《狼》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《狼》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狼》教學(xué)反思1
首先設(shè)置情境導(dǎo)入新課。要求大家說(shuō)了一些關(guān)于狼的成語(yǔ)，如：狼心狗肺，狼狽為奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家對(duì)“狼”的形象有了個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后范讀再找學(xué)生領(lǐng)讀。這篇課文用181個(gè)寫了一段波瀾起伏的人狼生死搏斗的故事。我要求學(xué)生依靠注釋，和老師給予的提示運(yùn)用加字改字法疏通文意�；蛘咭呀�(jīng)掌握的一些文言知識(shí)先盡力自行解決文字障礙問(wèn)題，如果難以解決，可以“同桌合作攻關(guān)”也可以向老師提問(wèn)。并且在這個(gè)過(guò)程中將一些字詞的讀音滲透在了里面。分析故事情節(jié)：同學(xué)合作再歸納“屠夫 遇狼——懼狼——御狼——斃狼”的故事情節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)邶R讀課文中提煉文中關(guān)鍵性語(yǔ)句概括狼的.反應(yīng)和表現(xiàn)。主要培養(yǎng)學(xué)生們從原文中提煉答案的能力。事實(shí)證明一段讀三遍，二段兩遍，三段一遍四段快速瀏覽學(xué)生們都能很準(zhǔn)確無(wú)誤的提煉出需要的答案。
最后分析屠戶和狼的性格總結(jié)歸納課文的啟示，學(xué)生們都能暢所欲言各抒己見�？磥�(lái)文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以情節(jié)性，生動(dòng)性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。
《狼》教學(xué)反思2
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。
教學(xué)時(shí)，第一課時(shí)中我首先讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己印象中的鹿和狼，再由此導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。接著,出示閱讀提示,讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)自悟,將感受深的句子和不懂的畫出后，又引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼保護(hù)林，而可愛的鹿破壞林”這三者存在什么聯(lián)系，畫出關(guān)系圖。然后進(jìn)入教學(xué)的探究過(guò)程，理解課文句子
“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系�！苯又俪鍪举|(zhì)疑問(wèn)題“為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。破壞會(huì)怎樣？”從而讓學(xué)生在課文中找出昔日森林和現(xiàn)在森林、鹿群前后變化的句子。創(chuàng)造情景讓學(xué)生想象從整體同時(shí)也點(diǎn)出本課一個(gè)特色：對(duì)比手法。最后，談?wù)劙l(fā)生在身邊人類破壞生態(tài)平衡的例子，使課堂內(nèi)容能以延伸。
當(dāng)然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。
首先是朗讀，引導(dǎo)昔日森林與現(xiàn)在森林對(duì)比時(shí)分角色讀，可學(xué)生沒有讀出語(yǔ)氣來(lái)，如果教師在之前加以引導(dǎo)學(xué)生也許會(huì)讀的好些。
在自學(xué)自悟中，讓學(xué)生抓住了鹿、狼、森林三個(gè)關(guān)鍵詞，由詞來(lái)帶動(dòng)課文的理解，體會(huì)，感覺有些詞講得很到位，學(xué)生也都理解了，但是畫起之間關(guān)系圖時(shí)花的時(shí)間長(zhǎng)，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，乃至教學(xué)時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`時(shí)間不足。
此外，我在課上的提問(wèn)過(guò)多過(guò)細(xì)，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問(wèn)初衷是加深學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《狼》教學(xué)反思3
《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的`辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì)。文言文為什么都簡(jiǎn)練？《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力？這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。
《狼》教學(xué)反思4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開想象來(lái)理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
【設(shè)計(jì)理念】
1.針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，讀中悟情。俗話說(shuō)的好“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不需要太多繁瑣，抽象的敘述，以讀帶講，邊讀邊思，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中，多種形式的品讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情。
2.多項(xiàng)比較，深入探究。抓住文本，通過(guò)對(duì)比朗讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較1、3節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。順理成章地進(jìn)入探究造成這原因的根本所在。進(jìn)而水到渠成，明白文章蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣，導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》。（齊讀課題）
2、出示狼和鹿的圖片。說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一種動(dòng)物？為什么？（狼兇殘，貪婪，奸詐，狡猾；鹿乖巧，可愛，漂亮，活潑。）
3、小結(jié)過(guò)渡：看來(lái)，狼和鹿的形象在你們心中是根深蒂固了，人們總是對(duì)鹿喜愛有加，對(duì)狼痛恨有余。
【設(shè)計(jì)意圖】俗話說(shuō)：題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向，讓學(xué)生的認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反差”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣：良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開始。
二、導(dǎo)出末端，設(shè)置懸念。
1、過(guò)渡：凱巴伯森林的居民也和你們一樣的看法，可是后來(lái)，他們對(duì)狼和鹿的評(píng)價(jià)卻發(fā)生了翻天覆地的變化。
2、默讀課文最后一段，想想：這時(shí)人們用哪兩個(gè)詞來(lái)形容狼和鹿。
出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
3、“功臣”和“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑迹?/p>
4、為什么人們喜歡的鹿成了禍?zhǔn)�，而人們痛恨的狼卻成了功臣？這究竟是怎么回事呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)凱巴伯森林去查個(gè)究竟吧！
三、多項(xiàng)比較，深入探究。
�。�1）探究森林的變化
1、一百多年前的森林是怎樣的？后來(lái)的森林又是怎樣的？
2、請(qǐng)生自由朗讀第一和第三自然段？邊讀邊畫出有關(guān)的句子讀一讀，并在書上寫下自己的體會(huì)。
3、交流：
�、佟⒁话俣嗄昵暗纳质窃鯓拥�？
�、�、可是經(jīng)過(guò)25年之后，凱巴伯森林卻發(fā)生了很大的變化，快速瀏覽課文，找找相應(yīng)的句子，用波浪線畫下來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀出自己的理解，通過(guò)凱巴伯森林的兩次鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，因勢(shì)利導(dǎo)，這一切究竟是誰(shuí)造成的？為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？這些問(wèn)題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。
過(guò)渡：是啊，同一座森林，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化？它的變化是由什么引起的？（鹿群的變化）請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）探究鹿群的變化
交流：
1、出示句子：小鳥在枝頭唱歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師：這時(shí)的鹿可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（活潑，美麗，健康，快樂，） 為什么會(huì)這樣？學(xué)生回答。
總結(jié)：是啊，快樂中存在著危險(xiǎn)，嬉戲時(shí)也要時(shí)刻提防。
