五年級數(shù)學教學反思(大全15篇)

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的五年級數(shù)學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級數(shù)學教學反思1

　　這周我上了一堂關于《分數(shù)基本性質》的數(shù)學課。在課前我精心備課，課堂教學效果很好，學生們也積極參與，課后我進行了深刻的自我反思，收獲頗豐。特此總結如下。

　　一、復習舊知，橫跨溫舊引新的橋梁。

　　在備課時，在開始上課時，我意識到分數(shù)的基本性質和商不變規(guī)律之間存在著密切的聯(lián)系。因此，我首先讓學生回顧商不變規(guī)律，并在課件中展示，引導學生一起朗讀。為了鞏固他們對商不變規(guī)律的理解，我設計了兩道習題讓他們在實踐中加深學習。通過這種方式，學生不僅復習了舊知識，還為接下來的學習打下了堅實基礎。

　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。

　　在本節(jié)課中，老師編排了一個情節(jié)：有一個父親要把一塊土地分給他的三個兒子。大兒子得到了土地的1/3，二兒子得到了土地的2/6，三兒子得到了土地的3/9。大兒子和二兒子認為自己得到的份額太少，開始和父親爭吵起來。這時，阿凡提經(jīng)過，聽到后大笑起來，說了幾句話，大兒子和二兒子馬上停止了爭吵。接著問道：“阿凡提為什么大笑？他說了什么？”這個情節(jié)引起了學生的好奇心，讓他們很快就將注意力轉移到了1/3、2/6和3/9這幾個分數(shù)的大小比較上來。老師設置了一個懸念：學完這節(jié)課，你就會知道答案。學生們懷著解決問題的態(tài)度學習新知識，取得了良好的學習效果。

　　三、手腦并用，在實踐中深入感知分數(shù)。

　　教師讓學生用一個正方形紙，對折再對折，即平均分成4份，給其中的3份涂色，并用分數(shù)表示出來。學生在動手的同時也在動腦，得出分數(shù)3/4，因勢利導，在兩次對折的基礎上再對折，那么陰影部分的面積是多少?(6/8)再次對折呢?(12/16)……揮手一指：正方形的紙有沒有變化?(沒有)陰影部分的.面積有沒有變化?(沒有)那么得到了什么結論?學生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引導學生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過總結得出分子和分母同時擴大(或縮小)相同的倍數(shù)，分數(shù)的大小不變。學生對此進行鞏固后，再引導學生說出：0除外。在此過程中，學生在動手實踐的過程中動腦思考，很快地突破了重難點，取得很好的效果。

　　四、鞏固練習，圍繞中心。

　　在設計練習的過程中，我結合生活實際，設計了判斷題、填空題等多種形式的題目，緊密圍繞教學目標展開。學生在這樣的練習中，能夠在愉快的氛圍中鞏固新知識，激發(fā)興趣，加深對知識的理解。

　　五、總結升華，結束本課。

　　最后，教師問：通過本節(jié)課的學習，你學習了哪些知識，有哪些收獲?在學生回答的過程中師生進行補充，學生更加深刻地認識了分數(shù)的基本性質，為今后的學習應用打下堅實的基礎。

五年級數(shù)學教學反思2

　　我的教學設計以復習通分和同分母分數(shù)相加減為導入，教授新課分為三個活動：活動一，折紙。讓學生通過折紙活動進一步鞏固用分數(shù)表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養(yǎng)學生的動手操作能力。在學生展示折紙的情況之后，引導學生對折紙情況的進一步思考 “如果要計算兩張紙的陰影部分加起來是多少，可以列出哪些算式？”從而引出第二個活動：列算式。在這個活動中引導學生培養(yǎng)獨立思考和交流討論的能力。在進行小組匯報時，引導學生觀察列出的算式進行思考可以將算式分為幾類？在分類進行計算過程了解到學習異分母分數(shù)加減法的必要性，引出了第三個活動：探索異分母分數(shù)的加減法。讓學生以“1/2+1/4 ”為例進行小組內的探討之后進行小組匯報，最后總結異分母分數(shù)加減法的算理是先通分，再按照同分母分數(shù)的加減法進行計算。

　　現(xiàn)將本節(jié)課的.教學得與失分析如下。

　　肯定點：

　�。�1）本節(jié)課的設計中包含多次的小組討論，并讓較多的小組進行匯報，鼓勵學生嘗試多種算法，讓學生體會算法多樣性的理念。

　�。�2）設計折紙活動，符合新課改的要求，以提高學生的動手操作能力為主，讓學生“在做中學”。

　�。�3）在講解過程中，注重培養(yǎng)學生良好行為習慣的養(yǎng)成，注重算式的規(guī)范性。

　　不足點：

　　（1）設計過程中以復習通分為導入，將學生的思維定勢在通分這個圈內，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

