《楊氏之子》教學反思精品[15篇]

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的《楊氏之子》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《楊氏之子》教學反思1

　　很久沒有正規(guī)地去上過一節(jié)語文課，今天應年段老師的要求再一次上《楊氏之子》，有太多需要反思的地方。也又一次印證了“教而優(yōu)則仕”是教學資源的流逝，是教師自身發(fā)展的錯誤走向。脫離一線兩年，弊大于利。前天有摯友提醒我在xxxx年匯報課后研討時一行家對我的叮囑：“希望王老師能堅持在教學一線�！眱赡昝β颠^后，摯友的提醒實是醍醐灌頂�，F(xiàn)就今天的課反思如下：

　　一、課前談話，目的混亂，當機不能立斷。

　　以往的談話都是從語言的魅力出發(fā)，與單元主題契合。比如“精神”與“神經(jīng)”的玩笑，既活躍氣氛，又暗示語言的魅力。今天的談話從稱謂入手，“我們習慣性地給老師前安上學科的標簽，比如教語文的我們一般稱為語文老師，教數(shù)學的稱為數(shù)學老師，我教大家勞動，是不是就叫勞動老師？”顯然有學生感覺不妥，他們都知道稱我“王老師”，第一步，沒有什么啟發(fā)。接著提示“中學的學科比較多了，比如教政治的稱，教英語的稱，教生物的稱”，好吧，都還說得過去這樣的稱呼�？焖賿伋鲆婚T學科《動物學》，是不是也稱老師為“動物老師”，顯然已經(jīng)是很不禮貌了。此舉一是讓學生在慣性反應中體會到不妥，而是提醒著禮貌用語，學生果然是可以明白的。當時有種想法直接過渡到課題，可惜自個兒的反應不快，難以當機立斷。現(xiàn)在想起，如果當時這樣過渡：“我們今天要學習課文的主人公就是一個反應敏捷又不失禮貌的小孩”一樣也是可以的。至于初步感受文言文的特點完全可以在初讀課文時引導。

　　二、課中推進，節(jié)奏拖沓，狀態(tài)不復當年。

　　我對時間的把握歷來不是很好，為自己找的借口是關(guān)注學情，把每一個環(huán)節(jié)做足，讓學生學的充分。這個理由是沒有錯的，具體到40分鐘的課堂上，肯定是要對教學內(nèi)容進行一番取舍。而今天的課還是有種想把自己設(shè)計的一些所謂精彩之處進行充分的展示，于是整體就延時了。

　　初讀讀正確，以檢查預習切入，指名讀，不順，“詣”生讀成“旨”，預習不到位，直接正音即可，“此是君家果”語序讀錯也是糾正即可，或者再來一位同學朗讀即可。范讀之后的練讀、齊讀，齊讀是不太有效的，完全可以再來一次指名讀，檢驗是否把握好了節(jié)奏，初讀的正確立足于文言文的節(jié)奏，是最有必要的，至于字音讀錯，添字漏字，詞序顛倒都屬于朗讀常規(guī)，不必深究。多音字“為”的處理是正確的，提醒正確讀法，至于原因，留待理解文意時解決。

　　再讀讀明白，設(shè)計的考量是循序漸進。默讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。55個字，默讀是否合適？可以朗讀，一則繼續(xù)練習讀好文言文，二則不必擔心55個字所花的時間。三個難理解的字詞，是在多次上課中學情反饋過來的，“惠”，目的是了解“通假”，隨意說出“有人說通假字其實是古人的錯別字”，這話是魯迅先生的意思，但是也不太科學，完全沒有必要說的'話，后悔�！奥劇彼坪跻矝]有必要提出，照今天的課來講�！胺蜃印钡睦斫馐怯行枰�保留的，采用的方法是列舉之后的歸納梳理，學生印象應該比較深刻。重點語句的理解，“為設(shè)果”是有必要做足的，但還是散漫了，學生說了意思，提問“你是怎么知道的？”追問不對，應該是“你是用什么方法讀懂的”，指向更加明確。

　　三讀悟精妙，重點引導學生理解兩者之間的對話。本環(huán)節(jié)的引導是成功的。學生談體會，先從孔君平的話說起“這是你家的水果�！绷⒓醋穯枴半y道不是嗎？”這是不悱不啟的體現(xiàn)，意思是在引出學生對孔君平這句話的言外之意。而后就容易體會到楊氏之子回答的妙。但推進仍然隨意了些，以至于有點重復引導。節(jié)奏可以這樣安排：