2、后來(lái)鹿群又發(fā)生什么變化？請(qǐng)生再讀讀。
交流：A、數(shù)量變化：4千只——10萬(wàn)只——8000只病鹿
出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生建立起“十萬(wàn)只”的概念，從而感受到此時(shí)凱巴伯森林已經(jīng)成了鹿的王國(guó)了。）
【設(shè)計(jì)意圖】為了能讓學(xué)生理解十萬(wàn)只數(shù)量之多，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬(wàn)只”的概念。于是“十萬(wàn)只”不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。
出示：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
鹿群后來(lái)怎么會(huì)有那么大的變化？
交流：
出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小數(shù)、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
鹿群這時(shí)遇到的難題是什么？（饑荒）這里的“一切”指什么？省略號(hào)省略了什么？請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充完整。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)補(bǔ)充。（小草剛剛鉆出地面，就被饑餓的鹿吃光了；小花還沒來(lái)得及裝扮森林，就被饑餓的鹿吃光了。）
凡是森林中能吃得到的東西，都被饑餓的鹿吃光了，可是，你還能聽到無(wú)數(shù)鹿寶寶對(duì)鹿媽媽痛苦的哀鳴，它們好像在說(shuō)：“媽媽，我……”（指名說(shuō)）
緊接著，更大的災(zāi)難降臨了，那就是疾病。
出示：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的地影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
學(xué)到這兒，老師不禁納悶了，鹿好好的，為什么會(huì)有疾病？此時(shí)，你的心情如何？
B、狀態(tài)變化：現(xiàn)在的這八千只病鹿可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？從哪兒可以看出？
C、那么森林中的其他動(dòng)物呢？引導(dǎo)學(xué)生明白因?yàn)樯值南�，食草�?dòng)物沒有了食物和家園，而食肉動(dòng)物也連帶受到了影響。
總結(jié)：此時(shí)的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，小動(dòng)物無(wú)家可歸，沒有了狼的威脅，鹿群反而失去了快樂，森林反而失去了和諧，此時(shí)的.你心情如何？齊讀這一段。
�。�3）探究狼的變化
1、過(guò)渡：那么森林和鹿群的變化是由什么引起的呢？（狼的變化）是啊，狼的大量捕殺正是森林和鹿群變化的導(dǎo)火線，當(dāng)時(shí)凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。
2、自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？
出示：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�。他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
�。ń涣鳎簭摹耙粋�(gè)跟著一個(gè)，25年，六千多只”中體會(huì)人們的殘忍。）
3、再讀“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰边@句話時(shí)，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)狼恨之入骨的心情。（齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖】這部分教學(xué)，是由文悟理的關(guān)鍵。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事；緊扣三組對(duì)比：森林、鹿群、狼群前后變化的對(duì)比；抓住文中數(shù)據(jù)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀（默讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯(lián)系，從而為下一步領(lǐng)悟人們稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住钡脑傻於嘶A(chǔ)。
�。ㄋ模⿲じ康祝偨Y(jié)原因。
1、過(guò)渡：當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒗鞘菫榱耸裁�？然而事�?shí)上像他們預(yù)想的那樣嗎？
2、讀最后一段，想想：你從哪些詞可以看出事情出乎他們的預(yù)料？（做夢(mèng)也不會(huì)想到，居然，反倒，倒成了。）
出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
3、現(xiàn)在，兇殘的狼成了人們眼中的“功臣”，而善良的鹿卻成了人們眼中的“禍?zhǔn)住薄Ｄ隳苡谩耙驗(yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)原因嗎？
4、如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫?huì)想些什么？又會(huì)說(shuō)些什么呢？
出示：如果我是當(dāng)?shù)鼐用�，�?huì)想些 ；
如果我是當(dāng)?shù)鼐用�，�?huì)說(shuō)些 。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z(yǔ)言的想象，體會(huì)他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。
四、作業(yè)超市，課外延伸。
1、把這個(gè)故事講給別人聽。
2、收集有關(guān)生態(tài)平衡或失衡的小故事，與同學(xué)交流。
3、設(shè)計(jì)一條保護(hù)生態(tài)平衡的宣傳的標(biāo)語(yǔ)。
【設(shè)計(jì)意圖】以作業(yè)超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生充分自主選擇、參與探究的空間。作業(yè)內(nèi)容也可以有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
板書設(shè)計(jì)： 狼 和 鹿
“功臣” 吃 “禍?zhǔn)住?/p>
▽
保護(hù)生態(tài)平衡
《狼和鹿》教學(xué)反思
————在對(duì)比碰撞中進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”“應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材；積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！�
《狼和鹿》一課的教學(xué)內(nèi)容，距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，為了將教材所載的有限信息最大化的激活，根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組，選取重點(diǎn)——找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn)，抓住典型的語(yǔ)言信息，恰當(dāng)?shù)貪B透人文精神教育。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試著以“狼、鹿和森林的關(guān)系及它們的變化”為主線，緊扣教材中的對(duì)比描寫，巧妙運(yùn)用多媒體課件帶著學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本。教學(xué)的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)多角度、多方位的“對(duì)比與碰撞”。
一、碰撞于反差強(qiáng)烈的畫面對(duì)比中
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須通過(guò)感知才能形成表象，然后才能獲得知識(shí)。盡管文章對(duì)凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現(xiàn)和強(qiáng)化森林之變的特定場(chǎng)景，我用多媒體課件將森林原先的繁茂之美與后來(lái)的荒涼之景作了鮮明、強(qiáng)烈的對(duì)比。學(xué)生一見原來(lái)那美麗的凱巴伯森林，興奮、贊嘆之情油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理頓時(shí)活躍起來(lái)。而后來(lái)的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條，學(xué)生圖文對(duì)照，思維面打開了，思維的力度加大了，學(xué)生聲情并茂地朗讀，多媒體課件播放適時(shí)適度，真正使學(xué)生在個(gè)性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗(yàn)�！坝|辭而入境、動(dòng)情”，他們個(gè)個(gè)都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化，抽象的文字符號(hào)構(gòu)成了一幅幅發(fā)人深省的形象畫面，學(xué)生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。
二、碰撞于內(nèi)容深刻的對(duì)比中