　�。�2）設計折紙活動時，沒有完全發(fā)揮出折紙的作用。這一部分可改進為引導學生充分利用手中的折紙進行計算。學生在折紙進行計算過程中，引發(fā)思考“通過折紙進行計算較為復雜，有沒有較為簡便的方法呢？”從而導出從通分的角度進行討論。

　�。�3）在小結時，沒有體現(xiàn)出學生的主體性。小結應交給學生，教師針對幾個學生的答案進行歸納，從而揭示異分母分數(shù)的算理。

　　也許現(xiàn)在的我對于教學環(huán)節(jié)的設計以及學習評價的處理措施有些“不成熟”，但是我相信只要明確發(fā)展的方向和前進的動力，我們將能夠一步步地走向“成熟”。

五年級數(shù)學教學反思3

　　這節(jié)課的內容包括兩個方面：一是探索并理解“等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，所得結果仍然是等式”；二是應用等式的性質解只含有加法和減法運算的簡便方程。解方程是學生剛接觸的新鮮知識，學生在知識經(jīng)驗的儲備上明顯不足，因此數(shù)學中老師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，引領學生經(jīng)歷將現(xiàn)實、具體的問題加以數(shù)學化，引導學生通過操作、觀察、分析和比較，由具體到抽象理解等式的性質，并應用等式的性質解方程。在這節(jié)課的教學中，讓學生理解并掌握等式的性質應是解決一系列問題的`關鍵。

　　一、讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)

　　課開始，老師出示天平并在兩邊各放一個50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關系嗎？”學生寫出 50=50；老師在天平的一邊增加一個20克砝碼，“這時的關系怎么表示？”學生寫出50+20>50，“這時天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等？”學生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”“自己寫幾個等式看一看�！蓖ㄟ^具體的操作為學生探究問題，尋找結論提供了真實的情境，輔以啟發(fā)性、引領性的問題，讓學生經(jīng)歷了解決問題的過程，并在問題的解決中發(fā)現(xiàn)并獲得知識。

　　二、讓學生在發(fā)現(xiàn)中操作

　　引入了等式的性質，其目的就是讓學生應用這一性質去解方程，第一次學生解方程，學生心理上難免會有些準備不足，為了幫助學生應用等式的性質解方程，教者先利用天平所顯示的數(shù)量關系，引導學生發(fā)現(xiàn)“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過這樣有步驟的練習，幫助學生逐漸掌握解方程的方法。

五年級數(shù)學教學反思4

　　試卷印象：

　　1、知識覆蓋全面，上半學期所學各種知識的比例合理，符合課程標準的要求及教材的編排意圖。

　　2、試卷既關注了雙基，又能考查能力的發(fā)展，使不同層次的學生都能獲得相應的成功喜悅，充分體現(xiàn)了基礎教育的數(shù)學課程的基礎性、普及性和發(fā)展性相結合的新理念。

　　3、試題有一定的彈性和開放性，給學生留有自由選擇解決問題的空間。如“操作題”，畫相同的面積，不同的形狀的三角形，對發(fā)展學生觀察能力、想象能力和思維能力有很大幫助，這對我們平時的教學也是一個極好的啟示。

　　4、注重試卷的人文性，一些與生活實際息息相關的素材改編成了有新意的試題，在試題的取材上充分注意與學生生活的聯(lián)系，加強了數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并解決實際問題。如：解決實際問題的第5題，強調了應用題對數(shù)學知識應用于生活實際的重要性，提請學生用數(shù)學的眼光觀察問題、分析問題、解決問題，使數(shù)學問題生活化、生活問題數(shù)學化。

　　學生試卷分析

　　1、基礎知識的掌握、基本技能的形成較好，書寫規(guī)范、卷面整潔。

　　2、綜合運用知識的能力較弱。表現(xiàn)在學生判斷題、選擇題、應用題，如：判斷題，有些學生認為“……去掉小數(shù)點后的零小數(shù)的大小不變�！笔钦�確的，主要原因是學生在學習過程中對于新知識體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不扎實，沒有延伸考慮到有的零雖在小數(shù)點后，但不在末尾，因此去掉會改變小數(shù)的大小。

　　3、沒有形成良好的學習習慣。表現(xiàn)在稍復雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。如，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)、漏小數(shù)點、漏做題等低級錯誤。

　　反思及改進措施

　　教師：1、加強新課標的學習，更新教學觀念，重視學生知識的獲得過程。教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識、形成能力。進而達到舉一反三、靈活應用的水平。

　　2、教學中注重創(chuàng)設問題情境，提高學生解決問題的策略意識。讓學生適當關注生活中的數(shù)學問題，接觸一些開放性問題，多留給學生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發(fā)表自己的見解。

　　3、應加強學生的日常養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。注重培養(yǎng)學生審題意識，培養(yǎng)學生良好的解題習慣。

