筍芽兒教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的筍芽兒教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
筍芽兒教學(xué)反思1
想來想去，除了“收獲”二字，我實在找不到其他詞作為此次反思的標(biāo)題。雖然這次我的課讓我自己很不滿意，有很多的不足，但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西，感覺就像一次“大豐收”。
收獲一：
從課題的導(dǎo)入開始，我就處于高度的緊張狀態(tài)之中，以至于學(xué)生小聲講了“竹筍、滋味”，我完全沒聽到，同時我也無意識地把自己的緊張傳遞給了學(xué)生。從這里，我看到了自己的不足，我在課堂上放大了自己的感受。作為教師，無論是什么情形，進(jìn)入課堂，就得讓自己進(jìn)入上課的狀態(tài)，只有這樣，才能讓自己的全部感官都關(guān)注學(xué)生，更好地引領(lǐng)學(xué)生。
收獲二：
在生字教學(xué)上，我對自己原先的設(shè)計還是挺滿意的，應(yīng)該說我是很有意識地在歸類，使學(xué)生更有效地識記及積累。評課時，蔣老師一針見血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規(guī)律，這也使我發(fā)現(xiàn)了，其實自己還少了一雙會發(fā)現(xiàn)的.眼睛，少了一顆善積累的心。一直下意識地培養(yǎng)學(xué)生積累字詞的習(xí)慣和能力，花了些心力，特地讓學(xué)生摘抄好詞好句�，F(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該先讓自己學(xué)會積累，這么明顯的規(guī)律我沒有發(fā)現(xiàn)，正是因為積累的意識在我的大腦里還很淡薄，所以把這么明顯的特點忽略不計。我想，只有當(dāng)自己有了積累的習(xí)慣，才有能力去培養(yǎng)學(xué)生，或者說感染學(xué)生。就像我用自己的用心傾聽去感染學(xué)生，使他們也學(xué)會靜下心來聽同學(xué)的朗讀，現(xiàn)如今，只能和學(xué)生一起學(xué)著積累了。
收獲三：
以前，常聽到這樣一句話——以己昏昏，何以使人昭昭？現(xiàn)在想來，太正確了，這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)上，雷公公和筍芽兒說了什么這一環(huán)節(jié)，就讓我深刻地體會到了這一點。我自己心中的預(yù)設(shè)只是一個框架，沒有想到學(xué)生答不出來或和我的預(yù)設(shè)南轅北轍時我該如何處理，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當(dāng)時急出一身的汗來。當(dāng)時的情況確實讓我一下子懵了，因為我根本沒有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時，與文本的對話還不夠，在研讀文本時，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
收獲四：
尊重學(xué)生的感受和體會，如果學(xué)生體會得不到位，那么就是我們老師沒有引導(dǎo)到位。如何及時引導(dǎo)學(xué)生，這是我下階段急需努力的。
筍芽兒教學(xué)反思2
這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。
她高興地說：“多么美好的春光啊!我要快快長大!”
