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磁鐵的兩極教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的磁鐵的兩極教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
磁鐵的兩極教學(xué)反思1
《磁鐵的兩極》是《磁鐵》單元的第三課。
學(xué)生們在實際的實驗操作中，出現(xiàn)了兩個問題：
1、實驗室的磁鐵磁力較弱，在做條形磁鐵和回形針實驗時，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒有吸住。
2、條形磁鐵吸鐵粉的實驗也不清楚，也是只能看到兩端。
學(xué)生們根據(jù)實驗現(xiàn)象，理所當(dāng)然的認為磁鐵兩端有磁力，中部沒有磁力。
為更好的達成教學(xué)目標(biāo)，在課前我特意準(zhǔn)備了一根斷了得磁鐵，學(xué)生們也可以看到磁鐵的'中部，再斷掉后是有磁力的。通過這個現(xiàn)象，學(xué)生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強，中部磁力弱。
所以每節(jié)課在課前預(yù)做實驗真的很有必要。
磁鐵的兩極教學(xué)反思2
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在同學(xué)認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎(chǔ)上進一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。課文布置了3個觀察、實驗活動。第一個活動是觀察可轉(zhuǎn)動的磁鐵，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個活動則自主開展實驗探究進一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個活動是玩磁鐵小車的游戲，是運用“同極相斥”的性質(zhì)開展的活動。3個活動由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給同學(xué)充分的時間，并讓同學(xué)反復(fù)多次實驗，記錄多次實驗結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。
圍繞著這個目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保證了同學(xué)的實驗時間，整堂課同學(xué)在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個觀察、實驗活動以和多次實驗的記錄，并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，同學(xué)情緒豐滿，參與積極，人人動手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實現(xiàn)。教學(xué)反思自身的教學(xué)過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為勝利。
1、精心設(shè)計環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時間。本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘，何況同學(xué)在活動后還要整理事實、完成記錄，然后互相交流，才干發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。假如同學(xué)活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達不到效果。為了保證同學(xué)活動的時間，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1-2分鐘，而且節(jié)省了時間。
2、明確實驗要求，方法指導(dǎo)到位。在每次活動前我都會對同學(xué)的實驗、觀察活動進行指導(dǎo)，讓同學(xué)明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在觀察轉(zhuǎn)動的磁鐵前，我邊演示邊告訴同學(xué)：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個同學(xué)都有動手的機會，實驗也反復(fù)多次地進行了。同時同學(xué)明白了實驗的重點和要求和方法。當(dāng)同學(xué)按老師的指導(dǎo)去做時，在3-5分鐘內(nèi)就有效完成了實驗，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。
3、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)資料，設(shè)計實用記錄表。在課前為了保證實驗的.準(zhǔn)確，我為同學(xué)準(zhǔn)備的是兩塊磁性強弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此同學(xué)在實驗過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在實驗中所有的組的現(xiàn)象都是相同的，因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對實驗卡的設(shè)計我也動了腦筋。在本課中我設(shè)計的實驗記錄卡簡單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實驗卡只要求同學(xué)在對應(yīng)的情形下打勾，最后簡單說說自身的發(fā)現(xiàn)。在活動中同學(xué)都能即時完成記錄，沒有另外花時間了。
當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進的地方。如：有個別同學(xué)在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實驗前就根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗把記錄卡填好了，由于時間的關(guān)系我沒有把這個問題提出來，今的教學(xué)中怎樣落實情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)同學(xué)求真求實的科學(xué)精神還有待研究。
磁鐵的兩極教學(xué)反思3
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學(xué)生認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎(chǔ)上進一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。