　　4、加強辨析比較。

　　在平時的教學中，應有意識地針對學生容易產(chǎn)生感知錯覺和思維定勢的特點，把相似的'概念、法則、算式進行辨析比較，促使學生對新舊知識進一步掌握。

　　學生：重點培養(yǎng)數(shù)學學習能力，包括口算能力、解題能力、對概念的擴展和聯(lián)想。在此談談對記憶力的檢測與培養(yǎng)的想法：

　　小學生數(shù)學運算能力的形成與提高，大約包括以下幾個過程：記憶——推理——概括——活用。記憶是一切學習的心理基礎，有能力的學生總是很快就“掌握”了數(shù)學材料，并牢牢保持在記憶中，而心算（運算）比較差的學生一個顯著特點就是記憶方面經(jīng)常出“漏子”。記憶包括三個方面：記憶的寬度、記憶的深度、抗干擾度。

　　記憶的寬度是指記憶的單元長度，是記憶的重要品質之一。如有的學生看過一個數(shù)學式子或數(shù)學題之后，馬上就能復述出來；而有的學生只能復述部分內容。因而，從運算的一開始就有了差異。家長可對孩子進行有針對性的訓練，以幫助孩子提高這一品質：記憶撲克。快速出示任選的四張，讓孩子報出（如紅桃2、方塊7、黑K、梅花J）經(jīng)過訓練后，先增加撲克的張數(shù)，再慢慢要求記憶撲克的順序。

　　題目閱讀復述：在孩子閱讀數(shù)學題目后，讓孩子復述題目。要求可以用自己的語言，但不能顛倒內容的順序，關鍵是詞意不能錯。

　　記憶的深度是指記憶保持時間的長度。有的學生在理解掌握一種方法后，能較長時間不忘，而有的學生，必須在別人的提示下才能回憶出來，或在當時題目的情境下仍提取不出來，這也是一個重要的差異。這不但影響運算能力的提高，更影響數(shù)學能力的提高。作為家長，每晚詢問孩子在學校的學習內容，促進孩子及時復習很有必要，經(jīng)常讓孩子說說快速計算的方法，與孩子一道總結速算的規(guī)律。

　　抗干擾度是指后面的過程對前面記憶的干擾。如有的學生這樣計算：342×（21+34）=324×55，這是讀題后計算（21+34）的思維對前面題目記憶形成了干擾。

　　可以用一個試驗檢測：在測試孩子記憶單元長度時，當孩子報出一個數(shù)字后，隨意問一個問題，再讓孩子回憶剛才的卡片數(shù)字，看他能否正確復述。正常的孩子在瞬間記憶6—7數(shù)字后，給予干擾仍能正確復述。這也可以成為一個有效的訓練方法，家長不妨一試。

五年級數(shù)學教學反思5

　　循環(huán)小數(shù)是在學生學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。

　　本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學內容。用同學們所熟知的.“老和尚和小和尚”的故事引入，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，然后讓學生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在，從而導入本堂課的課題循環(huán)小數(shù)。導入后，首先讓學生了解這堂課的學習目標，然后設計了學習指導一二三，讓學生有目的有計劃的學習，并對每一步的學習進行檢驗，對學習過程中出現(xiàn)的問題進行指導與講解。整個流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進步，知道自己每一步在干什么。

　　但是存在的問題也不少：

　　1、教學容量過大，沒有結合學生實際情況制定教學內容，使得教學內容沒有完成。

　　2、由于趕時間，對教學重難點沒有突出，在讓學生理解循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時，過快，沒有給學生提供足夠的時間去理解，而是在學生閱讀完一遍之后直接提問、解答、做題，使得學生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數(shù)，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié)，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù)。這在以后的教學中一定要避免類似的情況發(fā)生，對于新概念的認識與理解一定要讓學生吃透搞懂。

　　3、制作課件時沒有對每個題目進行推敲，如小數(shù)0.6776?，再讓學生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時，很多學生都認為是，這里有幾個原因，第一個是學生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學生認為有省略號的就是循環(huán)小數(shù)，究根結底就是學生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù)，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設計課件時對于這種學生會出現(xiàn)模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲，沒能預設可能出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)后又急著去解決，耗費了不少時間。

　　4、由于內容過大，加上學生前面的知識沒有掌握牢固，學生在做題的過程中速度比較慢，就出現(xiàn)了催促學生的現(xiàn)象，使得部分學生比較慌。

　　5、這堂課也反映出了，平時在給學生上課時沒能嚴格要求學生，導致很多學生生養(yǎng)成了懶惰思想，做題時玩兒，不做，或者是做得過程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴厲起來。

　　從教第四年了，雖然學到了很多知識，但問題還是不少，希望在以后的教學中能夠多學習，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點，積極汲取過來，為自己所用，希望快快成長。