在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的'句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學(xué)們認(rèn)真地觀看，自由結(jié)合，交流觀察所得，研究如何運(yùn)用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎(chǔ)上，先用自己的話說一說，再動手寫一寫，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法，既提高了學(xué)生的口語交際能力，同時也提升了他們的習(xí)作水平，我感到很高興。
筍芽兒教學(xué)反思3
《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的`教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生寫字指導(dǎo)方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學(xué)方面來做以反思。
一、時間安排不夠合理，評價沒有進(jìn)行
在寫字教學(xué)時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導(dǎo)致學(xué)生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導(dǎo)致字的大小不一，學(xué)生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進(jìn)行寫字教學(xué)時，學(xué)生緊緊張張把字寫完，還沒有進(jìn)行評價就下課了。
二、筆順問題
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強(qiáng)了許多，但是還是有部分同學(xué)筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學(xué)生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學(xué)中，每個生字的書空還是有必要的。所以，在寫字教學(xué)中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
筍芽兒教學(xué)反思4
——以己昏昏，何以使人昭昭？現(xiàn)在想來，太精確了，這節(jié)課的朗讀領(lǐng)導(dǎo)上，雷公公和筍芽兒說了什么這一環(huán)節(jié)，就讓我深入地體會到了這一點。我自己心中的預(yù)設(shè)只是一個框架，沒有想到學(xué)生答不出來或和我的預(yù)設(shè)南轅北轍時我該如何處置，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當(dāng)時急出一身的汗來。當(dāng)時的情況確實讓我一下子懵了，因為我根本沒有指引學(xué)生回歸正途的.招兒。這也折射出我在備課時，與文本的對話還不夠，在研讀文本時，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
筍芽兒教學(xué)反思5
《筍芽兒》是一篇擬人的童話散文，繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽，學(xué)生在反復(fù)地朗讀中對他們的喜愛之情油然而生。
教學(xué)課文時我以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程。首先，師范讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？讓學(xué)生在老師聲情并茂的范讀中初次認(rèn)識筍芽兒，融入課文意境，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲；其次，學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己從筍芽兒的生長過程中體會到了什么，并和同桌議議：如有學(xué)生說“課文描寫春天的句子真美呀，我想給大家讀一讀”；有學(xué)生讀了“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她……”后說“筍芽兒真幸福��！大家都關(guān)心她幫助她�！惫S芽兒“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”讓學(xué)生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽兒自豪。最后，在學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組分角色表演讀文，再通過小組推薦，請四位同學(xué)上臺表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話，學(xué)生把自己當(dāng)作了課文中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神，讓他們也擁有了一份與筍芽兒一樣自豪的心情。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！苯虒W(xué)中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動了每一個學(xué)生的`閱讀積極性。不過“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，我相信在以后的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過嘗試、指導(dǎo)、表演后，朗讀水平會更上一層樓，由此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。
筍芽兒教學(xué)反思6
長期以來，朗讀教學(xué)的整個過程，不同程度存在著以問答為主線，教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。這樣做，其實忽視了學(xué)生在閱讀過程中的自主和體驗。我認(rèn)為，低年級的朗讀指導(dǎo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生有體會、有感情的讀，很多課文都可以大膽地放手，給孩子充分的時間去讀書，讓他們自己去體會、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個性化的體會。
以下是我在《筍芽兒》第一自然段中的教學(xué)片斷：
師：小朋友，讀讀這段話，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀？(自由讀)
生：指名讀（“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”讀得很急。）
師：能說說你為什么這樣讀嗎？
生：因為春雨姑娘急著要喚醒筍芽兒，讓她快點醒來。
生：老師，我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說的話要讀得輕一點兒，慢一點。
師：有道理，你讀讀看。
生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）
生：老師，那到底該怎么讀呢？
師：那我們四人小組討論討論吧�。ㄐ〗M討論并再次闡述了理由）
生：我們認(rèn)為兩種讀法都可以。（大多數(shù)學(xué)生觀點）
師：聽了小朋友的話，我也覺得讀春雨姑娘的話既可以著急地讀，也可以輕柔地讀，那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢？
�。ㄗx得很投入。）
師：小朋友真棒，有自己獨特的想法，就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。（學(xué)生積極性很高，有的還配上了動作。）
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特�！� 每位學(xué)生都是各不相同的生命體，他們學(xué)習(xí)語文是極具個性的.。他們在自主積極的閱讀中，對教材肯定有自己獨特的感受。由于生活經(jīng)驗、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式存在著差異性，對課文的理解也就不盡相同。在以上教學(xué)片段中，我對于學(xué)生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點也可以讀得慢一點看法給予肯定，切切實實尊重了學(xué)生的獨特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。
筍芽兒教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)14個生字，會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對
話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
3、愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學(xué)重點：
識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊(yùn)涵的意義。
教學(xué)難點：
能讀好不同人物的對話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片;筍芽兒、竹子的音像資料或圖片;投影儀。
課時安排：兩課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題
1、師問：同學(xué)們，我們國家的國寶是什么?(生答)大熊貓最愛吃什么?(生答)竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎?(生答)出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?今天，我們就來學(xué)習(xí)《筍芽兒》一課。
二、自學(xué)
標(biāo)(標(biāo)出自然段的序號)
劃(邊讀邊劃出不認(rèn)識的字詞，想辦法記住它們)
讀(讀準(zhǔn)字音，讀通課文)
想(自己讀懂了什么?還有什么不懂的?)