　　1、理解孔君平的言外之意；

　　2、讀楊氏之子應對的話，學生理解楊氏子的言外之意。

　　3、由兩者的言外之意領(lǐng)悟應對的妙。然后再次讀兩者對話去體會“反應快”、“有禮貌”，再次升華“甚聰惠”。

　　悟得精妙，再次朗讀，想必效果會更加明顯。

　　四讀能背誦，有預習的基礎(chǔ)，再通過三個環(huán)節(jié)一遍又一遍的朗讀，顯然不是問題。要是能指名背誦，尤其是讓第一個朗讀課文的同學來嘗試，檢驗本節(jié)課學習的效果，想來會好的多。

　　三、課后回想，記住遺憾，思考前行方向。

　　教學和電影一樣都是門遺憾的藝術(shù)，但這不是借口，備課的深入與否直接影響到課堂的實踐，而課堂的狀態(tài)顯然需要日復一日的實踐，做研究的不一定能上課，能上課的人不一定擅長做研究，但他們有著教學研究的第一手材料，如果努力一點，提升一下理論水平，那才是真正的研究者。脫離課堂對于我是不可能的，脫離課堂實踐確實是我最大的損失。幸好還沒有太長的時間，亡羊補牢，猶未晚矣。好吧，自己要是知道怎么走路，那想必是可以走得坦然一些。

《楊氏之子》教學反思2

　　《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

　　教學開始，我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀、指名讀、齊讀這幾種形式，讓孩子們充分讀書。常言說：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，反復讀文之后，從課題“楊氏之子（姓楊這戶人家的孩子）是個怎樣的孩子為切入點引導孩子們借助課文下邊的注釋理解課文、解決問題。

　　本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的難點。在孩子們釋文之后，讓孩子們反復品句、揣摩，在個別優(yōu)秀生的帶動下，學生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”基本理解。

　　這節(jié)課存在的`不足是沒有注重學生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣。

《楊氏之子》教學反思3

　　《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風趣和機智。圍繞這個目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：

　　一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒

　　學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學生的這一心理特征，導入時，我由羅斯福的故事入手，激發(fā)學生的興趣，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在解題時，我又讓學生對比今天的課文與平時所學的課文有何不同，從而引出文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。

　　二、以讀促悟，體會語言魅力

　　學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己劃分文章的節(jié)奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。理解了文章的意思后，再讓學生帶著理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。

　　三、抓住談話，突破難點

　　本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點，也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點難度，學生不會馬上理解。因此在這我設(shè)計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？我稍微提示，學生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒有想到的是有的同學還說出了順水推舟，以牙還牙這些詞語。學生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。

　　四、深挖教材，拓展延伸

　　看教材，參照教參，確定了本課的重難點是理解文意，體會故事中楊家孩子應對語言的'巧妙。但是我在細讀課文發(fā)現(xiàn)，本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙，字里行間無處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。因此在學生體會了楊氏之子語言的機智巧妙之后，我又設(shè)計了問題：楊家孩子不僅聰明，還是個有教養(yǎng)、有禮貌的孩子，課文什么地方能體現(xiàn)出來呢？我又引導學生，你家里來了客人，你怎么做呢？學生馬上找到了四個地方：

　　1、“為設(shè)果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，有禮貌；

　　2、“果有楊梅”，端出的水果還不止一種，很熱情。

　　3、把孔君平尊稱為“夫子”，有禮貌；

　　4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學生體會得快而且非常準確。本單元的主題是“語言的魅力”，為了把這個主題深入下去，在拓展時，我設(shè)計了讓學生改改草坪的提示語，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，因為這個離孩子的生活很近，孩子充滿興趣。回答或幽默風趣，或善意提醒，或充滿人文關(guān)懷和對生命的尊重。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。

　　五、教給方法，學以致用

　　《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文，這也是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，我先讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學習古詩的基礎(chǔ)，因此我又引導學生復習以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學習古詩的方法，自主學習，最后學生都能把整句話的意思說出來，即達到了學以致用，學生也掌握了學習文言文的基本方法，激發(fā)了學習其他古文的興趣。