五年級數(shù)學教學反思6

　　分數(shù)和小數(shù)的互化是學生在學習分數(shù)、小數(shù)的意義和分數(shù)、小數(shù)的讀寫法后學習的。理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法，不僅可以溝通分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深刻理解分數(shù)、小數(shù)的意義，而且為分數(shù)、小數(shù)的混合運算打好基礎。學生在四年級下學期學習小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)，實際上就是分母是10、100、1000，…的分數(shù)的另一種表示形式。因此，我在設計上體現(xiàn)“從學生的設計出發(fā)，為學生的發(fā)展而預設”的原則，通過“創(chuàng)設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環(huán)節(jié)，逐步推導歸納出分數(shù)和小數(shù)互化的方法，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而發(fā)展思維能力，提高學習能力。

　　一、創(chuàng)設情境，體會分數(shù)和小數(shù)互化的必要性

　　分數(shù)和小數(shù)的大小比較以及分數(shù)、小數(shù)的混合運算，常常要把分數(shù)化成小數(shù)，或者把小數(shù)化成分數(shù)。教學中，通過簡單情境的創(chuàng)設與一組小數(shù)和分數(shù)的大小比較，使學生感受到在日常生活和學習中，常會遇到這樣比較分數(shù)大小的實際問題和分數(shù)、小數(shù)的.混合運算，體會分數(shù)和小數(shù)互化的必要性。

　　二、找準學生的認知起點，放手讓學生自主探究

　　教學中，教師充分利用這些舊知識，找準學生的認知起點逐步把學生引入到知識的最近發(fā)展區(qū)，制造認知上的沖突，使學生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進行適當?shù)膯�發(fā)、引導，讓學生在討論、交流的研究中找到分數(shù)和小數(shù)互化的方法，實現(xiàn)自主學習。教學中，小數(shù)化分數(shù)和分數(shù)化小數(shù)都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分數(shù)化小數(shù)采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學生在比賽的過程中領悟到男女賽題的不公平，因為男同學的賽題是分母是10、 100、1000…的分數(shù)和分母是10、100、1000…的因數(shù)，而女同學有些是不能化成有限小數(shù)的分數(shù)。學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)不同的方法，并使學生體會根據(jù)具體分數(shù)的不同情況可以選擇不同的方法進行轉化。

　　三、選擇多種方式，溝通知識之間的內在聯(lián)系

　　教學知識體系是一個和諧的整體，是一個有內在聯(lián)系的邏輯結構系統(tǒng)，而不是一個個概念、一塊塊知識的簡單堆砌。當學生能將數(shù)學知識構建成網(wǎng)絡時，他們對知識的理解會深刻且牢固。數(shù)學教學要注意引導學生把握數(shù)學知識的內在聯(lián)系。本課中，教師多次通過圖示、數(shù)線等方式讓學生感受到分數(shù)和小數(shù)之間的相等關系，溝通了數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系。本節(jié)教學中，分數(shù)和小數(shù)的相互轉化，溝通了分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學生對已學的數(shù)學知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯(lián)系、相互轉化的這一辯證法的觀念。

五年級數(shù)學教學反思7

　　20xx年10月舉行的全國小學數(shù)學課堂成果展示交流會好課紛呈，而張齊華老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》更是給我留下了深刻的印象。聽了這節(jié)課，我突然感悟到：盡管我的課與張老師的課還有很大的距離，但我應該有能力讓我今后的課“效”起來。在下一階段的教學中，我會努力從以下幾個方面進行自我完善。

　　一、認真研讀教材，提高自己的教學素養(yǎng)。

　　記得張老師在介紹自己備課的過程時說過，為了這節(jié)課，他翻閱了小學、中學乃至大學的教材，認真琢磨了這個內容在學生的知識體系中所占據(jù)的位置，特別是小學階段的教材。再想想自己平時的教學：教案是提前抄好的，教參在上課前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本單元、本冊的內容。除非要上教研課或比賽課了，才急急忙忙借一些其他年級的教材看一看。這樣的準備，能上出精彩的課嗎？就在聽完張老師的課之后幾天，教研室陳老師要我組織秀峰區(qū)五年級數(shù)學老師進行一次集體備課，內容由我定。于是，我認認真真的翻閱了本冊教參，發(fā)現(xiàn)課標版“簡易方程”與以前的大綱版有較大出入，而且，教參詳細的介紹了教材內容改動的原因、教學時應采取什么方法、重難點知識怎樣處理等等，同時，我又查看了大綱版教材對于這個內容的安排，我猛然間覺得自己對“簡易方程”這一單元的教學有了從未有過的自信。我也更深的明白了一句俗話：“要給學生一碗水，自己要有一桶水”的真諦。

　　二、創(chuàng)設良好的數(shù)學學習氣氛

　　《分數(shù)的意義》一課，沒有花哨的課件、沒有美麗的童話故事、沒有轟轟烈烈的數(shù)學活動，但從張老師的課堂卻發(fā)現(xiàn)，學生的思維始終跟著老師走。是什么吸引了學生？自然、大方、自信、和藹的教師，使學生思維敏捷，暢所欲言，學習的積極性被充分調動起來。在這樣和諧的氣氛中，教學效果自然不一般。回過頭來想想自己的教學，我也在努力的把自己定位成學生的朋友、學習的指路人，想方設法與學生建立融洽的關系，但這個“度”把握得不到位。有時學生瘋過頭了，自己要想法控制；有時學生愛理不理，又要連哄帶騙。自己沒能從教育學、心理學等方面想出一套科學的管理方法面對學生。這也是我今后要努力地方向。

