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（推薦）畫楊桃教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的畫楊桃教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
畫楊桃教學反思1
《畫楊桃》這篇課文，這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。如何上好這一堂課，經(jīng)過我們團隊的研磨，我們提出了以下幾點建議：
�。�、關(guān)于課前導入的建議。
楊桃是我們當?shù)氐奶厣胁糠謱W生家里也種有楊桃，水果店有楊桃出售，因此學生對楊桃很熟悉，知道它的顏色、味道等。課前，我們布置學生畫楊桃，要重點提出：你看到是什么樣的就畫成什么樣的這一要求。然后在導入環(huán)節(jié)中要求學生展示所畫的楊桃，并要介紹畫這個楊桃時，楊桃是怎樣放的？為學習理解課文做好鋪墊。
2、關(guān)于學習方法的指導。
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。接下來的第二個環(huán)節(jié)中要求學生根據(jù)自己的喜好去研究人物。畢竟他們是三年級的學生掌握的學習方法不多，研究前先要介紹研究人物的方法。要求學生默讀課文根據(jù)方法研究人物，給予學生充足的時間，讓學生自讀自悟。學生匯報時，不一定按你的教學思路回答，這時老師要靈活處理。
3、關(guān)于研究人物的建議。
在研究同學們時，重點要抓住同學們與老師的兩段對話來理解。先觀察兩組對話，讓學生根據(jù)對話內(nèi)容提問，設(shè)計一道為同學們加上說話時表情的詞語的訓練，來理解同學們對我的嘲笑與知道真相后的后悔，這時可抓住學生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學們已經(jīng)知錯。接著通過自由讀、感情讀、表演讀深入同學們的內(nèi)心世界，體會同學們的想當然、不假思索、猶豫、后悔。在指導朗讀這兩段對話時，要適當加上老師的范讀，讓學生在朗讀中體會同學們的感情的變化。在研究老師時要重點理解老師的做法以及說話的內(nèi)容，讓學生明白到老師坐到我的座位上觀察楊桃，是因為老師想要了解從我的角度看是怎樣的，要求同學們一個個坐到我的`座位上看楊桃，這是老師巧妙的設(shè)計教育學生的時機，從而體會老師的循循善誘，既保護“我”幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。對老師最后一段話的理解，要求給予學生充足的時間讀要讓學生體會老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思，以及與父親的話的相似之處，進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。在分析理解這段話時，可以再現(xiàn)課文情境，老師可擺出實物楊桃，讓學生從不同的座位實際觀察，體會不同的角度看有不同的效果。通過體驗性活動讓學生獲得真實的感受，為進一步領(lǐng)悟文章所蘊含的道理奠定基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀與思考的興趣。體會老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。
4、關(guān)于培養(yǎng)學生有效提問的建議。
培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們常常忽視學生提出問題能力的培養(yǎng)。不會提問就不會創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問題開始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，要求我們必須更新理念，加強對學生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式，鼓勵學生大膽提問；培養(yǎng)學生的有效提問不是讓學生看了課題后的簡單發(fā)問，這樣的提問太單一、籠統(tǒng)。經(jīng)過小組的研磨，我們改變教學方式，讓學生有機會提問把學生的質(zhì)疑問難下放到每一個教學環(huán)節(jié)中，這樣有針對性，學生的提問就不會漫無邊際。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導，在“老師的神情變得嚴肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴肅了呢？”，這是理解課文內(nèi)容的一個比較關(guān)鍵性的問題，目的是引導學生能圍繞課文提出更多有思考價值的問題。教材語言明確，圖文并茂，只要學生邊看邊認真思考，讀了這段話你有什么疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生勤于提問，學懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學生獨立自學接受新知識的能力，學生提出問題的能力也會相應得到訓練。
5、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的建議。
情境教學，是指從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。在教學中要設(shè)計以下的情境訓練，研究同學們嘲笑我時，讓同學們設(shè)身處地想一想，老師請
同學們輪流坐到我的座位上看楊桃，這一看，看出了怎樣的結(jié)果。學習了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事，你想對作者說什么，對嘲笑過我的同學說什么，對老師說什么。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學目標服務(wù)，恰當?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生在愉悅的氛圍下快樂地學習，更好地理解課文的內(nèi)容。
