選自人民教育出版社四年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第八單元的歌曲，本單元以“花”的絢麗芬芳為主線，通過(guò)欣賞演唱感受“花”的寓意，表現(xiàn)美麗、幸福、和平、與愛(ài)的主題。弘揚(yáng)民族音樂(lè)，充分領(lǐng)略民歌的獨(dú)特魅力，使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的民族音樂(lè)文化。此首歌曲是單樂(lè)段的歌曲，也是深受全國(guó)人們喜愛(ài)的民間小調(diào)，它清麗、柔婉，是進(jìn)行民族民間音樂(lè)欣賞的好教材；在第一課時(shí)時(shí)候通過(guò)學(xué)唱《茉莉花》，體驗(yàn)民歌中“小調(diào)”的'美感，以及其在世界音樂(lè)中的地位，并比較不同地區(qū)《茉莉花》的不同風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族民間音樂(lè)的熱愛(ài)之情是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
我先是常規(guī)課的步驟，然后是出示茉莉花的課間，讓學(xué)生在美妙的境界中欣賞茉莉花導(dǎo)入新課。然后進(jìn)行歌曲學(xué)唱。第二個(gè)重難點(diǎn)八分休止符的演唱很好的表現(xiàn)。并在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中很好的提示學(xué)生聲音的修飾和對(duì)花的寓意的理解，達(dá)到升華情感以美育人的目的。今天的教學(xué)效果不錯(cuò)，再加上歌詞的串進(jìn)，能夠體會(huì)到我們中國(guó)廣闊的民族音樂(lè)花園中有無(wú)數(shù)的芳香花朵等待我們?nèi)ゲ蓴X，讓學(xué)生們?cè)凇盾岳蚧ā吠褶D(zhuǎn)優(yōu)美的歌聲中結(jié)束今天的課程。
對(duì)花教學(xué)反思7
《對(duì)花》是一首河北民歌，對(duì)唱形式。這課我從學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)教室開始，學(xué)生就感受著民族音樂(lè)的韻律，從體驗(yàn)對(duì)唱入手，再欣賞河北民歌《對(duì)花》，引入新授。在了解把握音樂(lè)的同時(shí)，教師始終把審美放在核心位置，根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美表現(xiàn)，來(lái)把握音樂(lè)整體形象。
歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從對(duì)唱入手，教師以演唱示范的`方法引導(dǎo)學(xué)生自然解決“前倚音和上滑音”的教學(xué)。在演唱實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生了解“對(duì)唱”“表演唱”這兩種聲樂(lè)演唱形式并積極大膽的表演，教師大力提倡個(gè)性化的表演。在歌曲《對(duì)花》的學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合使學(xué)生充分體會(huì)河北民歌的特色，在歡快，熱鬧的氣氛中完成歌曲的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談，唱一唱，演一演，從而引導(dǎo)挖掘?qū)W生的創(chuàng)作意識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，我面向全體學(xué)生，在民主、平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，我始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)愛(ài)護(hù)和尊重，注意學(xué)生的個(gè)體差異。采取客觀、公正、鼓勵(lì)為主的方式開展師生評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的進(jìn)行生生互評(píng)，使教學(xué)在評(píng)價(jià)中提高和升華。
對(duì)花教學(xué)反思8
在本課的識(shí)字教學(xué)中，可布置學(xué)生自讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的.思維和情感活動(dòng)中加深感悟、理解和體驗(yàn)，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。寫字教學(xué)中，可對(duì)難寫的字進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀感悟，要重視創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際想想，是學(xué)生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同時(shí)，品位生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生排練課本劇，以加深學(xué)生的理解，進(jìn)一步體會(huì)人物的心理，進(jìn)而受到情感的熏陶。
對(duì)花教學(xué)反思9
本課教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察各種植物枝葉生長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)，葉片，花瓣的形狀特征以及枝杈的前后穿插變化。能運(yùn)用不同大小的點(diǎn)，流暢富有變化的單線條來(lái)寫生各種植物，并將點(diǎn)與線結(jié)合添加上背景使畫面的構(gòu)圖更完整。通過(guò)寫生培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，鍛煉學(xué)生的觀察力，感受力和動(dòng)手能力。
