【經(jīng)典】《跳水》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《跳水》教學反思，歡迎大家分享。

《跳水》教學反思1

　　這節(jié)課的教學設(shè)計有一部分內(nèi)容在上完課以后進行了修改和補充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險，描寫生動。

　　本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內(nèi)容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生發(fā)言積極主動。

　　這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應(yīng)注意時間的把握。在理解、激情的`基礎(chǔ)上，應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練學生的口語表達能力，并使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。

　　設(shè)計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設(shè)置了情景教學環(huán)節(jié)，如：假如當時你在場，你會想些什么？

《跳水》教學反思2

　　教材分析：

　　《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安�！短�水》中船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結(jié)局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點：

　　1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　教學難點：

　　船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學準備：

　　1、學生查找列夫？托爾斯泰的有關(guān)資料。

　　2、電腦課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

　　《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

　　（學生交流搜集到的有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等等。）

　　看了課題，你想知道些什么？

　�。ㄕl跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）

　　二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。

　　2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

　　4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

　�。�1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

　�。�2）理解詞語。

　　在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當點撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　　1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

　　2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

　　3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？

　�。ㄋ�手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　四、指導(dǎo)書寫生字。

　　1、出示生字，指導(dǎo)學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？

　　2、學生描紅臨寫。

　　3、評議：

　�。�1）學生交換互評�？纯磁R寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。

　　（2）師總結(jié)，表揚紅圈較多的同學。

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　1、書寫生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入課題。

　　我們繼續(xù)學習跳水，大家齊讀課題。

　　指名學生分自然段朗讀課文。

　　其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。

　　二、自主合作學習課文。

　　1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

　　要求：

　�。�1）學生自己讀書做批注筆記。

　�。�2）小組內(nèi)互相交流個人收獲。

　�。�3）在班上匯報交流。

　　2、小組合作學習，教師巡視指導(dǎo)。

　　三、品讀感悟，理解重點部分。

　　通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。

　　學生品讀課文中的段落，教師重點指導(dǎo)學生品讀以下段落。

　　1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

　�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

　�。�3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的.帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。

　　引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　　2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

　�。�1）孩子的處境十分危險：

　�、購乃�手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

　�、趶摹拔�桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　（2）出示電腦課件，指導(dǎo)學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當時緊張的氛圍。

　　引導(dǎo)：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

　　指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人�。。ㄗ寣W生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

　　采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

　　4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？

　　指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

　　5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

　　從課文中找出根據(jù)，說明父親不會開槍。

　　6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？

　�。ㄋ氖�秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

　　四、總結(jié)全文。

　　1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

　　2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

　�。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

　　3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？

　　（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

　　你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

　　你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果……）

　　五、拓展延伸。

　　1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。

　　2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？

　　六、作業(yè)設(shè)計。

　　1、摘抄課文中的好詞佳句。

　　2、預(yù)習《沙漠之舟》。

　　教學反思：

　　《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學生樂于學習。出示課題后，引導(dǎo)學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設(shè)計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導(dǎo)學生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學生進行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導(dǎo)學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

《跳水》教學反思3

　　首先激發(fā)學生學習的興趣�！芭d趣是最好的老師”，“興趣是學習之母”，積極愉悅的情感能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生自主學習的動機，促進他們主動地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學習行為。當學生把學習當作一種樂趣，就會使學生的自主性得到發(fā)揮，當學生主動參與到學習活動中來時，他就能成為學習的主人。如教學《跳水》這一課，我創(chuàng)設(shè)了幾個問題：這本是一件鬧著玩的事，卻讓事情變得有危險，誰是最主要的原因。假如你是孩子，你會怎樣做？你是船長還會有其他方法救孩子嗎？當時同學們興趣很高，充分醞釀后抒己見，有個學生說如果他是船長，會立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來不會硬碰硬，那生還的.可能性還是很大。有個學生說如果他是那個小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會靠近他，然后趁機把帽子搶過來……，此時，不僅學生學得愉快，教師也教得非常輕松。巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學生參與自主學習活動。

　　其次，語文課堂不但要讓學生主動地去學習更重要的是讓他們積極地參與到教學活動中來，讓學生正直成意義構(gòu)建的主體。如教學《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容中，描述猴子的動作、神情，一連用了多個動詞，準確傳神。教學中如果采用猴子怎么樣，孩子怎么樣的問答式，這些精彩之筆就將因無法凸現(xiàn)而大大失色。教學時可以用表演方式，讓學生根據(jù)自己對詞語的理解，表演出猴子、孩子的動作及神情。這種學生自演的學習活動，不僅有助于學生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的具體含義，而且使學生明白，連用動詞避免重復(fù)，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學習效果。