　　三、處理好預設與生成的關系

　　張老師的課非常流暢，讓聽課的`老師有一種“享受”的感覺，而靈活處理好預設與生成問題的能力，也是提高課堂效率的又一關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學活動面對著不同個性的學生，就決定了它是充滿活力的生成的過程。學習過程中會自然生成許多我們課前無法預設的資源，張老師的課堂上，學生的回答也是他無法預料的，但我覺得張老師抓住了每一個偶發(fā)性的資源，并運用這些資源解決真正的問題。而讀懂學生、讀懂課堂、讀懂教材是靈活運用生成資源的基礎。這也是我要花大力氣學習和練習的方向。

　　總而言之，張老師的課讓我明白：有實效性的課堂，是對學生負責的課堂，是讓學生獲得知識的課堂，是學生快樂成長的課堂，是老師應該給學生的課堂。

五年級數(shù)學教學反思8

　　在“2、5的倍數(shù)的特征”教學中，有以下幾點讓我感受頗深：

　　1、本節(jié)課在學生已學會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的基礎上，我圍繞“2、5倍數(shù)的特征”這一教學內容，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，結合學生的認識規(guī)律，創(chuàng)設“老師和一名學生驚醒比賽，準確而迅速地判斷一個數(shù)是2或5的倍數(shù)，其中有什么奧妙”的問題情境。從而引起學生的探求欲望，創(chuàng)設觀察、操作、合作交流的機會；讓學生通過動腦、動手、動口，做他們想做的，在做的過程中觀察知識，在合作交流中去思考、去質疑。

　　2、充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在活動中學習數(shù)學，使學生真正感受到學習數(shù)學的樂趣。密切聯(lián)系學生的生活實際，3、整個課堂教學活動，給學生創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓學生始終感到課堂是一個學習知識的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的，讓學生自覺地參與到解決問題的'行列中。

　　4、活動環(huán)節(jié)較多，一節(jié)課完成顯得有些緊張，因此，有些內容還不能作深入的交流。

　　5、雖然我的這節(jié)課不失為一堂指導學生進行探究性學習的課，但作為教師，總怕學生在這節(jié)課里不能很好的接受知識，所以在個別應放手的地方卻還在牽著學生走�？偨Y性的語言也顯得有些羅嗦。

五年級數(shù)學教學反思9

　　本節(jié)課是在學習了真分數(shù)、假分數(shù)的認識和分數(shù)與除法的關系的基礎上，教學把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。本節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

　　一、從生活情境中導入，認識帶分數(shù)；

　　二、探索新知，學會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的化法；

　　三、實踐應用，能靈活應用化法解決問題；

　　四、鞏固總結。

　　在教學過程中，通過圖形結合，讓學生認識帶分數(shù)的'意義，會讀寫帶分數(shù)，進而能在數(shù)軸上找到帶分數(shù)相對應的點，把帶分數(shù)和1比大小，從而能發(fā)現(xiàn)，帶分數(shù)是假分數(shù)的另一種書寫方式，它們之間是可以互化的。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，但是在教學把假分數(shù)化成帶分數(shù)時沒有圖形結合，直接用分子除以分母，學生們能按照步驟依葫蘆畫瓢，但是個別學生不能真正理解它的方法，在做作業(yè)時出現(xiàn)了格式上的錯誤，需加強規(guī)范及輔導。

五年級數(shù)學教學反思10

　　回顧課堂，感覺亮點如下：

　　（1）在合作中提高自主學習能力。本節(jié)活動課注重求不規(guī)則物體的方法，設計求土豆（或其他不規(guī)則物體）的體積，讓學生以小組合作學習的形式探究，先確定實驗目的及分工，然后小組展開討論，確定測量方案，研究試驗操作的`步驟，實際測量并計算。這種讓學生真正地、實實在在的進行觀察和操作，不僅重視學生知識的獲得，更重視數(shù)學思想和方法的形成，提高學生的自主學習能力。

　　（2）感受數(shù)學方法在學習新知中的重要性。學生在探索中掌握了學習數(shù)學的思想與方法，而這又將成為學生探索的“導航燈”。

　　感受：

　　大部分學生已經(jīng)掌握了用“排水法”求不規(guī)則物體的體積，但還有個別學生空間思維能力不強，還需加強練習和個別輔導。

五年級數(shù)學教學反思11

　　本節(jié)課是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)等基礎上，出現(xiàn)的解決問題。主要通過生活實際中的“買東西夠不夠”問題，讓學生感受所學知識的應用價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強數(shù)學學習的自信心。