查(同桌互相檢查自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo))
三、交流
1、正音：小老師領(lǐng)讀----開火車讀----按偏旁歸類讀----擴(kuò)詞讀----同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
2、展示方法：
如：猜謎：兩輛車——轟;尹戴竹帽——筍
動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮
3、讀文：指名分段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
4、質(zhì)疑：自學(xué)中有哪些不懂的問題?
四、感悟
1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎?
2、重點指導(dǎo)春雨和雷公公呼喚的語氣。
(1)春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的?(聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺)誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒?
范讀——指名讀——評讀———練讀——齊讀。
(2)誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒?他和春雨姑娘的語氣一樣嗎?(聲音粗重，帶有鼓勵)
練讀——挑戰(zhàn)讀——分組讀——齊讀。
(3)筍芽兒蘇醒時什么樣?通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌“”扭“”一個勁地“”鉆“”等詞語。
模仿讀——加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。
(4)分角色表演讀課文前四自然段。
五、寫字
1、練習(xí)書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導(dǎo)寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認(rèn)識的字，可以重點指導(dǎo)，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
2、學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價打等級。
教學(xué)反思：
《筍芽兒》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文，《筍芽兒》是一篇擬人體的`童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程。
教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下，奮力向上，努力想長大，向往外面的世界，最后終于長成了一棵健壯的竹子。我讓學(xué)生說說自己想怎樣長大?一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣，克服困難，一個勁兒地長大�！币晃恍∨笥颜f：“我要像筍芽兒一樣，經(jīng)歷風(fēng)雨，才能茁壯成長�！� ……。學(xué)生的回答，讓老師覺得學(xué)生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。
筍芽兒教學(xué)反思8
本課是一篇擬人體的童話散文。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的生一個是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
教學(xué)本課，我嘗試抓住了以下語用訓(xùn)練點：
一、擬聲詞：
本課用了兩個擬聲詞“沙沙沙，沙沙沙”和“轟隆隆，轟隆隆”。我問孩子們：“沙沙沙”在本課是形容誰的聲音的？“春雨”�！皩�，像這樣用來形容聲音內(nèi)容的類型的詞語就是擬聲詞，我們在第一課學(xué)過的形容解凍的小溪的‘丁丁冬冬’也是擬聲詞。同學(xué)們找一找，在本課還有沒有擬聲詞？”“老師，形容雷聲的‘轟隆隆’也是擬聲詞！”“你真聰明！你還知道哪些擬聲詞？”“汪汪汪，喵喵喵，嘩啦啦，嘩嘩嘩，咚咚咚，咩咩咩，噼里啪啦……”孩子們暢所欲言，真正理解了擬聲詞。我相機(jī)指導(dǎo)，把這些擬聲詞用到你的日記中，會讓你的句子更生動形象，文章更出彩！
二、省略號的填補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象。
課文第6自然段，筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……，我引導(dǎo)孩子：“筍芽兒鉆出地面，她除了看到桃花、柳樹、嘰嘰喳喳的小燕子，大家聯(lián)系生活實際，大膽想象一下，小筍芽兒還會看到什么呢？”“她會看到金燦燦的迎春花�！薄八龝劦降挠裉m花香�！薄八銎痤^會看到從南方飛回來的小燕子、小黃鶯�！薄八�會看到剛嫩綠的'小草。”“她會看到楊樹上的毛毛蟲，柔美的柳枝條”……
孩子們發(fā)散思維得到訓(xùn)練，孩子的想象力讓人折服！
三、積累描寫美好春光的句子。