　　教完本課，我覺得還有許多不足之處：

　　1、由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。

　　2、由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發(fā)散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。

　　2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學生語言的評價，我的反饋還不夠全面到位及時，評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。

《楊氏之子》教學反思4

　　教學了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。

　　首先，我?guī)ьI(lǐng)學生到多媒體教室，播放了《楊氏之子》視頻。不用說，作為小學生能跨越時空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動作”的'啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。

　　我讓學生充分各抒己見，展示學了《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學交流。同時，在此過程中，有機調(diào)動學生多種感覺器官參與學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的，至于事實如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學生提出了問題，這比解決無數(shù)個別人設(shè)計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發(fā)了學生的發(fā)散思維，理應視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學語文教學的奇葩。

　　我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。

　　然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

《楊氏之子》教學反思5

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：

　　一、出示名言，了解古文

　　要想學好文言文，首先應當弄清文言文與現(xiàn)代文的不同。開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”里學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，引導學生說一說文言文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。使學生了解文言文比較難理解，語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流，一方面為學生學習課文做了鋪墊，另一方面激發(fā)了學生學習文言文的興趣。

　　二、讀通讀順，讀懂讀美

　　在教學中，留給學生充分閱讀課文的時間。首先，引導學生通過多種形式的'讀，如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學生讀古文時，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀，把古文讀通、讀順。再指導學生結(jié)合注釋和自己積累的學習經(jīng)驗，在讀中體會句子的意思，把課文讀懂。然后引導學生在讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生自讀自悟，然后交流討論，引導學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲答曰”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙，也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應有的禮貌。最后，引導學生讀出對楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。

　　三、適當引導，感悟?qū)W法

　　在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導。引導學生掌握看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。

　　四、拓展閱讀，學以致用

　　最后，在學生學習興致正濃時，拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學習經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。

《楊氏之子》教學反思6

　　初次看到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。這是小學階段的第一篇古文，學生是第一次接觸到古文。面對這第一次，該讓孩子學到什么？該怎樣教學，我頗費了一番功夫。首先，在備課上，我查閱了許多資料，最終成為比較完整實用的教學設(shè)計。其次，在課堂教學中，我以“教學生學會并且會學”為本，努力降低文言文學習的難度，并且培養(yǎng)學生初步感受文言文的.語言特點。另外，在實際操作中，我覺得有兩處教學很有成效。首先，在課堂教學中，學生初讀課文沒有讀出古文味，語速過快，停頓不準確。于是我采取范讀、領(lǐng)讀、學生練讀的方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。其次，當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出本文的中心問題：楊氏子的應答妙在何處？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏子也巧用姓氏作答。當我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學生很快體會出楊氏子語言的婉轉(zhuǎn)，禮貌。

　　學完此文，我慶幸學到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，還在探索階段，但對于自己今后的教學，還是有很大裨益。我相信，再次進行文言文教學，我就能掌握一定的規(guī)律，沿用一些較好的教學措施，以達到更好的教學效果。

《楊氏之子》教學反思7

　　《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

　　一、成功之處

　　教學開始，我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當。其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！边@是故事中的重點部分�？拙�平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥�！边@回答巧妙在哪里呢？要通過反復地朗讀，引導學生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的`“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”。而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”。婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　二、不足之處

　　沒有注重學生的發(fā)散思維。

　　三、改進措施

　　應該讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣。

《楊氏之子》教學反思8

　　今天，我在東升鎮(zhèn)一至六年級人教版語文教材分析培訓會上執(zhí)教了《楊氏之子》一課，也是我們中心教研組對本篇課文的第三次研磨，回顧整節(jié)課，我很慶幸：這節(jié)課得到了市、鎮(zhèn)里名師給自己的指點，讓自己在這次課堂教學上又得到了新的收獲：

　　1、語文課堂教學一定要牢牢圍繞新課標來進行設(shè)計，扎實落實各年段的學習目標。例如第三學段要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，因此朗讀顯得尤為重要，在課堂設(shè)計上我通過教師范讀、學生練讀、男、女賽讀、個別讀等方式激發(fā)起學生對朗讀文言文的興趣，真正做到以讀促悟。又如新課標里提到“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”，《楊氏之子》由于是文言文，里面的一些詞語對學生來說應該比較生僻，如“詣”、“禽”等，我引導學生通過聯(lián)系上下文、調(diào)動他們平時的學習積累來猜字義，也就更加深了他們對這些詞語的理解。