　　本節(jié)課先出示例題，讓學生理解題意，“夠不夠”是什么意思？讓學生明白應該是把要付的.價錢和帶的錢進行比較。在此基礎上，再考慮如何計算應付的價錢，讓學生通過小組合作的方式討論應該是估算還是計算比較合適，最后在小組集體努力下，通過計算、比較得出結論，購買一盒10元的，不購買一盒20元的。

　　通過本節(jié)課學習，讓學生學會用所學的知識解決實際問題，提高學生的綜合應用能力；在解決問題過程中，學生經(jīng)歷了小組合作的過程，體會到合作的重要性。

五年級數(shù)學教學反思12

　　一、學情分析

　　五年級二班數(shù)學成績不夠理想，學生的書寫狀況有很多不理想，上課主動聽講、積極大膽發(fā)言的個性養(yǎng)成的不夠好。少部分學生的基礎知識不夠扎實，從學生的思維能力看，思維的主動性不突出，邏輯能力很差，發(fā)散能力不理想。學習困難的學生占有少部分，他們的特點是：數(shù)學基礎知識掌握不好，上課走神、不認真聽講、或者說根本就聽不懂上課內容，缺乏學好數(shù)學的興趣和信心。根據(jù)每個學生的特點，要因地制宜，對他們進行個別輔導，課堂上安排一些簡單的問題專供他們回答，對有進步的學生進行及時表揚，樹立起學習的信心，鼓勵他們好好學習，使后進趕先進，達到共同進步的目的。

　　二、教材分析

　　這一冊教材內容包括：觀察物體、因數(shù)與倍數(shù)、長方體和正方體、分數(shù)的意義和性質、圖形的運動、分數(shù)的加法和減法、折線統(tǒng)計圖、數(shù)學廣角和綜合與實踐活動等。

　　本冊修訂后的教材，既有原實驗教材的主要特點，又呈現(xiàn)出一些新的特色。

　　1．改進因數(shù)與倍數(shù)教學的編排，體現(xiàn)數(shù)學教學改革的新理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

　　本冊教材的編排既注意體現(xiàn)《標準》中關于因數(shù)與倍數(shù)教學與教材編排的要求，同時注重體現(xiàn)近年來有關這部分內容教學改革的經(jīng)驗首先，將以往教材“因數(shù)與倍數(shù)”的教學內容分散編排，安排在本冊的兩個單元里教學第二單元“因數(shù)與倍數(shù)”包括因數(shù)和倍數(shù)的意義，2、5、3的倍數(shù)的特征，質數(shù)和合數(shù)的含義等，重點是讓學生了解和掌握這些重要的概念；在第四單元“分數(shù)的意義和性質”中，結合約分教學最大公因數(shù)的概念和求法，結合通分教學最小公倍數(shù)的概念和求法其次，注意所涉及的數(shù)的范圍在1～100的'自然數(shù)內，避免題目中的數(shù)目過大此外，在例題的安排、素材的選取、習題的設計等方面都采取了新的措施。

　　2．改進熟悉分數(shù)的編排，注意溝通知識間的聯(lián)系，加強對分數(shù)意義的理解

　　從本學期開始，學生將要系統(tǒng)地學習分數(shù)的意義和性質、分數(shù)的四則運算同整數(shù)、小數(shù)知識一樣，分數(shù)知識也是小學數(shù)學教學的重要內容，是進一步學習數(shù)學和其他學科所必需的基礎知識分數(shù)的概念比較難理解，計算起來也比較復雜為了便于學生理解和掌握分數(shù)，本套教材仍然采用了以往教材的編排體系，把分數(shù)劃分為兩個階段教學第一段安排在三年級上冊，借助操作直觀，使學生對分數(shù)有初步的熟悉，雖然也出現(xiàn)了簡單的分數(shù)大小比較和同分母分數(shù)加、減法，目的是為了幫助學生更好地理解分數(shù)的初步概念，給學生積累一些感性知識在系統(tǒng)認識了小數(shù)和初步認識了分數(shù)的基礎上，本冊將引導學生由感性認識上升到理性認識，概括出分數(shù)的意義，比較完整地從分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)與除法的關系等方面加深對分數(shù)意義的理解，進而學習并理解與分數(shù)有關的基本概念，掌握必要的約分、通分、分數(shù)與小數(shù)互化等技能，以及分數(shù)的加、減法計算在具體安排上，本套教材一方面注意體現(xiàn)《標準》所提倡的教學理念，提供豐富的學習素材，在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上闡述新的內容，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。

　　3．提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發(fā)展小學階段空間與圖形教學的主要目標是發(fā)展學生的空間觀念，與前幾冊一樣，本冊教材繼續(xù)把促進學生空間觀念的發(fā)展作為空間與圖形內容編排的研究重點，在教學內容方面安排了“觀察物體”“長方體和正方體”“圖形的運動”。