本課有些句子很美。比如：“春姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：‘筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！’”“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”有意識地引導(dǎo)孩子積累。交給孩子方法，期待厚積薄發(fā)！
以上是我對本課一些語用訓(xùn)練點的幾點做法與思考。在以后的教學(xué)中，我會嘗試著有意識培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。
筍芽兒教學(xué)反思9
《筍芽兒》一篇擬人化的童話散文，課文生動形象，頗得學(xué)生喜愛。本文教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文為重點。課前，我認(rèn)真鉆研了教材備了課，并將教學(xué)中的每一個步驟都熟記下來。課上基本能按預(yù)先設(shè)定的思路進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合聽課老師的看法自己反思如下：
一、在教學(xué)第二條主線“探究內(nèi)因”結(jié)束時，用“為什么筍芽兒會有這樣的變化？”去回應(yīng)前面的教學(xué)，能讓教學(xué)從整體到局部再到整體形成完整性。
二、一堂完美的課應(yīng)該沒有拖堂，而我卻足足延時三分多鐘，這是在以后的教學(xué)中需要改正的。
三、在課上，我還犯了一個知識性的錯誤，竹媽媽對筍芽兒的'關(guān)愛對它的成長反而形成了一定阻力，而我卻主觀地以為竹**的關(guān)愛也幫助著筍芽兒長大。直到聽課老師指出，才恍然大悟。
四、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)該掌握好指導(dǎo)力度：學(xué)生讀到位，指出不足后，應(yīng)該再給次朗讀的機(jī)會，直到有所進(jìn)步為止；學(xué)生能夠用朗讀體會的段落，不一定要強(qiáng)求說出理由；學(xué)生的朗讀情況從一開始讀的不到位到后來的聲情并茂有一個明顯的過渡。
五、在教學(xué)筍芽兒的生長過程時，我割裂得太過散了，可以把過程全說齊，再一個一個詳說呢！這樣才在教學(xué)的時候才有整體性，不會過于散亂。
老師們?yōu)槲业倪@堂課提了許多寶貴的意見，相信對我以后的教學(xué)工作一定會有不小的幫助呢！師傅說得好，我好比是那幸福的筍芽兒，在大伙兒的關(guān)心、幫助下成長著……
筍芽兒教學(xué)反思10
這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的.成長過程。
課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福�。骸按河旯媚飷蹞嶂虧欀�。太陽公公照射著她，溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，在反復(fù)地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護(hù)她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從開始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。
如果我們沒見過筍芽兒，沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找筍芽兒，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對于感悟和理解這篇課文，會有很多幫助。在授課中我主要從以下幾個方面進(jìn)行了突破：
1、初讀課文，多元對話：
學(xué)生借助原有知識、能力基礎(chǔ)自讀課文，然后小組交流讀
懂了些什么，每組推派一代表歸納整理后在全班發(fā)言。學(xué)生認(rèn)知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。
（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）
２、演讀課文，傾心對話：
根據(jù)個體喜好演讀課文，看看在故事的描述中，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，體會角色的情感世界，說說自己的解讀。
�。ㄉ钊虢巧首x文章對話，體會角色的情感世界。）
３、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話：
學(xué)生在稍作努力的品讀中，積累好詞佳句，想象筍芽兒長成一株健壯的竹子后的自豪心理，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
（深入研讀最后一段，想象筍芽兒的心理活動，升華情感。）
４、拓展延伸，多向?qū)υ挘?/strong>
帶著問題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶。
�。ㄌ鑫谋荆宰x者的身份審視文本，進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生與筍芽兒、春雨姑娘、雷公公、媽媽進(jìn)行多向?qū)υ�，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）
�。ㄍㄟ^與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。）