　　2、課堂的學習主體是學生，因此課文感悟一定要在學生自讀自悟的`基礎(chǔ)上由學生自己說，切勿由老師簡單地代替學生的思維。從《楊氏之子》文意的理解到最后問題的升華，整節(jié)課上都是由學生自讀，自悟，遇到不懂的、疑難的問題我要么讓學生先放一放，通過再次的讀來體會，要么就讓他們小組討論交流，學生也學得主動、積極，在這個環(huán)節(jié)里，我覺得較好地實現(xiàn)了師生、生生以及師生與文本間的對話。

　　3、課文理解之前，充分閱讀必不可少。在進行本節(jié)課的備課時我花了一定的時間去查找相關(guān)資料，如孔君平是何許人？對“君子”的理解等等，這些內(nèi)容雖然小，但小內(nèi)容卻為課堂增趣不少，而同樣讓我訝異的是執(zhí)教班級的學生知識面也挺廣的，他們對一些古人、古詞的理解都超乎我的意料，他們都很棒。

　　4、教學環(huán)節(jié)設(shè)計應細細推敲，一切從學生實際出發(fā)，有時一個細節(jié)的調(diào)整往往能起到事半功倍的作用。在原先備課時我把仿寫《楊氏之子》部分放在課堂拓展上，可在試教當中，市名師徐錦燕老師提出最好在拓展部分進行拓展閱讀，因為這是《楊氏之子》學習能力與方法的延伸，更有利于調(diào)動學生對文言文的閱讀興趣，從實際操作效果來看，也確實如此。

　　5、教師語言應力求簡潔，不必要說的話不必說，對學生的回答切勿簡單重復，以便更加節(jié)省出時間。高效的課堂除了高效的教學設(shè)計以外，教師的魅力語言也必不可少，這還有待我們不斷地提高。

《楊氏之子》教學反思9

　　《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

　　一、成功之處

　　教學開始，我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！边@是故事中的重點部分�？拙�平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵�你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥�！边@回答巧妙在哪里呢？要通過反復地朗讀，引導學生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　二、不足之處：

　　沒有注重學生的發(fā)散思維

　　三、改進措施：

　　應該讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣。

　　語文《楊氏之子》教學反思篇《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔，不足百字，內(nèi)容淺顯，語言幽默，故事風趣睿智。對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本節(jié)課教學，以情趣為重點，引導學生與文本對話；以讀為主線，引導學生走進文本；通過品讀課文，體會語言魅力。本節(jié)課教學目標確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。激發(fā)學習文言文的興趣，掌握學習文言文的方法。圍繞這個目標，將“理解文言文的意思，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：

　　一、反復朗讀感悟趣味

　　學習文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。所以，在教學這節(jié)課時，從誦讀古代名言佳句入手，引導學生在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生，消除學生的畏難情緒。在學生讀著古文走進課文的時候，我沒有把讀懂當作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實在初讀環(huán)節(jié)——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實在細讀環(huán)節(jié)”四個環(huán)節(jié)引導學生層層深入地學習，讀的方式多樣，個別讀，挑戰(zhàn)讀，示范讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學習難度，而且使教學始終處于移步換景的過程中，有效避免了學生學習中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象，感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。

　　二、以讀促悟，探究生趣

　　細讀課文發(fā)現(xiàn)，字里行間無處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧，教養(yǎng)、禮貌。因此為在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導學生自讀自悟，然后交流討論。學生馬上找到了三個地方：

　　1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧；

　　2、“為設(shè)果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；

　　3、語言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學生體會準確。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。在學習交流中相機引導學生抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！眮砝斫�，體會楊氏之子語言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的`鳥。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅也不是我家的水果。通過師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應有的禮貌。為了讓學生讀好這兩句對話，我設(shè)計了“說說你覺得楊氏子會怎樣應聲答？”學生回答：“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛地……“，接著我和學生進行對話，進一步走進文本，學生很快地投入進去，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。