訓(xùn)練語(yǔ)言是語(yǔ)文課的專務(wù)。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟。而語(yǔ)文能力的獲得是在豐富多彩實(shí)踐中反復(fù)歷練，逐漸獲得的。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)多個(gè)內(nèi)涵比較豐富，易于激活學(xué)生思維的問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，自讀自悟，對(duì)文本中獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行疏理、加工。在組織學(xué)生研究問(wèn)題中的省略號(hào)的妙用時(shí)，學(xué)生放飛想象的翅膀，再次和文本進(jìn)行對(duì)話，然后用語(yǔ)言表達(dá)、感情朗讀等方式表達(dá)各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)，是讓課堂成為學(xué)生生命活動(dòng)的重要組成部分。
三、碰撞于數(shù)量變化的對(duì)比中
《狼和鹿》這篇課文，作者用一系列翔實(shí)的數(shù)字隱含說(shuō)明狼與鹿的數(shù)量變化與森林的命運(yùn)是息息相關(guān)的。如凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里對(duì)比鮮明，學(xué)生在前后對(duì)照的讀書中，不難發(fā)現(xiàn)自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難，因此必須保護(hù)生態(tài)平衡。
我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的重要陣地。教學(xué)中，學(xué)生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強(qiáng)烈的對(duì)比引起了學(xué)生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。學(xué)生在對(duì)比中解讀了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，課堂綻放出了創(chuàng)造的火花，充滿了生命的活力。
《狼》教學(xué)反思5
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一研究主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。
2、自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。
3、自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。如果把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無(wú)限的發(fā)展。所以，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當(dāng)事人”引用文中的內(nèi)容來(lái)為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)。
4、書信傳音，為總統(tǒng)出謀劃策。在學(xué)生明確這些措施的錯(cuò)誤之后，讓學(xué)生給羅斯�？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
5、揭示道理，課外延伸，深化主旨。因?yàn)橛行У恼n堂教學(xué)應(yīng)該以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、合作者。讓學(xué)生更多地思考，更多的探索，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)立體化的三維化目標(biāo)，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺(tái)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)介紹自己了解的相關(guān)的小故事，進(jìn)一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍然激活了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的.知識(shí)變得更加立體。
由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護(hù)和“書信傳音”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)學(xué)生深入理解課文，引用文中語(yǔ)句作為自己的辯護(hù)材料，明確本課中心，并針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤找到彌補(bǔ)的方法，挽回?fù)p失。通過(guò)學(xué)生自學(xué)勾畫，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動(dòng)中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)比預(yù)料中要好很多。個(gè)人認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)不足：
1、學(xué)生在辯護(hù)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)說(shuō)到是由人類直接導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴(yán)重后果，不應(yīng)該再讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，偏離了“人類才是導(dǎo)致這場(chǎng)生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住边@一結(jié)論。其實(shí)，這時(shí)可以直接小結(jié)，切換到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、在“書信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的發(fā)言比較簡(jiǎn)單，其實(shí)，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫下來(lái)，抓住學(xué)生有話可說(shuō)的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一些。
3、在最后的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提到的以前學(xué)過(guò)的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒有完全緊扣本文，我應(yīng)該再給學(xué)生提供一些更加切合本文中心的事例來(lái)深化主題，比如《拯救澳大利亞的蝴蝶》。
在教學(xué)中，對(duì)于如何“提高課堂教學(xué)的有效性”這一主題，我覺得，作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。要做到這些，我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題很重要。因此，我認(rèn)為“提高課堂的有效性”應(yīng)該從我們所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題出發(fā)。我們提出的問(wèn)題能不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問(wèn)題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。
希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能夠?yàn)槲疫@節(jié)課，為我存在的各種問(wèn)題多提寶貴意見！
《狼》教學(xué)反思6
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì)刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書也是舊版的，當(dāng)然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
這篇課文主要講述了美國(guó)總統(tǒng)為了保護(hù)森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對(duì)象的野獸，結(jié)果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告訴人類應(yīng)該遵守自然之道，不要認(rèn)為破壞自然界的生態(tài)平衡。
上課的時(shí)候，我讓孩子們圍繞這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)：“課文講述了一個(gè)什么故事？大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么？你讀了這篇課文后，有什么體會(huì)？”引導(dǎo)孩子們交流的時(shí)候，我特別引導(dǎo)孩子們朗讀了那個(gè)讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺�。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說(shuō)，從這個(gè)句子中看出槍的無(wú)情，也就是人類的無(wú)情。有的說(shuō)，他們體會(huì)到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無(wú)情都蕩然無(wú)存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動(dòng)物。它們生活在森林里，以小動(dòng)物為捕食對(duì)象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟悓?duì)自然界里的'任何一種動(dòng)物、植物、生命都應(yīng)該承認(rèn)，應(yīng)該敬畏所有的生命�！辈恢篮⒆觽兟爠�(dòng)了多少，但是我知道，從今起，他們不會(huì)單純?nèi)ヅ袛嘁环N動(dòng)物植物的善惡益害。
我知道，我的孩子們暫時(shí)不能體會(huì)到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個(gè)善良的人，能做個(gè)能珍惜生命的人，能做個(gè)能享受生活的幸福的人!