《跳水》教學反思4

　　《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。

　　教學這篇課文時，我先引導(dǎo)學生對課題進行質(zhì)疑：看到這個課題，你認為文章應(yīng)該告訴我們一些什么？學生紛紛提出自己想知道的問題，如：課文講誰跳水？什么原因跳水？跳水的經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？跳水是唯一解決問題的辦法嗎？然后，我讓學生帶者這些問題讀書。

　　學習課文第5自然段時，我組織學生小組合作探究：還有什么更好的'辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會不會開槍？學生通過討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會到船長的沉著、冷靜、果斷。 最后，我引導(dǎo)學生想象續(xù)寫結(jié)尾：這件事過后，孩子會說寫什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？通過想象，口語交際，寫結(jié)尾，既豐富學生的想象力，又提高學生的口頭表達和寫作能力。

《跳水》教學反思5

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是體現(xiàn)船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

　　在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。

　　但課堂永遠是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的`遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設(shè)計好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會想到什么，我想學生會很自然地想到船，然后再順理成章的歸結(jié)的這個故事發(fā)生的地點：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學生這個故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那么這只猴子為什么會這樣�？墒亲约涸陉P(guān)鍵時刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學生說的過多。其實當時我在備課時就考慮，也反復(fù)問自己，會不會問的太多，要不要學生說自己找這些詞句的原因，結(jié)果只顧問學生為什么體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結(jié)果在體現(xiàn)船長機智、冷靜這部分時過于匆忙。應(yīng)讓學生從多元來考慮，在當時那種地點、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現(xiàn)出船長的經(jīng)驗豐富。最后就是應(yīng)通過板書再次點出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。

《跳水》教學反思6

　　本文是19世紀俄國最偉大的作家列夫托爾斯泰的作品。課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，不知不覺走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文敘事清楚，情節(jié)緊張，扣人心弦。

　　本文在教學中有兩個難點：

　　1、能抓住關(guān)鍵詞體會當時情況的危急。

　　2、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能展開想像進行說話。

　　在學習這篇課文時，我和學生從文章的開始，一步一步地順著文章的故事情節(jié)走進文章，體會文章的內(nèi)容和寫作手法的特點。

　　一、體會事情的內(nèi)在聯(lián)系

　　《跳水》這一組課文重點訓(xùn)練的項目就是“注意事物聯(lián)系”，為讓學生對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻的印象，我抓住“風平浪靜”這個詞貫穿整個教學過程。先讓學生體會“風平浪靜”與這個故事的每一個階段——發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，都是緊密聯(lián)系的。然后讓學生按這一內(nèi)在聯(lián)系，用表格形式表達出來，從而培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。

　　二、激發(fā)學生思維的碰撞

　　在備課時，我注意到了對于本課的學習，不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點，這些人物的出場，全都是為船長的出現(xiàn)做鋪墊。所以，在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，對文章重點內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后，我啟發(fā)學生“你有什么辦法能救出孩子嗎？”引導(dǎo)學生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學生思維的變通性，倡導(dǎo)個性的弘揚。這時，孩子們的積極性被完全的調(diào)動起來，有的'說：“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不容易受傷。”還有的說：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些�！薄�…當時，我一心要讓孩子們體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。因此，對于所有的設(shè)想，都加以了否定，要么就是讓班中的同學加以反駁�，F(xiàn)在想想，對于這個環(huán)節(jié)可以進行這樣的處理：

　　對于一些合理的辦法不要急著加以否認，這樣會減弱與傷害孩子們的積極性，而應(yīng)順著他們的想法倒推回去，設(shè)身處地的想象：船長當時是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的？可以尋找文中的關(guān)鍵詞句，比如：這是船長自己的孩子，按照常理他應(yīng)該會比水手更加的慌亂；船長原本出來時準備打鳥的，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的情況，他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來解決危機。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個理由，即孩子處境非常危險，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風平浪靜。船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學習，讓孩子在不斷地創(chuàng)造問題又解決問題的狀態(tài)中學習，一定會更加的主動積極，也能更好的體會船長的“急中生智”。

　　當然，這節(jié)課由于給予學生了廣泛的思考空間，發(fā)揮了學生的想象力，不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會，體現(xiàn)了語文的人文性和工具性！

《跳水》教學反思7

　　《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務(wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵，并學會閱讀�！彼哪昙墝W生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學我將重點放在了通過教師引導(dǎo)，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。