在教室里分別擺放幾盆盆栽，請(qǐng)學(xué)生觀察，植物的枝葉是怎么生長(zhǎng)的？葉片或花瓣什么形狀？有什么特征？枝杈之間如何穿插的？得出畫畫前要先仔細(xì)觀察對(duì)象的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)思考，是什么把我們的校園裝點(diǎn)的`如此美麗。培養(yǎng)學(xué)生能從身邊尋找美，發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。教師引導(dǎo)學(xué)生講植物枝葉的結(jié)構(gòu)，葉片或花瓣的形狀特征。如八月菊的葉子是橢圓形的，邊緣還長(zhǎng)著許多小齒，像是一把把木工用的鋸子。葉子有大有小，參差不齊。有的時(shí)子還垂下來(lái)。等學(xué)生心中有數(shù)了，再下筆去描繪。這時(shí)要注意畫面的構(gòu)圖與盆栽外形有整體感覺(jué)，從什么地方畫起都可以，主要是把前面的花，葉，枝杈的形態(tài)畫出來(lái)，后面的花葉枝可根據(jù)前面的特征進(jìn)行添加與加工。畫面的前景可以用點(diǎn)，線，面有規(guī)律的組合，或用一種花紋的重復(fù)組合。
通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“花”、“植物”實(shí)物的觀察，讓學(xué)生明白：平時(shí)我們隨時(shí)能看見的植物，要把它畫到紙上去還有這么多的講究。本課大部分同學(xué)學(xué)會(huì)了觀察的方法。
對(duì)花教學(xué)反思10
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。
本課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)是
1、能夠正確認(rèn)讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”
2、能體會(huì)“左右”用詞的準(zhǔn)確性。
3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì)讀詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)詞語(yǔ)還要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)。為此，我采取了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語(yǔ)。三年級(jí)上冊(cè)時(shí)，我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí)，都沒(méi)有關(guān)注到順序。閱讀題很多時(shí)候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識(shí)比較薄弱，所以在找花的時(shí)候我特意強(qiáng)調(diào)了順序，有意識(shí)培養(yǎng)他們?nèi)グ错樞蛘�，不遺漏，不亂找。第一自然段對(duì)不同的'花開放的描寫都是不同的，并且語(yǔ)言十分的生動(dòng)，為了讓學(xué)生體會(huì)花開的多種表達(dá)方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語(yǔ)言作對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)擬人比喻的生動(dòng)，和具體。并且聯(lián)系語(yǔ)文作業(yè)本第五題的第二小題，更加直觀的對(duì)比感受。但是這節(jié)課仍然有很多的不足，在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語(yǔ)言很美，但是卻沒(méi)有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說(shuō)，多讓學(xué)生去說(shuō)。三年級(jí)學(xué)生理解感受語(yǔ)言的能力還比較薄弱，這一點(diǎn)還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。
對(duì)花教學(xué)反思11
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文教材。為了讓學(xué)生感受鹿弟弟種了玫瑰卻因養(yǎng)傷看不到花開的“惋惜之情”，我精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“鹿弟弟辛辛苦苦種了玫瑰，結(jié)果一朵花也沒(méi)看到。如果是你，心情會(huì)怎樣？”大多數(shù)孩子說(shuō)：“我會(huì)很傷心，那么漂亮的玫瑰花都沒(méi)有看到，太可惜了!”這樣的回答正合我心意。我滿意地準(zhǔn)備順勢(shì)而導(dǎo)：讓學(xué)生準(zhǔn)確地將這種心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。誰(shuí)知，一聲清脆的“不可惜”不合時(shí)機(jī)地冒出來(lái)打斷了我的教學(xué)思路。孩子們“唰”地把目光投向發(fā)出聲音的趙琬瀅，繼而又扭頭看著我，似乎在猜測(cè)老師將如何處理這個(gè)異樣的聲音。
是啊，小鹿辛辛苦苦種了玫瑰，就盼著花開呢，想不到在花開的季節(jié)摔傷了腿不得不躺在床上，眼巴巴地錯(cuò)過(guò)了花期。看不到花開的美麗，怎么可能不可惜？但我明白，如果我貿(mào)然地否定她的說(shuō)法，那么我否定的不僅僅是一個(gè)孩子的想法，而將是所有孩子頭腦中潛在的、與眾不同的個(gè)性思維的火花！我們的教學(xué)追求的不是整齊劃一的思維模式，我們所期盼的是讓孩子們擁有自己獨(dú)特的想法、個(gè)性化的見解。這一聲“不可惜”，難道不是點(diǎn)燃個(gè)性思維火花的契機(jī)嗎？
我想，她這一聲毫不含糊的“不可惜”后面肯定有自己充分的理由。于是我面帶笑容，滿含鼓勵(lì)地說(shuō)：“這是你的'想法，是不是？老師相信，你這樣想肯定是有理由的，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”我的誠(chéng)懇，讓孩子們托起下巴眨著眼睛期待著琬瀅的回答。“今年看不到玫瑰花開，明年還可以看呀�；▋褐x了還有再開的時(shí)候嘛，小鹿沒(méi)有必要傷心。所以我覺(jué)得不可惜�！倍嗝礃�(lè)觀的態(tài)度！多么充分的理由！多么精彩的回答！這一聲“不可惜”為大家開啟的是另一扇快樂(lè)之門。我不禁為她的回答所感動(dòng)：“你能這樣想，太好了！老師相信，你永遠(yuǎn)都會(huì)擁有一個(gè)快樂(lè)的心情！”