《狼》教學(xué)反思7
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在熟悉樂曲旋律和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)集體舞《喜羊羊和灰
太狼》，創(chuàng)編并合作表演挖陷阱、織網(wǎng)的動(dòng)作。
2、能在腕帶和標(biāo)記的幫助下，迅速變化往圓心交替走合圓上走
的隊(duì)形，并結(jié)伴交換舞伴。
3、體驗(yàn)在集體舞蹈中戰(zhàn)勝灰太狼所帶來(lái)的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、場(chǎng)景布置：（1）在地上用小草標(biāo)記好的圓。（2）背景圖。
2、兩種不同顏色的腕帶，數(shù)目與幼兒人數(shù)相等。
3、剪輯好音樂的MP3。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)
教師帶著幼兒隨著《喜羊羊與灰太狼》的音樂，邊跳邊進(jìn)入場(chǎng)地，走成一個(gè)圓，然后坐下。
師：羊?qū)殞殏儯嗲嗖菰_舞會(huì)了，你們想不想去參加。
幼：想。
狼：羊村要開舞會(huì)了，好多羊呀，我灰太狼也要參加，到時(shí)把這些羊抓回去做羊肉大餐。
二、創(chuàng)編、合作表演集體舞《喜羊羊與灰太狼》
1、創(chuàng)編、學(xué)習(xí)挖陷井的動(dòng)作。
引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法。（挖陷阱、織大網(wǎng)等）再請(qǐng)幼兒創(chuàng)編挖陷阱的`動(dòng)作，然后再組織大家一起學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)編、學(xué)習(xí)織網(wǎng)、打結(jié)的動(dòng)作
引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出穿線、打結(jié)的動(dòng)作。然后再組織大家學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)合作表演
在腕帶的幫助下，幼兒兩兩面對(duì)面的站好，進(jìn)行合作表演。
4、學(xué)習(xí)交換舞伴表演
利用小朋友玩過(guò)的《找朋友》的游戲，學(xué)習(xí)交換舞伴完整的表演舞蹈兩遍。
三、齊心協(xié)力，合作抓住灰太狼，體驗(yàn)在集體舞蹈中戰(zhàn)勝灰太狼所帶來(lái)的快樂。
灰太狼出場(chǎng)，老師帶著小羊們藏在背景圖的后面，等灰太狼掉進(jìn)陷阱里去了，向大家求饒的時(shí)候，跑出來(lái)一起歡呼勝利。
四、結(jié)束：即興舞表演。
灰太狼下場(chǎng)，舞會(huì)開始了，老師帶著幼兒一起跳《你最�！�。邊跳邊組織幼兒退場(chǎng)。
《狼》教學(xué)反思8
《狼和小羊》第一課時(shí)說(shuō)課稿
振興小學(xué) 范曉媛
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有情趣，還蘊(yùn)含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說(shuō)明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對(duì)像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的'善良的特點(diǎn)，生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，表達(dá)了對(duì)狼的恨和對(duì)小羊的同情。
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)、讀通課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)本課生字。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)、讀通課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、識(shí)字、寫字。
2、正確、流利地讀課文。
一、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下兩個(gè)方面：
�。�1）重視字詞句教學(xué)。
這一環(huán)節(jié)我主要采用小組合作的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)互相讀課文，以及時(shí)糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己識(shí)記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實(shí)效也大。
展示交流部分，在檢測(cè)一、二類字時(shí)，主要選取每組的一、二號(hào)同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強(qiáng)調(diào)字音。隨后請(qǐng)小組代表上臺(tái)按自然段進(jìn)行朗讀，其他小組認(rèn)真傾聽并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，我采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行識(shí)記。
�。�2）指導(dǎo)書寫
這一環(huán)節(jié)，我提出一個(gè)任務(wù)“你認(rèn)為本課的生字哪些不好寫呢？”這樣孩子們開始互動(dòng)——你說(shuō)、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢(shì)。隨后我進(jìn)行范寫，學(xué)生之后描紅、臨寫，在采用評(píng)議的形式選出優(yōu)秀作品。
�。�3）檢測(cè)導(dǎo)結(jié)這一環(huán)節(jié)，我圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“聽寫”和“選取自己喜歡的自然段讀給同桌聽”兩種形式，效果挺好。
課堂上，我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；我還特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感，調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
《狼》教學(xué)反思9
試教過(guò)好幾次，每次試教后都改了教案，以盡量讓其簡(jiǎn)練通暢，能在35分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)并收到較好效果。所幸，比較通暢地上完了，沒有拖堂。