　　在教學過程中，我設(shè)計了7個環(huán)節(jié)。進行兩次試講，修改之后，第三次在外校進行公開課。

　　首先引導(dǎo)學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。在學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，我出示了議題：試著找出文中對孩子的神態(tài)、動作和語言描寫，體會他的心理變化過程。此處采用小組合作的形式，品味重點詞句，并在ppt出示箭頭引導(dǎo)孩子體會孩子的心理變化。接著我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身�！钡�，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學完課文，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的'啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。

　　如果這堂課滿分是100分的話,我會給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見思考之后，反思了一些課堂上存在的問題。

　　一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的會更加扎實。

　　二、在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導(dǎo)朗讀時引導(dǎo)語言單一，如果老師用生動的語言去引導(dǎo)一下，如當一個學生讀得不到位，根據(jù)學生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：老師聽出來了，水手們真緊張！

　　三、忽略了引導(dǎo)孩子體會事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導(dǎo)學生體會孩子心里變化過程之后應(yīng)該順勢提出：孩子為什么會遇險？找出推動事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。

《跳水》教學反思8

　　《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學生樂于學習。這節(jié)課從開始設(shè)計到正式上課，在我們教研組老師的共同探討下，幾易其稿，最終完成比較滿意的教學設(shè)計。在進行兩次試講，修改之后，第三次上課，取得了比較滿意的效果。首先由體育比賽中的跳水項目談話引入后，出示課題，引導(dǎo)學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設(shè)計拓展練習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導(dǎo)學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學生進行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長的.機智、果斷、了不起。

　　二、進行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，首先讓學生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學生都去思考，然后探討這個辦法是不是可行，真正引導(dǎo)學生深入學習課文。最后引導(dǎo)學生得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學取得了良好的效果。

　　三、培養(yǎng)學生想象能力，口語表達能力。

　　當孩子被救上來之后，引導(dǎo)學生想象船上的人們都會互相說些什么？你學了課文之后，想對誰說些什么？學生展開大膽想象，對課文的學習理解從想象的人物對話中用清晰流利的語言表達出來。

　　這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導(dǎo)朗讀時引導(dǎo)語言單一，如果老師用生動的語言去引導(dǎo)一下，如當一個學生讀得不到位，根據(jù)學生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：水手們真緊張（學生接著讀書）；孩子害怕了（學生緊接著讀）一定就會有不同的效果。讓學生自己想救孩子的辦法時，還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機會，而且在回答是否可行時，要讓學生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應(yīng)該以文本為主，只有這樣，才能讓學生更深刻體會作者所要傳達的意思。

《跳水》教學反思9

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系，最后出現(xiàn)船長。課文描寫較少。這樣，學生在理解上往往就會停留在故事的表面，不能正確體會故事要告訴人們的深刻道理。

　　在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。

　　在教學中，我組織學生圍繞這幾個問題深入學習課文內(nèi)容。第一個問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我?guī)е�孩子們學習文章的第一、二自然段，勾畫出重點句：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，理解關(guān)鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問：“水手為什么拿猴子取樂？”，回讀“這一天，風平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，最后總結(jié)問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。

　　在處理好第一個問題的基礎(chǔ)上，我讓孩子總結(jié)出學習方法：

1、抓住重點句，理解關(guān)鍵詞。

2、聯(lián)系前后文分析問題。

3、有感情地讀一讀。

4、總結(jié)問題。接下來在處理第二、三個問題：“水手為什么不救孩子？”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學，討論，匯報；老師適時地引導(dǎo)感情朗讀。最后總結(jié)全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什么？”

　　當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的`做法正確，這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

　　我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導(dǎo)學生理解艦長的做法的正確性。

　　在閱讀教學中，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創(chuàng)造性地把握教材。

　　學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續(xù)啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

《跳水》教學反思10

　　周一，新的一周的開始！今天給五年級學生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測周末古詩背默情況，從參與的孩子們來看，掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀，強調(diào)一下課前準備就進入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中，“我會讀”的生字讓孩子們借助語音發(fā)送到群里，“我會寫”的生字讓孩子們練寫。

　　胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，并且根據(jù)課文內(nèi)容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導(dǎo)。（聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際經(jīng)驗）。因為上周提前觀看過“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課，所以我針對胡老師講授的`理解詞語方法設(shè)計了針對性的練習題—讀意思猜詞語。

　　在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學習情況，而且調(diào)動學生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有些超時，這也需要我提前備課時對課堂環(huán)節(jié)進行更合理的安排。

《跳水》教學反思11

　　《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學的重點與難點是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會船長處理問題的方法。