　　三、拓展延伸激活思維

　　語文教學不能局限于教材，這樣學生的學習沒有深度，沒有思維的拓展，拓展課文內(nèi)容，甚至延伸至課外閱讀，則是語文教學的語文觀的體現(xiàn)。本課的教學我設(shè)計了這樣幾個拓展環(huán)節(jié)，在學對話時，我創(chuàng)設(shè)了情景，用“李”“黃”等姓氏來替換孔，如，李君平說：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維。這一環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，學生感受到了語言的魅力，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學生的想象能力，學完課文設(shè)置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？對課文內(nèi)容進行拓展，學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀，引導學生回憶今天學習古文的方法，自讀《世說新語》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。

　　四、感悟?qū)W法，學以致用

　　讀懂課文是教學的重點，先讓學生自己試著理解句子意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋，查工具書，查資料，聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，掌握起來就更容易一些。學完課文引導總結(jié)文言文的學習方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學習文言文的方法，學生在今后文言文的學習中一定能夠?qū)W以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學習的興趣。

　　教完本課，我覺得還有許多不足之處：

　　1、由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發(fā)散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。

　　2、評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人語言的欠缺所致。在今后的教學過程中，我會不斷學習，不斷提高。

　　感謝各位聆聽，還請各位領(lǐng)導，老師，多多提出寶貴的意見，以便于提高今后的課堂教學水平。

《楊氏之子》教學反思10

　　教學了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。為此，本該一個課時完成的教學任務，筆者破天荒用了三個課時，即20xx年3月30日早上的三節(jié)課，為的是“良好的開頭是成功的一半”。

　　第一課時，筆者帶領(lǐng)學生到多媒體教室，與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說，作為農(nóng)村小學生能跨越時空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。

　　第二課時，我讓學生充分各抒己見，展示聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學交流。同時，在此過程中，有機調(diào)動學生多種感覺器官參與學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的，至于事實如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學生提出了問題，這比解決無數(shù)個別人設(shè)計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發(fā)了學生的發(fā)散思維，理應視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學語文教學的奇葩。

　　第三課時是在探究楊氏之子應對語言的巧妙中遨游“語言的藝術(shù)”，激發(fā)了學生熱愛的語言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語言中的`藝術(shù)，升華“語言的藝術(shù)”。最后，以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習題為基點，把理論落于實際、傾瀉于筆尖。

　　總而言之，教學了楊氏之子，雖然花時過多，但是收獲更多。多在教學好了“語言的藝術(shù)”這一單元的開篇課例，多在賦予了學生初次走進文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂此不彼的課堂教學。

《楊氏之子》教學反思11

　　教學了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。為此，本該一個課時完成的教學任務，筆者破天荒用了三個課時，即20xx年3月30日早上的三節(jié)課，為的是“良好的開頭是成功的一半”。

　　第一課時

　　筆者帶領(lǐng)學生到多媒體教室，與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說，作為農(nóng)村小學生能跨越時空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動作”的`啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。

　　第二課時

　　我讓學生充分各抒己見，展示聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學交流。同時，在此過程中，有機調(diào)動學生多種感覺器官參與學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的，至于事實如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學生提出了問題，這比解決無數(shù)個別人設(shè)計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發(fā)了學生的發(fā)散思維，理應視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學語文教學的奇葩。

　　第三課時

　　在探究楊氏之子應對語言的巧妙中遨游“語言的藝術(shù)”，激發(fā)了學生熱愛的語言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語言中的藝術(shù)，升華“語言的藝術(shù)”。最后，以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習題為基點，把理論落于實際、傾瀉于筆尖。

　　總而言之，教學了楊氏之子，雖然花時過多，但是收獲更多。多在教學好了“語言的藝術(shù)”這一單元的開篇課例，多在賦予了學生初次走進文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂此不彼的課堂教學。

《楊氏之子》教學反思12

　　《楊氏之子》是小學階段接觸的第一篇文言文，對于這樣的文章，相信學生理解起來應該有一定的難度，即便是在課前預習階段，學生讀起來也很難，因為它不同于我們普通的現(xiàn)代文，文言文需要指導學生的朗讀，需要指導學生的斷句，需要指導學生的'背誦。我能感覺得到，教師執(zhí)教時，對學生的朗讀指導比較充分，讓學根據(jù)上下文來理解詞語，這和我們課標相吻合。

　　趙主任的點評讓我們耳目一新。他從學生的書寫出發(fā)，點評了王老師的課程，并且給出了一些教生字的方法。

　　我個人的看法：類似于這樣簡短的文言文，學生在充分預習的情況下，教師指導朗讀之后，考慮是不是可以用一節(jié)課的時間來完成教學目標，壓縮課堂時間，不需要逐字逐句翻譯，讓學在學習中體會文章的意思。但是個別字的意思需要重點指導。