準(zhǔn)備教案的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩套教案。一套就是這次上課所使用的，以分析狼作為重點(diǎn)，另一套則是重點(diǎn)分析東郭先生來(lái)理清故事及其所呈現(xiàn)的道理。因?yàn)橛X得后一套我比較難駕馭，似乎處理起來(lái)要更復(fù)雜些，我自己都覺得很繁瑣，而前一套設(shè)計(jì)我自己的思路更清晰，處理起來(lái)也更簡(jiǎn)單些，我從試教起，就選了后一套設(shè)計(jì)。
上下來(lái)覺得課堂上還是比較成功的。孩子積極性蠻高，學(xué)生在課堂上積累了一些含有“狼”字的成語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)狼的兇殘、狡猾、卑鄙、忘恩負(fù)義、恩將仇報(bào)都有了深刻的印象，同時(shí)也積累了這些可以涌來(lái)形容狼的詞語(yǔ)。在練習(xí)說(shuō)話中，學(xué)生的'想象力得到了發(fā)揮，語(yǔ)言表達(dá)得到了訓(xùn)練。在對(duì)狼的語(yǔ)言分析中，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行生動(dòng)的語(yǔ)言描寫有了一些體悟，并注意到語(yǔ)言描寫的提示語(yǔ)，這對(duì)孩子的作文應(yīng)該是有好處的。通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子還明白并記住了一個(gè)道理：“絕不能可憐像狼一樣的惡人，對(duì)他們講仁慈�！�
當(dāng)然，也有一些不足的地方。比如，在提醒他們注意提示語(yǔ)的變化的時(shí)候，教師應(yīng)該把狼在說(shuō)這句話的外部環(huán)境串起來(lái)說(shuō)說(shuō)，比如，獵人快追上這只狼了，狼慌慌張張地說(shuō)——然后讓孩子把狼說(shuō)的話讀出來(lái)，獵人越來(lái)越近了，狼很著急，說(shuō)—— 獵人走了，聽不到馬蹄聲了，狼在口袋里說(shuō)——東郭先生把狼放了出來(lái)，狼伸伸腰，舔舔嘴，說(shuō)——……此外，這節(jié)課可以說(shuō)成功地把孩子帶進(jìn)了故事，但是，卻還沒有出得來(lái)。孩子還過(guò)多地沉在故事中，沒有跳出故事來(lái)看清作者的寫作思路，欣賞作者刻畫人物形象的精妙手法。學(xué)文和寫作指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來(lái)。
我還注意到這節(jié)課的練習(xí)都是口頭練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)，沒有很好地手腦結(jié)合，訓(xùn)練時(shí)也主要以想象說(shuō)話為主，缺少對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。而這一切，就差那么一點(diǎn)點(diǎn)，只要老師有這個(gè)清楚的意識(shí)，稍微提一提就可以了，而我沒有清楚地意識(shí)和這樣的打算，所以就差那么一點(diǎn)點(diǎn)。
上完了這節(jié)課后，我還是沒有完全放棄另一套設(shè)計(jì)。因?yàn)檫@個(gè)故事，如果從東郭先生的角度去分析的話，其實(shí)也蠻有意思的，再加上它本身很經(jīng)典，小孩子也喜歡這個(gè)故事，所以課后，在一次晚管的時(shí)候，我提醒我的同學(xué)說(shuō)，我們上課的時(shí)候主要是從狼的形象這方面來(lái)分析課文的，其實(shí)如果我們從東郭先生來(lái)分析課文的話，我們對(duì)這個(gè)故事還會(huì)有很多新的認(rèn)識(shí)。于是我們開始來(lái)從東郭先生分析課文。首先，看東郭先生出場(chǎng)的簡(jiǎn)筆畫：毛驢，一大袋子書，走在路上——讀書人，而且是飽學(xué)之士。然后抓東郭先生的糊涂，學(xué)生一共找出了5 處見出東郭先生糊涂的地方，他們很興奮，很投入，這結(jié)果大大超出我的期望。我突然靈光了，知道了如果從東郭先生入手來(lái)分析課文應(yīng)該怎么去上了。而且我隱約感覺到如果這樣去上的話，也許課堂會(huì)放得更開，學(xué)生的主體性能得到更好的體現(xiàn)，更能符合自讀課文的教學(xué)要求。我希望再上的時(shí)候能嘗試第二套教案。
《狼》教學(xué)反思10
在活動(dòng)中，孩子們始終能在我創(chuàng)設(shè)的情境中游戲，這和游戲場(chǎng)景的布置、形象鮮明的音樂、我在游戲中的角色和語(yǔ)言、我的情緒等是分不開的�；顒�(dòng)一開始，我就以兔媽媽的身份帶幼兒到森林里玩，自然地進(jìn)入活動(dòng)室。在欣賞音樂時(shí)，我引導(dǎo)兔寶寶們分辨小兔和狼不同的音樂形象，發(fā)現(xiàn)躲藏的時(shí)機(jī)。在玩游戲的.過(guò)程中，當(dāng)有兔寶寶被大灰狼發(fā)現(xiàn)抓住時(shí)，我又以兔媽媽的身份及時(shí)把孩子救回來(lái)，這也是從小班孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，避免了幼兒由此產(chǎn)生恐懼感而不愿參與游戲，讓他們?cè)诎踩男睦矸諊懈鲃?dòng)地去感受和表現(xiàn)。同時(shí)，在提問(wèn)幼兒“你為什么被大灰狼發(fā)現(xiàn)了？大灰狼的耳朵很靈，眼睛也很尖，那我們?cè)鯓硬挪粫?huì)被它發(fā)現(xiàn)呢？”中，來(lái)引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)躲藏時(shí)不能動(dòng)也不能有聲音等規(guī)則。最后減少遮擋物數(shù)量再次游戲，增加了游戲難度，讓幼兒從周圍環(huán)境中找躲藏的地方，有一定的挑戰(zhàn)定。可能是音樂效果的烘托和我情緒的帶動(dòng)，孩子們完全沉浸在情境中，狼來(lái)了時(shí)都能遵守規(guī)則，一動(dòng)不動(dòng)地躲好�；顒�(dòng)目標(biāo)達(dá)成較好。
當(dāng)然，在活動(dòng)中我自身也存在很多不足。尤其是不能有效地接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，對(duì)孩子的回答和反應(yīng)不能做出及時(shí)有效的回應(yīng)。由于有點(diǎn)緊張，心里只想著活動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們對(duì)我的問(wèn)題沒有回應(yīng)時(shí)，我急于把答案告訴他們，沒有給他們思考的空間。其實(shí)，有些問(wèn)題過(guò)大，可以把問(wèn)題一步步化解，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的思考來(lái)一步步解決。還有當(dāng)我提問(wèn)被大灰狼抓住的“小兔子”為什么會(huì)被發(fā)現(xiàn)時(shí)，他由于不開心，沒有回答我的問(wèn)題。我又急著把我的發(fā)現(xiàn)告訴大家。其實(shí)，我可以讓其他孩子來(lái)說(shuō)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)不能動(dòng)的游戲規(guī)則。