　　《跳水》這篇課文的命題與學生常見的不同，“跳水”只是事情的結(jié)果，而不是經(jīng)過。而這也正是激發(fā)學生興趣的一個“亮點”，因此教學時，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，具體做法如下：

　　逆向溯源，層層深入學內(nèi)容。

　　設(shè)置問題，激發(fā)興趣。

　�。�1）學生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）

　�。�2）追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（學生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）

　�。�3）出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀，體會情境。引導(dǎo)：孩子的處境太危險了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛嗎？（學生朗讀）誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當時的.危險處境？（學生自由說）

　　尋根探底，研討過程。

　　孩子的生命危在旦夕，情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險的境地呢？

　�。�1）學生分組討論：根據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn)，并說說從他們的表現(xiàn)中體會到了什么。

　　（2）學生通過分析比較，概括出三點：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯發(fā)展，把故事推向了高潮：

　　猴子：鉆來鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做

　　水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了

　　孩子：笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

　�。�3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當他爬到最高的橫木時，水手們才意識到情況的嚴重性，全都嚇呆了，那么孩子后來是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會水外，更重要的一點是船長的作用。）

　�。�4）找出描寫船長動作的詞（看見、瞄準、喊），想一想：船長為什么要選擇這種做法？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個理由，即孩子處境非常危險，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風平浪靜。）

　�。�5）船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。

　　3、回溯開頭，尋找起因

　　故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來，“風平浪靜”，水手們很悠閑，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放肆起來”，這一切正是故事的“源頭”。

　　二順向分析，步步升華看聯(lián)系。

　　從第一輪的學習討論中，我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系，可以通過三個練習，強化學生的認識：

　　1猴子、孩子、水手、船長是因為什么聯(lián)系起來了？

　　救

　　——————————→

　　取樂逗救

　　水手————→猴子————→孩子←————船長

　　←————

　　追

　　2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長會怎樣反思這件事？

　　3、你們從這個故事中受到哪些教育？

　　在學生反復(fù)閱讀、分析討論的過程中，學生對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的認識能力都有了較大的提高。

《跳水》教學反思12

　　[設(shè)計理念]

　　“語文不是無情物，文章不是無情物”。本課的設(shè)計充分尊重學生學習的主體地位。努力構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系。以學生的發(fā)展為本，以讀為主線，調(diào)動學生的情感參與、體驗，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內(nèi)涵；進行對話教學。

　　[教學預(yù)設(shè)目標]

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟、合作探究的學習方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。

　　4、鼓勵學生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　[教學重、難點]

　　1、分組討論解決小男孩危險的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　2、通過自主、合作、探究的學習方式，多方位地理解文中所蘊含的道理。

　　[教學過程]

　　一、課前談話，進行情感交流（略）

　　二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

　　1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個問題，這個問題一直困擾著我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時他既不能前進，也無法后退。一不小心就會摔死。請大家同桌或前后桌進行討論討論，想法子救救這個孩子吧！（老師邊說邊畫示意圖）

　　2、學生分組討論。

　　3、匯報

　　a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機d、跳進大海

　　e、派直升飛機f、派人上去救他……

　　4、比較方法，體會船長的鎮(zhèn)定機智

　　5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段

　　三、學生質(zhì)疑，再次激趣

　　1、師語：很好，剛才大家都想了好多方法來救這個小男孩，可見大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險處境感到擔心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝！

　　2、你們還有什么疑問嗎？

　　假設(shè)問題如下：

　　a、這個小男孩為什么要爬到桅桿上去？

　　b、作者想告訴我們一個什么道理？

　　c、我想知道這個小男孩被救以后他會說些什么？

　　……

　　四、品讀課文，體驗感情

　　1、師語：解決了小男孩的問題，現(xiàn)在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題？俗語說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧�。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號）

　　2、學生自由讀課文。

　　3、匯報：

　　a、合作讀課文（輪讀）

　　b、交流讀懂的地方

　　c、提出不懂的地方

　　d、交流感受特別深的地方

　�。ń處熛鄼C抓住重點詞句來理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個詞，指導(dǎo)學生讀，找出放肆的有關(guān)語句，讀出開心、讀出擔心。）

　　4、有感情地朗讀課文。

　　五、升華感情、全方位談體會

　　從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？

　　[反思]

　　一、前言

　　教學的本質(zhì)是什么？教學的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵、喚醒和鼓舞學生？憑的是對教育事業(yè)的熱愛，憑的是對學生的關(guān)愛。有了這樣一種良好的教學心態(tài)，才能在課前、課中和課后去為教學服務(wù)，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