3、《筍芽兒》教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)14個生字。會寫9個字。背誦課文最后3節(jié)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)向上的精神。
3能根據(jù)要求獨立預(yù)習(xí)課文，對未鉆出地面的筍芽兒說些悄悄話
教學(xué)重點和難點：
筍芽兒得到了哪些朋友的什么幫助。了解筍芽兒的生長過程。
教學(xué)媒體：
筍、竹圖片投影片
課前學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文
筍芽兒教學(xué)反思11
一、細(xì)嚼演繹尋覓語言深處的味道
讓學(xué)生走進(jìn)文本，把文本的語言讀深、讀厚，不斷豐富文本語言的意境，讓學(xué)生用內(nèi)心感悟，入情入境地與文本語言內(nèi)容進(jìn)行對話交流，對文本語言內(nèi)容有情真意切的情感體驗，這是學(xué)生閱讀文本語言的表層目標(biāo)。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師情感的陶冶下，依據(jù)文本的語言內(nèi)容想象其意境，然后將主觀情感移入意境、豐富意境。把文本語言中的情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)心體驗，盡量讓學(xué)生在閱讀過程中如臨其境，如經(jīng)其事，如見其人，如識其物，如聞其聲，如感其情，進(jìn)入文本語言描述的特定“角色”中。如學(xué)習(xí)人教版二年級語文下冊《筍芽兒》一文第七自然段時，文本此部分章節(jié)的內(nèi)容主要寫鉆出地面的筍芽兒所看到的景物，表達(dá)自己長大的快樂心情。教學(xué)時可首先安排讀課文找出筍芽兒鉆出地面看到的景物，再美美地讀讀；其次讓學(xué)生借助文中的省略號展開想象，說說筍芽兒還看到哪些美麗的景物；最后讓學(xué)生體會文本描寫筍芽兒成長時快樂心情的感嘆句“多美好的春光�。∥乙炜扉L大”，并通過朗讀把筍芽兒這種喜悅的心情表達(dá)出來。通過多層次的語言感受不斷豐富語言的意境，學(xué)生對此部分文本語言的情感體驗加深了、豐富了，自然就進(jìn)入了文本語言描述特定的情境中。
此外，在閱讀文本時，讓學(xué)生通過一些虛擬的語言場景進(jìn)行體驗感受，同樣能激發(fā)學(xué)生對文本語言的細(xì)嚼演繹。如教學(xué)人教版四年級語文下冊《桂林山水》第三自然段時，可以先讓學(xué)生邊讀邊想象，調(diào)動生活體驗、知識經(jīng)驗，把文中的語言置換成一幅一幅“畫”卷。同時，讓學(xué)生把腦中的“畫”進(jìn)行相互交流，使畫境逐漸清晰。最后，教師再把精心制作好的課件用多媒體演示：桂林像老人、巨象、駱駝等“奇”形的山；像屏障、竹筍等“秀”麗的山；危峰兀立、怪石嶙峋等“險”峻的山。媒體鮮明的景致使學(xué)生感受桂林山水的真正“容顏”，把文本語言和課件欣賞融合起來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生與文本對話，達(dá)到細(xì)嚼文本語言、演繹情感體驗的境界。
再者，把文本精彩的故事編成課本劇，是激發(fā)學(xué)生細(xì)嚼文本語言的有效手段。
二、品味汲取習(xí)得語言表達(dá)的藝術(shù)
潛心會文本，滋潤言語情。對文本語言的品味，要用心感受，這樣才能與作者形成情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的語感；用心感受文本語言的妙筆生花所在，才能汲取文本語言表達(dá)藝術(shù)的精華，蓄積言語功力，這是學(xué)生閱讀文本語言的深層目標(biāo)。
聚焦語言出彩之處。教師要充分利用文本語言的特點，善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中濃墨重彩之處，將文本語言中的相關(guān)內(nèi)容聚集到焦點上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。如《筍芽兒》一課在引導(dǎo)學(xué)生品味第二自然段語言時，可以圍繞本段語言的出彩之處“撒嬌”一詞展開。先讓學(xué)生通過讀句子、找詞語，發(fā)現(xiàn)作者在這段內(nèi)容中分別從語言和動作這兩方面對筍芽兒展開描寫。在品味語言時安排如下環(huán)節(jié)：
�。�1）品悟筍芽兒語言上的“撒嬌”。從文本語言中想想，筍芽兒是用什么語氣來說的？把文本中筍芽兒“撒嬌”的話“是誰在叫我呀”朗讀好。在多層次的朗讀中有板有眼地聚焦“撒嬌”的語言表達(dá)藝術(shù)；
�。�2）品悟筍芽兒動作上的“撒嬌”。先找出筍芽兒的.動作描寫：“揉一揉”、“伸一伸”、“看看”，接著讓學(xué)生邊讀邊配上動作，把這段話讀出情感，在配合動作朗讀中再次聚焦“撒嬌”的語言表達(dá)藝術(shù)。
補(bǔ)白語言想象之處。所謂“補(bǔ)白”就是針對文本中一些用筆獨到、內(nèi)涵細(xì)膩的語言文字，教師根據(jù)文本語言的特點設(shè)計一些空白，激活學(xué)生想象，然后加以補(bǔ)充，達(dá)到對這一片段語言精髓的深刻領(lǐng)會。如學(xué)習(xí)《筍芽兒》第一自然段時，為形象地表現(xiàn)春雨輕柔的特點，教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞“低聲呼喚”的學(xué)習(xí)，通過讀、悟、想象、配樂讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的讀中水到渠成地感受到春雨輕柔的這一特點，讓學(xué)生用“輕、柔、緩、急”等不同的語氣讀好“沙沙沙、沙沙沙”這描寫春雨的象聲詞，在讀中想象春雨下時不同的節(jié)奏、韻律，自然而然地理解“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏樂曲”這句擬人話描寫的語言意境。