如何接好孩子拋來(lái)的球，這是一門很難的藝術(shù)。我覺得，只有眼中有孩子，心中有目標(biāo)，在實(shí)踐中慢慢摸索、思考，一定會(huì)找到接好孩子拋來(lái)的“球”的技巧。
《狼》教學(xué)反思11
今天，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十課《狼和小羊》�；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里，我真切地感受到他們是自信的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的，這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學(xué)，從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”來(lái)檢驗(yàn)我的課堂，其中有幾點(diǎn)可以和大家一起分享：
一、抓住課前引導(dǎo)，搭建自信平臺(tái)
俗話說(shuō)，“自信是成功的`源泉”。教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。課前，我通過(guò)一個(gè)游戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的氛圍，更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著，我和孩子大聲說(shuō)：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒極了！”不僅是給孩子鼓勵(lì)，也是給自己打氣。從而使師生充滿自信地走進(jìn)課堂習(xí)。除此之外，這樣無(wú)意識(shí)中集中了學(xué)生的注意力，其效果是顯而易見的。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，搭建朗讀平臺(tái)
在本課的教學(xué)中，我十分重視朗讀指導(dǎo)和說(shuō)話訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問(wèn)。緊接著，我抓住狼說(shuō)話時(shí)的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來(lái)體會(huì)故事中人物角色。抓住角色對(duì)話的朗讀刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。
三、抓住教材，搭建想象平臺(tái)
孩子的想象力是非常豐富的，針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：肚子餓得咕咕叫的狼此時(shí)最想干什么？孩子們一致認(rèn)為：此時(shí)他最想吃掉小羊。接著，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象狼的內(nèi)心想法。有的說(shuō)：“今天我真是太幸運(yùn)！居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說(shuō)：“這只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，飽餐一頓�！薄詈螅矣謷伋隽搜凶x教材時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：“既然狼這么想吃小羊，他為什么不一口氣把小羊吃掉呢？”。有的孩子說(shuō)：“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會(huì)聽到動(dòng)靜嚇跑的�！庇械恼f(shuō)：“狼要是撲上去吃小羊，會(huì)引來(lái)其他動(dòng)物的，他就吃不成了�！庇械恼f(shuō)：“狼害怕別的動(dòng)物知道這件事以后會(huì)說(shuō)他不講道理，所以不能吃掉�！碑�(dāng)我聽到孩子們這些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！
《狼》教學(xué)反思12
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確流利地朗讀課文。
2、準(zhǔn)確翻譯，積累文言詞匯。
3、把握主旨，背誦精彩段落。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：翻譯課文，積累詞匯。
難點(diǎn)：當(dāng)堂背誦。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，回憶作者。
1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《狼》，看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么？今天，就讓我們一起來(lái)感受蒲松齡筆下的狼。
2、簡(jiǎn)單回憶作者情況： 清朝 《聊齋志異》
（二）明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)法。
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？從而確立本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)中得出學(xué)習(xí)文言文最重要的方法：
認(rèn)讀→譯讀→品讀
�。ㄈ┱J(rèn)讀
1、聽讀課文，注意字音和節(jié)奏。
2、請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
�。ㄋ模┳g讀
1、譯法回顧
2、自由結(jié)組，結(jié)合注釋，譯讀課文。
3、檢測(cè)譯讀效果。
4、看來(lái)，通過(guò)譯讀這個(gè)環(huán)節(jié)，大家積累了一些詞匯，做到了準(zhǔn)確翻譯課文，完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，誰(shuí)能用一句話？（2……）
�。ㄎ澹┢纷x
1、概括文章內(nèi)容，梳理情節(jié)。
2、分析狼和屠戶特點(diǎn)。
3、理解寓意。
�。┚时匙x