　　二、設(shè)計反思

　　理念決定設(shè)計，設(shè)計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果�！短�水》這堂課的設(shè)計理念是在積極倡導(dǎo)語文課程標準所提倡的自主、合作和探究的學習方式。老師再也不是課堂的主宰者，應(yīng)該從一個權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置，帶領(lǐng)學生在課堂中游弋，在知識的海洋中暢游，在精神的家園中浸染。把課堂的真實面目還給學生。讓學生多些自主、少些包辦；多些引導(dǎo)，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂課我們都應(yīng)該努力實踐著以學生為本、為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。

　　本文的設(shè)計主要體現(xiàn)的是語文與生活的聯(lián)系。

　　三、隨筆

　　學習語文，教師要關(guān)于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含的隱性目標：一個“情”字。俗語說：“世事洞時皆學問，人情練達即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情：或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者，從中能獲得某種知識，受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標中，教師要努力地把握教材、占據(jù)教材的`制高點。跳出教材看教材、跳出語文看語文、跳出學科看語文、學語文。這樣才不會因為學生的亂而感到無助，不會因為對教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點：心態(tài)！我們當教師的應(yīng)該常問問自己，我們對教學這片天空熱愛嗎？“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如水，為有源頭活水來�！蔽覀兘虒W的活水從何處來？從生活中來，從不斷的學習中來！

　　一篇文章給我們，我們并不要急著去翻閱參考書，教案書等。我們要從我們的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)去備課，設(shè)計，去努力地鉆研教材。“讀”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標準提倡自主感悟、對話教學的方式。這對話包括教師與文本、學生與文本、學生與學生、教師與學生、教師與編者等。這些對話中教師與文本之間對話質(zhì)量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低，引導(dǎo)水平的高低，點撥技巧的好壞。教師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語言，才能帶領(lǐng)學生走進課文去對話，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣學生才會經(jīng)常有恍然大悟，才會有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)的驚喜！

《跳水》教學反思13

　　《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節(jié)跌宕起伏，學生樂于學習。

　　在課上我從課題入手，引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。

　　新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的'愛。

　　船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。在文章中，作者還表現(xiàn)了他對孩子深切的愛。所以我引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會船長在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。

《跳水》教學反思14

　　本次活動總體進行的很順利，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的積極性也很高，對于科學實驗的探索也具有相當?shù)暮闷嫘模瑫�主動的探索，去發(fā)現(xiàn)。

　　幼兒在實驗觀察環(huán)節(jié)里對于教師的演示充滿的疑惑，并且教師提問環(huán)節(jié)里幼兒也充分的表達了自己的想法，雖然對于托班幼兒來說很多回答都不找邊際，但我認為這樣的提問環(huán)節(jié)讓幼兒更好的培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。在實驗中幼兒還通過直接的感官的接觸，更能使他們記憶深刻并且情趣濃厚。同時在孩子們的體驗活動中，孩子們各自帶著興趣和需要直接和木珠接觸。

　　本次教學活動幼兒通過看看，摸摸等感官的使用在不知不覺中掌握了粗淺的探究方法和學習技能。孩子們由自我的好奇心開始去學會主動探索，從探索中獲得到了知識，自然積累了經(jīng)驗。這也讓幼兒在獲取知識的途徑里尋找到了快樂，讓以后更有積極性的'去學習，從玩樂中學到知識，讓幼兒能夠更加快樂的學習。之后這種學習經(jīng)驗又使活動升華，這其實也是我們老師的最終目標，讓寶寶主動去學習，去觀察、去認知、去生活、去創(chuàng)造。

　　但在活動中我也發(fā)現(xiàn)托班幼兒年齡較小，所以注意力的集中時間較短，部分幼兒容易去玩樂水，而不是觀察實驗。在之后的活動中我也會做以改進，爭取讓幼兒的注意力更為集中。

《跳水》教學反思15

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

　　一、引導(dǎo)學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。

　　引導(dǎo)學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵學生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點詞句，進而感受到孩子處境的危險，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學生了解在危急時刻，船長是怎么做的，使學生感受到：跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學生對船長的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學完課文后讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。

　　二、教學中重視讀、重感悟、重體驗。

　　在教學過程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的.處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

　　三、拓展交流，了解船長。

　　船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展交流環(huán)節(jié)：

　　在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？通過交流使學生就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當機立斷。

　　在拓展交流環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學生思考：萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？在交流中使學生的思維發(fā)生變通，對學生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學有機結(jié)合在一起的。

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