6、關(guān)于朗讀指導的建議。
放手讓學生用心讀書，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解�？梢宰プ￡P(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化。如，老師和同學兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不……像�！薄跋瘛濉切恰！钡汝P(guān)鍵詞語，可以體會到同學們思想感情的變化。讀老師的話，要抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等詞語，揣摩老師說話的神情、語氣；抓住話語中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應該”“就畫成”等，表現(xiàn)出他對學生耐心細致的批評和教育。學生能讀出感情來，對文章的理解就更加深入。可以通過多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。最后背背老師講的那段話，比比誰在短時間內(nèi)背下來，無錯漏，對不同層次的學生應有不同的要求。
7、關(guān)于板書設(shè)計的建議。
好的課堂板書既是對課文內(nèi)容的歸納，又是課文的眼睛，能在課堂上閃耀光芒。板書設(shè)計要精煉簡潔，要突出中心。根據(jù)這一點板書只需抓住四個人物：我、同學、老師、父親。抓住四個人之間的聯(lián)系：嘲笑、相信眼睛、相信自己、實事求是。這樣即可，學生一目了然。
畫楊桃教學反思2
【教材分析】
《畫楊桃》是部編版二年級下冊的一篇精讀課文。課文主要講了“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像是五個角的東西，同學們覺得好笑而老師卻坐到“我”的位置上審視楊桃，而后引導學生從不同的角度去看楊桃得出不同的結(jié)論。同學們在老師的啟發(fā)下懂得：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看一看人家是從什么角度看的。
課文配有一幅插圖，內(nèi)容是一個橫放著的楊桃和一幅像“五角星”的畫。這兩個內(nèi)容對比鮮明，既有利于幫助學生理解文本，又能激發(fā)學生的探究興趣。
【學情分析】
二年級大部分學生已經(jīng)掌握了多種閱讀方法，具備了一定的閱讀能力、觀察能力和識字寫字能力，但表達能力稍有欠缺。本節(jié)課旨在訓練學生在小組合作學習中通過抓關(guān)鍵詞、關(guān)注標點的方法來發(fā)現(xiàn)老師和同學們對于“我”畫的楊桃的不同看法并與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，同時通過多種讀書形式來體會人物的想法、感受，讀好對話的語氣，進而增強表達能力。
【教學目標】
1.認識“倒、審、肅”等12個生字；讀準多音字“倒”，會寫“嘻、哈”等生字。
2.讀課文，借助標點、想象畫面，能讀出對話的語氣。
3.能說出看到“我”畫的楊桃后，老師和同學們的做法有什么不同。
【教學重難點】
1.能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。
【教學過程】
學習任務(wù)準備：激趣導入，揭示課題
1.出示楊桃，觀察外形。
今天楊老師給大家?guī)砹艘粋�禮物——楊桃。請你仔細看，楊桃的外形有什么特點？
2.揭示課題，齊讀課題。
這個楊桃長得如此不同尋常，所以有個老師在圖畫課上請同學們來畫楊桃。這就是今天我們學習的課文《畫楊桃》。一起讀。
學習任務(wù)一：初讀課文，整體感知
1.初讀課文。
請同學們輕輕翻開書本第60頁，用你最快的速度讀一讀課文。
2.自學。
你們讀得這么認真，一定能完成課堂作業(yè)本上的這道題，讀課文，排順序。這時候最好的方法就是默讀。聽懂要求趕快開始，看誰做的又快又準確。
3.互學。
完成了嗎？老師發(fā)現(xiàn)這兩個小朋友的答案有所不同，為什么會不一樣呢，趕緊小組討論一下，從文中找到你的理由。
課件出示17自然段老師說的話，再讀。
4.交流。指名回答。
預設(shè)1：“告訴我們”“還告訴我們”。
預設(shè)2：先“角度不同”再“不要忙著發(fā)笑”）
學習任務(wù)二；質(zhì)疑題目，探明原因
1.提出問題：課文題目叫《畫楊桃》，是誰在畫楊桃？課文中哪個自然段在具體寫“我”畫楊桃呢？
2.聚焦第一自然段：
請你們再仔細讀讀第一自然段，思考“我”究竟是怎么畫楊桃的？
關(guān)鍵詞：認認真真、老老實實
“我”認認真真地看看出了什么？
句子二：我看到的楊桃不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
平時看到的楊桃是什么樣？為什么“我”看到的是五個角的什么東西？
句子三：我的座位在教室前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。
向教室里前排靠邊的'學生展示楊桃的一端，向全班展示，問看到的形狀。
3.理解一端：出示鉛筆的一端；出示翻頁筆的一端。
我們平時看到的鉛筆是細長的，當我把一段正對著你的時候，你看到的是？
4.兩幅畫選擇：所以我當時從楊桃的一端看到的是哪一幅？用手勢告訴我。
學習任務(wù)三：合作學習，讀好對話
1.提出問題：你們覺得“我”畫得準確嗎？當我把這樣一副畫上交后，老師和同學們看法一樣嗎？請同學們默讀2-11自然段，按要求做好標記。
比如第2段，一起讀，這段話在寫誰，寫同學我們就打一個三角形。同學們哈哈大笑在笑什么？所以這兩段是誰說的話？還是打三角形。接下去的每一段都請你像這樣做好標記。趕快開始吧！
課件出示要求：把同學相關(guān)的段落用標記，老師相關(guān)的段落用標記。
第一個畫好的小朋友趕緊開始讀書�？纯茨睦锵软懫鹱x書聲。你的答案跟老師一樣嗎？標錯的小朋友抓緊時間改正，做對的小朋友用你的讀書聲告訴老師。
2.你們讀的真好，現(xiàn)在我把同學們和老師的段落分開了，接下來我們要進行合作學習，分別來研究同學和老師。課件出示分組學習要求：