我知道，這一聲“不可惜”之后的即時(shí)評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和贊賞，它開啟的是孩子們與眾不同的思維方式。世界原本就是多姿多彩的，所以孩子們眼中的世界就不該是單一的。
對(duì)花教學(xué)反思12
《打花巴掌》是一首說(shuō)唱風(fēng)格的北京兒歌。本節(jié)課較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則，在使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)，關(guān)注并樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)，以提高他們音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)造力。打破以往的教學(xué)模式，本堂課一開始，我就和學(xué)生們一起做從小就會(huì)玩的拍手游戲，從一拍到十，一邊拍一邊數(shù)，這個(gè)游戲和打花巴掌游戲很像。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然很高，很快把學(xué)生吸引入到課堂中來(lái)，為后面的創(chuàng)編歌詞做了鋪墊。
一節(jié)好的音樂(lè)課關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)到了什么，所以，我一直本著腳踏實(shí)地的教學(xué)理念，扎實(shí)的上好每一堂課。本人認(rèn)為，本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)是前面學(xué)習(xí)的節(jié)奏練習(xí)與歌曲的念白部分的很巧妙的進(jìn)行結(jié)合，這樣就為后邊課程的學(xué)習(xí)做了鋪墊，讓學(xué)生把枯燥的節(jié)奏學(xué)習(xí)變得有趣，易學(xué)。這節(jié)課中，我覺(jué)得收獲最大的是，我對(duì)學(xué)生的.創(chuàng)造力感覺(jué)很自豪。創(chuàng)造是藝術(shù)生命力的源泉，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，鼓勵(lì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造。創(chuàng)造是孩子的天性，學(xué)生其實(shí)更喜歡唱他們自編的歌詞，因?yàn)槟切└柙~更貼近生活，更易接受。以后的每一節(jié)課中，我要盡量地為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。
當(dāng)然，本堂課也存在著很多不盡如人意的地方，比如在最后一個(gè)創(chuàng)編歌詞的環(huán)節(jié)中，我學(xué)生們的創(chuàng)編熱情都很高，大家你一言我一語(yǔ)，課堂的紀(jì)律有點(diǎn)亂，在下次授課時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生分小組，選好小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)代表本組展示自己的創(chuàng)編成果。
作為一名第一線的音樂(lè)教師我還需要更加努力，盡量要求自己所扮演的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者和鼓勵(lì)者。學(xué)生不是被動(dòng)的學(xué)唱一首歌，而是在這一堂課中成為創(chuàng)造表現(xiàn)的主人，讓學(xué)生們能夠體會(huì)到音樂(lè)的美，不僅要用眼睛、用耳朵、用身體動(dòng)作，更要用心靈去體會(huì)。
對(duì)花教學(xué)反思13
本課教學(xué)中，緊抓“品味詞語(yǔ)的感情色彩”這一目標(biāo)，有效鏈接生活情境、知識(shí)積累等，開展讀悟、仿寫、思辨等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)表達(dá)的效果，嘗試進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果顯著。
一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對(duì)“沒(méi)有花的綠地”進(jìn)行賞析時(shí)，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進(jìn)行比較，體會(huì)到詞語(yǔ)是有強(qiáng)烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)。
二是鏈接三幅畫面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學(xué)。在明確語(yǔ)言特色基礎(chǔ)上，重視學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生把三段主要段落鏈接起來(lái)，品味有同樣感情色彩的詞語(yǔ)。“傲然挺立”、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫法進(jìn)行思辨，從中感悟?qū)δ欠鶊?chǎng)景的贊嘆，對(duì)小花的敬佩。
三是鏈接生活觀察，仿寫得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風(fēng)冷雨中拔地而起”后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他植物的'勇氣。這樣的鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎(chǔ)上的思維拓展，目的是讓學(xué)生能夠跳出文本，學(xué)習(xí)用概括的方法去精煉地感情表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。