課文安排了3個觀察、實驗活動。第一個活動是觀察可轉(zhuǎn)動的磁鐵，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個活動則自主開展實驗探究進一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個活動是玩磁鐵小車的游戲，是運用“同極相斥”的性質(zhì)開展的活動。3個活動由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給學(xué)生充足的時間，并讓學(xué)生反復(fù)多次實驗，記錄多次實驗結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。
圍繞著這個目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學(xué)生的實驗時間，整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個觀察、實驗活動以及多次實驗的記錄，并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，學(xué)生情緒飽滿，參與積極，人人動手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實現(xiàn)。課后反思自己的教學(xué)過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為成功。
1、精心設(shè)計環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時間。
本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘，何況學(xué)生在活動后還要整理事實、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。如果學(xué)生活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達不到效果。為了保證學(xué)生活動的時間，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1—2分鐘，而且節(jié)省了時間。
2、明確實驗要求，方法指導(dǎo)到位。
在每次活動前我都會對學(xué)生的實驗、觀察活動進行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在觀察轉(zhuǎn)動的磁鐵前，我邊演示邊告訴學(xué)生：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個學(xué)生都有動手的機會，實驗也反復(fù)多次地進行了。同時學(xué)生明白了實驗的重點和要求及方法。當(dāng)學(xué)生按老師的指導(dǎo)去做時，在3——5分鐘內(nèi)就有效完成了實驗，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。
3、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計實用記錄表。
在課前為了保證實驗的準(zhǔn)確，我為學(xué)生準(zhǔn)備的是兩塊磁性強弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此學(xué)生在實驗過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在實驗中所有的組的現(xiàn)象都是相同的，因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對實驗卡的.設(shè)計我也動了腦筋。在本課中我設(shè)計的實驗記錄卡簡單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實驗卡只要求學(xué)生在對應(yīng)的情形下打勾，最后簡單說說自己的發(fā)現(xiàn)。在活動中學(xué)生都能即時完成記錄，沒有另外花時間了。
當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進的地方。如：有個別學(xué)生在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實驗前就根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗把記錄卡填好了，由于時間的關(guān)系我沒有把這個問題提出來，今的教學(xué)中怎樣落實情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)精神還有待研究。
磁鐵的兩極教學(xué)反思4
執(zhí)教了教科版三下科學(xué)課《磁鐵的兩極》，覺得教學(xué)環(huán)節(jié)上比較清晰，但很多細節(jié)上還存在問題，主要有以下幾點：
1、語言不夠貼近三年級的學(xué)生，在問題導(dǎo)出部分我問了這樣一個問題：“磁鐵有什么性質(zhì)？”。三年級的學(xué)生還不理解“性質(zhì)”是什么意思，以至于回答時都答不到點子上。語言組織上還有待加強。
2、材料的發(fā)放問題。我是安排組長上來領(lǐng)材料的，但這節(jié)課有幾個實驗，組長頻繁的上來領(lǐng)，很浪費時間。但如果一開始就全部發(fā)放下去又怕學(xué)生亂玩，三年級的學(xué)生自控能力是比較差的。現(xiàn)在考慮后覺得可以把材料分好后用袋子密封起來，標(biāo)好號，需要用時就取相應(yīng)的袋子。這樣既節(jié)省時間又能防止學(xué)生亂拿。
3、講解實驗方法時有點倉促，不夠清晰，導(dǎo)致有的小組操作時方法不準(zhǔn)確。實驗前應(yīng)提醒一下接觸過磁鐵的回形針已經(jīng)被磁化了，不能再用于實驗。實驗時磁鐵最好能掛起來，而不是讓學(xué)生拿在手里。
4、沒有及時評價學(xué)生。評價應(yīng)該融入到整個教學(xué)過程中。()恰當(dāng)?shù)脑u價能保護、推動學(xué)生的積極性。遺憾的是這節(jié)課上我沒能把握好機會及時的評價學(xué)生。
總之，對教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織不僅要體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，還要遵從學(xué)生能力形成的基本規(guī)律，有機的建構(gòu)一個有利于學(xué)生不斷深入探究的、有序的、可行的教學(xué)過程 。
當(dāng)然，本節(jié)課我還是很有收獲的，幾位老師給我一些建議：
1、課前實驗的重要性。
在課前備課時，教師一定要進行課前實驗，不僅熟悉了實驗過程，更能發(fā)現(xiàn)在這個實驗過程中學(xué)生容易出現(xiàn)什么狀況。在分組實驗前，可以給學(xué)生正確地引導(dǎo)，提高學(xué)生分組實驗的.成功率，提高科學(xué)實驗課堂的效率。 山湖小學(xué)蔡老師說，可以將磁鐵捆綁粗一點的棉線，防止回形針收磁力干擾。