�、�15秒鐘，小組長來決定研究誰；②自由讀課文，找出老師/同學的態(tài)度是怎樣的；③組內(nèi)交流你的發(fā)現(xiàn)，選出代表來匯報。
（1）研究同學的小組先來說說你們的發(fā)現(xiàn)？嘲笑
你從哪些關(guān)鍵詞看出同學們對“我”的嘲笑：“哈哈大笑”“嘻嘻的笑聲”
�、僮x好對話的語氣：
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
“好——笑！”
②怎么讀出嘲笑的語氣，自己練一練。
�、弁樵u價，說出好在哪里？
�。�2）同學們都在嘲笑我，老師看了我的畫，跟著笑了嗎？他是怎么做的？你找到了哪些關(guān)鍵詞？
①嚴肅
句子一：老師的神情變得嚴肅了。
②組內(nèi)還有沒有補充？/其他小組還有沒有補充？（還有哪里能看出老師的神情是嚴肅的？）關(guān)鍵詞：審視
請同學們來“審視”這個楊桃，你的小眼睛盯著它一動不動，你皺起眉頭好像邊看邊思考，你們都盯著看了好長時間，這就是“審視”。
老師審視之后看出了什么？為什么不告訴同學們？
③還有沒有其他小組有發(fā)現(xiàn)？（楊老師在備課的時候發(fā)現(xiàn)了這個詞很有意思？）
關(guān)鍵詞：半晌“半晌”是指許久、好長時間，這段時間老師可能在想什么？
3.男女生合作表演：
我們剛才讀了又讀，現(xiàn)在我們來試著演一演好不好？男孩子來當老師，女孩子來當同學們，老師給你們讀旁白。準備好了嗎？
表揚加上動作的小朋友，可以加上動作、互換角色再來一次。
4.師生合作表演。你們演得可真好，楊老師也想加入你們的表演之中。
5.自我評價：
剛才的表演中，你對自己的哪一句臺詞最滿意？為什么？
學習任務(wù)四：歸納總結(jié)，生字書寫
1.生字詞檢測：同學們，剛才我們認認真真地研究了課文，現(xiàn)在請你認認真真地讀一讀這些詞語。
2.學寫生字“嘻、哈”：接下來請你老老實實地跟著老師學寫生字。了解結(jié)構(gòu)、口字旁的位置和關(guān)鍵筆畫
3.教師范寫、學生練寫。展示交流
4.教師總結(jié)。下課。
【教學反思】
一、成功之處
1.聚焦實物，激趣導入：楊桃在學生的生活中并不算太常見，因此我在導入環(huán)節(jié)帶了一個真實的楊桃作為禮物，一下子吸引了學生的眼球，有效激發(fā)了學生的學習興趣。
2.學習任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣：在第一課時的本文研讀過程中我主要設(shè)置了兩大學習任務(wù)，一是聚焦第一自然段找到“我”把楊桃化成五角星的原因；二是通過小組合作學習發(fā)現(xiàn)同學和老師態(tài)度差異并讀好對話。兩個學習任務(wù)緊密相關(guān)，在找原因的過程中為同學和老師對“我”的不同態(tài)度做好鋪墊，在多種形式的朗讀中能夠更好的體會不同角色的想法、感受。
3.合作學習，促進深思：在本節(jié)課的學習過程中，我一共組織了兩次小組合作學習。第一次小組合作放在整體感知環(huán)節(jié)，學生在句子排序練習中產(chǎn)生分歧，通過小組討論引導學生精讀文本，掌握做題技巧，讓問題從學生中來回到學生中去；第二次的小組合作是讓學生自由選擇研究對象后進行先自學后合學，給學生充分的選擇權(quán)，培養(yǎng)他們自學的潛質(zhì)，在合作中發(fā)揮集體智慧，提高學習效率。
4.關(guān)注細節(jié)，提供支架：在各個環(huán)節(jié)的學習中，我始終關(guān)注細節(jié)問題，幫助學生理解文本內(nèi)容。首先通過對題目的質(zhì)疑“誰畫楊桃？”“怎么樣畫楊桃？”引導學生關(guān)注第一自然段，通過搭建問題支架幫助學生一步步理解長文本；其次在練習對話的過程中，提供“錦囊”，引導學生抓住關(guān)鍵詞，關(guān)注標點符號，在此基礎(chǔ)上讀好對話的語氣。
二、不足之處
1.課堂氛圍不夠活躍：今天的課堂比較沉悶，學生回答問題時舉手不夠積極；練習對話的表演過程中不太放得開；小組討論也不夠熱烈。作為授課老師，我從自己身上找到以下幾點原因：一是課堂導入語不恰當，“今天有很多客人老師來聽課，大家不要緊張”，弄巧成拙，加劇了孩子們心里的緊張情緒；二是在精讀過程中處處充滿對學生的不放心，“扶”得太多，多用一些細碎的問題強迫學生的思路跟著老師的預設(shè)走，沒有給學生充分的思考空間。
2.教學環(huán)節(jié)有所缺失：對于小學低段的孩子們來說，基本的生字詞教學環(huán)節(jié)是有必要的。本節(jié)課開頭沒有對生字詞進行必要的講解，缺乏生字詞學習的過程，直接進入了文本的研讀，這對于班級學困生是個考驗。在課文內(nèi)容學習過程中也沒有強調(diào)生字詞，隨文識字環(huán)節(jié)缺失。應當在初讀課文前加上一個生字詞識記的環(huán)節(jié)或者在后續(xù)課文學習中將文本中的生字標紅顯示，在學生在反復閱讀中習得生字。
3.小組合作學習流于形式：因為是第一次嘗試合作學習，我對于教學環(huán)節(jié)的時間把控不太合理，如初讀課文給的時間太短、小組討論時間不夠多、各個學習任務(wù)之間進行得太快，導致學生在合作學習中沒有充分的閱讀、思考、交流時間。在學生進行合作學習時雖然在巡視，在巡視過程中和學生交流不夠，指導不足，導致多數(shù)學生對于問題的思考不夠，停留于表面。
畫楊桃教學反思3
《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容
這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
二、抓關(guān)鍵段，理解道理
老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的`意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。
讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，應該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。
畫楊桃教學反思4