《楊氏之子》教學反思13

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现�子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的'鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

　　在學完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹�！弊寣W生模仿應答，訓練他們的思維，使學生學以致用。這一環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣。

　　另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。

　　不過，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

　　1、調(diào)控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。

　　2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。

《楊氏之子》教學反思14

　　這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標以及各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開始寫，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：

　　1.讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離孩子的生活很近。有了這開課的.鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。

　　2.在我設(shè)計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激孩子學習文言文的興趣。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀;在進入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓孩子學會靜靜思考，品詞品句;在結(jié)束語中，我引用了“口吐金蘭”“唇槍舌劍”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染學生，浸潤學生。

《楊氏之子》教學反思15

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的風趣機智，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。

　　教學重難點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。

　　教學過程：

　　一、故事引入

　　 １、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

　　師：同學們，今天老師給大家?guī)�來了一個小故事，請大家看看。(投影出示)

　　有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內(nèi)趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”

　　生：（默讀故事）

　　師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？

　　生：不是。

　　師：那他為什么這樣子說呢？

　　生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。

　　師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術(shù)非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

　�。�、引入課題，解題：

　　師：讀了課題，你知道了什么？（學生根據(jù)自己的理解回答）

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、讀通課文

　　師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

　　1、自由小聲初讀課文。

　　2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據(jù)學生讀時標出“為”“應”的讀音）

　　師：第一次讀文言文的感覺怎樣？

　　3、師范讀。

　　4、生自由讀，邊讀邊畫節(jié)奏。

　　5、示節(jié)奏

　　梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅�？祝�指以示兒／曰：“此／是君家果�！眱海瘧�聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�

　　6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。

　　三、理解課文大意

　�。薄⒆灾骼斫庹n文：

　　師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰�。�

　　生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子

　　孔君平

　　師：他們之間發(fā)生了什么事呢？

　�。病⑼�桌交流自己的理解：

　�。▽W習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　�。▽W生展開學習）

　�。�、全班交流自己的理解。

　　4、帶著理解朗讀課文：

　　師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）。

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處

　�。薄⒊鍪舅伎嫉膯栴}：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。

　�。�、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

　　３、獨立學習思考，并做好批注。

　�。�、四人小組交流：

　　小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會。

　�。怠⑷�班交流：

　　重點點撥：

　�、趴拙�平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）

　�、茥罴倚�兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

　　板書：孔雀

　�、瞧肺粭钍现�子的話外之音：

　　如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！

　　師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　師：為什么他要說孔雀呢？

　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

　　生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：這樣說有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的'說法。

　　師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說──

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

　　（生掌聲）

　　如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

　�。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓�妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

　　6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無言以對。

　　生：孔君平會暗自佩服。

　　7、揭示中心詞“聰惠”：

　　師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。

　　生：聰惠。

　　師：請大家看惠的解釋是？

　　生：智慧。

　　師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。

　　五、熟讀成誦

　　１、同學們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據(jù)自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學讀。

　�。病�師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。

　　３、個人背誦（時間允許）。

　　六、拓展延伸

　　楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術(shù)魅力。

　　1、讓路（名人幽默系列）

　　有一次，德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近�！拔沂菑膩聿唤o蠢貨讓路的！”批評家先開口道�！拔覅s正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。

　　2、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

　　海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”

　　師：我們的日常語言是千變?nèi)f化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！

　　作業(yè)：綜合學習

　　學習了這篇課文后，我們還要進行一次綜合性學習活動，請同學們閱讀“綜合性學習”，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

　�。�、搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　�。病⑺鸭�和擬寫提示語、廣告語。

　�。�、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　教學反思：

　　《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。然后我來范讀，再和學生一起劃節(jié)奏，學生再讀（整體、個別、男生、女生、整體），讓學生讀通讀順短文。然后再引導學生去理解課文的意思。先讓學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看注釋，聯(lián)系上下文，看插圖），然后讓學生用這些方法去學習課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學生自主地學習，調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，看自己能學懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學生提問題同學幫助解決，這樣讓學生在互相學習、交流，學習的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來體會楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點，突破得不是很好，雖然學生最后在我的指點下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。

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