課末，鏈接閱讀原文片段，強(qiáng)化作品體驗(yàn)，并以“去細(xì)細(xì)品味帶著溫度的詞語(yǔ)”為任務(wù)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地開展課外閱讀。
對(duì)花教學(xué)反思14
民歌是中華民族音樂(lè)藝術(shù)中的瑰寶，但在熱衷于“流行音樂(lè)”的中學(xué)生面前，或多好少地遭遇一些冷落，我就如何充分利用音樂(lè)課堂傳播中華民族民間音樂(lè)文化，激勵(lì)他們不斷探索、發(fā)展和傳承民族音樂(lè)。我選擇了江蘇民歌《茉莉花》這一短小經(jīng)典的題材，并圍繞這一題材深入挖掘、延伸、探討這一題材的豐富文化內(nèi)涵，收獲有如下幾點(diǎn)：
一、 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，緊扣音樂(lè)文化這一主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。
熟悉優(yōu)美的旋律，輝煌壯麗的維也納金色大廳讓學(xué)生能充分感受到我國(guó)民族音樂(lè)的魅力，江蘇民歌的演唱體驗(yàn)以及兩首茉莉花的對(duì)比賞析，都體現(xiàn)著音樂(lè)文化氛圍，凸顯了新課程強(qiáng)調(diào)的：注重學(xué)生審美體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本理念。
二、 充分借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段
該節(jié)課借用多媒體展示的精美風(fēng)光照片和演出劇照，恢弘的演出場(chǎng)景讓學(xué)生大飽眼福。既開闊了音樂(lè)視野，也滿足了視覺(jué)和聽覺(jué)，課堂容量有廣度也有一定的深度。
三、 對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，缺乏有效的喚起手段，沒(méi)有充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
四、 關(guān)于“提問(wèn)”，以后的教學(xué)中對(duì)于設(shè)問(wèn)的'問(wèn)題要慎選，一定要有設(shè)問(wèn)的目的和價(jià)值。
五、 讓學(xué)生自由展示，自我拓展知識(shí)的時(shí)間太少。
另外，在今后的教學(xué)過(guò)程中，還要注意情景問(wèn)題設(shè)置上，以精確而生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)牽引、喚起學(xué)生的活動(dòng)思維，提高課堂質(zhì)量，同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生，用自己的熱情感染學(xué)生，給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，讓音樂(lè)課“活”起來(lái)。
對(duì)花教學(xué)反思15
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花----尋花---盼花----看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認(rèn)識(shí)到生命的意味就是勇氣。
本次教學(xué)是在“返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”的理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)借助情感變化線概括課文主要內(nèi)容，并理清作者情感變化的原因。在品味語(yǔ)言中感悟“花的勇氣”。
因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情，按照導(dǎo)讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，用上四個(gè)描寫心情的詞語(yǔ)：失望、遺憾、驚奇、怦然一震，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。讓學(xué)生學(xué)到抓住作者的情感變化線歸納文章主要內(nèi)容的方法，即情感串聯(lián)法。然后再讀課文畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)及相關(guān)段落，想一想為什么會(huì)有這樣的變化，讀一讀你喜歡的部分。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，用四字詞語(yǔ)概括出作者有這樣的情感的'原因，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和 “花開原野”兩部分，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)家生想象畫面，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動(dòng)人，學(xué)生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會(huì)到作者感情的變化。最后讓學(xué)生談?wù)劵ǖ挠職馐鞘裁�，面�?duì)冷風(fēng)冷雨中的小花，說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意味就是勇氣，揭示了文章主旨。
教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒(méi)在缺憾的課不是一堂真實(shí)的課，教學(xué)后，我深深地認(rèn)識(shí)到了課中的不足。
《花的勇氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感變化的原因時(shí)，用時(shí)過(guò)多，未完全體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)。
我認(rèn)為作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃生機(jī)。
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