每一篇文章都有它的精彩之處，你認(rèn)為這篇文章的精彩之處在哪兒？能不能試著背下來(lái)？
�。ㄆ撸┩卣寡由�
1、談一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲。
2、送一句人生箴言。
�。ò耍┩扑]閱讀：1.黃山《感恩狼》
2.姜戎《狼圖騰》
3.畢淑敏《母狼的智慧》
《狼》反思
《狼》作為一節(jié)公開課已經(jīng)上完了，我覺得這節(jié)課有一些讓我欣慰的地方：
一、學(xué)法指導(dǎo)比較到位。
這節(jié)課，在我的教學(xué)思想中比較注重學(xué)法指導(dǎo)。
首先，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，并沒有急于開展新課的學(xué)習(xí)，而是和學(xué)生一起來(lái)探討學(xué)法，明確文言文三步讀書法：認(rèn)讀→譯讀→品讀。這樣，學(xué)生明確了學(xué)法，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。
其次，在譯讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧翻譯方法，并給出例句。這樣，既起到了溫故知新的`作用，又可以讓學(xué)生在翻譯時(shí)有據(jù)可循。
二、教師示范效果較好。
這節(jié)課，我沒有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的當(dāng)場(chǎng)示范給學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，事實(shí)證明，學(xué)生在后來(lái)的展示朗誦中，表現(xiàn)很出色。我覺得這和教師的親自示范有很大關(guān)系。
但是，課后靜思，我覺得值得深思和改進(jìn)的地方更多：
一、 譯讀環(huán)節(jié)生硬不確切。
在譯讀環(huán)節(jié)，進(jìn)行得比較生硬，有一些東西還是強(qiáng)加給了學(xué)生，不是自然生成的。并且，學(xué)生譯完之后，沒有給學(xué)生明確答案。這樣，有些東西就比較虛，目標(biāo)中能準(zhǔn)確翻譯課文，實(shí)際上就沒有落實(shí)到位。
二、 挖掘文本不夠深刻。
這節(jié)課在深度上還有很大欠缺，沒有把蒲松齡寫《狼》的社會(huì)意義挖掘出來(lái)。文言文之所以能流傳至今，正是因?yàn)樗羁痰乃枷雰?nèi)涵給人一定的指導(dǎo)作用。這節(jié)課應(yīng)該從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解為惡人、惡勢(shì)力，如果和學(xué)生生活聯(lián)系再緊密一些，還可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挫折，如果能適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)這些困難和挫折，那么，就將文本和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系了起來(lái)，使學(xué)生真正能從文本中獲得一些思想指導(dǎo)。
三、 課堂調(diào)控能力有待提高。
在這節(jié)課中，教師的調(diào)控不夠到位。譯讀環(huán)節(jié)中，有時(shí)候就被學(xué)生拽住了，學(xué)生你一句，他一句，最后沒有定論，課堂有些失控，致使時(shí)間分配不均衡，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，這是一個(gè)遺憾。
四、課件準(zhǔn)備不夠精細(xì)。
在這樣一個(gè)大賽上，課件卻頻頻出錯(cuò)，是不可原諒的。課件制作太粗糙，也反映出備課的不嚴(yán)謹(jǐn)，以后我更要端正自己的備課態(tài)度。
課已經(jīng)上完了，但是這節(jié)課留給我深思的地方還很多，我將把這節(jié)課的成功之處不斷總結(jié)，應(yīng)用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)總結(jié)失敗的教訓(xùn)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)工作中少走彎路。
《狼》教學(xué)反思13
這是一篇讀來(lái)耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機(jī)勃勃的森林里，看起來(lái)溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍?zhǔn)�，而看似貪婪兇殘的狼卻是維護(hù)森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化，導(dǎo)致位置的互換呢？教學(xué)中，我采用游戲的方式導(dǎo)入幾份學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師：今天，我們來(lái)玩?zhèn)�游戲。請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類）。接下來(lái)，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應(yīng)快�。ɡ牵∪祟�！森林！鹿）
現(xiàn)在增加難度，老師說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請(qǐng)毫不猶豫地站起來(lái)。（可愛的`—— 可恨的——可憐的——貪婪的—— 美麗的——智慧的—— ）
學(xué)生反應(yīng)靈敏，能迅速地作出反應(yīng)。
接著我這樣引導(dǎo)：看來(lái)狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了，人們總是對(duì)鹿喜愛有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實(shí)，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來(lái)，他們對(duì)狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？
學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
《狼》教學(xué)反思14
《兔子和狼》這首歌曲是由一首流行歌曲《對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)》改編而來(lái)的，在學(xué)習(xí)之前我們熟悉了這首歌曲的旋律，孩子們還是很喜歡這首輕快地音樂節(jié)奏類型的，為我們的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。我將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)為：