《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發(fā)，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文章的興趣。教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓練過程。接著，為了聯(lián)系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的`話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。最后，運用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的�！皬膶嶋H出發(fā)，實事求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。
畫楊桃教學反思5
我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設(shè)計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課�？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學們肯定把二者弄混淆了。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。果然，不出我所料，同學們情緒高漲，但都把羊桃當作獼猴桃了。這時我說，同學們說的其實是獼猴桃，而我們今天學的內(nèi)容確是…接著，我開始根據(jù)資料介紹楊桃，并出示羊桃的圖片。這時，同學們才恍然大悟，同時，學生的學習積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學生從現(xiàn)實生活出發(fā)對事物進行對比、領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議，有的說18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，即“開火車”，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學們立刻靜下來，從譚禹開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數(shù)正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的.機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，有的聲音很小，幾乎聽不見�？傊x的效果參差不齊。這是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會。今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。
《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到我的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的'樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！
以上是一位學生的復述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最后，讓學生復述課文，再讓他們背古詩。大部分同學完成得很出色。
反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！
反思二：借助已學過的古詩來幫助理解，這應該叫觸類旁通吧！
畫楊桃教學反思6
一妙用反復質(zhì)疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。老師問同學們：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？好笑！有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最后，老師教育學生：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個笑字，這就是反復。前幾個笑字不僅使我，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學為什么笑？為什么覺得好笑？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲？而最后一個不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開，找到了答案。
二妙以標點繪形。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。好笑！中的表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個？，楊桃是這個樣子的嗎？是同學們的責問；這幅畫畫得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老師的提問；畫楊桃畫成了五角星，好笑么？像你平時看到的楊桃嗎？是老師的反問。這是老師和有的同學對我畫的楊桃截然不同的反應。四個！，倒不如說是五角星吧！不像！像五角星！好笑！則是有的同學幼稚可笑的表現(xiàn)。而不像。像五角星。這里的`三個淋漓盡致地刻畫了有的同學知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標點符號具有多么神奇的作用！
三妙借呼應揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了我的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。而在課文的最后，又寫了老師說我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相似��！在這里，文章運用了呼應的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