2、學(xué)生分組實驗時教師一定要巡視到位。
學(xué)生分組實驗時，教師的巡視不能流于形式，一定要深入學(xué)生的實驗中去。關(guān)注他們的實驗過程和實驗記錄，以便能給出現(xiàn)的問題及時地引導(dǎo)。
3、學(xué)生實驗的數(shù)據(jù)選擇要有針對性。
科學(xué)實驗課主要就是讓學(xué)生通過分組實驗獲取數(shù)據(jù)，用這些實驗數(shù)據(jù)來驗證自己的猜測，如果數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差，必然會給科學(xué)規(guī)律的揭示帶來困難。教師在關(guān)注學(xué)生實驗的同時關(guān)注他們的實驗數(shù)據(jù)，有針對性地進行選擇能提高課堂效率。
對學(xué)生實驗時出現(xiàn)的問題也不能視而不見，不僅要提出來，而且要處理好。比如就可以讓全班同學(xué)一起來發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差的原因。
磁鐵的兩極教學(xué)反思5
整節(jié)課上下來，我認為整個教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，在分點的時候，我讓班里同學(xué)自己思考、討論，同學(xué)認為分成3個點比較好。在我的引導(dǎo)下同學(xué)們還是沒有把點分成5個，只好有我說出了5個點的位置。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還要進一步加強。
實驗方法是由我通過多媒體直接出示的，但在實驗過程中學(xué)生有很多沒有按方法進行操作，看出學(xué)生對實驗方法沒有完全理解。對低年級學(xué)生來說這種出示實驗方法還不夠有效。我在巡視實驗時，有個小朋友告訴我，可以將五串回形針分別掛到磁鐵的五個點上，如果掉下來的，說明磁性弱，吸住了掉不下來的，說明磁性強�！八麄儗ψ约合敕ú桓铱隙�，所以沒有起來說，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強這個特性的.。
后來下課了我一直在想這個問題，其實孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實驗方法時，為了教學(xué)的順利，并沒有問諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的問題，學(xué)生回答到了我想要的答案之后，就開始這行下一項的活動了， 有時我們?yōu)榱说玫揭粋�答案而忽略學(xué)生，忽略學(xué)生中高高舉起的小手，時間長了，學(xué)生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。
也許教師平時一句不經(jīng)意的話會激發(fā)起孩子們主動探究的欲望，諸如 ”你這個想法真好，就是與眾不同。“”相信同學(xué)們對于你這樣的獨特想法肯定會刮目相看�！啊闭媪瞬黄�，你這個發(fā)現(xiàn)讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會讓孩子們樂上好一陣子。次數(shù)多了，孩子們求異的思想會更深一些。有時候，當(dāng)孩子們中沒有出現(xiàn)不同想法的時候，老師可能也要有意識地去幫學(xué)生創(chuàng)造機會，抓住一點可以激發(fā)的”苗頭“，啟發(fā)并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應(yīng)的方法。
磁鐵的兩極教學(xué)反思6
本課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了幾個問題，覺得有必要將自己的思考記錄下來。
一、如何引導(dǎo)學(xué)生作出“磁力大小不同”的假設(shè)。
初識教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對于這部分的設(shè)計都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀察小鐵珠最終會滾到磁鐵的兩端，從而引出學(xué)生的猜想，作出假設(shè)。
然而實際嘗試中，發(fā)現(xiàn)要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實際是很困難的，小鐵珠往往就會不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進行了多次嘗試，即使有時通過用手撥動能勉強做到，但不能做到百發(fā)百中，對此我們做出的原因解釋可能是學(xué)校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。
解決：教科書的插圖給了我們一種誤區(qū)，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發(fā)現(xiàn)最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學(xué)生的猜測。
感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問題時決不能含糊妥協(xié)，有時交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學(xué)生架起一座通往知識大道的橋梁。
二、隨意的標(biāo)注不能太“隨意”，造成不同結(jié)果的認識沖突。
準(zhǔn)備材料時，覺得隨意的作好標(biāo)注，肯定不會那么巧，出現(xiàn)全班結(jié)果一樣的局面，所以沒有特別在意。然后課上，觀察一番，發(fā)現(xiàn)很多小組的結(jié)果都是一樣的，為了以防萬一，我趕緊重新另作標(biāo)注形成與我觀察到的結(jié)果不統(tǒng)一的現(xiàn)象，果真學(xué)生的交流中竟出現(xiàn)了全班交流結(jié)果都統(tǒng)一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機準(zhǔn)備的“另類”結(jié)果，學(xué)生親眼觀察，果真一樣的磁鐵可是出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，12：1，可是又是親眼所見，此時我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們的兩種結(jié)果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結(jié)果的呢？學(xué)生思考后，即落實到磁鐵磁極的標(biāo)注是隨意的。至此才形成了認識上的沖突，下課后我一想如果沒有引起注意以防萬一的'話，本課就沒有認識上的沖突了，學(xué)生對于“磁鐵磁極的標(biāo)注應(yīng)該怎樣形成正確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？”就不會產(chǎn)生疑問了，不禁心理一緊。