　　4．加強統(tǒng)計知識的教學，發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念，逐步形成從數(shù)學的角度進行思考問題的思維習慣

　　通過四年多的數(shù)學學習，在統(tǒng)計與概率方面，學生已經(jīng)掌握了一定的知識，形成了一定的能力，積累了一定的經(jīng)驗。本冊教材教學折線統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計內容的調整，將單式和復式折線統(tǒng)計圖集中進行編排，這樣的編排有利于學生把握折線統(tǒng)計圖的特點和思想，并根據(jù)折線的變化特點對數(shù)據(jù)進行

　　簡單的分析，更好地了解統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的意義和作用，有效建構了數(shù)據(jù)分析觀念。

　　5．有步驟地滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和解決問題的能力

　　數(shù)學學習不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理能力，進而奠定發(fā)展更高素質的基礎因此，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力是數(shù)學教學要達到的重要目標之一本套教材總體設想之一是：系統(tǒng)而有步驟地滲入滲出數(shù)學思想方法，嘗試把重要的數(shù)學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來通過教學使學生受到數(shù)學思想方法的熏陶，形成探索數(shù)學問題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數(shù)學思維能力據(jù)此，在本冊教材的“數(shù)學廣角”單元，安排了“找次品”的教學，旨在通過“找次品”滲入滲出優(yōu)化思想，讓學生充分感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系優(yōu)化是一種重要的數(shù)學思想方法，運用之可有效地分析和解決問題教材以“找次品”這一探索性操作活動為載體，讓學生通過看察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，再通過歸納、推理的方法體會運用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學的魅力，培養(yǎng)觀察、分析、推理以及解決問題的能力。

　　6．情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲入滲出于數(shù)學教學中，用數(shù)學的魅力和學習的收獲激發(fā)學生的學習興趣與內在動機

　　本冊教學內容涉及數(shù)學內容的各個領域，為學生探索奇妙的數(shù)學世界提供豐富素材。例如，“圖形的運動”中“你知道嗎”呈現(xiàn)了藝術家們利用平移、對稱和旋轉設計出的美麗圖案；綜合與實踐活動“打電話”、數(shù)學廣角“找次品”等，都蘊含了優(yōu)化思想方法，簡潔巧妙的解決問題策略中閃爍著數(shù)學方法的奇妙。

　　三、教學目標

　　1．理解分數(shù)的意義和基本性質，會比較分數(shù)的大小，會把假分數(shù)化成帶分數(shù)或整數(shù)，會進行分數(shù)與小數(shù)的互化，能夠比較熟練地進行通分和約分。

　　2．掌握因數(shù)與倍數(shù)、質數(shù)和合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)等概念，以及2、3、5的倍數(shù)的特征；會求100以內的兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。

　　3．理解分數(shù)加減法的意義，掌握分數(shù)加、減法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數(shù)加、減法，會解決有關分數(shù)加、減法的簡單實際問題。

　　4．知道體積和容積的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受有關體積和容積單位的實際意義。

　　5．結合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計算方法，探索某些實物體積的測量方法。

　　6．能在方格紙上將簡單圖形旋轉90度；欣賞生活中的圖案，靈活運用平移、對稱和旋轉在方格

　　紙上設計圖案。

　　7．通過豐富的實例，理解眾數(shù)的意義，會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并解釋結果的實際意義；根據(jù)具體的問題，能選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

　　8．認識單式和復式折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。

　　9．經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。

　　10．體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學的魅力，形成生活中有數(shù)學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

　　11。體會學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。

　　12。養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。

　　四、教學重點

　　因數(shù)與倍數(shù)，長方體和正方體，分數(shù)的意義和性質，分數(shù)的加法和減法，統(tǒng)計。

　　五、教學措施

　　1。認真學習新課改精神，根據(jù)新課改的要求，把握教材的內容，吃透教材的前后聯(lián)系，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，做到對學生基礎摸清，好、中、差生做到心中有數(shù)，更好的因地制宜，因材施教，優(yōu)生優(yōu)培，做好學習困難生的轉化工作。

　　2。不斷學習業(yè)務理論，提高自身素質，加強理論與實際相結合，加強直觀教學，通過教具、掛圖、投影儀等教學輔助手段，使學生從實物中認識并掌握數(shù)學概念知識。

　　3。加強基礎教學的同時，繼續(xù)關注學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，更好發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們的數(shù)學能力。