畫楊桃教學反思7
接到了任務(wù)，我認真品讀了《畫楊桃》這篇課文。這是一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。文章比較枯燥無味，沒有前兩課那樣生動有趣，不那么吸引學生。如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。為了上好這一節(jié)課，我首先設(shè)計一份預習作業(yè)。設(shè)計這份預習，我是這樣想的，課文里的含義深刻的詞語太多了，先得讓學生查好字典，理清意思，這樣有助于對課文的理解。另外還根據(jù)我們的研磨主題——培養(yǎng)孩子的有效提問的能力。所以我的預習設(shè)計包括這些內(nèi)容：給生字注音，解釋詞語意思，看課文提問題，概括課文主要內(nèi)容，讀課文填空。第一次集中研磨，面對這份預習設(shè)計，老師們提出了很多質(zhì)疑：
1、預習設(shè)計不新穎，題目呆板。更像課后檢測題。
2、題目的'表達沒有趣味性，不吸引孩子。
3、容量太多，沒有體現(xiàn)減負。
4、預習的設(shè)計沒有針對第二課時。
5、預習的內(nèi)容不能為上課做太多的鋪墊。
老師們提出的意見非常中肯，的確我的這份預習作業(yè)，呆板了，形式一點都不新穎，內(nèi)容又多。在設(shè)計時只考慮為自己的教學服務(wù)，根本沒有想學生，沒能體現(xiàn)學生的主體地位。為了改進這份預習的設(shè)計他們你一言，我一語，各抒己見。我認真地聆聽，細心記下他們每一條精彩的建議。在他們的幫助下，我眼前一亮，頓時，明確了自己的方向，我要把枯燥變活躍；設(shè)計的預習要讓學生喜做，樂做；讓學生通過這堂課的學習全面提升學習力。經(jīng)過集體的研磨，我們設(shè)計出新的的預習作業(yè)，內(nèi)容包括資料袋、小問號、畫一畫，意在培養(yǎng)學生收集資料的能力，質(zhì)疑問難的能力。
具體的設(shè)計如下：
一、資料袋。
楊桃是久負盛名的嶺南佳果之一，它顏色漂亮，甜酸可口，請同學們查一查有關(guān)楊桃的資料，將搜集到資料按圖片和文字分別整理在下面。
二、小問號。
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。請同學們認真讀課文，不懂的地方提出來討論，如：課文中“老師的神情為什么變得嚴肅了呢？這個問題提得很好，誰還能提出更多有思考價值的問題？
三、畫一畫。
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。經(jīng)過他們的提議，我們不走常規(guī)路線，設(shè)計出不按課文的思路進行一段一段地教學，以人物為主線，抓出三個人物深入研讀，在研讀中體會人物的思想感情，放手讓學生問難質(zhì)疑，自讀自悟。抓住重點句子，深入分析，指導感情朗讀，體會人物感情。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中訓練說話�？傊寣W生語文綜合能力得到全面提升。找準訓練點，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力
畫楊桃教學反思8
這篇課文蘊含的道理深刻，和學生的現(xiàn)實生活也很接近。在導入新課時讓學生自由朗讀課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹，進一步知道有關(guān)楊桃的知識。
由于已經(jīng)安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節(jié)省了課堂時間，又對學生的`預習效果進行反饋。
第一課時學生的預習準備比較充分，孩子們經(jīng)過小組合作學習、交流后，能夠準確、完整的匯報，詞意理解時，如果能夠聯(lián)系上下文理解，孩子們的理解將會更加透徹，同時對于課文內(nèi)容也有所感悟！
第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設(shè)疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。
三年級的學生應該逐步培養(yǎng)其對整篇課文的把握能力，教學中在讓學生概括課文內(nèi)容時，學生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎(chǔ)上，引導其他學生給予補充或是教師適當?shù)闹笇А⑿拚?/p>
第二課時中，孩子們能夠通過班級同學和老師的表情變化體會含義深刻的句子。在小組匯報時，孩子們的語言表達不夠到位，需要加以訓練！
畫楊桃教學反思9
我繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)的教學。其實，在處理該生這個問題時，我不應該轉(zhuǎn)移評價，如果我果斷地進行到位的評價，就能使問題的解決趨于更理想。如，可以這樣引導：“‘笑’，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑？”學生回答：“是嘲笑�！薄澳敲茨氵�喜歡同學們的這種笑嗎？”這樣自然引導讓這位學生本人在談“笑”中明辨是非，然后隨之引導：“此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？”這樣就水到渠成地進行過渡，引導學生體會了文章的中心。
另外，課堂上教師的引導也很重要,它可以讓學生雜亂的思維變得有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時,有一處地方忽視了對學生的引導：在小結(jié)環(huán)節(jié)，我問學生：“課文學完了，你覺得它主要講了些什么？你受到了什么啟發(fā)？”當盧嘉俊同學不是用簡潔的語言進行敘述,而是像復述課文一樣講了一大串時,我看到快要下課了，就有點急噪地打斷了他并取而講之�；剡^頭想想，我當時這樣處理就好了：再找一個學生用概括的語言說說主要內(nèi)容,然后引導,我們在說文章主要內(nèi)容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復述課文內(nèi)容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內(nèi)容,對其他同學也起到指導的作用。