援引語言相同（或近）之處。在品味語言的環(huán)節(jié)中，教師可以援引同一題材的相關(guān)文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)漢語言的構(gòu)成規(guī)律，培養(yǎng)言語能力。如教學(xué)《筍芽兒》一文揭示課題時，教師可以列舉柳芽兒、草芽兒、葉芽兒、豆芽兒等學(xué)生在生活中常常能見到的事物，這樣學(xué)生自然就會理解明白課題“筍芽兒”的意思。又如學(xué)習(xí)《筍芽兒》時，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文學(xué)習(xí)生字新詞時，可以安排語言相近的兩類“揉了揉、伸了伸、鉆了鉆”、“撫摸、滋潤、嘮叨、呼喚”的詞語，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢語言獨特的構(gòu)詞方式。
筍芽兒教學(xué)反思12
《筍芽兒》是一篇科學(xué)童話,講的是春回大地、萬物復(fù)蘇,筍芽兒沖破一切障礙,由竹筍生長為竹子的經(jīng)過。為方便教師更好的教學(xué)，今天，語文網(wǎng)小編給大家推薦關(guān)于筍芽兒教學(xué)反思。通過筍芽兒教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看下吧!
筍芽兒教學(xué)反思由語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：
在教學(xué)《筍芽兒》一課時，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，使學(xué)生更好地體會文章的感情�？紤]到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強(qiáng)壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達(dá)了她從害怕到堅強(qiáng)的態(tài)度，是對學(xué)生進(jìn)行有感情訓(xùn)練的好題材。因此，在設(shè)計有感情朗讀方面，我做了如下安排：
師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說，怎么做的?分別用不同的符號劃出來。
(生讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。)
全班交流。
生：我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，想到地面上去，可被竹媽媽攔住了，她被嚇住了，還是呆在了地下。從這里看出筍芽兒很害怕，課文中說筍芽兒“縮著身子，低著頭”。
生(林燕芳)：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”(生縱笑，因為該學(xué)生說話時聲音嬌滴滴的。)
師：(面帶微笑)我想：大家笑得那么開心總有原因吧!(用期待的目光望著學(xué)生)
生：我覺得林燕芳說的很像筍芽兒說話的'語氣，是在撒嬌!
生：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧!”(聲音很尖，很甜，同學(xué)們不斷鼓掌。)
生：故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”
師：我覺得同學(xué)們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個詞。那你們能不能扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢?請大家四人小組合作，選擇自己喜歡的角色演一演。(四人小組合作，挑選角色，認(rèn)真地準(zhǔn)備)
請一些學(xué)生自告奮勇表演。
生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯，說話時有些擔(dān)心，就像我的媽媽，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。
生：我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人，說話時很溫柔。
生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。
師：(點頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。(課堂氣氛活躍，許多同學(xué)讀得有聲有色。)
師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?
生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強(qiáng)，后來破土而出了。
生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強(qiáng)、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎?