1．在熟悉旋律的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)邊唱邊表演歌曲。
2．根據(jù)故事情節(jié)，在集體討論中選擇、填充歌詞。
3．體驗(yàn)接納和被接納的快樂。還準(zhǔn)備了兔子和狼的頭飾，為音樂表演做好了充分的準(zhǔn)備。
活動(dòng)開始，我用故事進(jìn)行了導(dǎo)入，先讓幼兒了解故事內(nèi)容。然后通過(guò)提問(wèn)：你聽到狼和兔子說(shuō)什么了嗎？來(lái)幫助幼兒回憶熟悉故事內(nèi)容。在學(xué)唱活動(dòng)前我讓孩子提起對(duì)活動(dòng)的興趣，我說(shuō)：今天我們一起來(lái)編一首我們小孩子自己的流行歌曲，編一首歌需要歌詞和曲調(diào)，曲子我們剛才已經(jīng)聽過(guò)了，歌詞就藏在我剛剛說(shuō)的故事里，我們一起把它找出來(lái)好嗎？孩子聽說(shuō)要編自己的流行歌曲興奮極了，我為了讓幼兒能在適宜的興奮狀態(tài)下參與活動(dòng)，在讓孩子感受歌曲、提煉歌詞的環(huán)節(jié)我是讓幼兒在座位上進(jìn)行的，我先范唱歌詞的第一句“對(duì)面的兔子看過(guò)來(lái)”，避免幼兒自己創(chuàng)編時(shí)受原來(lái)歌詞的影響。在接下來(lái)的提煉歌詞環(huán)節(jié)，我們沒有做任何動(dòng)作，這樣相對(duì)保持了幼兒的穩(wěn)定狀態(tài)，之后逐步出現(xiàn)動(dòng)作，出現(xiàn)交往，將幼兒的情緒逐步推向高潮。在整個(gè)活動(dòng)中我不斷地根據(jù)幼兒的情緒變化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言和體態(tài)幅度，以調(diào)整幼兒的情緒。
在“分角色表演，體驗(yàn)接納與被接納的快樂”環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓幼兒體驗(yàn)和諧生態(tài)的觀念，在幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)中，兔子和狼是兩個(gè)對(duì)立的角色，但在現(xiàn)代的教育觀念中，我們更希望幼兒逐步建立一種和諧生態(tài)的觀念，能用發(fā)展、寬容的眼光看待事物。因此在歌曲中我們用兔子和狼的對(duì)唱交流，讓幼兒建立這樣的觀念。
在活動(dòng)的最后的反思環(huán)節(jié)中，兔子和狼都在訴說(shuō)著他們的'快樂。這也是本次活動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們比較關(guān)注的是表達(dá)，仿佛總是以一個(gè)旁觀者的身份在說(shuō)別人的事。這次活動(dòng)我們希望幼兒用自我卷入的方式參加反思，幼兒的反思是在他們自己感動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得的，而且，這種感動(dòng)來(lái)源于幼兒的親身體驗(yàn)與經(jīng)歷。
《狼》教學(xué)反思15
兔子和狼之間的互動(dòng)一直以來(lái)都是孩子們比較喜歡的一個(gè)主題，特別是隨著《小兔乖乖》等表演游戲的開展以后，兔子和狼的形象在孩子中可謂是深入人心。因此，今天（10月21日）上午在我們班開展了《兔子和狼》的音樂游戲教學(xué)活動(dòng)。
本次活動(dòng)我設(shè)定了三個(gè)目標(biāo)：
1、在初步學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，邊唱邊做游戲，并遵守游戲規(guī)則。
2、體驗(yàn)和享受音樂游戲的快樂。
3、用身體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，創(chuàng)編不同的造型。從活動(dòng)的目標(biāo)上來(lái)看，活動(dòng)目標(biāo)基本上能夠達(dá)到，但是活動(dòng)目標(biāo)一的達(dá)成情況不夠理想，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)部分孩子不能夠邊唱邊做游戲，如果唱歌就忘了要做動(dòng)作，做動(dòng)作的就忘了唱歌。因此在這一方面還是需要多加訓(xùn)練。
由于在活動(dòng)之前有讓孩子初步的學(xué)習(xí)過(guò)這首歌曲，因此孩子對(duì)于旋律還是比較熟悉的，但是我發(fā)現(xiàn)孩子除了對(duì)于歌曲的演唱上還是不能夠完整的唱出來(lái)之外，還存在著一些的問(wèn)題：
1、教師首先以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事來(lái)引入活動(dòng)，孩子們的`興趣比較大，很快的就融入到活動(dòng)中；
2、由于班上有開展過(guò)《小兔乖乖》的表演游戲，因此孩子們對(duì)于老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境比較能夠適應(yīng)，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)開展的比較順利。這一點(diǎn)是比較好的，老師能夠結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，以孩子們感興趣的內(nèi)容來(lái)引入，不僅一下子就調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠幫助孩子理解活動(dòng)內(nèi)容。
3、在讓幼兒自由為創(chuàng)編相應(yīng)的兔子和狼的動(dòng)作時(shí)，孩子們的創(chuàng)造力沒有得到很好的體現(xiàn)，大部分孩子都是跟著老師的動(dòng)作來(lái)做，雖然在老師的引導(dǎo)下有所改善，但是還是不夠理想；
4、在分角色扮演的時(shí)候，可以分組讓孩子來(lái)進(jìn)行，而不是一味的女孩子扮演兔子，男孩子扮演狼的形式來(lái)進(jìn)行。
5、由于班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地的局限，老師在嘗試了一遍以后，便將活動(dòng)拉到了操場(chǎng)上。雖然這樣給予了孩子比較大的空間，但是浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，在這一個(gè)環(huán)節(jié)上可以放在活動(dòng)延伸來(lái)進(jìn)行會(huì)更好一點(diǎn)。
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