通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學機智。
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。
總之,課堂教學是一門藝術(shù),我將在這藝術(shù)的殿堂里不斷提高自己、完善自己。
反思五：畫楊桃教學反思
這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的`時候我就針對這一訓練點進行安排。
我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實了我預計，上課內(nèi)容沒有全部完成。
在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結(jié)學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。
總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。
畫楊桃教學反思10
一、教學目的：
1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生構(gòu)建科學有效的知識技能體系，學會系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學重難點：
教學重點：第二部分
教學難點：理解教師所說的那段話。
三、教學方法：
整體閱讀法、情境教學法、討論法
四、教具準備：
楊桃
五、課時安排：三課時
第一、二課時：理解課文
第三課時：字詞訓練，給課文分段
六、過程設(shè)計：
第一、二課時
一、課前談話：
出示智慧樹，提出自我評價要求。
二、揭示課題：23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況：
1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）
2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文：
1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
（1）、出示重點句子，讀一讀。
�。�2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？
（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的'話后出示這首古詩？
（4）、出示填空題：
看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）。我們應該（）�？吹绞鞘裁礃拥木停ǎ�
五、拓展練習，讓學生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。
第三課時（略）
板書設(shè)計：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我
教師
幾個同學
�。ㄏ肫鸶赣H的話）
認真看、老實畫
看了看
哈哈大笑
審視（？）
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個角度看問題！
課后反思：
應該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓�，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；2、能根據(jù)新課程標準創(chuàng)造性的處理教材；3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路走。需要改進的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。
只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關(guān)注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
畫楊桃教學反思11
在講課的時候，發(fā)現(xiàn)原來有幾個之前糾結(jié)的重點，可以這樣引入:
1.當作者“我”看到楊桃后，有什么反應和想法？“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西�！睆倪@里你能讀出他當時是什么心理？他又是如何去做的呢？“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確�！睆恼J認真真這個詞，你能讀出什么？（生：認真、仔細）什么是老老實實地畫呢？（他畫的是什么，沒有畫成什么？）這就是老老實實地畫。從這里能感受出什么？（堅持自己的看法）
在上節(jié)課中，我忽視了對“認認真真”“老老實實”的理解，但現(xiàn)在想想，這是關(guān)注作者“我”的起點，我怎么想的，很重要，所以要講一下。
2.當同學們笑我的畫時，老師是什么態(tài)度？（生：嚴肅）為什么老師會變得嚴肅呢？（生：學生笑我的畫，老師覺得他們做的并不對）老師的態(tài)度后來變成怎樣的呢？（找課文中的四字詞語來概括）為什么會有這種改變？你是如何理解“和顏悅色”這個詞的？
在這里，我覺得老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變很重要，而且是個難點，需要問題來指導，而學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變要較容易理解，通過分角色扮演，學生在有感情的朗讀下很容易能體會當時學生的心理。