　　4。繼續(xù)深入開展“小班化教育在農村的實驗與研究”，使學生在等高、等愛、等距的氛圍中健康成長。

　　5。制作必要的數(shù)學教具，為有效地開展數(shù)學課堂教學而準備。

　　6。認真寫好每節(jié)課后的反思。

五年級數(shù)學教學反思13

　　“數(shù)學與購物”中的“估計費用”是生活中經(jīng)常遇到的問題。教材創(chuàng)設了一家人去超市購物的情境，提供了所購物品的價格表，要求學生根據(jù)教材所提供的信息解決問題。這個問題實際上是讓學生結合具體情境綜合應用的知識，探索估算的方法，培養(yǎng)學生的估算意識。教材中提供了5種不同的估算策略，其目的有二：一是對常見的`估算策略進行總結；二是讓學生根據(jù)解決問題的需要選擇合理的估算策略。教學時，在呈現(xiàn)問題情境后，我們要引導學生通過探索、交流等活動主動地進行學習，鼓勵每一個學生獨立思考，從不同的角度探索估算策略，并在小組內對各種策略加以比較與分析。第一種策略是將最高位加起來，稱為“去尾法”；第二種策略是將個位上的數(shù)字進一，稱為“進一法”；運用這兩種方法可以做出結果的范圍。第三種策略是“四舍五入法”；第四種是“湊十法”第五種部分加數(shù)分別相加湊十法。教學時，要對這幾種主法進行分析比較，體會這幾種策略的特點。生活中能根據(jù)具體的情況選擇不同的策略。如果學生還有其他的估算策略，只要合理，我們都應給予肯定。但要鼓勵學生嘗試說明估算的思路。教學時，我們既要鼓勵學生探索多種估算策略，也要把握好度，不宜為了追求策略多樣化而人為造出許多策略，需要使學生明確應根據(jù)實際問題選擇合理的策略。

五年級數(shù)學教學反思14

　　本節(jié)課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發(fā)展學生的空間觀念。因此課一開始，我拋出一個問題，“能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？”目的一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學生的探索欲望。課上學生的興趣快速激起，為后面的探索活動提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時間。

　　本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的學生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學生能根據(jù)長方體與正方體的`關系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個環(huán)節(jié)的操作探索活動中，學生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關系，知道了求長（正）方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學生的動手操作能力，也發(fā)展

　　了學生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于知識體系的重組與構建，學生的空間觀念也得到了進一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。 但是，在本節(jié)課的學生匯報環(huán)節(jié)當中，學生在匯報時語言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學生平時在這個方面得到的訓練機會不多有關系，也跟老師當時的心態(tài)——稍嫌急躁有著一定的關系。這提醒了我，在以后的教學過程中，要多所改進，不管是教師還是學生。

　　不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期待以后的教學會更好。

五年級數(shù)學教學反思15

　　教后反思

　　從學生的反應來看，對概念的理解已經(jīng)掌握得比較扎實，學習的氣氛也很活躍，大家都能發(fā)表意見。就連平時不怎么發(fā)言的黎明和金粵洋都積極舉手而且回答得不錯，看到這一點我很開心。另外老師的過度語和提問也比較恰當。但是認真反思這堂課也有許多需要反思可改進的地方。

　　不足之處

　　1、信息的采集。這是師傅在評課時的說法，我沒有這么好的用詞，于是當時我說是“應變處理能力”。在第一個練習，估算錄音機的`體積時，周紀宇填的是cm3，但有學生說是dm3。我問“同意誰的想法”的時候，雙方還幾乎一半一半，這個時候我在想怎么辦？怎么解決這個問題？幸好準備好的小正方體還有一些，于是我用20個擺一擺讓他們來比較“是不是錄音機的體積跟20個小正方體的體積相當呢？”問題很快解決了，自己也捏了一把汗。但是后來師傅的一個方法更讓我茅塞頓開。上一題已經(jīng)有一塊橡皮的體積是8cm3，何不就利用這一題解決錄音機問題？如果是20cm3，那3塊橡皮疊一起就是24cm3，已經(jīng)比20cm3大，想象一下錄音機是不是還沒有3塊橡皮大呢？這個問題不就解決了嗎？同時在這一過程中學生的抽象思維和空間想像能力又進一步得到了培養(yǎng)。從這一個問題看，自己的應變處理能力還要繼續(xù)努力加強。

　　2、學生的學習交流還不夠。例如在做實驗的時候老師的三個提問雖然引導了學生去往想要的方向回答，但是學生的提問和發(fā)現(xiàn)問題的能力就相對來說被禁錮。

　　3、師生角色的轉變還需要注意。師傅說了一句話“教是為了不教”。如何才能更好的往這個方向發(fā)展，老師要多提一些啟發(fā)性的問題，和把自己當作學生，不斷的設問，不斷的讓學生去想問題的解決辦法。

　　4、其他細節(jié)。在幫助學生建立空間觀念的時候，可以先從手中的小立方體開始認識，再舉例，而且多舉生活當中的例子。例如體積是1cm3的物體，除了有書上的手指頭，還有筆頭，粉筆頭，骰子等等。例外在“含有多少個體積單位”的教學中，可以先從簡單到復雜的拼法去教學，例如先2塊，再4塊，8塊，12塊等。在課堂小結的分享階段，可以分三個問題進行：你有什么收獲？你有什么建議？你還有什么疑問？

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