解決：本是考慮到讓每班學(xué)生自行進行標(biāo)注，可是一則材料的準(zhǔn)備有些麻煩（每個班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結(jié)束還要撕掉），二則實際意義并不大（只要學(xué)生有作好標(biāo)記的想法就已達到目的），因此還是我進行統(tǒng)一的準(zhǔn)備。下課后，我趕緊一一檢測，然后根據(jù)不同結(jié)果進行標(biāo)注，造成了兩種沖突，并且達到“勢均力敵”的效果。
果真，下一堂課中，學(xué)生在交流過程中輕易地發(fā)現(xiàn)，班級中形成了兩種正確答案，這時我順勢提出問題，學(xué)生一下就落到了“磁極的標(biāo)注”上，并且有些同學(xué)已經(jīng)提出應(yīng)該給磁極進行統(tǒng)一的標(biāo)注，此時我提出這一問題我們將在下課繼續(xù)研究，整課的教學(xué)感覺順當(dāng)了許多。
感受：太多時候，總覺得試驗材料準(zhǔn)備的應(yīng)該差不多了，出現(xiàn)的可能應(yīng)該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當(dāng)課堂上真實遇到時就會懊悔，怎么當(dāng)時不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)測，還要關(guān)注到自己教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題包括材料等，當(dāng)然有時出現(xiàn)的問題可以剛剛好成為一個教學(xué)的亮點或是一個很好的生成，不過總覺得把準(zhǔn)備作的充足些、保證些對于課堂的益處應(yīng)該多一些。
三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗結(jié)果的正確、科學(xué)。
關(guān)于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實驗設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)是我沒有預(yù)想到的，并沒有想到學(xué)生會對這一問題“束手就擒”，因此我當(dāng)機立斷，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看教科書的圖示，并進行引導(dǎo)“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大�。俊彪p管齊下，學(xué)生反應(yīng)到可以通過掛回形針，以回形針的個數(shù)表示。學(xué)生由此認識我認為應(yīng)該可以了，至于讓學(xué)生親自探究則存在一定問題，在準(zhǔn)備實驗前我就發(fā)現(xiàn)，由于回形針被磁化后很難被一個個掛上，而如果直接任憑其一個個吸住，則又會出現(xiàn)問題，即中間部分的測量往往吸上幾個回形針后就會跑到磁極端了。
解決：其實說實話，就算是教師親自做這個實驗，總會因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個一個掛上去，而且還得避免因為手的干擾碰到回形針意外掉落；再者當(dāng)在中間部分掛回形針會遇到問題，由于回形針個數(shù)的增多，會往兩端移動，此時還必須不斷地將回形針移動到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個回形針都不能吸住，學(xué)生會認為沒有磁力，參照了網(wǎng)上有些教師的設(shè)計，改用了鐵粉，可是預(yù)實驗時改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒有多作單獨的處理講解，只是將重點落實在條形磁鐵兩端磁力強，中間弱。
感受：親歷科學(xué)探究固然是學(xué)生基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，可是這并不是一個固定不變的模式，在具體教學(xué)中教師也應(yīng)該進行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動我就認為采用教師的演示實驗，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，明確實驗注意點即可，這樣在達到采集數(shù)據(jù)收集證據(jù)的同時也能使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會研究問題、解決問題，而同樣的探究活動研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進行，力求讓學(xué)生在探究活動中自我操作自我發(fā)現(xiàn)。
磁鐵的兩極教學(xué)反思7
《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內(nèi)容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清晰，讓學(xué)生通過“預(yù)測——實驗——觀察記錄——交流研討——習(xí)題鞏固提升”，形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強。
教材使用條形磁鐵和回形針進行實驗。選擇條形磁鐵一個面上的5個點，根據(jù)吸引的回形針數(shù)的多少來判斷5個點磁力的強弱。在實際操作中，我們遇到了問題。
問題一：實驗室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強的條形磁鐵，這個磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強，只有磁極兩個點可以吸住回形針。
問題二：一面上的'5個點并不能代替6個面顯然不夠科學(xué)。
所以我們選擇了磁力強的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的強弱。
這是本節(jié)課的兩點，單本節(jié)課還有一些不足：
1、任務(wù)單的設(shè)置還需更完善。
本節(jié)課涉及到6個面磁力的觀察，但任務(wù)單上磁極的那兩個面還要考慮，怎樣讓學(xué)生看得懂，能容易記錄。
2、全班交流環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的時間。
在本節(jié)課的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生展示了之后，原本我可以不說話，讓學(xué)生質(zhì)疑、提問，但考慮到時間問題，就自行進行追問，這樣課堂上的時間可以省出一些，但學(xué)生的發(fā)展沒那么多了。下次上課可以在某些細節(jié)上省出一些時間，讓學(xué)生的交流這塊更加從容。
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