3.老師是如何對學生說的？你讀完老師的話有什么體會？（把你的`體會寫在課文旁）
其實一開始并沒有想讓學生把體會寫下來，但是，這個班的孩子實在對這種題目無感啊，一遇到說體會的問題和霜打了似的，低著頭不出聲，所以當時臨時起意讓他們寫下來。事后看來，這種方法確實有效，而且新課標中也提到“與他人交流閱讀感受”，我想這種以筆書寫感受也算得上是這種要求的變形吧。
其實，老教師都說，每一堂課都不一樣，即使教過一輪再來一輪也會有不一樣的收獲，通過這堂課更是感受頗深，正是每堂課的遺憾，才讓自己慢慢的變好。
畫楊桃教學反思12
這次中心學校開展同課異構(gòu)教研活動，我也被推薦去湊湊熱鬧，對于我不熟悉的學生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構(gòu)思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，只要課上得有情趣，學生才會樂意全身心步入我的課堂，走進樂于學習的世界。該怎樣在貫徹《新課標》的精神上出“新” 意呢？對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學生樂于接受，真正以學生為主體呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路：游戲?qū)搿獑栴}質(zhì)疑——指導朗讀——積累古詩。
為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實物。在學生基本掌握課文內(nèi)容后，我引導學生找出文中的重點句子，再找出句子的重點詞語，一次次領(lǐng)會文章的中心。在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣大多數(shù)較好，讓聽的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。
讓我感覺不足的是：
1.在通過討論 “一生受用”的含義以后，沒有引導學生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問題過多，有些學生在回答提問時濫竽充數(shù)，并沒有真正弄懂。對學生不放心，不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考，。在以后的教學中我要提煉出最主要的`問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。
總之，在課堂放手能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，應該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。 在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的。
畫楊桃教學反思13
《畫楊桃》這篇課文對于我們班同學很困難，因為我們班的同學都沒有見過楊桃這種水果，我一直不知道從何下手，該怎樣來講？
在這節(jié)課上，我首先通過課件展示楊桃的樣子，讓學生先對這種水果多寫了解，然后自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的'內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學生不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結(jié)學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。
總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。
畫楊桃教學反思14
經(jīng)過準備，我進行了第一次試教。這一次試教盡管我能按教案完成所有的內(nèi)容，教學思路清晰，但課堂上存在很多問題。課一上完，我們團隊馬上集中評課，針對課堂上存在的問題，各抒己見，提出了很多改進意見。
這一節(jié)課存在的問題主要有以下這些：教學重點沒有突破，對于重點段落的教學只是蜻蜓點水；學生的有效提問顯得空泛，沒有目的性；實物楊桃在導入時呈現(xiàn)作用不大；創(chuàng)設(shè)情境說話，給學生練習說話的時間過短，各環(huán)節(jié)的討論時間也短，有點流于形式的感覺，這樣的訓練一點也不扎實；整堂課學生齊讀的比較多，個人讀的較��；板書的設(shè)計不能體現(xiàn)三個人物的聯(lián)系；教學中還有很多細節(jié)要注意：如評價學生的語言單調(diào)；當學生說不出答案時，老師的處理不夠機智；教學容量多，個別環(huán)節(jié)有重復，可以刪掉。
回想起這一堂課，老師們提出的意見的確很對。就如重點段沒有突破，上課時我只讓學生找出描寫老師的話讀，強硬地加上我的分析，做人要實事求是，根本沒有讓學生自讀自悟，深入理解老師說話的意思。難怪后來讓學生聯(lián)系生活實際說說有沒有這樣的事例時，學生一個也說不出。由于教案的'設(shè)計的內(nèi)容比較多，一上課我就拼命往前趕，總擔心不能把內(nèi)容上完，于是放手讓學生讀的時間少了，給學生思考、討論的時間一縮再縮。于是沒有把訓練落實到實處，訓練就流于形式，學生在這樣的課堂收獲不大。另外在平時的課堂上我也是經(jīng)常否定學生的答案�；叵肫饋磉@樣的一句“不對”讓學生多難受啊。
針對以上的問題老師們提出了很多的解決的策略。首先要合理分配時間，不能前緊后松，可以適當刪減訓練的內(nèi)容，把時間騰出來放到理解重點段落上。對于重點段落的理解應該讓學生在充分讀的基礎(chǔ)上找出這段話所包含的三層意思，哪層意思與父親說的話相同。理解透以后再讓學生品讀，體會道理。把學生的有效提問放到每一個教學環(huán)節(jié)中去，這樣學生提問就有目的，切合實際。要把對學生的訓練落實到實處，給學生時間，讓學生的學習力得到充分的培養(yǎng)。朗讀的指導要突出個性，課堂上少用齊讀，多讓學生展示自我。平時的教學中注意細節(jié)，讓課堂少出漏洞。這一點我要經(jīng)常約束自己才行。課堂上應該積極地調(diào)動學生的學習積極性，不能讓課堂氣氛沉悶。