(四人小組合作，讀得很成功。)
課后反思：
我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標(biāo)”。知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強(qiáng)的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個問題值得我思考：
1、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習(xí)過的課文
筍芽兒教學(xué)反思13
《筍芽兒》是一篇童話。課文用親切優(yōu)美的語言、擬人的手法，記敘了筍芽兒的成長過程，告訴我們艱苦環(huán)境能鍛煉人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的'束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在教師、學(xué)生和文本三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。
課堂中通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生了解筍芽兒的成長過程，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神，對他人的幫助表示理解和感激， 讓學(xué)生在讀中體會筍芽成長的快樂，是我這一節(jié)課的一大亮點。例如：讓學(xué)生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒，還讓另一個學(xué)生想象筍芽兒的動作表演以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)雷公公呼喚筍芽時，我問：雷公公怎么來的？生： 轟隆隆敲著大鼓。 師： 雷公公會對筍芽兒說什么呀？想象做動作說，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的想象能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象創(chuàng)造的切入口，“筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢？又會對媽媽說些什么呢？”這一富于靈性的誘導(dǎo)，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發(fā)，認(rèn)知儲備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯(lián)翩，妙語連珠，無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
筍芽兒教學(xué)反思14
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機(jī)盎然。
成功之處：
1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學(xué)時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的`生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2.帶孩子走進(jìn)情境，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，一邊沉浸于活躍而有效的教學(xué)氛圍，一邊暗暗的想這節(jié)課只用了“賽讀”這一招來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就取得那樣好的效果。其實孩子想要的并不多，老師不斷地贊揚(yáng)和鼓勵，勝過了任何物質(zhì)的獎賞。如能天天堅持，該會有怎樣的景象呢？
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向。
筍芽兒教學(xué)反思15
核心提示：《筍芽兒》這篇文章是擬人體的童話散文，描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下，不怕困難，努力鍛煉，終于破土而出，長成一株健壯的珠子。這篇課文自我感覺好的地方：1、以“是誰幫助了筍芽兒？”引出第1、3自然段，指導(dǎo)學(xué)...
《筍芽兒》這篇文章是擬人體的童話散文，描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下，不怕困難，努力鍛煉，終于破土而出，長成一株健壯的'珠子。
這篇課文自我感覺好的地方：
1、以“是誰幫助了筍芽兒？”引出第1、3自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀春雨姑娘和雷公公的文段。讓女生讀春雨姑娘，感受春雨姑娘的柔和和輕聲呼喚。讓男生讀雷公公，體會雷公公的聲音稍大和急促粗重的語氣。
2、在黑板上直接畫圖，展示筍芽兒在泥土中，眼前一片黑暗，到扭動身子，一個勁向上鉆，再到長成竹子的過程。雖然形象，但自愧自己畫工不好，由此萌發(fā)想學(xué)畫畫的想法。
3、課外擴(kuò)展時，以“你喜歡筍芽兒嗎？”拋出，孩子總是喜歡答一些和文章無關(guān)的原因，而沒有從文章中找答案。下次應(yīng)該這樣問“讀了這篇文章，你喜歡筍芽兒嗎？”引導(dǎo)出，筍芽兒分發(fā)向上的精神，并隱射出，這棵筍芽兒其實就是孩子自己，雖然有爸爸媽媽的幫助，但是要破除而出長成健壯的竹子，最終還是得靠自己。春雨姑娘就像自己的媽媽，總是溫柔細(xì)膩，雷公公就像自己的爸爸，嚴(yán)格而又粗重。得出這樣的結(jié)論固然很好，但是卻不知學(xué)生有沒有深刻體會。
不足之處：
1、本篇課文生字較多，不宜采用集中學(xué)習(xí)帶讀的方式，學(xué)生讀著讀著就沒興趣了。并且本課的生字可擴(kuò)展的空間不多，不應(yīng)一一細(xì)致講到位。如果放在課文中采取隨文識字方式更好。
2、文章1—5段采取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵學(xué)生朗讀，都只停留在淺層面上。在6、7自然段時，因見學(xué)生反映不好，更是匆匆走了過場，沒有抓住重點。“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”沒有很好地利用圖片進(jìn)行朗讀和仿寫。
3、第6自然段，問筍芽兒看到了什么時，部分基礎(chǔ)較差學(xué)生打不出來，其實問題很簡單，由此可以看出，孩子課堂上不愛思考。
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