我認真收集老師們的建議，重新修改我的教案，為第二次上課做好準備。
畫楊桃教學反思15
教材簡析：
這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領(lǐng)悟其中道理的基礎(chǔ)。
教學目標：
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中旬與句的聯(lián)系，學習怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子。
4.朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學課時：
兩課時
教學過程：
一、回顧第一自然段
1.上節(jié)課我們已經(jīng)學了第一自然段，這段講的是什么?(講父親怎樣教我畫畫。)
2.今天，“我”有機會畫畫了，又發(fā)生了什么事呢？
二、深入學習課文，理解課文。
1.在圖畫課上，老師讓我們畫什么?我的座位在哪兒?有什么感覺?(老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什么東西。)
2.從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確?(認認真真地看，老老實實地畫�？匆姷氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃�。)
3.當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的.表現(xiàn)怎樣?
(同學看到我的畫哈哈大笑；但是老師的態(tài)度不一樣。)
4.老師是怎樣做的?(首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃；接著，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星；最后，老師抓住這件事因勢利導，啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。)
5.老師在這樣做的過程申，神情有些什么變化?請找出重點詞語。(神情嚴肅，半晌，和顏悅色。)
6.讀老師說的話，看看告訴了我們什么?(同一個事物從不同角度看會有不同的樣子；懂得了這個道理后，應該相信自己的眼睛。)
7.把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。(應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法。)
三、理解最后一段。
1.讀課文，這段講了什么?
(講父親和老師的教誨，使我一生受用。)
2.找出重點詞語，體會在句中的作用。(教誨、一生受用。)
四、總結(jié)課文。
1.朗讀課文。說說課文主要寫了什么?要說明什么?(寫課上對著實物做寫生練習。說明看的角度不同，觀察的結(jié)果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。)
2.怎樣背誦最后兩個自然呢?(先熟讀課文；再抓住兩段中的重點詞語，深入理解；最后，在理解的基礎(chǔ)上背誦，就不難了。)
3.先口頭練習說句子，在說的基礎(chǔ)上再寫句子。
五、鞏固練習
1.同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。
2.怎樣做寫句子的練習呢?(先讀課文中的句子，體會一下帶點詞語的意思和用法；然后考慮要寫的內(nèi)容；最后再動筆寫。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。)
教學反思：
本文通過畫楊桃來說明事理，由于一些學生未見過楊桃，無法理解楊桃像“五角星”，只有出示楊桃的圖片。為了讓學生更好地理解課文，課前我準備了一支筆，讓學生觀察，然后到黑板上畫出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學，有的畫了筆的全貌，有的就是畫了個環(huán)形。使他們初步地直觀地了解從不同的角度觀察，是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后，得出答案，明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！然后引入課文《畫楊桃》。
教學中首先引導學生讀最后一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似”。抓住學生的好奇心，讓學生粗讀文章，他們都說了哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？從而理出了貫穿全文的主線。再讓學學生分角色朗讀老師和同學們的對話，師生分角色朗讀，引導當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生態(tài)度發(fā)生了哪些變化？再引出“實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。但學生體會的好像不夠深刻。
通過本堂課的教學，我認為值得注意和反思的地方：
1、引導不夠，引出“實事求是”時有點突兀，學生好像還不是很理解這個詞語的意思，疏忽了對重點詞語講解。
2、指導寫字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入。
3、對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。可以結(jié)合課后思考練習第二題，組織學生進行討論，這個道理僅僅適用于畫畫嗎？談?wù)剬W習，生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。進而讓學生理解老師和父親的話，其道理，適用于任何事情。
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